浅谈对小学数学教学的理解
浅谈小学数学教育
浅谈小学数学教育小学数学教育是儿童数学学习的最初阶段，对于培养学生的数学兴趣、提高逻辑思维能力以及培养基本数学技能都起着至关重要的作用。
本文将从小学数学教育的意义、教学内容和方法、学习环境以及家校合作四个方面进行浅谈，以期能够更好地推动小学数学教育的发展。
一、小学数学教育的意义小学数学教育的意义在于为学生奠定扎实的数学基础，为他们的日后学习打下坚实的基础。
首先，数学是一门严密的逻辑学科，通过数学学习可以培养学生的逻辑思维能力。
数学学习有助于培养学生的严谨思维、推理能力和问题解决能力，这些能力在日常生活和学习中都是至关重要的。
其次，小学数学教育有助于培养学生的数学兴趣。
小学生正处于好奇心旺盛的年龄，数学教育可以通过设置趣味性的教学内容和活动来吸引学生的注意力，让他们对数学产生兴趣和喜爱，从而激发他们学习数学的主动性。
再次，小学数学教育也为培养学生的创新能力打下基础。
数学学习需要学生动手实践、思考问题，培养学生的创造力和创新思维。
通过数学学习，学生可以从不同的角度思考问题，培养其对问题的多方面分析和解决问题的能力。
二、小学数学教育的内容和方法小学数学教育的内容主要包括数的认识与比较、算术运算、几何形状和变换、数据和统计等方面。
对于每个年级，教学内容按照难易程度逐步推进，以确保学生能够逐步掌握基本的数学知识和技能。
在教学方法上，小学数学教育应以学生为中心，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
教师可以通过提问引导学生思考，让学生在实际问题中应用所学的数学知识，培养他们的数学思维方法。
同时，小学数学教育还应注重培养学生的数学语言表达能力。
数学是一门需要精确表达的学科，培养学生的数学语言表达能力有助于他们更好地理解和运用数学知识。
三、小学数学学习环境小学数学学习环境对学生的学习效果和兴趣培养起着重要影响。
学校可以通过创设良好的学习氛围和充实的数学教育资源，激发学生的学习兴趣和主动性。
1.通过建设数学角、数学展览等形式，为学生提供多样化的数学学习环境。
浅谈自己对小学数学教学的探讨
的问题： 美化家园， 人人有责。 你能设计出
。 就 小学数学教 学而 言 ． 具有鲜 明的阶 此时的课堂气氛 非常活 入 合学生的生活经验和已有的知识来设计 更美观的方案吗？ 初始性特点． 它更多地是指用数学 富有情趣和意义的教学活动。 使学生切实 跃 ，个个争 当小 设计 师 ，纷 纷发 表见 解 段性、 体验 到 身边 有 数学 。 数 学源 于生 活 ． 生活 中充 满着 数学 ， 用 数学可 以解决 生活 中的 实 际问题 ． 让 学生 在活 动 中 。 在 现 实的生 活 中学 习数学 ， 掌 握数学 ． 发展数 学 ， 让 生
力 。但在 实际教学 中隐约发现 ． 也有 欠其 到 现实生 活中蕴含着大量 的数学信 息 ． 数
纽带 。 能 够培养学 生发现 问题 和解决 问题 妥 当之处 。 教材 中的数学规 律往往只是众 多数 学现 象 中的一种特殊 情况 ． 按 上述思
数学教学要体现 数学 追 求的理想 。 小学 生已经具备 了一定 的生 路教 学会不 自觉地孤 立学 习数学规律 ， 学 探 索其应 用价值 。”
现 代教 学论研究指 出 。 产 生学 习的根
小 学数学 中。 学生会学到许 多数学规
本 原因是 问题 ． 没有 问题就难 以诱发 和激 律 。教师在教 学这些数学规律时 ， 大 多采
习数 学的兴趣 和应 用意识。在 数学 中 ． 重 视培 养学 生数学建模的能力 ， 这 是加强数 学应 用意识 。 切实提高 分析 和解 决实际 问 题 的能 力的有效途 径． 。现 实生活 是学 习
生 分析 问题 、 解决 问题 的能力。
出数 学模型并 进行解释与应 用的过 程 ， 为 此 。教 师应 为学 生创设 熟悉的生活情 境 ． 料等 来作 为学 生探索的对象和 内容 ． 让 学 生在 特定 的数学活动 中充分感 受体验 ． 使 其 抽象 的数学知识生活化 ， 让他们更 多地 体会 享受学 习数学的快 乐。 例 如我 在教学
浅谈小学数学教育怎样因材施教
浅谈小学数学教育怎样因材施教小学数学教育是培养学生数学能力和素养的重要阶段，而因材施教是实现教育个性化的重要方法。
怎样因材施教，是小学数学教育教师需要深入思考和探索的问题。
一、依据学生的基础水平进行因材施教小学数学涉及的知识点较多，数量关系、空间几何、数据统计等各个方面都需要学生掌握，而学生在学习数学时各自的掌握程度也不一样。
因此，小学数学教育应该根据学生的基础水平进行因材施教。
对于掌握较好的学生，教师可以适当增加难度，引导学生深入思考，挖掘出更深层次的思想。
而对于掌握较差的学生，教师应该加强基础巩固，梳理知识点，逐个讲解，让学生逐渐掌握，并帮助他们建立信心。
二、注重差异化教学因材施教不仅要关注学生的基础水平，还需要注重差异化教学。
学生的差异在各个方面均存在，例如语言表达能力、学习兴趣、思维方式等，而差异化教学就是针对这些差异，采用不同的教学策略和方法，让每个学生都能够得到有效的学习，取得良好的成绩。
例如，对于学习力较弱的学生，可以采取多样化的教学方法，如说故事、情景模拟、游戏活动等，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
三、注意教学体验的个性化教学体验的个性化是小学数学教育因材施教的一个重要方面。
独立性、表现性、探索性是小学数学教育特点之一，注重学生的自主学习和探索，提高学生的主动性和创新能力。
因此，小学数学教育应该注重教学体验的个性化。
通过创建优质的教学环境、丰富的教学资源，提供全方位的、灵活的学习模式，激发学生学习兴趣，实现教育的个性化。
四、综合运用多种教学方法因材施教不是简单的针对学生基础水平和学习差异设置教学目标，而是要综合运用多种教学方法和策略，实现高效的教学效果。
例如，在讲解数学概念的时候，教师可以采用PPT、板书、视频等多种教学手段，让学生从多个方面来理解概念。
在实践操作中，可以采用小组合作、探究发现、项目研究等多种教学方法，为学生提供多种锻炼性质的机会，促进学生的全面发展。
浅谈小学数学教学中的“以学定教”
浅谈小学数学教学中的“以学定教”数学是基础教育阶段的重点学科，而小学生学习数学是为日后学习更高深的数学知识打基础。
“以学定教”指的是根据学情确定教学起点、方法及策略，学情包括学生的知识能力基础、认知水平和课前预习情况。
“定教”是要合理地确定教学起点，不要过高或过低，选择优质的教学方法，运用高超的教学艺术，帮助每一位学生实现优化发展。
标签：小学数学教学以学定教小学生对于抽象的数学知识往往难以理解，所以教师在课堂上要以学生为课堂主体，充分考虑学生之间存在的个体差异，根据其实际情况制订教学计划及教学目标，选择优质的教学方法，运用高超的教学艺术，“以学定教”，帮助学生提高学习兴趣和学习效率。
一、传统小学数学教學中存在的问题（一）课堂知识导入效果不好传统的小学数学课堂大多是以教师为主，“师讲生听、师问生答、师授生收”，并没有给学生足够的时间和机会理解知识和思考问题，致使学生对数学的学习兴趣不足，对数学知识的掌握能力不够。
因此，教师应改善教学方法，尊重学生的主体地位，了解学生的学习兴趣和学习能力，做到“以学定教”，提高教学效率。
（二）对学生所提出的问题关注度不够在实际的课堂教学时，教师往往忽略了学生的思考能力，在学生独立思考的过程中没有重视培养学生的质疑能力，对学生在学习中遇到的问题也没有及时进行解答，这样不利于学生思维的发展。
小学数学教师在课堂教学时应以引导的方式进行教学，重视培养学生的质疑能力，关注学生在学习中遇到的问题，并积极地进行解答和引导。
（三）未及时收集学生的问题反馈在当前新课改的背景下，推行以学生为主的课堂环境，大多是教师给学生一定的时间去思考和理解知识，但对学生的问题反馈不够积极，这就导致教师对学生学习情况掌握不够，学生所遇到的问题没有被很好地解决，久而久之学生就失去了提问的欲望，影响其学习态度和进度。
二、如何实行“以学定教”（一）创设教学情境数学知识来源于生活并用于生活，所以教师在教学时应注重学生的知识运用能力，增加课堂实践活动，提高知识导入效果。
浅谈小学数学课堂教学的有效性
浅谈小学数学课堂教学的有效性小学数学课堂教学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要环节，其有效性直接关系到学生数学学习的质量和效果。
本文将从小学数学教学的目标、方法和教学资源等方面进行探讨，分析小学数学课堂教学的有效性，并提出相应的改进建议。
一、小学数学课堂教学的目标小学数学课堂教学的目标主要是培养学生的数学基本能力和数学素养，包括数学思维、数学方法、数学应用等方面的素养。
通过数学课堂教学，学生应该能够掌握基本的数学知识和技能，理解数学概念和原理，培养数学思维和解决问题的能力。
小学数学课堂教学还应该培养学生的数学兴趣和学习动力，激发学生对数学的好奇心和求知欲，使他们能够主动参与数学学习，享受数学学习的乐趣。
小学数学课堂教学的方法应该注重启发性和互动性，引导学生主动思考和发现问题，培养学生的探究精神和创新意识。
教师可以采用启发式教学法、探究式教学法等灵活多样的教学方法，让学生在实际操作和探索中学习数学知识，提高对数学的理解和运用能力。
小学数学课堂教学还应该注重任务型教学，引导学生在解决问题的过程中发展数学思维和解决问题的能力。
教师可以设计一些富有启发性和挑战性的数学问题，让学生通过分析和解决问题来巩固知识、提高能力，培养问题意识和解决问题的能力。
小学数学课堂教学需要充分利用各种教学资源，包括教学资料、教学器材、教学技术等，提高教学效果。
教师可以利用多媒体教学、实物教具、游戏教学等多种教学手段，丰富课堂教学形式，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师还应该注重挖掘生活中的数学教育资源，通过生活实例和教学案例，让学生在生活中感受数学的力量，发现数学的美妙，增强对数学的认同和理解。
小学数学课堂教学的有效性主要体现在以下几个方面：1. 学生数学知识的掌握情况。
通过教学活动，学生能否掌握数学知识和技能，运用数学方法解决问题，对数学概念和原理有清晰的理解和认识。
2. 学生数学思维和解决问题的能力。
通过教学活动，学生的数学思维和解决问题的能力是否得到提高，是否具有较强的数学探究意识和创新意识。
小学数学教学生活化浅谈
小学数学教学生活化浅谈【摘要】小学数学教学生活化是一种重要且有意义的教学方法。
通过生活化教学能够提高小学生对数学学习的兴趣，激发他们的学习动力。
生活化教学在小学数学教学中的应用也非常广泛，能够让抽象的数学知识更加具体和实际。
通过举例说明生活化教学在小学数学教学中的效果，可以看到学生更容易理解和掌握数学内容。
设计生活化教学活动也是至关重要的，需要结合教学内容和学生的实际生活经验，让学生在实践中理解数学知识。
未来，小学数学教学应该更加注重生活化教学，同时对已有的教学经验进行总结和展望，不断完善教学方法，提高教学效果。
通过生活化教学，可以让小学数学教学更富有趣味性和实用性，帮助学生更好地掌握数学知识。
【关键词】小学数学教学、生活化教学、学习兴趣、应用、效果、设计活动、未来发展方向、总结、展望1. 引言1.1 小学数学教学生活化浅谈的重要性小学数学教学生活化浅谈的重要性在于能够提高小学生对数学的学习兴趣，激发他们探究解决问题的欲望，培养他们的思维能力和创造力。
通过将数学知识与生活实际相结合，让学生在实践中感受到数学的应用，增强他们学习数学的主动性和参与性。
生活化教学可以使抽象的数学概念变得具体易懂，让学生更容易理解和掌握数学知识。
生活化教学还能加深学生对数学的了解，提高他们的学习效果和成绩，培养他们的数学素养。
通过生活化教学，可以打破传统教学模式的束缚，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，激发他们学习的热情和动力，使数学教学更加生动有趣。
小学数学教学生活化是非常重要的，有利于提高学生的学习积极性和学习效果，培养学生的综合能力，促进他们全面发展。
1.2 小学数学教学生活化浅谈的意义小学数学教学生活化浅谈的意义在于更好地激发学生学习数学的兴趣和热情。
通过将数学知识与生活实际结合起来，让学生感受到数学的应用和实用性，从而增加他们对数学学习的积极性。
生活化教学还能够帮助学生更好地理解抽象概念，通过生活化的例子让抽象的数学概念变得具体可感，从而提高学生的学习效果和记忆力。
对小学数学教学几点看法
浅谈对小学数学教学的几点看法新课程标准指出：数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
因此，在小学数学教学的过程中，教师要根据教学内容，按照学生的认知规律和学习状况，联系学生的生活实际，通过情境创设等为学生的自主学习建立良好的学习氛围，使学生通过各种学习活动获取知识和技能。
一、激发学生学习兴趣，让学生爱学兴趣是力求认识某种事物和渴望探求真理，与肯定的情绪态度相联系的积极意识倾向。
学生只有对数学有兴趣，才能更好地学习数学。
1.要建立和谐的师生关系，提高学习兴趣。
教师要面带微笑进入课堂，建立平等的师生关系，给学生一个民主和谐的学习氛围。
实践证明，只有学生不畏惧教师，他们才能大胆地去尝试。
在教学中，教师要关心、热爱每一个学生，尤其是学困生，尽量地给予鼓励、关注和信任，让他们知道教师没有放弃每一个人，让每一名学生都能感到自己是被教师关注的。
2.用游戏激发学生学习兴趣。
喜欢游戏是低年级学生的天性。
上课时，教师可以组织学生开展一些适当的游戏活动，例如猜一猜、赛一赛、扮一扮，这样不仅有利于学生智力、体力、活动能力的开发，还有利于激发学生的数学学习兴趣。
这样把数学融于游戏活动当中，寓教于乐，玩中学、学中玩，学生的学习兴趣有了很大的提高，收到了良好的课堂效果。
二、在教学中要注意引导学生敢于实践、探索与合作学生的实践、探索、合作是学习的重要环节。
因此，教师在教学中要为学生留下思考的时间，并且鼓励学生对教师的讲解和教材上的观点大胆质疑，与同学进行交流。
与此同时，教师要给予适当地指导和帮助，尤其是面对学生提出的有价值的问题时，教师要及时组织学生展开讨论，深化学生的思维。
小组合作是现代教学中常运用的一种学习方式。
运用小组合作教学可以在以下情况下运用：一是在学习基础性的知识时，可以让学生进行合作学习；二是在讲述一些重点和难点的时候，可让学生建立小组进行讨论和研究，三是在对知识进行整理复习构建知识体系时，可组织学生分小组自主整理复习，这样就能够让不同的人在数学上得到不同的发展。
小学数学教学特点浅谈
小学数学教学特点浅谈小学数学教学是基础性极强的教学，在小学的学习中，数学是孩子们进行逻辑思考、推理和计算的基础。
小学数学的教学特点非常明显，下面就来浅谈一下小学数学教学的特点。
一、教学内容浅显易懂小学数学的教学内容要浅显易懂。
小学生的认知能力有限，容易接受不了过于抽象的教学内容，因此教学内容要尽量让孩子理解，理解后才能掌握。
比如，小学生在学习加减法时，教师可以用手指来教孩子，让孩子看到实物，从而更好地理解。
二、教学难度由浅入深小学数学的教学应该按照难度由浅入深的顺序来教，从基础概念和基本目的开始讲起，逐步引导孩子掌握数学的基本知识和技能，并在不断拓宽知识和技能的同时，提高孩子的思维能力、逻辑能力、创造能力和实践能力等。
如，小学数学的减法是在加法的基础上引出的，让孩子们更好地理解减法的概念。
三、注重练习小学数学的教学要注重练习。
数学本身就是一个需要不断练习的课程，只有经过反复练习，才能逐渐掌握数学的基本技能和思维方法，提高数学素养。
因此，在教学过程中要注重实践，让孩子们通过例题、练习题、试题的不断训练，培养他们对数学的兴趣和信心。
四、注重启发式教学小学数学的教学注重启发式教学，通过引导孩子思考和讨论，让孩子们主动参与课堂学习，培养他们的创造性思维。
引导学生自主探讨、自主发现，注重对问题的提出、分析和解决过程的反思，还可以激发学生的独立思考和创新意识，提高他们的综合素质。
五、培养数学思维小学数学的教学应注重培养学生的数学思维，帮助他们在解决实际问题的过程中提高思维能力。
比如在教学中，可以通过模拟实际场景的方法来培养孩子们对问题的分析和解决能力。
同时也可以通过多样化的题型来拓展学生的思维方式和思考深度，加深对数学思维的理解力和运用能力。
总之，小学数学的教学需要根据孩子的认知能力特点进行有效的教学，用浅显易懂的方式讲解，让孩子们逐步掌握数学的基础知识和技能，并通过练习和实践不断提高学生的数学素养和综合素质。
浅谈我对我国小学数学教育的看法
浅谈我对我国小学数学教育的看法数学是科学和技术的基矗国家的繁荣富强，关键在于高新科技的发展和高效率的经济管理，这一结论已为各发达国家的历史所证实。
随着时代的进步，本世纪数学得到空前发展，尤其是数学各学科、数学与其它科学之间的相互渗透，大批应用数学科学的产生，计算机的应用已形成了数学技术。
现在的数学已不再是２０年前的“数学”了，现代数学深深地融合着来自算术、代数、几何等传统领域的成果和来自统计学、运筹学、计算机科学等应用领域的新方法。
在信息时代，数学已是一个应用极为广泛的有力工具；作为一门思考性很强的学科，数学又是发展人的思维和提高人的智力的有力手段；作为一种文化，数学还是培养与提高人的文化素质和科学素质的重要组成部分。
因此，我们在充分发挥数学在社会主义现代化建设中的作用的同时，更要进一步明确数学在基础教育中的地位，加速数学教育的改革。
二、我国小学数学教育现状小学教育是九年义务教育的第一阶段，是为儿童提供关于世界轮廊图景的第一个循环圈，是促进人的身心全面发展的奠基工程。
１９９２年以来，随着我国《九年义务教育全日制小学数学教学大纲》的颁布和九年义务教育教材的试用，小学数学教育改革有了很大的进步，主要表现在：教育指导思想逐步明确，开始注重素质教育；某些教学内容删繁就简（如计算和应用题降低了一些要求）；教学方法和手段有所更新；整个教学过程开始出现了３个转变：一是由以教为主转向以学为主，二是由只重视学习结果转向既重视学习结果又重视学习过程，三是由只研究教法转向研究学法。
据１９９４年６月联合国儿童基金会、联合国教科文组织与国家教委基础教育司合作完成的《全民教育目标监控项目报告》，１９９３年６月对我国８个省的四年级与六年级各２４０００余名学生进行数学水平测试，其中计算能力成绩最高，正确率达９２％以上。
但是，从教育现代化的高度审视，小学数学教育也还存在不少问题。
这主要反映在以下几方面：（一）升学竞争导致学生厌学在升学竞争的指挥棒下，小学生精神压力大，学习负担过重，数学亦成为将学生分类排队的“筛子”，淘汰学生的工具，致使有的学生厌学，甚至弃学。
浅谈如何理解良好的数学教育
浅谈如何理解良好的数学教育在小学数学课程中，“数与代数”领域非常重要，涵盖了小学数学70%以上的内容，包含数的认识、数的运算、数量关系以及相关分析问题、解决问题的内容。
本专题将介绍“数与代数”相关的理念，核心概念与目标分析，并分为八个问题进行讲解。
一、《标准》中的核心概念《标准》中10个核心概念分别是数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。
总体来说，这十个核心概念与小学数学都有一定的关系。
其中一些核心概念在某些领域相对比较重要。
比如数感，运算能力与“数与代数”领域直接相关。
再比如符号意识、推理能力、模型思想也和“数与代数”领域关系密切。
推理能力不仅在数与代数领域，而且在图形与几何、统计与应用领域更为广泛。
所以把核心概念放在本章讲解不意味着这些核心概念仅仅与“数与代数”领域相关。
要注意的是核心概念指的不是具体概念，更重要的是数学思想和数学思维方式。
1.核心概念在小学数学教学中发挥着重要的作用。
2.核心概念指出了学生应达到的数学基本素养。
这些素养包括概念的建立、技能的形成。
比如学生形成“数感”标志着对数的理解、表达、应用。
3.核心概念体现了数学的基本思想。
在课标中提出“四基”，其中很重要的就是培养数学基本思想。
而核心概念正是数学思想的集中体现和具体体现。
如何把数学思想具体化，就应该把这些思想具体到数学的各个知识领域的核心概念之中。
4.核心概念往往与某一类数学内容相关。
如与“数与代数”直接相关的核心概念包括：数感、符号意识、运算能力、推理能力、模型思想。
总之，要理解、把握和运用核心概念，并能够使之贯穿数学教育全过程。
二、如何理解良好的数学教育《标准》中指出：数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
这是一条总纲，贯穿数学教育的始终。
下面从三个方面理解什么是“良好的数学教育”。
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浅谈对小学数学教学的理解
摘要：数学知识源于生活，同时也用于生活，在教学的过程中将教学与生活有效的进行结合，就可以更好的让学生体会到数学与生活之间的关系，让学生认识到数学学习的重要性，同时也可以让学生在实际生活中更加关注数学学习，可谓一举多得。
作为教师的我们应该正确对待数学，将数学的工具性与人文性相结合，唯有如此才能带领学生正确的认识数学、学习数学；其次还需要教师不断的改进教学模式，不断地从日常生活中积累教学素材，让数学课堂变得多姿多彩；再者也需要明确数学的教学目的，让数学教学有的放矢的进行。
关键词：小学数学认识生活化教学目的教学功能
常言道：教无定法，贵在得法。
每一个教师都会因自己的学识、阅历、经验以及对相同事物理解的不同而在教学中有着一套自己教学风格，而且都行之有效。
大师们的教学方法固然值得学习，但也不放之四海而皆准。
笔者认为能让学生真正学到东西而且健康成长的教学才是成功的教学。
下面就笔者对小学数学教学的一些理解而说说吧。
一、教师要正确认识数学
正确认识数学是一个笼统的概念，作为数学的任课教师，我们对于自己所教学的科目肯定会有独到的见解，但是在笔者看来，很多教师往往是看重了其中的一部分，即重视了数学的工具性特点，但却往往会忽略其人文特点。
我们知道，数学知识源于生活，也用于生活，我们常说“学以致用”，讲的就是数学知识的生活化，而生活化就包括了数学的工具性与人文性。
很多人会说学习数学就是为了在日常生活中会计算运用就行了，其实不然，教师在数学教学的过程中教给学生的不仅仅是一种运算的能力，更多的应该是一种数学的观念，是一种数学思想，比如学生的扩散思维的培养、学生逻辑思维的锻炼等等，特别是在小学数学教学中，这些体现的最为明确。
如果课堂教学单单是进行数学知识的教学，那么课堂就会变得死气沉沉，而一旦教师融入一些生活化元素在里面，那么就会显露出数学知识的博大精深，比如教学“乘数是三位数的乘法”时，原题的内容是一个粮店三月份售出面粉674袋，每袋25千克，一共售出面粉多少千克？这样一道例题让学生感觉与自己生活太远，和白己的关系又不是很密切，所以不能激发学生学习的兴趣，如果照着原例题讲，学生肯定会觉得枯燥无味。
于是，我们联系学生的生活来进行延伸。
上课伊始，就让学生猜测一个滴水的水龙头每天要白白流掉多少千克水？学生们一听是生活中经常能遇到的事情，兴趣盎然，有的猜测5千克，有的猜测10千克，还有的猜测20千克，有个别学生看到了课后的内容说出来是12千克。
教师接着问，照这样计算，一年要流掉多少千克水？学生马上算出平年是4380千克，闰年是4392千克。
随着计算结果的出现，学生觉得非常吃惊：“哇！这么多呀！”看着学生吃惊的样子，教师又提出新的要求：“你家所住的楼房一共有多少户？如果按一家一个水龙头计算，一年要白白流掉多少水？”以此用生活化的元素导入教学内容，让学生感受到数学知识的魅力，同时也让学生明白积少成多的道理，也可以培养学生良好的生活习惯，对于他们日后
注意节约用水有着良好的警示作用。
二、教师要重视生活元素的引入
将数学知识与现实生活相联系，就可以让学生在学习的过程中感受生活，同时也可以在生活中领悟数学，数学与实际生活紧密相连，实际生活中的数学知识也可以让学生不断进步，能够将这点做好，相信数学教学就会收到很好的效果。
所以在教学的过程中，笔者就特别注重对于教学中生活元素的引入，比如教师在上课的时候就可以引导：同学们，在假日里你们常会跟妈妈上市场买东西吗？看！星期天，妈妈带着小明去水果批发市场，走进市场，看到一袋袋、一箱箱的苹果，（出示图片苹果一个、一箱苹果）。
看一个苹果有多重，约重150（）；那一箱苹果约重10（），能填上什么单位呢？学生会很容易的回答：一个苹果约重150（克），一箱苹果约重10（千克）。
此时教师就要进行深入的引导：“克”、“千克”这些质量单位我们已经认识了，知道了一个苹果的重量用“克”做单位，一箱苹果的重量用“千克”做单位。
这些苹果都是用大卡车运来的，大卡车能装很多很多的苹果，一辆大卡车能装多重是苹果呢？就要用比“千克”更大的质量单位“吨”，今天我们就来认识“吨”，从而引入新的数学知识。
而在新知识的引入过程中，教师也可以通过对比，对比千克与吨的大小关系，来让学生对于生活中常见的事物有一个大致的估量，培养他们的综合知识掌握能力。
三、教师要明确数学的教学目的
前面我们讲到过，数学不仅仅培养的是学生的运用能力，还有学生对于知识的领悟，对于思维方法的锻炼，因为数学可以锻炼人的思维，培养人的习惯，这点在教学的过程中教师要充分的重视，比如在教学“乘数是两位数乘法”的时候，要求学生能正确地计算乘数是两位数的乘法，当教学任务完成后，教师可出示题目：26×26、26×26×26、26×26×26×26让学生进行计算。
学生一会儿分别计算出了这三道题目的结果。
这时教师设问：“观察这三个算式你发现了什么？”教室里一下热闹起来，小伟说：“算式中的每个数个位数字都是6，积的个位数字也是6。
”小华说：“根据这组算式，我发现了：只要乘法算式中每个数的个位数字是6，积的个位数字一定也是6。
”小聪说：“老师，根据这组算式，我还想到了乘法算式中每个乘数个位数字是5、1时，积的个位数字也一定是5、1。
”同学们充满了自信，响亮地回答着。
本例是典型地学生运用“联想”实现思维创新的教例，学生在探索每个因数的个位数字是6，积的个位数字也是6的规律时，已是一种创新的认识，而联想到每个因数个位数字是5、1时，积的个位数字也是5、1，更是实现了创新的运用。
可见，“联想”也是实现思维创新的方法之一。
为此，在教学中，教给学生“联想”的方法，积极鼓励学生大胆联想，从不同的角度去思维，思维创新才会成为可望而可及的现实。
总而言之，小学数学教学的功能包括两个方面：一是实践功能，即它与人们的生产活动和日常生活有着密切的联系。
数学教学的内容来自于人类日益丰富、不断提高的生产活动和社会生活，并通过对一代代新人的培养，而越来越明显和能动地促进各个时代，尤其是现代社会的生产活动和社会生活的发展和进步。
二是精神功能，即它联系于人们的思维与方法。
通过对儿童的数学教学，在早期就
尽可能充分地开启儿童的智慧，发展儿童的思维品质和思维能力，丰富儿童的精神世界，能为他们日后乃至终身的良好发展，创造高质量的生活，奠定不可或缺的极为重要的基石。
参考文献：
[1]曹一鸣.数学教学中的“生活化”与“数学化”《中国教育学刊》2006第2期-万方数据
[2]洪玲.数学教学生活化的思考《江西教育：管理版》2003第9期-维普资讯网。