外语教学心理学
外语教学心理学试题答案
外语教学心理学试题答案外语教学心理学是研究外语教学过程中的心理现象和规律的科学。
它涉及到外语学习者的认知发展、情感态度、学习策略、动机以及教师的教学方法和心理因素等多个方面。
以下是外语教学心理学试题的答案：1. 外语学习者的认知发展阶段包括感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
在感知运动阶段，学习者通过感官体验和动作来认识世界。
前运算阶段，学习者开始使用语言和符号，但思维仍以直观为主。
具体运算阶段，学习者能够进行逻辑思考，但仅限于具体情境。
形式运算阶段，学习者能够进行抽象思维和假设推理。
2. 外语学习者的情感态度对学习效果有重要影响。
积极的情感态度如自信心、学习兴趣和动机可以促进学习，而消极的情感态度如焦虑、恐惧和厌恶则可能阻碍学习。
3. 学习策略是学习者为了提高学习效率而采取的行动和步骤。
有效的学习策略包括认知策略（如组织信息、使用记忆技巧）、元认知策略（如自我监控、自我调节）和社交策略（如合作学习、寻求帮助）。
4. 动机是推动学习者进行学习活动的内在或外在因素。
内在动机如兴趣、好奇心和自我实现可以激发学习者的持久学习动力，而外在动机如奖励、惩罚和社会压力可能只产生短期效果。
5. 教师的教学方法和心理因素对外语教学效果有直接影响。
有效的教学方法包括直接法、听说法、交际法和任务型教学法等。
教师的心理因素如教学态度、自我效能感和情感智力也会影响教学效果。
6. 外语教学心理学的研究方法包括实验法、观察法、调查法和案例研究法等。
这些方法可以帮助研究者深入了解外语教学过程中的心理现象和规律。
7. 外语教学心理学的主要理论包括行为主义理论、认知主义理论、建构主义理论和社会文化理论等。
这些理论从不同角度解释了外语学习的心理过程和影响因素。
8. 外语教学心理学在实际教学中的应用包括设计合理的教学目标、选择有效的教学方法、评估学习者的认知发展和情感态度、培养学习者的自主学习能力和合作精神等。
9. 外语教学心理学的发展趋势包括跨学科研究、实证研究和应用研究等。
外语教学心理学
外语教学心理学第一章心理学、外语教学、外语心理学----心理学(英文名称Psychology)是研究人和动物心理现象发生、发展和活动规律的一门科学。
心理学既研究动物的心理（研究动物心理主要是为了深层次地了解、预测人的心理的发生、发展的规律）也研究人的心理，而以人的心理现象为主要研究对象。
因此总而言之，心理学是研究心理现象和心理规律的一门科学。
历史上各种流派的教学法,从来都是以当时心理学研究成果为基础,总是受到一定心理学流派的影响.教学法----从传统上说，教学法只指教学的艺术和实践而言；但因为对儿童和成人的学习程序不断地进行科学研究以及对教育目的和学校课程不断地进行分析探讨，它现在还包括「教学的科学」这个概念。
课程一般可概括地分为语言、人文学科、自然科学、数学与美术5类。
各类课程在学生的学习程序与方法上具有相同的要求，但每个领域各有其独具的发展方式。
外语----第一节心理学在外语教学领域中的影响及其演变一,早期的机械主义和联想主义17,18 世纪机械主义----机械唯物主义时空观就是形而上学唯物主义.它承认物质第一性,这是唯物主义的.但认为事物都是孤立的静止的不变的,这又是机械的或形而上学的.机械主义认为一切语言起源于一种语言,各种语言的语法是共同的,词汇所表达的概念也一样,差别只在于发音和书写形式不同。
翻译法是以心理学上的机械主义为理论基础.经验主义----经验主义（Empiricism）一种认识论学说，认为人类知识起源于感觉，并以感觉的领会为基础。
经验主义诞生于古希腊。
距今已有2400余年的历史。
联想主义；1690年，约翰?洛克（John Locke，公元1632-1704年）在《人类理智论》（An Essay Concerning Human Understanding）中驳斥了笛卡儿的天赋观念。
洛克认同亚里士多德的观点：人的心灵在出生时就如同一块白板（“clean slate”），心灵从经验中获得有关推理和知识的所有原料。
《外语教学心理学》教学大纲[精品文档]
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《外语教学心理学》教学大纲课程名称：外语教学心理学试用专业：英语专业本科英文课程名称: Psychology in Foreign Languages Teaching 课程编号总学时数：32 学分数：2理论教学时数：32 实践教学时数：0执笔者：编写（修订）日期：一、课程的性质《外语教学心理学》是一门理论性和实践性都很强的学科。
它主要研究学校情景下外语学与教的基本心理学规律。
既要探讨学生如何学习外语，又要研究外语教师如何传授外语。
它是教育心理学的一个分支。
一方面，它有自己的核心概念和范畴群；另一方面，它也要综合应用普通心理学、教育心理学等心理学科的研究成果，分析和研究外语教育领域的心理学现象，总结心理规律。
二、教学的对象作为一门专业课，外语教育心理学的对象是英语教育专业本科高年级学生。
这些学生已经完成了英语精读、泛读、听力、口语等课程的学习，对普通心理学专业有了初步的认识，一般具备了接受外语教育心理学理论和方法的知识和能力基础。
三、教学的目的外语教育心理学的教学目的，是要使学生掌握有关外语教育与学习的本质、过程、影响因素的基本理论，对不同类型的学习有较深入的理解；形成运用教育心理学方法指导研究学校外语教育，指导学生外语学习的能力。
四、课程体系与教学安排本课程围绕心理语言学和外语教学的理论和方法展开，可大体分为四个部分：第一、二、三章是第一部分，这是心理学、心理语言学和学习理论的基础部分，包括心理学与外语教学、学习理论的发展和心理语言学的研究成果。
第四到八章是第二部分。
主要内容是外语教学中涉及到的心理语言学理论，`包括掌握外语的心理分析、外语的感知、外语的理解、外语的表达和语言材料的记忆。
第三部分包括第九到十三章，主要内容是外语教学过程中不同课型具体涉及到的心理分析，如：外语词汇教学的心理分析、外语语音、语法教学的心理分析、外语口语教学的心理分析、外语阅读教学的心理分析和外语写的教学的心理分析等。
外语教学心理学重难点1-5（DOC）
外语教学心理学重难点1-5（DOC）第一章心理学与外语教学一、名词解释1、发现学习：即让学生通过对所学对象的观察、分析、归纳等逻辑思维活动自己发现应予学习的规则、原理。
2、功能法：世界上影响最大的外语教学法流派之一。
功能法的出发点是要在交际活动过程中表达意念。
功能法以培养学生掌握交际技能为目的，要求教学过程交际化，强调在真实的社会情景中使用真实的语言进行交际活动。
3、习得：就是在自然的交际情景中使用语言而发展语言能力。
二、单选题1、外语教学法中的直接法的理论基础是（ D ）A、桑代克的构造主义心理学B、马斯洛的构造主义心理学C、巴甫洛夫的构造主义心理学D、冯特的构造主义心理学2、40至60年代在外语教学中占据统治地位的自觉对比法是在什么学说基础上建立起来的。
（ A ）A、巴甫洛夫学说B、斯金纳学说C、桑代克学说D、马斯洛学说3、主张从自觉学习外语到直觉掌握外语的是（ C ）A、帕墨B、巴甫洛夫C、别里亚耶夫D、冯特4、沃森侧重条件反射学说，提出了行为主义心理学公式是（B）A、R-SB、S-RC、S-O-RD、R-O-S三、填空题1、（冯特）是现代实验心理学的奠基人。
2、过去一般认为第一语言是习得的，而第二语言是通过学习掌握的。
（克拉欣）则认为第二语言也应该通过习得来掌握。
3、对外语教学的比较系统的心理学研究，以苏联（别里亚耶夫）1959年出版的《外语教学心理学概论》为先导。
4、外语教学心理学按学科分类，应该是（教育心理学）的一门分科心理学，是教育心理学的分支。
5、克拉欣认为，儿童在第二语言习得方面最终会比较好，是由于（情感）的因素。
四、判断题1、从心理学到教学法，意味着理论指导实践。
从教学法到心理学，则意味着从实践中探索规律。
二者结合才能发挥最佳效果。
（?）2、帕墨是直接法的重要代表人物之一，他赞成外语学习的联想主义心理学。
（?）3、言语是个人心理现象，而语言则是社会现象。
（?）五、简答题1、机械主义的基本观点是什么？答：他们认为一切语言起源于一种语言，各种语言的语法是共同的，词汇所表达的概念也一样，差别只在与发音与书写形式不同。
外语教学心理学心得体会
作为一名外语教师，我在教学过程中不断学习、实践和总结，对外语教学心理学有了更深刻的认识。
以下是我在外语教学心理学方面的心得体会。
一、了解学生的心理需求1. 关注学生的个性差异每个学生都有自己的性格特点和兴趣爱好，教师在外语教学中要充分了解学生的个性差异，因材施教。
例如，对于内向的学生，教师可以采取小组讨论、角色扮演等方式，激发他们的积极性；对于外向的学生，教师可以鼓励他们大胆发言、积极参与课堂活动。
2. 满足学生的成就感学生在学习过程中渴望得到认可和鼓励，教师要及时关注学生的进步，给予适当的表扬和奖励，满足他们的成就感。
这样，学生会在学习外语的过程中保持积极的心态，提高学习效率。
二、创设良好的学习氛围1. 建立和谐的师生关系师生关系是影响学生学习效果的重要因素。
教师要以平等、尊重的态度对待学生，关心学生的生活和学习，与学生建立良好的友谊。
这样，学生在课堂上会更加放松，有利于提高学习效果。
2. 营造轻松愉快的课堂氛围教师可以通过幽默风趣的语言、丰富的教学手段和生动有趣的课堂活动，激发学生的学习兴趣，营造轻松愉快的课堂氛围。
在这样的环境中，学生更容易投入学习，提高学习效果。
三、运用心理学原理提高教学效果1. 适时调整教学策略教师要根据学生的心理特点和学习进度，适时调整教学策略。
例如，对于基础较差的学生，教师可以适当降低难度，帮助他们逐步提高；对于基础较好的学生，教师可以适当增加难度，激发他们的学习潜能。
2. 运用记忆心理学原理记忆是外语学习的基础。
教师可以运用记忆心理学原理，如重复、联想、故事法等，帮助学生提高记忆效果。
同时，教师要注意引导学生进行有效复习，巩固所学知识。
3. 激发学生的学习动机学习动机是影响学生学习效果的关键因素。
教师可以通过设置合理的教学目标、开展竞赛活动、引导学生关注外语学习的重要性等方式，激发学生的学习动机。
四、关注学生的情感需求1. 关心学生的心理健康在外语教学中，教师不仅要关注学生的知识学习，还要关心他们的心理健康。
外语教学心理学
外语教学心理学第一章心理学与外语教学心理学是作用于一切学科的科学，这一点早已为许多学者所接受。
对外语教学而言，历史上各种流派的教学法，从来都是以当时心理学研究成果为基础，总是受到一定心理学流派的影响。
第一节心理学在外语教学领域中的影响及其演变一、早期的机械主义和联想主义在外语教学法史上占重要地位的直接法，则以冯特（WilhelmWundt）的构造主义心理学为理论基础。
冯特是现代实验心理学的奠基人。
他在《语言》一书中断言：“语言心理中起主要作用的不是思维，而是感觉，……最强有力的感觉又是由音响表象所引起的。
”直接法提出以模仿为主，理论无须先行，直接联系，口语为基础等主张的基本点就在于仿照幼儿学习母语的过程来设计外语教学过程。
主要点也在于强调培养语感，强调直觉。
帕默（H．E．Palmer）是直接法重要代表人物之一。
他深感语言教学理论中心理学规律的重要，很重视学习者年龄、个性、动机、知识背景和过去学习语言的经验等诸多方面，并坚信学习语言最适宜的是导致形成“自动化”习惯和不自觉地使用语言的学习过程，而不是导致形成概念和系统思维的学习过程。
在《ThePrinciples of Language Study（语言学习原理）》一书中，帕默曾就形成习惯问题写道：“语言学习象所有与科学不同的其他艺术一样，是形成习惯的过程。
熟练地理解语言结构是通过把语言学习视为科学去研究理论获得的，而熟练地使用语言则只能是完善地形成习惯的结果。
没有一个外语词或词组可以在我们能够自动化使用、不经自觉分析而理解意义、毫无犹豫和自觉综合地表达之前，就被‘领会’或掌握”。
斯威特（Sweet）则根据当时的联想主义来解释语言学习。
他曾提到：“语法的功能是……总结我们用以理解和说我们自己的语言及所学外语的联想。
”斯威特强调重复和记忆的必要性。
帕默和斯威特一样都赞同外语学习的联想主义心理学。
二、巴甫洛夫学说40年代至60年代在苏联等一些国家外语教学中占统治地位的自觉对比法，无疑是在巴甫洛夫学说基础上建立起来的。
外语教学心理学练习题
外语教学心理学练习题
外语教学心理学练习题
外语教学心理学是研究外语学习过程中学习者的心理活动和心理规律的学科。
它关注学习者的认知、情感和动机等方面，旨在帮助教师更好地理解学生的学
习需求和心理状态，从而提供更有效的教学方法和策略。
下面是一些外语教学
心理学的练习题，希望能够帮助读者更好地理解这门学科。
1. 请简述外语教学心理学的基本概念和研究对象。
2. 什么是学习者的认知？请列举几个与外语学习相关的认知活动。
3. 情感在外语学习中起到了什么作用？请举例说明。
4. 动机是外语学习的重要驱动力，请谈谈你对这一观点的理解，并分享你在学
习外语过程中的动机是什么。
5. 请简要介绍外语教学中的积极心理学理论，并说明其对教学实践的启示。
6. 外语教学心理学强调个体差异对学习的影响，请谈谈你对这一观点的看法，
并分享你在与他人学习外语时遇到的个体差异。
7. 请结合自身经验，谈谈在外语学习中可能遇到的心理障碍，并提出应对策略。
8. 你认为外语教学心理学在教育实践中有哪些应用价值？请举例说明。
9. 请思考并描述一种适合不同年龄段学习者的外语教学心理学策略。
10. 你认为外语教学心理学的未来发展趋势是什么？请阐述你的观点。
以上是一些外语教学心理学的练习题，希望读者能够通过思考和回答这些问题，加深对这门学科的理解。
外语教学心理学不仅仅是教师的专业领域，对于学习
者来说也是一门有益的学科，通过了解自己的认知、情感和动机等方面，能够
更好地调整学习策略，提高学习效果。
自考11500外语教学心理学知识点归纳
自考11500外语教学心理学知识点归纳总结选择题1.翻译法以心理学上的机械主义为理论基础。
2.直接法以冯特的构造主义心理学为理论基础。
3.帕默是直接法的重要代表人物之一。
4.自觉对比法是在巴普洛夫学说基础上建立的。
基础是以别里亚耶夫的外语教学心理学为理论。
5.别里亚耶夫所著《外语教学心理学概论》主张从自觉学习外语→直觉掌握外语。
6.行为主义心理学是从结构主义语言学和行为主义心理学为理论基础。
7.亚里士多德就曾提出控制思维过程的三条联想规律：接近率、相似率、对比率。
8.在交际活动中有三个主要因素：1.说话者2.听话者3.信息系统9.知识的特点是可以理解和记忆。
10.技能的特点是可以模仿和练习。
11.三种掌握外语言语技能：领会式掌握、复用式掌握和活用式掌握。
12.早在1861年，布罗卡就发现左脑额下回和言语表达有关，是词的运动表象中枢。
13.言语实践是形成语感的决定因素。
先天素质和掌握相应的理论知识在一定程度上有助于语感的形成。
14.言语产生过程主要包含计划和执行这两个步骤。
15.通常既按记忆内容可划分为形象记忆，逻辑记忆，情绪记忆、运动记忆等多种.16.识记是记忆过程的第一阶段，人的一切记忆都从识记开始。
识记按其有无预定目的和是否经过主观努力，还可以分为有意识记和无意识记。
17.根据识记材料之有无意义或学习者是否了解其意义，识记还可区分为意理识记和机械识记。
18.在识别言语的语音过程中，实际上存在着非常短暂的三个阶段，这就是听觉阶段，语音阶段和音位阶段。
19.有三种表征，称为记忆代码，可用以在长时记忆中储存信息。
这便是语言的（言语的）、表象的和运动的代码，其中最重要的代码是语言。
20.情节记忆记录个人的某些经验和情节。
语义记忆则储存概念和规则。
21.短时记忆倾向于保持逐词内容，而长时记忆则倾向于保持意义。
22.恢复主要包括两种形式，即一种是再认，另一种是重现。
23.句子有两类特征，即逐字逐句表征（表层形式）和命题表征（意义）。
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2011年； 4.《外语教学心理学》，朱纯，上海外语教育出版社，2008年； 5.《外语教学问卷调查法》，秦晓晴，外语教学与研究出版社 ，
2009年； 6.《教育心理学》，莫雷，广东高等教育出版社，2002。
学，掌握学习两种形式 程序教学 斯金纳 掌握学习 布鲁姆
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程序教学
斯金纳（B.F.Skinner）基于操作条件反射理论建 立起来的一种新的教学形式——程序教学。其操 作程序是把有待于学习的材料组织成简单的提纲 式的框架，让学习者对框架中的每个问题作出反 应。如果学习者作出了正确的反应，那么他们就 获得了积极的强化，然后进入到下一个框架的学 习；如果学习者作出了错误的反应，那么他们应 该对框架问题重新作出回答，或者他们会被提供 一些有利于找出正确答案的信息。有效的程序教 学取决于一些基本的教学原则。
1994年，布朗（ Brown,H.D.）对外语学习理论提出了以下不同看法， 把外语学习理论分为三大类：克拉申--“输入假设”
麦克劳克林--“注意处理模式” 比亚里斯托克--“分析自动模式”。
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四种理论
行为主义理论 认知理论 创造性构造理论 第二语言相互作用论
Ⅱ 外语学习的理论模式 资料仅供参考,不当之处，请联系改正。
莱特博恩（英）——四种理论
1993年，莱特博恩（Lightbown,P.M ）和斯彼德（Spada,N ）进过 多
年的深入实际，观察了解，精心研究，把外语学习理论分为四大类：
行为主义论、认知论、创造性构造论和第二语言相互作用论。
布朗（美）——三种模式
习。 5.低错误率。教学中应尽量避免可能出现的错误
Learning and Memory) Ⅴ 综合运用（Integrating Studies）
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Ⅰ 导入（Introduction）
学科定义： 外语教育心理学是研究外语教育过程中的心理活 动规律的科学。 相关学科： 教育学、心理学、外国语言学及应用语言学
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与 有何不同？
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1、儿童母语习得主要通过4个步骤模仿-强化-重 复-成形，儿童母语习得是行为的折射，是受到外 界刺激后仿佛模仿的过程，不断强化，刺激形成 固定的语言习惯，他不受任何其它语言干扰。
2、而外语学习者在外语学习之前，已经养成了一 整套母语习惯，这些习惯对学外语可起正迁移与 负迁移作用。也就是说，与学习者母语相同的语 言成分易学，不同的难学。
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如：I am a student. She is very beautiful.
We study English. He studies English. 3.评价（行为主义理论优缺点）
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2.在外语教学/科研中的应用 行为主义教学理论的主要形式包括程序教
教育学
应用语言学
外语教育心理学
外国语言学
心理学
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课程说明： 通过本课程的学习，学习者能将外语教育心理学 基本理论用于以后的外语教学实践；为进一步的 深造奠定基础。【重庆师范大学 学科教学（英语）2011
年考研招生复试：《外语教学心理学》，朱纯主编，上海外语教育出 版社，2008. 】【湖北大学2012 课程与教学论（英语）复试科目 “语言学与教学法”参考书1.《语言学教程》，胡壮麟，北京大学出 版社，2006年版2.《外语教育心理学》，张庆宗主编，湖北教育出版 社，2008年版】【赣南师范学院2008年英语课程与教学论方向考研复 试科目《外语教育心理学》，胡春洞主编（贾冠杰著），广西教育出
一
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行为主义理论
1.基本观点：
所有学习，不管是语言或者是非语言，都是通过相 同的强化过程和习惯的形成而产生的，学习者是通过 他周围说话者和积极巩固对他们正确的重复和模仿而 接受语言输入的；
刺激-反应论是行为主义理论的基础；语言是一种人类 行为，而不是一种思维现象（否定认知）。这种行为 是通过习惯的养成而学会的，因此语言的发展被描述 成一系列习惯的习得。
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主要内容
Ⅰ 导入（Introduction） Ⅱ 外语学习理论（ The Theories of
Foreign Language Study ） Ⅲ 外语教学与心理学 (Foreign Language
Teaching and Psychology) Ⅳ 外语学习与记忆(Foreign Language
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程序学
程序教学也要遵循一定的教学原则： 1.小跨度呈现教学内容。框架应该以从易到难的
小幅度跨越呈现，两个步子之间难度差很小。 2.积极反应。要求学习者对每一个学习问题所作
出的反应要积极主动。 3.实时回馈。每次在学生作出反应后，应给予及
时确认或及时强化，以提高学生的自信心。 4.自定步调。让学生按自己的速度和潜力进行学
版社；】
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学习要求： 熟悉基本概念和基本原理；能将理论用于 教学科研实际。
感觉信息保存时间 视觉1/4秒，听觉约两秒
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过度记忆（用于词汇记忆）
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参考书目：
1.《外语教育心理学》，胡春洞主编，贾冠杰著，广西教育出版社， 1999年；
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错误是第一语言习惯干扰外语习得的结 果。 优点：对比两种语言的异同，预测到学生
学习语言的困难和易犯的错误，从而有针 对性地做好教学工作. 缺点：但并不是所有的都能预测到否定认 知；忽视人的主观能动性（把人与动物未 区分开来）不能正确解释人类行为。
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