踏寻识字教学的生活足迹

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踏寻识字教学的生活足迹　

《语文课程标准》指出：“识字教学是　语文教学的重要基石，也是语文教学的　一大难点。”识字教学虽远不如阅读教学　那样诗情画意，也不如习作教学那样异　彩纷呈，更不如口语交际和综合性学习　那样生动活泼，然而，它却是制约学生学　习语文的一个瓶颈。当前，识字教学仍是　语文教学中的“软肋”，有的识字教学蜻　蜓点水，匆匆而过；有的识字教学枯燥指　导，乏味练习。这些识字教学方式都脱离　学生的生活实际。所以，我们应当把来源　于生活、创造于生活、服务于生活的文字　回归于生活，把识字教学与学生生活紧　密联系，激发学生识字兴趣，提高学生识　字能力，从而使识字教学焕发生命的活　力。　一、联系生活，探究识字　【教学案例】《操场上》（人教版第一　册）　师：孩子们，读了“打球、拔河、拍皮　球、跳高、跑步、踢球”这些描写活动的词　语时，你发现了什么特点？（学生们立即　小手林立）　生：“打球、拔河、拍皮球”这些活动　跟手有关，所以“打、拔、拍”用了提手旁。　师：说得好。你们猜猜，还有哪些字　会是“提手旁”呢？　生：拉拉手的“拉”，抬水的’抬”，握　手的“握”，打东西的“扛”。　生：“扔”、“找”、“推”这些动作都与　手有关，它们肯定会有提手旁……　生：“跳高、跑步、踢球”这些活动是　跟脚有关，所以“跳、跑、踢”都用了足字　旁。　师：同样再猜猜，还有哪些字会是　“足字旁”？　生：“踩”，用脚踩的踩字，肯定会是　足字旁。　生：“踏”，上体育课时老师叫我们踏　口江苏省沭阳县第一实验小学　刘通洲　步的“踏”字。　生：“跪”，清明节我们去给爷爷扫　墓，我跪下给爷爷磕头的“跪”。　生：老师，还有“我不小心跌了一跤”　的“跌”和“跤”。　师：小朋友们真行。今天，我们不但　记住了很多字，还猜到了一些没学过的　字的偏旁，收获可真不小啊！　【评析】可以看出，教材明显有“组团　识字”的意图。教师在识字教学中很好地　实现这一意图，有意识地引导学生联系　生活实际，猜猜“还有哪些字会是‘提手　旁…，“还有哪些字会是‘足字旁”’。从　学生表现看，他们虽然入学不久，识字量　不够多，但是能够由此及彼、举一反三地　识字。令人惊喜。　二、体验生活，会意识字　【教学教例】《送给盲婆婆的蝈蝈》　（苏教版第三册）　师：小朋友，你们看，这个“盲”字是　由哪两部分组成的呢？　生：是“亡”和“目”。　师：知道“亡”和“目”的意思吗？　生：这还不简单，“亡”是死亡，“目”　是眼睛。　师：那么，这个“盲”的意思就是眼睛　死ＴＬ　的意思吗？　生：不对，这样说不通，哪有眼睛死　亡的说法。　师：那么，应该怎么说才合理呢？　生：我知道，就是眼睛看不见东西　了。　生：对。这位盲婆婆就是我们平常所　说的眼睛瞎了、什么都看不见的婆婆。　师：同学们，请你们将眼睛闭上，体　验一下“什么都看不见”的感受。　生：我眼前一片漆黑，什么东西也看　不见了。　生：老师，我知道眼睛对什么都看不　见的人就是肓人。我能体会到文中的盲　
婆婆生活一定很不容易。　
师：这样理解就对了。有的同学会在　
“亡”的竖折上再添上一点，把这个字写　
错。想想，有没有办法不写错这个字？　
生：哦，有了。我想，既然眼睛看不见　
了，就不应再添一点了。　
师：说得真好。这样一想，我们就不　
会写错这个字了。　
【评析】上述案例中，“盲”本身是会　
意字，教师引导学生采用“会意”的办法　
来识记这个字。这位老师不仅让学生闭　
上眼睛体验盲人生活的不易，而且提醒　
学生不能给“盲”中的“亡”字再添一点．　
引导学生采用会意的方法避免写错这个　
字。　
三、融通生活。经验识字　
【教学案例】《鲸》（人教版第十一册）　
黑板上出示：“腭、猪、鲸、肚、肺、胎、　
滤”七个生字。　
师：我想先问问你们，这些生字中有　
你熟悉的字吗？　
生：我知道这个“肺”字，上次我跟爸　
爸去县科技馆看卫生知识展览，其中就　
有“肺”的介绍，我知道了肺是一个非常　
重要的器官。　
生：我也认识“肺”字，因为我外公　
就是得了“肺癌”去世的。同时，我还知　
道凡是表示人体有关部位的字，大多有　

一
个“月”字。如，文中的“腭”、“肚”、　
“胎”。　
生：老师，我还想提醒大家一下，　
“肺”字最容易写错，它的右部分不能写　
成“市”。　
师：你有一双火眼金睛，说得真好。　
这样一下子就记住了“肺”字，现在说一　
说别的字吧。　
生：我三岁时就认识那个“鲸”字，因　
为我爸爸给我买的《动　（下转第５５页）　
借助课外阅读　提高语文学习能力　
要培养学生广泛的阅读兴趣，鼓励　学生自主选择阅读材料，扩大其阅读面，　增加其阅读量，提倡多读书，好读书，读　好书是一个好办法。课外阅读是课堂学　习的延伸，是增长知识和提高语文学习　能力的重要途径。结合自己多年的教学　经验，笔者谈谈如何利用课外阅读来提　高学生的语文学习能力。　一、注意培养学生的阅读兴趣　在教学活动中，一旦激起学生的课　内外阅读兴趣，就能让他们从内心深处　对课外阅读产生主动需要。低年级的小　孩子大都喜欢听故事。老师可以利用这　一点来诱导学生阅读。我上低年级课的　时候，每隔一周的中队活动课，我都会给　学生讲一些故事，如《小红帽》《白雪公　主》《狼和小羊》《狐狸和乌鸦》等，孩子们　听着我讲的故事，意犹未尽，于是我就趁　热打铁，让孩子们与他们的父母一起找　一些图文并茂的注音故事来进一步地　看、进一步地读。这样，他们在兴趣的带　领下，慢慢地，阅读的书就多了。而随着　他们的年纪增长，我又逐渐介绍他们看　《鲁滨逊漂流记》《假如给我三天光明》　《格林童话》《成语故事》或背诵《唐诗宋　词》等书籍。通过引导，极大地激发了学　生的学习热情，收到了良好的教学效果。　如我曾教过学生廖茜、黄坚兰就在六年　级时写出了上万字的联想小说，这正是　建立在其广泛阅读基础上的。　口贺州市新宁路小学谢锋　二、注意教给读书方法　一个知识渊博的人，必定也是一个　爱读书、会读书、从书中获益良多的人。　为此，教给学生有效的读书方法是十分　必要的。让学生掌握一些读书方法，他们　学习起来会更有效率。读之有方，才能读　之有效。于是我从通过进行文章分类的　角度着手，教给学生一些读书方法，告诉　他们哪些书可以精读，哪些书可以粗略　读，哪些书浏览一下就可以了，而书中的　优美章节还可以背诵并且坚持把背诵内　容摘抄在自己的阅读笔记本上。有一天，　一个读到高三的学生在街上见到我，高　兴地告诉我，因为掌握了读书的方法，语　文一直是他成绩最好的一科。　三、明确要求　学生们的阅读兴趣提高了，读书方　法掌握了，那么，再针对不同体裁的读物　明确提出不同的阅读要求，这样，他们阅　读量增大的同时就不会浪费时间在不必　要的阅读面上。如到了高年级的时候，我　告诉学生，童话寓言重在明理；历史故事　重在懂得和记住故事梗概；诗歌重在通　过朗读体会诗意；科普读物重在明白书　中的科学道理。根据这些要求去读，学生　的阅读就会事半功倍，得到更多的收获。　四、注重养成良好的读书习惯　良好读书习惯的养成，比读书本身　更有意义，也更有用。所以每一次接一个　新班时，我总是注意要求学生从小养成　“不动笔墨不读书”的良好习惯——勤做　
笔记。叶圣陶先生说过，阅读时“想到了　
什么，不妨随时提笔把它记下来，这就是　
读书笔记，想的时候往往比较杂乱，比较　
肤泛；写下来就非有条理不可了，非切切　
实实不可了”。读书笔记是督促学生自己　
认真阅读的好办法。等学生进入中高年　
级后，每学期开学初，我都要求学生每人　
都准备一本“摘录本”，摘录自己看到的　
好词佳句、精彩片段、名人名言或记录自　
我读后感等，期末，我再组织学生评一　
次，如谁的书写漂亮、摘抄笔记多而精　
等，并予以奖励。通过这样的奖励，鼓励　
学生学习的积极性。一些学生在刚开始　
读书时成绩都不甚如意，在我坚持６年　
的训练下，他们的成绩都有了大幅度的　
提高。　
五、鼓励学生积极参与各种读书活动　
为了能更好地开启学生的智慧之　
门，我们没有理由不鼓励学生多读点书、　
多参加读书活动。如开展“讲故事比赛”、　
“书报信息交流会”、“摘抄笔记交流会”　
等活动，让学生交流自己看到或读到的　
国内外新闻等等，这样既能加强他们的　
课外阅读，又能丰富他们的精神生活。　
小学阶段，扩大学生的课外阅读，将　
对他们今后人生的学习起到非常重要的　
作用。如何利用课外阅读来提高学生的语　
文学习，还需要我们不断的实践与反思。　
（责编蓝能波）　

（上接第４３页）　物世界》的碟片里就　
有《地球之最——蓝鲸的故事》《口技专　
家——白鲸的故事》《海中霸王——虎鲸　
的故事》，现在我闭上ＩＩＩＩ都会写“鲸”　字。我也想提醒大家一下，虽然“鲸”字是　“鱼”字旁，但它不属于鱼类，而是哺乳动　物。　生：对“猪”这个字我并不陌生，因为　我从小就喜欢吃猪肉，何况谁不认识猪　八戒呀！（笑声）　【评析】全课七个生字竞有六个字是　学生们所熟悉的。因为学生并非生活在　“真空”中，他们的生活环境、人生阅历等　都为他们提供了宝贵的学习资源。“生活　是一本无字大书”，来自现实生活的“营　养快线”，促进了学生识字：这位教师善　于利用学生的学习资源，引导学生们有　效地识字　以上教学案例各有妙处，都无一例　外地扣住了“生活经验”这一关键词，所　以“淡妆浓抹总相宜”。因此，我们要踏　寻识字教学的生活足迹，提高识字教学　
的效果。“将儿童熟识的语言因素作为　
主要材料，同时充分利用儿童的生活经　
验，注重教给识字方法，力求识用结　
合。”　
（责编李景和）