参与式教学模式下高效历史试卷讲评课的构建
高三的历史教学计划（通用5篇）
高三的历史教学计划（通用5篇）高三的历史教学计划（通用5篇）时间就如同白驹过隙般的流逝，又将迎来新的工作，新的挑战，让我们一起来学习写教学计划吧。
以期更好地开展接下来的教学工作，下面是小编收集整理的高三的历史教学计划（通用5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
高三的历史教学计划篇1一、指导思想：新高中课程计划在明确高中培养目标、优化课程结构、确保教学内容、促进教学方式转变等方面作了积极的改革探索。
所以教学中应紧跟高中课程改革的步伐前进，为了适应这一形势，确保高考的顺利推进，确保高中教育质量的稳步前进，教学中要切实有利于广大学生的自主发展。
二、复习依据1、内容高三历史学科的教学要以《普通高中历史课程标准（实验）》、xx考纲、人教版教材为依据。
课程标准是国家意志的体现，是历史新课改赖以进行的纲领性文件；历史教材是历史教学主要素材；考试大纲是备考复习的重要依据。
三个依据互相依存，缺一不可。
2、命题新课改下的高考是正确引导中学实施素质教育，体现高中新课程改革精神与理念，反映高中新课程方案的特点和各学科课程标准的整体要求，20xx年是xx省新课改后的第一年高考，因此应认真研究其他新课改地区的高考试题（特别是宁夏、海南等地），通过“新材料、新情景”的创设与运用，利用学生在现实生活的背景中学习知识，引导他们在解决实际问题的过程中深入理解知识，倡导研究性学习，强调“论从史出，史论结合”的史学原则，从而在知识能力、过程与方法、情感态度价值观方面达到有机的统一。
三、复习方法1、时间安排：20xx年暑期—20xx年2月底（一轮复习）2、复习思路：夯实基础知识，理清基本线索，培养基本技能。
3、主要任务：以教材为主，进行单元内小专题复习，夯实基础，使知识系统化，结构化，并在此基础上向深、广度扩展，结合现实，培养学生运用知识的能力，要搞好单元过关，精选习题，精讲精练，及时讲评，并且每节课力争留出时间让学生记忆一些重点知识，做到当堂知识当堂巩固。
如何提高历史讲评课的高效性
龙源期刊网
如何提高历史讲评课的高效性
作者：冯启芹
来源：《文理导航》2020年第10期
【摘要】讲评课是高三复习备考中的重要课型。
关于如何才能科学高效的讲评试卷，真正发挥考试的评价功能，许多老师都在探索有效的方法，现以高三一模试卷的讲评为例，谈谈自己在高效讲评试卷方面的尝试。
【关键词】讲评;高效性;命题特点;规律总结
讲评课是高三复习备考中的一种重要课型，科学高效的讲评试卷对于发挥考试的评价功能至关重要，但高三讲评课并不好上，有些教师上讲评课往往流于单纯的对答案，也有些教师会认真做好讲评的工作，试卷分析时，虽然讲的头头是道，精疲力尽，但缺乏系统性、针对性，效果并不理想。
自己也曾为如何上讲评课而困惑，经过多次尝试反思、学习，在上好讲评课方面有了一些进步，现以高三一模考试的试卷讲评为例谈谈自己的做法。
首先是确定本次一模试卷讲评目标：
知识目标：掌握北宋加强中央集权的措施，罗马法的特点，近代西学东渐的过程。
能力目标：能调动和运用知识说明历史现象和历史观点;独立的对历史问题和历史观点提出不同的看法;掌握比较型材料题的解题基本方法和技巧。
其次确定讲评的重点、难点：
重点：1.查漏补缺，解决疑难和遗忘知识;2.进一步加强各类题型的解题方法指导;3.注重学科素养的培养。
难点：让学生进一步提高解题能力和提高历史综合素养，使学生解题规范化，做到会做的题争取得满分，不会的题也力争得分。
以下为具体讲评过程：
一、导入
教师：在这次一模考试中，同学们答题普遍存在的问题是不能准确、合理、完整地提取有效信息，集中体现在：第I卷：25、29、32题，第II卷：40（25分），这节课针对这一问题我们重点突破。
新课改下高中历史高效课堂的建设
新课改下高中历史高效课堂的建设随着新课改的深入推进，高中历史课程也在不断调整和改进。
在这个过程中，建设高效教学模式是至关重要的。
只有通过科学的教学方法和合理的课堂安排，才能提高学生的学习效率，提升历史课堂的教学质量。
一、树立“生为本”的教学理念新课改强调以学生为中心，教师要充分考虑学生成长的特点和需要，通过课堂教学满足学生的需求，激发学生的学习兴趣，提升学生的参与度和归属感，培养其判断能力和表达能力。
因此，教师要以“生为本”的教学理念为指导，关注学生的思维过程，逐步引导学生自主学习。
二、采用多种教学方法高中历史教学应采取多种教学方法，包括讲授、询问、讨论、演示、案例、实验和动手操作等。
这样可以激发学生的求知欲，丰富学生的知识储备，并提高学生成绩，激发学生对历史的兴趣和热爱。
在具体的教学过程中，还应根据学生的特点和需求，进行个性化的指导和辅导，帮助学生成为自己的主人。
三、提供丰富的教学资源高中历史教学需要丰富的教学资源，包括教材、电子资源、图书馆，甚至还可以利用社交媒体打造线上历史教育资源。
教师需要在教学过程中根据实际需要适时地引导学生使用这些资源，为掌握历史知识提供更加全面的帮助。
这些资源可以丰富和深化学生的知识，帮助学生更好地理解历史事件和过程。
四、培养学生的独立研究和探究能力历史学科是一门开放性较强的学科，我们需要培养学生探究问题的能力，并且让学生学会表达自己的观点。
在教学中，可以鼓励学生自主选择课题，构思自己的调查方案，进行独立探究和研究。
同时，可以组织学生利用文献资料、采访、实地考察等方式深入研究，从而提高学生的研究能力和方法论。
这样可以因材施教，进一步发掘学生的潜力，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
五、加强评价和反馈在高中历史教学中，评价和反馈对于帮助学生提高学习效率和水平具有重要作用。
教师可以通过教学活动和作业考核等方式对学生进行评价，及时反馈学生的学习成果和不足，从而帮助学生及时调整学习策略，提高学习效率和产出水平。
浅谈如何上好高中历史试卷讲评课
浅谈如何上好高中历史试卷讲评课作者：田野来源：《中学课程辅导·教学研究》2017年第36期摘要：认真批阅试卷、做好试卷分析是上好讲评课的前提，及时讲评、突出重点、对症下药、注重知识的拓展延伸和方法指引是上好讲评课的关键，以欣赏和鼓励为主、以学生为主体会使讲评课锦上添花。
关键词：认真阅卷；及时讲评；知识的拓展延伸；方法指引；学生为主体考试是考查学生学习效果的重要方式，是教学中不可或缺的必要环节。
作为教师，除了要掌握命制试卷的能力，更要能够上好试卷讲评课。
上好试卷讲评课可以帮助学生查漏补缺，纠正错误、规范解题、开阔思路，总结成功的经验，吸取失败的教训，完善知识系统和思维系统，为下一阶段学习成绩的提高打下良好基础；还可以帮助老师发现自己教学方面的问题和不足，最终达到提高教学质量的目的。
新课程背景下，如何提高历史试卷讲评课的效率？本人在教学实践中进行了了一些积极的探索和尝试。
一、认真批阅试卷，做好试卷分析想上好试卷讲评课，必须提前完成两大任务：一是及时认真批阅试卷，二是做好试卷分析。
现行高中历史试卷中客观题的答案比较唯一，不易产生分歧，容易批阅。
但批阅主观题时，要相当慎重，要尽可能统一评分标准，给分客观。
二、及时讲评、突出重点、对症下药在考试结束不久的一段时间内，学生对试题及自己的解题思路印象比较深刻，心理上他们也迫切地想知道试卷的答案及考试的结果。
这个时候，他们的学习动机最纯，求知欲望最强烈，对老师讲评试卷最感兴趣，上课时最容易集中注意力。
此时的教师有效讲评，既可起到归纳、整理、升华知识的作用，又可促进学生积极思维、巩固基础、构建知识系统，引导学生灵活运用所学知识，培养综合能力，提高综合素质。
因此，每次考试结束后，教师一定要抓紧时间批阅试卷，做好试卷分析，及时讲评，越快越好。
三、注重知识的拓展延伸和方法指引讲评试卷时，教师还应该注重知识的拓展和延伸，建立以知识点为核心的纵横捭阖的知识框架，以便更好地帮助学生掌握和理解与之相关的知识。
高效试卷评讲的课堂教学模式及其实践
高效试卷评讲的课堂教学模式及其实践作者：何玉平来源：《新课程研究·基础教育》2010年第02期无论哪种性质的考试,试卷上学生错误的外显表现形式和内在错因总是不尽相同,甚至是千差万别的。
这种错误的“多样性”正是学生个体发展中的个别“差异性”的体现,是教师实施“因材施教”,促进各层次学生发展的绝好教育教学资源。
试卷评讲课则是体现教师教育理念和展示教学水平和技能的舞台,也是进一步提高教育教学质量的有效途径。
笔者以皮亚杰的认知结构理论为指导,经过5年的教学实践,提出以学生全员参与、全员考后“一百分”,实现课堂教学效益最大化为目标的“析、评、议、讲、练、悟”“六步”试卷评讲的课堂教学模式。
一、“六步”试卷评讲课堂教学模式的操作方法和原则1.析。
“析”是试卷评讲课前教师对试卷资源的智力和非智利因素进行深度挖掘和加工的工作。
其内容主要包括:析试卷的特点;找各层次学生的“闪光点”;归纳学生的错误类型;剖析学生错因共性;提炼评讲的主线和关键;编制针对性练习和选择辅助性视频材料等。
“析”最能体现教师的教育理念和教学水平,也是决定试卷评讲课质量高低的前提和基础。
“析”的具体方法和原则如下:(1)批阅试卷前,教师要对试卷特点进行分析,把握试卷训练的要点、重难点、能力点、易错易混点,做到对试卷心中有数。
(2)在批阅试卷的过程中,教师要留心各层次学生的答题情况。
对学生的典型错误和创新性思路和方法,要在试卷上进行精要的评价或点拨,并在试卷统计分析本上作摘要性的记录(包括学生姓名)。
这样,各层次学生在得到试卷的第一时间就能看到教师的评价(赞扬式、鼓励式或启发式),感受到老师的关注,并从中得到点拨和帮助。
这样,学生就自然地与老师情感产生共鸣,进而“亲其师,信其道”。
(3)批阅试卷后,要统计各题的错误率,归纳错误的类型,并顺着学生的思路剖析错误的根源。
(值得注意的是,有时学生的错因与教师的推断是不相吻合的,需要教师课前有针对性地与学生交流,进行调查。
初中科学试卷讲评课“三段六步”模式的实践研究
初中科学试卷讲评课“三段六步”模式的实践研究试卷的讲评是考试的延续，它的成败直接影响着课堂的质量与效益。
在“试卷分析”课中，我们摒弃传统，重点阐释了三段（课前准备——课堂讲评——课后落实）与六步（分析试卷——错题归因——难题剖析——拓展迁移——小结反思——补偿练习）模式的具体操作，以优化教学设计，引导学生自主学习、自我反思、自我拓展、自我完善，鼓励学生参与知识的构建过程，激发学生张扬个性、敢于创新，真正发挥“试卷分析”的“诊断、纠错、创新、激励”等四个功能的作用，积极构建有效乃至高效的讲评课堂。
一、理性分析：追本溯源寻对策作为考试延续的试卷讲评课，是教学过程中不可缺少的重要课型。
一堂好的试卷讲评课可以查漏补缺、巩固知识、整合并拓展知识；可以帮助学生消除学习中的障碍，建立学习信心，提升学习能力；可以及时反馈教学信息，总结教学得失，改进教师教学，促进教学双赢。
然而在教学实践中，我们发现试卷讲评课中还存在弊端，两个“从头到尾”的教学现象严重存在，即教师整节课从头到尾把试题从头到尾地讲一遍，使得讲评课质量不高。
其具体表现为：1.目标不明确，盲目讲评，对问题认识不足。
一节试卷讲评课的教学目标应根据总的教学目标和学生试卷上暴露出的问题（智力、非智力因素等诸方面），有的放矢地确定。
笔者调查发现很多教师在试卷讲评前对试卷的分析不够全面，尤其是对学生答题的过程和结果的分析不够充分，导致教学目标不明确，盲目讲评。
结果只能是就题论题、就事论事，没有知识归纳，没有规律总结，更没有整合思维方法。
学生因为没有掌握答题技巧，在以后考试中依旧会出现类似的错误。
2.讲评不深入，重点不突出，学生主体参与不够。
教师为了完成教学“任务”，把试卷讲评课变成了“讲座”，讲评时不分主次，面面俱到，依照题目照本宣科。
有的教师甚至由于学生得分不理想，在讲评时一味指责学生平时学习态度不端正，导致学生心情压抑，对这种类型的课缺乏兴趣。
在教师包办、一讲到底的试卷讲评课中，学生得到的只是一个死的答案，没有动手，没有动脑，没有全身心地参与教与学的活动，更有少数不自觉的学生根本没有订正题目。
浅谈历史习题讲评课
浅谈历史习题讲评课
巩娟娟
【期刊名称】《中学政史地(教学指导版)》
【年(卷),期】2014(000)005
【摘要】古希腊大教育家苏格拉底曾说：“最有效的教育方法不是告诉人们答案,而是向他们提问.”所以,当教学进行到一定阶段时,对学生进行习题测试是非常有必要的,而测试之后的习题讲评也是很重要的.一节成功的习题讲评课不仅可以使学生巩固所学知识,拓宽知识视野,而且能够让他们掌握答题技巧,改进学习方法,提高学习能力.同时,通过习题讲评,教师还可以发现自己教学方面的问题和不足,以便及时进行自我总结、自我反思、自我改进,从而达到提高教学质量的目的.
【总页数】2页(P42-43)
【作者】巩娟娟
【作者单位】山东省桓台实验学校
【正文语种】中文
【相关文献】
1.让学生“说题”--提升高三历史复习习题讲评课的有效性
2."示众"案例在历史习题讲评课中的应用研究
3.以练带思,在习题讲评课中提高历史学习的质疑能力与水平——以高中历史《必修一》专题1—5专题习题课为例
4.让学生“说题”--提升高三历史复习习题讲评课的有效性
5."引"而有道"学"而有法
——浅谈学生参与式的习题讲评课
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打造自主互助、优质高效政治讲评课教学模式
打造自主互助、优质高效政治讲评课教学模式新课程标准要求要重视发挥学生的主体作用，坚持学为主体和教为主导的有机统一，注重知识、能力、情感态度价值观“三维”目标的有机统一。
讲评课作为高中政治教学过程中的重要环节，必然需要我们落实新课程标准的要求，积极推进课堂教学模式改革。
传统的讲评课教学模式存在着极大的问题：首先，教师讲得多，学生参与得少。
老师对学生不放心，唯恐讲少了学生听不明白，或者担心因为时间紧、题量大不能及时完成教学任务，结果是课堂上教师一讲到底，学生消极被动一听到底。
教师不注重引导学生自主学习、自主探究和合作交流，学生参与的活动少，整个课堂变成教师的“一言堂”，缺乏生机与活力。
其次，问题找得多，优点找得少。
教师在课堂上往往比较重视学生在答卷中出现的失误和问题，对学生在试卷中的优点和闪光点视而不见，特别是当学生成绩不理想时，对学生答卷中的失误一味地埋怨、指责，长此以往会挫伤学生的积极性和自尊心。
最后，答案说得多，方法、技巧指导得少。
教师就答案讲答案，不注意结合典型题目，适时讲解答题方法，指导学生如何审题、如何思维、如何答题（包括答题的格式、政治术语的使用、书写的规范等），不善于通过指导，训练学生的思维方法、解题技巧。
针对传统的讲评课教学模式出现的问题，应该努力打造自主互助、优质高效政治讲评课教学模式，做好讲评学案的设计与使用。
１试卷评价此份试卷注重基础性、强调灵活性、体现时代性、突出创新性，符合高考命题的思路。
通过教师对本试卷的简要评价让学生了解高考试卷的命题思路：重视基础，突出主干，坚持能力立意；体现新课程理念，注重创新性和探究性；贴近时代，贴近生活等特点。
２考情分析2.1 设计意图：通过成绩分析，让学生明确优势，找出差距。
通过试题分析，有利于教师锁定出错率较高的题目，归类集中，查明原因。
确定哪些要精讲、哪些要略讲、哪些不必讲。
也让学生明确在有关题目上的成功之处与失分原因。
2.2 学生活动：察看试卷，找到答题的成功之处与失分点，听取教师评价。
高三历史习题课讲评模式
高三历史习题课讲评模式第一篇：高三历史习题课讲评模式高三历史习题课讲评模式一在习题的选择上，每套题严格按照高考要求，教师严格把关，要求学生按时完成。
二、在习题的处理上，重在发挥学生的主体性。
教师起到点拨引领的作用。
1、分析考试成绩。
2、分析试题：①分析出的试卷难度、区分度以及得分分布情况向全体学生公布，使每位学生既了解全班同学所取得的进步和存在的不足，又明确自己的成绩与别人的差距。
老师根据实际情况，进行重点分析。
②屏幕展示每一个题目涉及到的知识点，学生的失分点，相关的基础知识，可以在看习题的过程中进行巩固。
③对于难度稍高的题目，重在培养学生分析概括、综合能力和史论结合的能力使学生养成分析命题意图的习惯，以解决学生中长期存在的审题能力差的问题。
重在审题思路的引领。
3、自主探究和小组合作探究学生自主分析自己的试卷，找出错因。
小组讨论，注意大家都要参与讨论，切忌一人讲，多人听的现象。
在这个过程中，教师进行巡视，了解学情。
学生可以将不能解决的问题，以纸条或者口述的形式，告诉老师。
这样更有助于教师了解学情。
4、重点讲解，点拨提升。
①对于不能解决的问题，可以采用互帮互助式，先由学生帮忙解决。
如果讲解不够到位，可以互相补充，直到完美答案呈现。
②对于学生未能解决的问题，由教师点拨思路，采用问题式，启发式，锻炼学生的思维能力。
5．变式训练、巩固提高。
这个过程可以采用两种方式：①可以在讲解习题的过程中，对于难点重点，列出相关的题型，加深对这种题型的理解掌握。
②也可以安排在课堂最后，出一份小型训练题。
6、落实巩固。
一堂课上的好不好，落实很重要的组成，因为你面对的主体是学生，如果学生没有学会，那再精彩的课也是不成功的。
所以应该重视学生的落实巩固。
7、课后反思①对于学生的知识漏洞，进行记录；对于学生在思路方面的薄弱环节，以后重点进行强化。
②通过反思，依据实际教学效果把成功的方法、经验记录下来，把矫正教学的难点、遗留点及其一些教训也记录下来，写出总结，这样做有利于教师自身水平的提高。
高效课堂教学模式_共10篇
★高效课堂教学模式＿共10篇范文一:高效的课堂教学模式10月份我有幸到了****小学听课学习两天.踏进衡小的大门,就有一种让人耳目一新的感觉，整洁的校园，绿树成荫，别致的文化长廊，长廊上面有名人名言。
校园里有热情的老师,有礼貌的学生,学校的点点滴滴都给我留下了美好的印象。
两天时间我们听了六节课，老师们为大家呈现了扎实、有效而又颇有创意的课。
课堂上,老师们把一堂堂课演绎的既朴素又精彩，既扎实又有效。
几节课听下来,深感受益匪浅.同时，与做课老师精心设计准备的课堂相比，我感觉自己平时琢磨得太少。
1．教师精心设计每一节课教育家叶圣陶说：“教是为了不教”，古人也常说：“授以鱼,不如授之以渔"。
因此教师教书的核心内容，就是要教会学生掌握学习方法,学会学习.一节课上得是否成功，很大程度上要看教师的课前准备是否充分。
这几位教师不仅备教材，还要备学生，教师说的话,学生说的话，可能遇到的问题,怎么去解决问题等等都一一想到。
特别是上新课前一晚发给学生导学案,让学生自学或在家长的指导下完成导学案的内容。
学生用导学案学习,老师教得轻松,学生在学习中**方面的能力也得到提高。
2。
组建学习小组，合作探究学习课堂上学生方面的一个亮点是小组合作学习。
从一年级起就把全班学生分成苦干组，每组六人,一般小组成员从一年级至六年级固定不变，组与组之间的力量均衡,每组均有组名、口号。
能讲、敢说的当组长，即X1,是最棒的，X6最弱.哪组做得好的，老师都有记录,给加分，甚至是物质奖励（多用于低年级)。
为了小组的成绩,每个组都竞相互相学习，以求共同进步。
低年级段，主要是在老师的带领下，师生共同构建合作学习小组,课堂上多由老师给纸条,分配学习任务。
到中高年级，每个人都明白自己要做什么，怎么做,而且可以轮流当组长,达到我的课堂我作主.例如，学习一道应用题,哪个读题，哪个找已知条件，哪个找问题，展示时,谁讲解，谁板书，谁检查补充等,组长都能安排得具体明确.比如六（4)班黄老师上的《比的意义》,每组学生都能根据老师出示的学习目标，学习提纲，进行合作学习，达到当堂掌握。
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2016年11月
参与式教学模式下高效历史试卷
讲评课的构建
姜安平
（江苏省高邮市界首中学江苏高邮225600）
《普通高中课程标准》倡导主动学习，在多样化、开放式的学
习环境中充分发挥学生的主体性、积极性与参与性。
但在实际的教学当中，却出现了很多的问题。
一、参与式教学历史课堂试卷讲评课的现状在传统的历史卷讲评课当中，多是以教师心目中的重难点进行的，教师居于主导地位，学生则处于被动的地位。
所以相比历史课的讲评课，学生更喜欢新课程的讲授，由于一个班的学生即有优秀生，也有学困生，教师在试卷讲评课时，不是每一个学生都能照顾到，错题少的，教师讲解的并不是很详细，学生不能找出自己做错的原因，心中仍然存在疑虑，又不愿去询问教师，因此，造成不会的学生仍然不会的现象。
试卷讲评课前，不仅要求教师要做试卷分析，学生也要充分的了解自己的试卷，而事实上，大部分学生在试卷讲评课前，没有进行自我纠错，分析自己的试卷，因此，课上教师进行讲评试卷时，获得知识与巩固知识的效率不高。
久而久之，学生的学习积极性也会大大的减弱。
但是很多教师并没有意识到这些问题，而是将原因归结为学生的上课不注意听讲，下课不复习。
在新课改中，要求教师在教学当中要以学生为本，但是在实际的教学当中，却违背了这一理念。
因此当前研究参与式教学模式下高效历史试卷讲评课的构建具有现实意义。
二、参与式教学模式下历史课堂试卷讲评课的构建策略试卷讲评课的顺利进行，要求教师和学生要做好如下几点：１．讲评课前师生共同分析。
课前分析是师生了解考试情况的一个重要途径，也是师生提高试卷讲评课效率的重要准备，课前分析是否做的充分、扎实直接决定着课堂效率的高低。
第一，教师的课前准备。
首先，在讲评课前，教师要仔细的研究试卷，将试卷整体的做一遍。
了解试卷的题型，难易程度，卷中所涉及到的知识点，了解试题的意图，及所要考察的是学生那些方面的能力。
然后，教师要充分了解学生的答题情况。
高中历史试卷的题型有客观题和主观题两部分组成。
当前的客观题都是机器阅卷，所以很容易就能看出，学生在哪些题目中失利，在哪些题目中的正确率比较高，这样不仅大大减少了教师阅卷的时间，还有助于教师对学生客观题的答题准确性，及相关知识的掌握情况。
而在主观题方面，教师要仔细的研读，统计出学生哪些题目的错误率高，并找出错误的原因，并总结出学生是知识点没有掌握，还是分析归纳的能力不够，以便在日后的教学中改进，并加以练习。
第二，学生的课前准备。
在试卷发下来，教师给出正确答案之后，学生要对自己的试卷错题进行整理分析，归类知道哪些是由于自己粗心导致的，哪些是因为自己知识点掌握不好而导致的，哪些是自己做题能力不足导致的，或是其他的什么原因导致的
等。
这样做，能够培养学生学习的积极性，并在课堂上积极配合教
师，积极的参与教师的教学活动中来，有助于培养学生的参与性。
因此，课前准备，无论是对学生还是教师来说，都是试卷讲评课进行的关键之所在。
２．讲评课中师生共同参与。
一堂高效的试卷讲评课，除了课前充分的分析、准备外，课堂上能否调动学生的积极性，让学生愿意、主动地参与进来，也是至关重要的。
第一，学生间的交流与合作。
一堂历史试卷讲评课能否顺利的进行，除了学生和教师的课前准备，在课上，还要求教师要想办法调动学生的积极性，使学生积极主动的参与到教学当中，比如说，在教学当中，可以给学生进行分组，形成一个个的学习小组，小组成员各自担任适合自己的角色，承担自己的任务，使学生在小组讨论中充分的体会到自己的责任感和成就感。
通过学习小组的建立，提升课堂的活跃气氛，转变传统的以教师为主导的讲评课模式，转变过去的课堂效率低，满堂灌的传统教学理念。
第二，师生共同解决共性问题。
学习小组通过讨论总结出无法解决的题目，事实上，这也是教师在课前准备中总结出的重点难点，在讲评课中，教师集中讲解这些重点难点，有助于学生知识的巩固与提高，同时也增进了师生之间的沟通与交流，使课堂气氛更加和谐。
３．讲评课后师生共同反思。
课后反思是讲评课的升华，能够帮助教师和学生共同成长。
第一，教师的课后反思。
讲评课的完成经历了备课，上课的过程，但是课后的教学反思是非常重要的。
备课时想要达到的预期效果，往往在实施过程中无法全部实现，总会出现一些意想不到的情况，比如说，知识点的漏讲等。
因此，教师要将漏讲的知识点做好记录，还有就是要将学生出错的地方标记好，以便在日后的练习当中多加训练。
第二，学生的课后反思。
下课后，学生要将自己的错题和错题的原因以及正确答案的答题步骤，在错题集中标记清楚，以便日后复习的时候方便自己复习，使自己在今后的学习中不再犯类似的错误，这样做是对自己学习的负责，同时养成了自主学习的习惯。
总之，要想高中历史试卷讲评课成功的进行，教师一定要做到充分尊重学生的主体性，调动学生的积极性，使学生主动的参与课前准备、课中参与、课后反思，以此来提高课堂的效率。
【参考文献】
［１］中华人民共和国教育部制定．普通高中历史课程标准（实验）［Ｓ］．北京：人民教育出版社，２００３．３１．
［２］许莉莉．试论高中历史的反思性教学［Ｄ］．东北师范大学，２００９．
【摘要】本文通过对参与式教学模式下高效历史试卷讲评课现状的分析，提出了教师和学生应该做好课前准备，课上交流，与课后反思的对策，从而培养学生的积极参与性，实施参与性教学，构建高效课堂。
【关键词】参与式教学试卷讲评课高效课堂
【中图分类号】G633.51
【文献标识码】Ａ
【文章编号】２０９５－６５１７（２０１６）11-0070-01
课程与教学
070。