浅谈数学教学中的情商因素
以情施教关注小学数学中的情商教育
以情施教关注小学数学中的情商教育随着社会的发展，教育的意义也越来越重要。
除了传授知识外，教育也需要重点关注情商教育，以帮助学生发展他们的人际交往能力、自我管理和情绪识别。
在小学数学教育中，关注情商教育同样也是必不可少的。
情商教育是学生整个人生发展中的重要部分。
正如福克斯曼教授指出的那样，“情商是成功的关键因素，甚至比智商更重要”。
我们可以通过关注学生学习和生活中的情绪反应，来教导他们如何处理情绪和和他人建立良好关系。
这些技能对于帮助他们在学校和以后的生活中取得成功至关重要。
小学数学教育中，常常存在这样的情况，即学生对数学感到困惑和挫败，并因此产生负面情绪。
教师可以使用情商教育技巧，在教授数学时帮助缓解学生负面情绪，同时也能够在他们的学习过程中取得更好的效果。
从情感层面出发，数学课堂上，老师要尽可能多的表扬学生。
这样，他们会对自己的学习表现更加自信，并形成“我能行”的信念，从而增强学习动力。
另一方面，当学生遇到困难时，老师也应该提供温暖的肢体语言及鼓励，帮助他们建立自信心。
在这种环境下，学生们会感受到老师的理解和关爱，从而在数学学习中能体现出更积极的态度。
在教学数学的过程中，老师也应该引导学生学会控制自己的情绪。
这对学生的情商发展至关重要。
当学生遇到数学问题时，他们往往会产生一种情绪，如沮丧、恐惧、焦虑等。
而这些情绪如果无法得到控制和缓解，会影响到他们的数学学习和整个生活质量。
教师应该学会引导学生学会耐心等待和控制自己的情绪。
通过精心设计教学活动让学生享受到数学带来的乐趣，让学生感受到成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣和学习激情。
除了教师的引导，同学间的互动也是情商教育的重要方面。
在数学学习中，学生应该被提醒学会尊重他人的观点、听取他人的意见，尽力克制自己的情绪。
培养孩子们关心他人和处理人际关系的能力，会使他们成长为更有责任感的成年人。
因此，老师可以在教学中增加团队合作游戏和小组讨论，让学生们在互相合作和沟通中学会如何与他人相处。
数学课堂教学与学生情商的培养
数学课堂教学与学生情商的培养情感是人的心理活动的基本过程之一，而情感教育是一种情感教学与情感培养相互影响、相互制约的教育活动过程，教师与学生之间应当建立起一个情感的纽带，所以我们更应重视教育中的情感因素，充分发挥积极的情感对“优教促学”的作用，营造良好的情感氛围和育人环境，促进课堂教学效率地提高，促进学生认知与情感的和谐发展。
而我们现在的数学教学中也确实面临着一些问题。
比如，数学是一门很严谨的学科，而中学的数学老师通常给人留下的感觉总是很严肃，因而总使一些学生望而生畏，敬而远之。
又比如，数学的学习需要一定的知识积累，一些学生由于基础知识比较薄弱，随着学习内容的加深，逐渐丧失学习数学的兴趣，从而进一步产生一些消极情绪。
这就要求我们在日常的教学中积极的去尝试，运用情感教育引导他们。
一、教师自身的人格魅力我在教学过程中，规范自己的行为，时时处处为人师表，保持一种饱满的热情，形成一种很和谐的教学风格，用自己的热情去带动学生地学习地热情，让学生用这份热情投入到数学的学习当中。
事实也证明，学生喜欢一门学科，可能不只是喜欢这门学科，实际上他可能还喜欢这名教师的那种教学风格。
在教学实践中，一名幽默风趣、友善的老师，是最能得到学生的喜欢的，但这里，需要强调的是，我们不能拿学生开玩笑，有这样一句话，一个成熟的人，不是“幽”别人的默，而是“幽”自己的默。
教师是一个整体，是完整的一个人，他是作为一个完整的人和学生、班级发生关系的，应该来说，他不再是一个知识的传授者。
如果老师不是一个整体发展的人的话，他也就没办法发现和培养一个整体发展的学生。
二、重视第一节课的情感投资在我从事教学的这些年中，我所接手的几届学生，对于第一节数学课的教学设计，我特别重视，每次我都会精心准备，力求拉近我与学生的距离。
而事后，据一些学生反映，我的第一节课确实给他留下了深刻的印象，对数学的学习也由此产生了兴趣。
在第一节课的教学中，我会精心准备一些数学中有趣的问题，如，有名的“哥尼斯堡七桥问题”，并由此引申到数学中的“一笔画问题”，以及“黄金分割”问题，“乌比莫斯带”问题，“折纸问题”，数字游戏等等，让学生在不知不觉中度过了我所任教的第一节课，从而让学生感觉到在数学学习中还有这样有趣的问题，一下子，就调动了学生学习数学的热情，并且在无形之中，学生感觉到他们的数学老师确实与众不同，正所谓，“亲其师，信其道”。
开发“情商因素”提高数学教育质量
开发“情商因素”提高数学教育质量摘要:当前随着经济与教育的逐步发展，社会对复合型素质人才的需求也逐步扩大，这就要求人们持续提高自身综合素养与能力，其中情商是人们在日常交往中衡量一个人处事能力的标准，高情商对人们工作、生活和学习等方面都具有重要作用，同样对于数学教师也是如此。
情商中最重要的就是识别他人情绪与处理人际关系，而这对教师提高其教学效果与处理师生关系都有积极作用，故教师应重视开发情商的效果，进而提高数学教育质量。
关键词:数学教学情商因素教学研究数学作为一门综合逻辑、运算、应用与理论的学科，其经常被学生视为洪水猛兽。
究其原因是传统教学并未开发出数学课堂的趣味性，以往数学教学的枯燥与乏味让学生对数学学习形成固定印象。
对此教师应积极提高自身综合素质，在既往教学经验是实践中对整体教学活动进行改造与创新，提高数学教育质量，增强学生学习兴趣与积极性，进而提高教学效果。
就实际操作而言，教师应主动开发自身情商，再在业务能力水平增强的基础上为学生提供一个更好的数学教学，从建设基础教学氛围，拉近师生关系开始，全程以认真负责的教学态度到学生学有所成结束。
一、建立和谐良好的师生关系，促进班级积极氛围的产生良好的师生关系与课堂氛围是高效教学的基础，教师要想提高教育质量的第一步便应建立和谐良好的师生关系，拉近师生距离，提高学生课堂参与度，促进班级积极氛围的产生。
这两者是学生在校学习中必须接触而又隐性存在的，师生关系决定了学生课堂的参与度，而课堂参与度又保证了教学效果，所以教师应采用有效措施完善当前尚且不足之处，为学生的正常学习提供良好的课堂教学与班级氛围。
首先，教师应转变传统观念，拉近师生距离，增进师生交流以便提高教师对学生学习状态的掌握，进而依据学生反馈调整教学进度与难度，提高教学效果。
我在班级与学生相处时便经常与其交流，如询问学生上节课内容掌握程度、练习题完成情况等，且偶尔会与学生交流生活中的趣事，增加自身亲和力。
在数学教学中培养学生的情商
在数学教学中培养学生的情商----b7bc9c5a-6ead-11ec-a14e-7cb59b590d7d“情商”一词最早来源于美国哈佛大学心理学家丹尼尔戈尔曼的《情感智力》一书。
丹尼尔戈尔曼认为，在对一个人的成功起作用的要素中，情商占80。
所谓情商，指的是一个人的非智力因素，有些属于德育的范畴，包括人的动机、兴趣、情感、意志、性格等，这些因素能起到启发、定向、引导、维持、强化、调节等重要作用，是成就事业的决定性因素。
在小学数学教学中，情商同样有着非常重要的作用，数学新课标指出，义务教育阶段的数学课程应遵循学生学习数学的心理规律，使学生获得对数学理解的同时，在情感态度等多方面得到进步和发展。
培养有利于学生健康成长的情商，不仅有利于增强学生对数学的好奇心和求和欲、建立自信心，培养学生良好的学习技能，更是有利于培养他们的情感、意志、性格等“人生技能”，实现数学教学为学生的终身发展服务。
一、通过教师自身的行为潜移默化地影响学生由于数学学科有着严谨性、抽象性、广泛的应用性等特性，这就要求教师在课堂上的言谈举止要有“数学味”，要用这种“数学味”潜移默化地影响学生的学习。
1.语言。
数学教师的语言要注意到数学语言的科学性、严谨性、抽象性和逻辑性，并要兼容数学语言的其它艺术性，从内容到形式都能体现出科学、精确的美，对称、和谐的美，协调、完备的美，让学生感到多彩多姿，如顺水行舟，易于接受。
2.行动。
合适的动作犹如好的肢体语言，能让你的课堂具有魔力，很好地吸引孩子们的眼球。
比如，眼神和手势是教师必不可少的肢体语言，数学教师应该在适宜的教学环节中运用它们，加强和学生心与心的交流，让学生在你的眼神和手势都是善意的、亲切的。
3.情绪。
前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情的把知识从一个头脑装入另一个头脑里，而是师生每时每刻都进行心灵的接触。
”所以，作为数学教师无论课堂教学还是课后辅导，都要注意合理而科学地控制自己的情绪。
数学教师需要拥有情商
数学教师需要拥有情商一、安全感安全感是我们情绪健康的基石，对于教师来说，安全感的重要性更是不言而喻。
数学教师在课堂上是学生的领路人，他们所说的话会对学生产生决定性的影响。
如果数学教师没有足够的安全感，课堂上就可能会表现得紧张、无能，影响教学质量。
一个有安全感的数学教师，在课堂上会表现得更加自信和稳健，不怕犯错误，并能够应对各种突发情况。
同时，他们还能够帮助学生建立起自信心，提升学生整体的学习积极性。
二、同理心同理心指的是我们能够理解并同情他人的感受和处境。
对于数学教师来说，同理心是非常至关重要的一种能力。
数学教师需要和学生进行密切的互动，而学生的情感问题对教学的影响也很大。
一个缺乏同理心的教师，难以与学生建立良好的情感联系，也不可能将学生各自的情况考虑到教学设计中。
在课堂上，当学生遇到困难时，数学教师需要站在学生的角度去理解学生的难处，关心和鼓励学生，并针对学生的不同情况提供个性化的教学策略和帮助。
三、自我控制力自我控制力是指我们能够自我控制情绪和行为的能力。
在数学教学中，自我控制力更多地表现为自我约束力。
一个有自我控制力的数学教师，能够在情绪激动或压力较大的情况下，保持理智、冷静，不会对学生产生负面影响；同时，他们也会在行为上加强自我要求，保证自己的教学行为符合教育法律法规、教育规范等标准。
四、人际交往能力人际交往能力是指我们与他人沟通、交往以及建立良好关系的能力。
对于数学教师而言，人际交往能力包括与学生、家长、同事等良好沟通、建立和谐关系的能力。
一个优秀的数学教师，需要善于倾听学生和家长的声音与需求，在教学上更好地满足学生的需求；同时，在与同事的交往中，需要以合作为基础，保持相互支持、认真负责的态度，以做到团结协作，共同发展。
五、自我反思能力自我反思能力表现为我们能够对自己的行为、言语、思想进行客观反思和不断学习的能力。
在数学教学中，自我反思能力意味着数学教师需要能够在每一次的教学过程中，总结成功和失败的经验，并反思自己，寻找改进的方法，以不断优化自己的教学方法和教学结果，实现教育质量的不断提升。
数学课堂中的情商教育
浅谈数学课堂中的情商教育情感是人们内心对外界事物所抱的肯定或否定态度的体现，是人的需要是否得到满足时的一种内心体验。
情感是一种巨大的推动力，它是发展智力进行创造的必要条件。
情感是学生学习的动因。
苏霍姆林斯基主张让学生“带着一种高涨的，激动的情绪从事学习和思考”。
只有当教师在教学中倾注自己饱含人生阅历的理解和深厚的情感，才能感染和激励学生，才能使数学教学达到一个较高的境界。
在数学课程改革中，情感目标的明确提出格外引人注意，下面我谈谈在教学中以情优教的尝试与体会.适宜的情境可以唤起相应的情感。
人处在乐观的环境中可以产生愉快的情感，处在悲伤的环境中就会产生痛苦的情感；我们在看小说或电视时不是常常伴随主人公的喜怒哀乐而欢笑或悲伤吗？因此教师在教学中要想方设法创设和谐生动的课堂气氛，形成乐学的环境；耐心引导学生进入知识王国，使学生在轻松中紧张思考学习；在活泼中自觉学习和发展能力。
寓教于乐，寓美于教学之中，使学生爱学、会学、乐学，犹如在春风化雨之中，获得愉悦和满足。
促使学生的知趣、理趣、语趣与个性得到和谐的发展。
那么，如何创设乐学情境呢？教学有法，教无定法：第一，利用认知上的不平衡性创设新奇的问题情境或制造悬念，激发学生探究的欲望.如：在“无穷等比数列的和”的教学中，可创设如下问题情境：首先拿一根绳子问同学们：它能围成多大的面积？同学都能说出围成圆面积最大！再问：如果现在手上的绳子有无限长，那么它在平面内能围成的面积有多大？同学们都说无穷大，.这是教师却说它可以围成有限的面积！同学们都甚感惊奇，接着以极大的热情投入到无穷等比数列的和的学习中，并积极地研究实例“雪花曲线”，可得结论：无限长的线段可以围成有限的面积.一石激起千层浪，教师应尽可能将看上去似乎是比较平淡的教学内容，出乎意料地与奇异现象联系起来，使学生惊奇地发现其中所存在的不可思议的事实，以引起学生认知失调，引发学生的兴趣情绪，得到“出奇制胜”的效果.第二，利用趣味性的问题、典故来创设情景，以趣引思，能使学生处于兴奋状态和积极思维状态.例如在讲不完全归纳法举“天下乌鸦一般黑”的典故；在“等比数列”的教学中，创设如下的问题情境：阿基里斯（希腊神话中的善跑英雄）和乌龟赛跑，乌龟在前方1里处，阿基里斯的速度是乌龟的10倍，当他追到1里处，乌龟前进了1/10里；当他追到1/10里处，乌龟前进了1/100里；当他追到1/100里处，乌龟前进了1/1000里；……（1）分别写出相同能够的各段时间里阿基里斯和乌龟各自所行的路程；（2）阿基里斯能否追上乌龟？让学生观察这两个数列的特点，引出等比数列的定义，引导学生进入主动学习的状态，从而引发学生自主学习的兴趣，诱导学生发现问题；再如在相互独立重复试验同时发生的概率的教学中，可创设如下情境：（动画）背景：擂台.横幅：解题大赛，奖品丰厚.比赛双方：诸葛亮vs臭皮匠团队比赛规则：各位参赛选手必须独立解题；团队中有一人解出即为团队获胜.人物：诸葛亮、臭皮匠老大、臭皮匠老二、臭皮匠老三.诸葛亮（手摇羽扇）：依我以往的经验，我解出的把握有80%.臭皮匠老二（垂头丧气）：老大，你的把握有50%，我只有45%，看来这奖品与咱是无缘了.臭皮匠老大：别急，常言道：三个臭皮匠臭死诸葛亮.咱去把老三叫来，我就不信合咱三人之力，攻不下这个擂台！问题：假如臭皮匠老三解出的把握只有40%，那么这三个臭皮匠中有一人解出的把握真能低得过诸葛亮吗？通过创设这样的问题情境，可增强学生的有意注意，调动学生学习的主动性和积极性.根据不同的认知基础和对问题的不同看法，学生会作出不同的判断.并且，这个问题的解决，为俗语“三个臭皮匠顶个诸葛亮”给出了一种数学解释，实现了生活问题的数学化. 第三，利用数学和实际问题的联系来创设问题情境，例如被誉为世纪审判的“o·j·辛普森事件”。
以情施教关注小学数学中的情商教育
以情施教关注小学数学中的情商教育小学数学作为基础教育的一部分，在学生的成长过程中扮演着非常重要的角色。
而在数学教育中，除了注重学生的学习成绩，我们也应该关注学生的情商教育。
情商教育是指教育者通过情感和情绪的引导，培养学生的情感管理能力、人际交往能力和解决问题的能力，从而使学生更好地适应社会生活和学习进步。
本文将着重探讨小学数学中的情商教育，并提出一些相关的教学方法和建议。
小学数学中的情商教育体现在教师的情感引导和情绪管理能力上。
一个好的数学教师应该具有情商教育的意识和能力，能够通过自己的言行举止来激发学生对数学学习的兴趣和热情。
教师在教学过程中要注重与学生的情感沟通，关注学生的情感变化，及时调整教学方法和手段，使学生在学习数学的过程中能够得到情感的满足，增强自信心和学习动力。
教师要学会管理自己的情绪，在教学中遇到学生的情感问题时，要冷静处理，不能被学生的情绪所左右，以典范的行为和情绪引导学生，使学生在和谐的情绪氛围中学习数学。
小学数学中的情商教育还体现在教师与学生、学生与学生之间的情感交流和互动中。
教师要善于关注学生的情感变化，能够及时发现学生内心的需求和困惑，并根据学生的不同情感状态给予适当的引导和关心。
教师还要鼓励学生之间的情感交流和合作学习，让学生在和睦的学习氛围中成长，培养学生的同理心和善良品质。
小学数学中的情商教育需要家校共同合作。
家长是学生最亲近的人，也是学生情商教育的重要参与者。
学校和家长要加强沟通，共同关注学生的情感发展，共同引导学生树立正确的情感态度和解决问题的能力。
学校可以通过家长会、家访等方式与家长进行沟通，介绍学生在数学学习中的情感变化和困惑，也可以邀请家长参与学校举办的情感教育讲座、家长学习活动等，让家长更深入地了解情商教育的重要性和学校的相关举措，从而与学校共同合作，促进学生的全面发展。
以情施教关注小学数学中的情商教育
以情施教关注小学数学中的情商教育作为小学数学教育的一部分，情商教育在教学中扮演着重要的角色。
情商教育不仅仅是关于情感的教育，更是为了培养学生的综合素养和自我管理能力。
在小学数学教育中，以情施教关注小学数学中的情商教育，对学生的数学学习和成长都具有非常重要的意义。
情商教育能够帮助学生建立积极的学习态度。
在数学学习中，很多学生对于数学产生了恐惧、厌恶的情绪，这使得他们对数学学习失去了兴趣。
如果教师能够通过情商教育引导学生正确处理负面情绪，让学生在数学学习中找到成就感和乐趣，那么学生就能够建立积极的数学学习态度。
通过情商教育，学生能够在数学学习中保持开放的心态，愿意接受挑战和失败，从而建立起自信心和学习动力。
情商教育可以帮助学生培养自我管理能力。
数学学习需要学生具备自我管理能力，包括坚持不懈地进行思考和练习，合理地分配时间和精力，处理好数学学习和其他学习、生活的平衡。
通过情商教育，学生可以学会如何管理自己的情绪，在困难面前能够保持镇定、冷静，正确地处理问题，从而培养出良好的自我管理能力。
情商教育可以帮助学生建立团队合作意识。
在数学学习中，学生有时需要通过合作来解决问题，通过情商教育，学生可以学会如何与他人合作，如何倾听和理解他人的意见，如何与他人共同解决问题。
通过团队合作，学生不仅能够学到更多数学知识，更能够培养出团队合作的意识和能力，为未来的社会交往打下基础。
情商教育可以帮助学生处理人际关系。
在数学课堂上，学生之间会产生各种人际关系问题，比如羡慕他人的成绩、嫉妒他人的能力等。
通过情商教育，学生可以学会如何正确地处理人际关系问题，如何正确地看待自己和他人，建立积极的人际关系，使得课堂变得更加和谐和积极。
教师在进行小学数学教学时应该以情施教，关注小学数学中的情商教育。
教师可以通过设计丰富多彩的数学活动，引导学生发现数学学习中的快乐和乐趣；可以通过讲解丰富多样的数学问题，引导学生正确处理数学学习中的挑战和失败；可以通过组织各种形式的小组活动，培养学生的团队合作意识和能力。
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浅谈数学教学中的情商因素
所谓情商，是指影响学生学习的意志品质、态度心情、兴趣习惯等非智力因素。
情商是相对于智商来说的，它的高低反映了个人情感品质的差异。
一个智商一般而情商较高的人，学习效率虽不如高智商者，但因具有契而不舍的精神，勤能补拙，又因人际关系好，情绪健康，有利于充分发挥个人潜能，他能够在事业上取得比高智商而情商偏低者更大的成就。
情商在数学教学中是一个不可忽视的因素。
课堂教学过程，是在师生之间实行信息传输和情感交流的过程。
在这个过程中，不但要组织学生的智力活动，完成接受和储存信息的任务，而且要充分调动学生的情商因素，使学生态度积极、心情愉悦、思维活跃，这样就能够高效率的实行课堂教学。
当然，在数学教学中，为了达到情商因素对智商因素的促动和补偿作用，教师要做很多工作，其中比较重要的一条，就是以情感人，以心育人。
一、选择"数学成绩好"的占11.1%，选择"喜欢数学"的占32.1%，选择"喜欢数学老师"的占45.7%,通过度析能够得出如下结论：学生喜欢某一学科在很大水准上与他喜欢那位老师相关。
当学生喜欢哪位老师时就喜欢上他（她）所教的课，在课堂上就感到老师讲授的内容生动有趣，以一种积极兴奋的情感去学习，从而自觉主动的接受老师的传道、授业、解惑。
"幽默"是一种润滑剂，有利于情商的调动，正如赞可夫所说："好的课堂教学，要有幽默，要有笑声......"所以,教师的语言不妨风趣一点,把孩子的兴趣激发起来再讲,效果反而比严肃的说教要好，这样做，能够创造出和谐的课堂氛围。
反之，如果师生关系不融洽，学生怀着不安甚至对立的情绪上课，即使教学过程设计得再好，学生也很难参与进来，达不到预期的效果。
所以，建立良好的师生关系，才能使学生"亲其师而信其道
二、二、尊重之情--关心每个孩子的情况
每个孩子，身材相貌会有美有丑，智商有高有低，但人的尊重需求，是与生俱来的（根据马斯洛 "需求层次"理论）。
对于这个点，最重要的是我们的态度。
教师应是一个公正的法官，对每个学生都是等同的，要像一个无私的园丁，把爱的雨露洒入每个孩子的心田。
"虚弱的禾苗"更需要阳光雨露。
尊重全体学生的关键，在于能否面向所有的中等生、"学困生"，对他们理应变忽视为重视，变嫌弃为喜爱，变冷眼为尊重。
我们要调整课堂上的视线投向，让学困生也能天天看到老师亲切的目光，也过上幸福的校园生活。
老师的每一句赞语、每一次表扬，对学生都是一种激励。
即使是差生也要创造条件，使他们有机会体面的表现自己，使学困生在"表扬→努力→成功→自信→再努力→取得更大的成功"这样的过程中形成学习上的良性循环，持续蒙发上进的心理。
"表扬的勉强比批评得过度好。
”比如，一位学生把除法72 ÷ 8=9写成竖式时像加法的竖式一样，我问他为什么这样写，他说：加减乘竖式写法一样，所以除法竖式也应该一样。
虽然是错的，但老师还是表扬他动了脑筋，接下来答问更加积极了。
这样做，在不损伤学生自尊心的基础上，纠正了他知识上和习惯上的错误，同时使他们建立了学习的自信心。
三、责任之情--培养学生热爱数学的情感华罗庚教授说："数学本身具有无穷的美妙，认为数学枯燥、没有艺术性，这种看法是不准确的。
"作为数学教师，我们有责任、更有必要培养学生热爱数学的情感。
数学知识的内在魅力能够诱发学生热爱数学的情感。
在教学中教师要充分体现数学符号、公式的抽象美；数学比例的协调美；数学语言的逻辑美；数学方法的技巧美；数学形体的对称美；数学习题的趣味美。
如，5ㄨ6+6= 能够看成6个6相乘的形式，这种形式的练习，充分体现了数学方法的"技巧美"。
数学知识来源于生产生活实际，所以在教学中尽量把数学知识与学生的生活实际联系起来，用数学的实际意义和应用来诱发学生热爱数学的情感。
例如：教学" 除法的初步理解"时，让学生数一数全班平均分成了个组？每组几人？当每组人数不同样多时该怎么办？再帮老师数数班上有多少支粉笔，该如何实行平均分？再如，理解了米和厘米后，让学生亲自动手测量教室各种物体的长、宽、高，并让学生计算出谁比谁长多少，谁
比谁短多少；又如，学习了克和千克，让班上学生互相抱一抱大概多种……这样随着一个个实际问题的解决，使学生感到数学很有趣，生活中时时处处有数学、用数学，保持和发展了学生热爱数学的情感。
四、宽容之情--正视学生出现的错误数学老师一般不做班主任，更要注意课间与学生经常在一起，主动接近学生，了解他们的家庭情况、兴趣爱好、喜怒哀乐，以大朋友的身份和学生沟通。
利用作业批语传送教师的期待，是师生沟通的一种十分有效的方式。
很多数学教师最头痛的，莫过于学生一而再、再而三地不做家庭作业。
今天他说："没带"；明天他说："忘了"；后天他说："语文作业多"。
如果学生没做家庭作业，我便问他："小X，昨天的家庭作业怎么没做？是不是，还是身体不舒服？还是家里有什么事情？还是......,你能告诉我吗?" 心理学家指出：适度的宽容，对于改善人际关系和身心健康都是有益的。
在这里我们所说的"宽容"，决不是指教师对学生各种错误思想、行为的漠视、放纵，而是教师以一种宽容的情感，感化那些有错误的学生，让他们感到并纠正自己的错误，是实施教育的一种有效的方法。
其前提是对学生的严格要求，其目的在于给学生以改正错误的机会。
对待学生的优点，我们要用"放大镜"；对待学生的缺点，要用"缩小镜"，真正以宽容的态度处理学生的错误。
有的错误，学生是会一犯再犯的；有的学生是会偏偏在你强调不可抄错数后，把"54"写成"45"，教师要允许学生的错误出现反复，这是正常的，他们毕竟还是孩子。
魏书生说："学生反复100次，教师能够做101次转化工作。
"
第斯多惠指出："教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
"这句话道出了情商在教学中的重要作用。
教师是爱的使者，离开了情感，一切教育都无从谈起。
真教育是心心相印的活动，教师要善于走进学生的情感世界，把自己当作学生的朋友。
"您若变成孩子，便有奇迹出现：师生立刻成为朋友，学校瞬间成为乐园。
" 用我们热情、诚恳的胸怀，唤起孩子们的兴趣、激情，赢得孩子们的信任和全身心的参与，让我们师生彼此敞开心扉，去感受课堂中生命的涌动和成长，让我们致力于探索、创造充满情感的课堂气氛，使学生获得多方面的满足和发展，使教师的劳动里表现出创造的光辉和人情的魅力。