浅谈语文教师的教学个性
浅谈语文教师的角色定位
浅谈语文教师的角色定位语文教学本身注重的是过程，学是过程，教亦是过程。
如果我们在工作中能将这个“过程”凸现，那么，我们的语文教学也将走进教育新的春天。
关键是我们怎样才能“凸现”这一过程呢？我想这就必须充分张扬我们教师的个性。
一千个观众有一千个哈姆雷特，一千个学生有一千种思想，一千个语文老师也应该有一千种教法。
而如何张扬我们的个性，让语文教师的个性在教学中起舞飞扬，我想从三个方面浅谈自己的看法。
1. 批判，在批判中谋求新生在教学各科中，可以说语文遭到的非议最多，遭到的批判最多。
为什么，一方面，有语文学科特点所决定，另一方面，当然也有语文教师本身的问题所致。
因此，面对批判，语文教师更需要清醒的头脑，善待批判，抱着“有则改之，无则加勉”的态度，勇敢地面对这一切，进行自我批判。
须知，外界的批判矛头直指语文教学，在指出我们有问题的同时，也恰恰证明了语文学科的重要性。
试想，在教育中，有哪一门学科能像语文那样被人赋予构筑精神家园的重任。
认识到这一点，语文教师才能真正地挺起胸膛，坦然的面对别人的批判，以批判的眼光重新审视自己所从事的事业。
而语文教师需要批判的东西，我认为主要有三点：首先，语文教师了解语文吗？说语文教师不了解语文，也许过分了一点，但事实却的确是如此。
语文到底“姓”什么？从最初的“工具”说，到现在反响热烈的“人文性”。
争论是热烈的，讨论范围是广泛的，但最终的结论却是模糊的。
新课程标准给语文的定性是：语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
首先，依然肯定了工具性的存在，只是变成了“重要的交际工具”，承认了语文的工具性，依然将技术放在首位，必将会忽视人的思想自由，人的精神自由。
其次，语文是人类文化的重要组成部分，这似乎是肯定了语文的人文性，但是，数学、物理等其它科目呢，它们是不是人类文化的重要组成部分。
如果这样，语文还有没有个性？可以说，没有哪一门教学科目像语文那样连自己这门学科的性质都争论不清的，也争论不休的。
万紫千红都是春--浅谈教学风格与个性
【 文献标识码】 Ａ
【 文章编号１ ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ９ — ０ ０ ３ １ － ０ １
于其他名家最突出的风格是情、 趣、 美， 而重情、 尚趣 、 寓美正是她 集４ ０ 年教 学人 生之精华而形成的教学个性：钱 梦龙老师是一个 “ 不安于现状” 的语文教 师， 他 不但勇于改进教 学方法 ， 而且更重 要 的是 勇于改革教学思想。 从 而首创 了“ 三主” 合一、 “ 四式” 贯通 的语文导读法， 其教学特 色、 风格集中表现在以学生为主体、 教师 为 主导 、 训 练为 主 线 的“ 导读 观 ” 和“ ． ｉ ｝ ｌ ｌ 练观” ； 而 魏 书 生老 师教 学 的鲜明特色——培养学生的“ 两 自” （ 即 自学和 自 我教育） 能力。 又 是源于他为人 的朴素与平常心。欧阳修说 ： “ 教学之法，本于人 性。 ”每个 成功 的教 育 者都 是把 自己的人 生经历 和对 生 活的 理 解 融入到 了教学之 中， 人 生与教 学互为观照， 用生命教学， 自然 高人 筹。 在新课 程标 准改革的 大背景下， 尊重学生、 保护 学生个性 。 全面提高学生的语文素养已成为当务之急。 教师不是在工厂里生 产同一标准、 型号的产品 。 教师面对的是有 着独立思想与意识的 人 。学校教育对人的性格的形成 ， 特别是人 对社会 、 事业、 人的看
浅谈窦桂梅老师的教学风格和智慧
浅谈窦桂梅老师的教学风格和智慧作者：刘山来源：《作文周刊(教师版)》2017年第32期语文名师是我们学习的榜样，他们的教学风格和智慧值得研究，向名师学习，我们会更有收获。
下面谈谈全国著名特级教师窦桂梅老师的教学风格和教学智慧。
窦桂梅，女，1967年4月生于吉林省蛟河县，全国著名特级教师，现任清华附小党总支书记、校长。
一、窦桂梅老师的教学风格1.窦桂梅老师的课堂是有思想的课堂。
她提出了“主题教学”的思想，主张从语言、民族文化、个人修养三个层面，对应人与自然社会、人与母语、人与自我三组关系进行教学。
2.窦桂梅老师的课堂是充满激情的课堂。
她说：“没有激情的课堂就像一口枯井，没有激情的女教师就像没有光泽的旧瓷器。
”窦桂梅老师主张“三情共振”——课始激情情始生，课中悟情情更浓，课终暗情情未了。
窦老师的课激情澎湃，令人情思激荡。
古人曰：“登山则情满于山，观海则意溢于海。
”窦老师以其饱含生命激情的语文课堂誉满全国，被称为“燃烧的玫瑰”。
既有思想的骨架，又有激情的血肉，二者的完美结合，形成了窦桂梅老师集“激情、大气、厚实、豪放”于一体的教学风格。
二、窦桂梅老师的教学智慧（一）课堂充满激情窦老师的课堂是充满激情的课堂，被称为“燃烧的玫瑰”。
有人曾这样评价窦老师的课堂：“窦老师把激情灌注到整个课堂，使课堂像一条奔腾向前的大河，时而蓄势待发，时而汹涌澎湃，时而舒缓有致，我们仿佛和她以及孩子们一起登上了她的激情之船，开始了激情之旅，观赏和领略到一派激情之光。
”激情飞扬是窦桂梅老师课堂最显著的特点，因此她的课堂也被称为“激情课堂”。
窦老师的课堂激情表现在课始生情，课中燃情，课终延情，激情课堂点燃了学生心灵的圣火，拨动了学生生命的琴弦，将课堂变成了一池流动而活泼的春水。
（二）思想引领课堂窦老师的课堂不光有激情，还有激情背后理性的思考。
窦老师是“主题教学”的开拓者，正是主题教学思想，引领着她的课堂激情，像河道一样引领澎湃的江水一样向前奔流。
浅谈语文教学中的语言个性
教育目的。但在现代语文教学 中， 要充分发展学生的个性 ， 让学生成为教学的主体， 语文教学语言的个性就显得特别 变抽象为具体， 将复杂的原理转化为浅显的常 理。在讲“ 修辞的作用“ 我对学生说 ：运用语言犹如修 时， “ 房造屋 ， 语音是地基 ， 词汇是砖瓦木石， 语法是结构规则， 三 动情 “ 获知 ， 议 ” ， 说” 凭 以“ 知理 ， 用” 由“ 明事。 者缺一不可。修辞不是语言要素， 但能使语言更加完善、 优 其次 ， 教师运用教 学语 言要 了解 、 对学生 的实 际 ， 针 学 美。因此好 比修房造屋中的……” 讲到这里， 全班学生异 １同声地抢着说“ ３ 装潢” 。讲“ 同义词 的选择” 我这样设 ， 生的个性要与教师的教学语言相适应。 “ 和“ ， 后（ ４页） 不伺 的学生群体掌 握的 词语 总置有 多少之 分 ， 领会 的 例 ：夫人” 老婆” 前者是庄重用语 ， 下转第９
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维普资讯
四川教育学院学报
语文教材中， 有许多课文包含着创造因素。比如＜ 草
２０ 年 Ｉ 月 ０６ ２
的基础上 ， 从心灵上受到感染， 进而产生丰富的想象。
４ 创设问题情景 ， ． 激励学生质疑 船借箭： ｝ 中诸葛亮向敌方 借箭” 的思路就很有创造性； 小 《 （） １ 激趣设疑， 诱发思维。教材中一些常识性说明文 ， 交通员＞ 中的立安随机应变，巧妙地摆脱敌人。 ， 反映出立 激光》 鲸》 蛇与庄稼＞ 内容比较枯燥， 《 《 等， 必须激趣设 安机敏的思维过程；跳水＞ ＜ 赞扬了老船长思维的独特性 ； 如＜ 导入新课。学生对提出的问题 ， 感到新奇又难 以理解 ， ＜ 司马光砸缸＞ 包含着典型的逆向思维；壶盖为什么会动》 ＜ 疑， ＜ 锯是怎样发明的＞ 则全面介绍了科学创造思维。另外． 语 从而诱发他们的思维。这样 。 带着疑问学习课文。 效果更 文教学中有不少教学方法和练习 式， 对培养学生的创造 好 。 性思维十分有利。 比如鼓励学生质 问难。 刨造性地复述课 （） ２ 变序设疑。 启发思维。这种设疑， 打破事物发展顺 序， 先果后因， 把事情的重要部分提到前面。 从而形成悬念， 文， 为课文想象合理的结局； 还有作文中的扩写、 续写、 着图 跳水＞ 一课时， 先设问：谁叫谁 “ 作义等等作文练习形式， 都错要创造思维的参 与 教师在 以启发学生思维。如我教《 跳水？为什么要跳水？孩子遇到什么危险？为什么有危 教学中应该加强这方面的意识。 ３ 在语文教学中培养想象力 ． 险？ 等等。 ” 这样 ， 设置一 悬念。 启发学生积极思考问题 （） ３ 层层 漫疑 ， 训练思维 。设计 的问题一 个接一个 ， 一 爱因斯坦说：想象力比知识更 謇要， “ 因为知识是有限 的， 而想象力概括着世界上的一切 。 并且是知识的源泉。 ” 问套一问， 相互关联。这样紧紧地抓住学生的注意力， 促使 （） １丰富学生 的表象， 积累想象的素材。应充分利用 他们立即进人思维状态。我教＜ 我的战友邱少云＞ 一文时． 一动也不动” 设计这样一串疑问： 邱少云为何一动也 教具、 教学图片、 实物等来丰富学生． 的情感体验， 从而发展 针对“ 他们的观察力。当他们积累了比较丰富的表象之后， 想象 不动？假如动了后果会怎样？这样用一个“ 牵动全文 ， 动” 能力便会逐步得到发展 。 疑问一问套一 问， 一层深一层， 前问的“ ” 为后问的 果 成 （） ２ 发展学生思维 。 提供想象 的基础。思维是想象的 “ 。 因 促使学生不断地进行判断推理 ， 始终处在积极思维 基础。在语文教学中， 教师应充分利用教材自身的创造性 的状态。 思维特点， 着重引导学生进行思维训练 ， 培养学生创造思维 （） ４ 想象设疑， 发散思维。根据某些课文盲尽而意未 能力， 从而为培养学生的丰富想象力打下坚实的基础。 尽的语言材料， 设置疑问， 引导学生展开想象， 续写故事的 （） ３ 陶冶情感 ， 激发想象的动力。在教学过程中， 教师 多种结局， 即续写课文。借以培养学生发散思维的能力。 应创设一定的教学情景， 以引起学生心灵的震撼和情感共 总之， 在小学语文教学中要��
浅谈初中语文教师教学魅力
“ ”多 指 在 玉 上刻 ， “ 不 琢 不 成 器 ” “ ” 在 木 上 刻 ， 琢 ， 如 玉 ；刻 指 如
讲课时越能深入浅出， 入木三分 ， 引人入胜。
一
刻舟求剑 。他讲的一清二楚 ， 头头是道 ， 把学生完全带入宽广 的知识境界 ， 学生对老 师佩服得五体投地 ， 无形中产生 了很大
一
件 ” 和教 师的谈话 》。有位教师在讲＜ （ 《 ） 劝学》 就“ 时， 金就砺则
利” 一句说 ，砺”磨 刀石 。有 的学生问 ：砥砺 ” “ ： “ 也是磨刀石的 意思 ， 么“ ” 那 砥 字单解 是什 么意思 ７ 他随 口答道 ：细 的磨 刀 “
石。” 学生 敬 然 。在讲 “ 而 不舍 ， 石 可 镂 “ “ ” 时 ， 说 锲 金 的 镂 字 他 “ ” 镂 字指 在 金上 刻 ， 着 他 顺 手 在 黑 板 上 写下 了 “ ” “ ” 接 雕 、琢 、 “ ” 个 字 进 行 辨 析 说 ， 三 个 字 与 “ ” 的 相 同 点 都 是 刻 三 这 镂 字
进 取 。 语 文教 师 的 教学 魅力 ， 该 是 由多 种 因素 结 合 而 成 的 ， 应 其 中最 主要 的 是 ：
一
源于 五 代 。 学 生 的 问题 得 到 了解 答 ， 常高 兴 ， 老 师又 多 了 非 对 几 分敬 意 。 当然 ， 师 不 可 能什 么都 知 道 ， 老 但是 涉猎 广泛 还 是 有 很 多
通 。由此 ， 这位先生精深的知识功底可见一斑。 二、 广博的知识是教师教学魅力的根本 “ 语文学习的外延与生活外延相等。” 其面广量大 ， 浩无边
师， 在教学 中首先应考虑到学生这个？ ” 人 的因素。具体地说 ， 就是要相信学生 ， 尊重学 生， 热爱学生 ， 真正地解放学生。 有经验 的语文教师总是真诚平等地对待学生 ，注重和学 生心灵的交流 ； 总是巧妙地融知识 的丰富性、 生动性和趣 味性
浅谈语文个性化阅读
浅谈语文个性化阅读篇一《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
”这一规定明确告诉我们语文课堂要加强个性化阅读教学，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动;要使学生在富于个性化的阅读活动中，积极主动地搜集处理信息，多元地感悟和思考问题，从中享受阅读的乐趣，获得审美体验，提高阅读能力。
因此，要彻底改革传统阅读教学的思维和理念，从应试教育的泥潭中走出来，回归真正的阅读世界。
一、语文教学中个性化阅读的基本内涵笔者认为语文教学中的个性化阅读是教师引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本的过程，是最大程度地促进受教育者的智能、动能、道德品质、情感意志等素质自主、和谐、能动地发展的过程。
因此它具有如下的特征：1.自主性特征阅读是一种复杂的个体心智活动。
阅读主体以阅读的文本为媒介，从而感悟发现文本表现出的思想情感以及相关的信息。
这种阅读活动是读者与作者之间情感的碰撞、灵魂的拥抱与心灵的对话，是一种很强的个性化活动。
因此也决定了语文课堂阅读只能是学生自己的行为，任何人都无法越俎代庖。
教师的责任就是努力营造一个有利于学生体验、感悟的课堂环境，引导学生直接面对文本，专注地去读，兴味盎然地去读，在阅读过程中自行发现、自行构建起文本的意义和价值。
教师要真正树立起学生是学习主人的观念，在备课过程中从学生的实际情况出发，确定教学目标，在课堂上尊重学生的个性，关注学生的认知过程，使语文阅读课堂真正成为学生发展能力的课堂。
2.体验性特征阅读作为一种对话交流活动，读者在与文本的对话交流中不断地丰富着文本和自我，文本中的世界成为读者的世界，成为读者生命意义的投射与揭示。
在这种对话交流过程中，读者和文本实现了相互融合，这种融合就是读者的独特体验。
它具有三个鲜明的特点。
一是情感性。
读者和文本的相互作用是以情感为基础的，情感贯穿了整个阅读活动的全过程。
浅谈语文教育中的“三性”
浅谈语文教育中的“三性”摘要：语文教育历经继承、吸纳与反思，在改革、发展的过程中不断趋于完善，逐步找寻到自己的家园，把握住自身的本性、人性和灵性。
新颁布的《语文课程标准》在“课程性质与地位”中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
”“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
”由此，生成了语文课程及其教学的新理念。
这是语文的本性所在。
关键词：语文教育；学科性；教育性；创新性我国语文教学源远流长，虽积累了诸多可贵的精华，但弊端也十分明显。
由于传统教育的影响，应试制式的负重，教师以“题海战术”、“灌注式”和“密集评价”剥夺、封闭、压抑学生的主体创造精神。
学生处于被动掌握的状态中，学生的主体性、能动性、创造性难以得到充分的发挥，因而“三性”教育的实施直接影响到语文课堂教学的提高。
一、语文教育中“三性”的重要性如何在语文教学中有效提高课堂效率呢？这就必须在课堂教学中着重培养学生的“三性”。
要在语文自主学习把握“三性”，首先实施语文自主学习。
提高语文课堂教学中的效率，关键是让学生的学习主体性在课堂得以充分的发挥,这就必须在语文课堂教学中培养学生的自立性、自为性、自主性和能动性；致力于培养学生的创新意识，创新精神，创新能力。
只有让学生能动地参与教学活动，创造性地学习，才能获得语文整体素质的真正发展,才能有效地提高语文课堂教学的效率。
把握并追求语文课程的本性、人性与灵性，就是要牢固确立“以人为本、以学生发展为本”的教育理念，确立“学生是学习和发展的主体”地位，返璞归真，回归生活，回归学习的主体，回归儿童的生命世界和心灵世界。
其实质就是在语文教学的过程中，着眼于培养学生自主学习的意识，使教学过程变为使学生学会学习和建立正确价值观的过程，使现实中的语文课堂充溢着时代气息，焕发出生命活力，进入真善美有机统一、高度融合的理想境界，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观“三维一体”的课程目标。
兴趣是最好的老师——浅谈职中语文教学
０谭
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时下职业 中学语文教 师大都在 感叹 ：现 在的职 中学生 式教学”，则是师生互动是指师生之间在课 内发生的各种形 素质越 来越差 ，课堂上 陈现 出 “ 万马齐暗 ”的局面 ，学生 式、各种性质 、各种程度 的相互作用与影响 ，也就是教师和
从 以下三 个 方 面 来 谈 。
一
纲 提 出 的 思 想 政 治 要 求 ，有 助 于 学 生 增 强 热 爱 社 会 主 义 祖
、
互 动 式 教 学 ，充 分 调 动 学 生 的 积 极 性 与 主 动性 ，
国的感情 ，有助于 培养学生 从事祖 国现代 化建设 的献 身精 神 ，有助 于学生树 立科学 的世界观 。现 行职高语文 教材 ，
笔者 认为 ，造 成这种现 象 的原 因有很 多，但 ，最 根本 后来 ，在 讲授茅盾 的 《 风景 谈》中 的六 幅图画时 ，一改往 的恐 怕还是没 有能够充 分调动 学生的积极 性，培养 学生学 日的教风 ，一 开始 就调动 学生的积极性 ，让学生 自己找 出
习 语 文 的 兴趣 。
培养兴趣
屈 屈 “ 动式教 学”的核心 思想充 分体现 了教学过程 各要 有 爱 国诗 人 屈 原 （ 《 原 列 传 》 、 《 原 》 ） ，有 近 代 民 互
黄花 冈七十二 烈士事略序 》 ），有 素 的整合 ，尤 其是抓住 了在教 学过程 中最 重要 的 “ ”与 主革命 的先驱孙 文 （《 师 “ ”这两个主体 ，充分发挥其相互作用 ，达到优化教学过 确信 “ 国非革命 无 以 自强”的林觉 民 （《 生 中 与妻 书》 ），
的观 点呢 ？职 中语文教 学的尴尬 处境是 怎样 形成 的呢？我 操 ，增 长学 生 的技 能 们应 该如何做才 能提高学 生学 习语 文的兴趣 呢 ？相信 这是
浅谈中学语文教师所应具备的教学艺术
（ 三 ）教师必须拥有渊博 的知识 教师在教学 中要想有所创新 ， 就必须拥有该学科 的渊博知识， 必须具有“ 一 桶水对付一碗水 ”的本领 ，才能厚积薄发游刃有余。教师如果有了渊博的学识， 教学就有 了源泉 。实践证 明，教师 “ 授业解惑”的职能决定了教师不但必须具 有广 博的学科知识、精深的专业知识，而且应该努力学 习，掌握相关 的学科知 识 。教师 能够 通晓学科知识、拓展知识面、发掘知识渊薮 ，真正成为让学生佩 服 的教师 ，才是教师必备 的重要素质 。 学识是教师实施教学的力量源泉 ， 教学艺术则是达到教育 目的的具体途径。 光有渊博的知识， 如果没有精湛 的教学技艺 ， 也是难 以达到预期的教学效果 的。 （ 四）教师必须研究教学规律 ，提高教学效果 。 研 究教学规律 ，即指研究教 学内容的规律 、教 学方法上 的规律 和认知上 的规律等 。教育教学实践证明：在教学中学生普遍易于接受的规律是从具体到 般 ，即从感 性到理性。这样能使学生既学得具体、轻松 ，教师也教得愉悦 ， 从而形成教与学 的良性循环互动 。 五 总结与讨论 以上是我对教 学艺术一些简 单的研究 ，在具体 的实行过程 中还会遇到诸 多问题 ，同时也会有更深 的认识与体会 ，希望还可 以做后续的研究与实践。 参考文献 ： 【 １ 】 教育的艺术 ． 汕头大学出版社 第 １ 版（ ２ ０ ｏ ９ 年 １月 １日） 【 ２ ］ 魏书生 ． 魏 书生教育教 学艺术 漓江出版社 ， （ ２ ０ ０ ０ 年 ４月 １日 ）
基本保证 。
２教 学 机 智
３教师的语言艺术 ４教师的板书艺术 ５教师的仪容仪表艺术 ６教师的批评表扬艺术 （ 二）教学艺术的作用 （ １ ）活跃课堂气氛 ：振奋精神 ，调动情绪 。 （ ２ ）构建和谐 的师生关系 ：沟通情感 ，缩短距离 。 （ ３ ）激发学生 的学习兴趣和求知欲 ：新鲜生动 ，激发兴趣 。
个性语文教学艺术魅力论文
谈个性语文教学的艺术魅力【摘要】个性化的语文教学能最大限度地展示教师个人才华和开掘学生聪明才智，从而取得最佳的教学效果，为此本文以三个方面阐述个性教学的方式方法：一从个性教师的培养上；二从个性的教学艺术上；三个性的启发上。
【关键词】语文教学个性教师个性化教学艺术【中图分类号】 g427 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0136-01教学是一门艺术，艺术都有鲜明的个性。
当前无论小学、中学、大学校园课堂，教育都是以教师为中心，教师的一言一行主宰课堂，从而导致教师亦缺乏个性艺术的追求，学生也不敢有个性学习的需要。
语文教育呼唤个性语文，语文教改的历程也证明：拒绝语文教育的个性化、人性化，就是堵塞语文教学的生命之源，呼唤语文教学的个性化，正是为了引一渠活水，成就语文教育的素质之花。
1 个性教师、个性魅力教师的个性有益于创造语文教学的艺术。
教师具备自身独有的个性风格，才有语文教学的个性艺术，一个教师如果他的个性意识越强，个性教学主动性越明显，就愈能有效地进行和指导语文教学，同样，个性意识越强烈，教学创新意识越强烈，愈能创造地运用于语文教学艺术之中。
独立自主的教师个性，是实施个性语文教学的前提。
然而，独有的教师魅力又从何而来呢？教师的个性魅力由何体现呢？一言以蔽之——“真实”。
教师的真实表述，真实作文，真实的为人做人，是孕育个性的种子，是培育个性教学的土壤。
语文教师要实现个性教学，首先要做到真实的教学。
一方面，教师要敢于表现自我，这是“实话实说”的勇气，是衡量教师蕴藏的底气，心理素质、知识水平、创新的标尺；另一方面，教师要善于表现自我。
只有流露出对教材的喜怒哀乐，才有勇气宣泄个人的主观感情色彩，这才是一种向上的健康个性，也只有这样，学生才会在你的感染下，抒写出他们的真实，只有学生的真实表露，才会有我们语文教学的成功。
我自己从教多年，一直坚持自己个性，每一篇文学作品，我都有自己的真实感受。
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浅谈语文教师的教学个性
摘要：语文教师要在语文教学中展示自己的个性，通过独特的教学个性、教学思路、教学艺术、教学风格，来达到塑造和张扬学生个性，健全学生人格的目的。
关键词：语文教师个性价值学生个性发展
教师这样一个特殊的职业，他在传道、授业、解惑过程中所展现出的独具个性的教育教学风格，不仅是自己个性价值的体现与追求，更能对学生个性的塑造与发展产生深远影响。
诸多教育专家与学者认为：能够彰显自己教育教学个性并在教学中体现个性价值的教师，才是新课改所需要的教师。
语文学科因其人文性、思想性、开放性、多样性的特点，而使得语文教师展示个性价值的舞台更为宽广，对学生个性发展的影响也更为深远。
[1]
首先，有个性的教师才能培养出有个性的学生。
教师要具有独特的教学个性。
教师的个性有利于创造语文教学的艺术。
个性意识强，个性教学主动性也就越明显，就能更加有效地指导语文的教学。
个性意识越强，教学创新就越强，就更能创造性地运用于语文教学之中。
独特的个性，是实施语文个性化教学的前提。
[2]
教师要创设个性化的教学思路。
想要思路新颖，不同凡
响，首先要找准教学的“突破口”。
个体发展和个性的差异都要求教师能因材施教，有目的的、创造性地促进学生的全面发展，使之形成优秀的个性。
其次，有超前意识，打破原先的课堂教学的传统模式，注入课堂新的活力。
不拘泥于教学参考资料，用教师自己的独特个性去演绎作品。
教师要寻求个性化的教学艺术。
语文教学艺术的个性化，需要“运其才智，相机诱导，体悟传神，发展个性”。
语文教师的教学应该在借鉴优秀经验的基础上形成自己独特的风格。
擅长诵读的，可以动情投入地朗读课文，以情动人；善于模仿的，可以惟妙惟肖地演绎课文内容，以观摩传情；善于绘画的，可以绘画课文情节，以图形观情；擅长音乐的，尽可以高亢一曲，让动听的旋律打动学生的心。
甚至还可以将音乐引进课堂，我曾经有过这样的尝试。
比如在上《罗密欧与朱丽叶》时，我播放了小提琴协奏曲《梁祝》，让学生从那忽疾忽缓、时轻时重的乐曲中感受课文的情感，这样学生们就产生情绪体验的高涨，悄然进入乐曲所营造的特定环境，沉醉于乐曲里。
那么学生很快就会由梁祝不幸的遭遇想到课文中罗密欧与朱丽叶的不幸遭遇，产生了情感的共鸣，这就为品读文本打下了情感的基础。
[3]
教师要展现的个性化的教学品位。
个性化的语文教学艺术的体现在教学的起点高、手法新、品位高。
而品位高的前提就是教师要创设愉悦、和谐的教学氛围。
品位高的个性教
学艺术还要求教师要善于结合文本内容的多层次性，问题的多样化，答案的多极化的特点，引导学生用不同的思路去思考和理解，去参与讨论，在充分表达自己的个性见解的基础上，分清主次，求取同异，明辩是非，以达到培养学生个性，发展学生创新能力的目的。
其次，塑造学生的个性，健全学生的人格，更是语文课堂教学的精髓。
大教育家陶行知曾说：“教育者也要创造值得自己崇拜之造理论和创造技术。
活人塑造和大理石的塑像有一点不同，刀法如果用得不对，可能万像同毁；刀法用得对，则一笔下去，万龙点睛。
”每个学生都是个性鲜明的生命个体，总是会带着自己的知识储备、自己独特经验和情感来感受新的阅读文本，他们的阅读个性是客观存
在的。
那么，如何培养学生在语文学习中的个性呢？
教师要能为学生的个性发展创造机会，激发他们的潜能。
课堂上老师常常在不经意间向学生倾销自己对文本的认识和理解，对学生高度负责的老师常常剥夺了学生的自主权利和自我表现机会，慢慢地他们的学习热情越来越冷漠，能力越来越差，学生习惯于被老师牵着走，创造性学习的潜能被扼杀了。
为此，老师们要彻底转变教育观念，为学生思索创造提供一个宽松的环境，该放手时就大胆放手。
课堂上可
以最大限度的在?r间上、空间上给学生以自主学习的机会，可以让学生围绕话题大胆地自由地发表见解，激励学生用不同的思路去解读文本，表扬学生自己思考的结果，保护学生们的创造欲望，激励学生们的创新潜能。
教师要引导学生学会质疑解疑，不盲从课本及权威。
《语文课程标准》指出：学生是语文活动的主人。
让学生学会质疑和探究文本，这应该成为课堂学习的一种常态方式。
要解放学生的头脑和嘴巴，鼓励他们大胆质疑，让他们大敢想，大敢说。
我们老师一定要给学生质疑问难的权利，比如课前，先问学生预习时有什么疑惑；课中，允许学生大胆质疑；课后，还要多问学生是否还有未解决的问题。
教师一定要根据学生所需，不断引导学生学会质疑，大胆质疑，这样就使得教学过程成为学生自主参与与探索的过程，这样才能点燃学生创新的火花，培育学生创造的意识，调动学生的学习热情，让学生的个性得到更高的发展。
教师要启发训练学生的求异性思维。
创新思维最大的特点是求异性，而我们以往的教师往往过于求同。
求同过多，易形成人云亦云，缺少见解的弊端。
因此，这就要求我们在教学中，有意创设求异情境。
一方面，同一教学任务可以鼓励、启发学生寻求不同的方法去完成。
如：记一个字、理解一个词、背诵一段话，我们不妨问“你是怎样记住的？”“你是怎样理解的？”，允许学生“八仙过海，各显神通”。
另一方面，在讨论问题时，应引导学
生求异，不要讲求所谓的“标准答案”。
教师应积极鼓励学生发挥自己的创造力，开动脑筋得出自己独到的见解，并引导学生进行探讨，才能得出科学的结论。
作为一个成功的语文教师，课堂不仅是他展示个性体现其独特魅力的舞台，更是塑造和张扬学生个性，健全学生人格的熔炉！
参考文献
[1]教育部.普通高中语文课程标准[Z].人民教育出版社.2013.
[2]卢俊勇，陶青.个性自由：当代教育的价值诉求.现代教育管理[J].2012（02）.
[3]顾明远.个性化教育与人才培养模式创新.中国教育学刊[J].2011（10）.。