让作文评价成为学生作文的动力
教师反馈对学生写作的影响
教师反馈对学生写作的影响一、教师反馈的定义与重要性教师反馈是指教师在教学过程中对学生学习成果的评估和指导，其形式多样，包括口头评价、书面评语、示范演示等。
有效的教师反馈对学生的写作能力发展具有重要的促进作用。
首先，教师反馈能够及时纠正学生在写作过程中的错误，帮助他们形成正确的写作习惯和技巧。
其次，教师的鼓励和肯定可以增强学生的自信心，激发他们继续努力的动力。
此外，教师反馈还能帮助学生明确写作目标，提高写作的针对性和有效性。
1.1 教师反馈的形式与内容教师反馈的形式多种多样，常见的有以下几种：- 口头评价：教师在课堂上或课后对学生的写作进行即时评价，提出建议和意见。
- 书面评语：教师在学生的作文或作业上写下评语，指出优点和不足，给出改进建议。
- 示范演示：教师通过示范写作，向学生展示正确的写作方法和技巧。
- 小组讨论：教师组织学生进行小组讨论，互相评价和讨论写作内容。
教师反馈的内容也应全面，包括以下几个方面：- 内容评价：评价学生写作的内容是否丰富、有深度，是否符合题目要求。
- 语言表达：评价学生的语言是否准确、流畅，是否有语法错误或用词不当。
- 结构组织：评价学生的写作结构是否清晰、合理，段落之间的逻辑关系是否紧密。
- 创新性：评价学生的写作是否具有创新性，是否能够表达出独特的观点和见解。
1.2 教师反馈对学生写作能力的影响教师反馈对学生写作能力的影响是多方面的。
首先，教师的及时反馈能够帮助学生及时发现并纠正错误，避免错误在写作中的累积。
其次，教师的正面反馈能够增强学生的自信心，激发他们的写作兴趣和动力。
此外，教师的反馈还能帮助学生明确写作目标，提高写作的针对性和有效性。
最后，教师的示范和指导能够提升学生的写作技巧，帮助他们掌握正确的写作方法。
二、教师反馈的实施策略有效的教师反馈不仅需要教师具备一定的专业知识和技能，还需要掌握一定的实施策略。
以下是一些有效的教师反馈实施策略：2.1 明确反馈目标在进行教师反馈之前，教师需要明确反馈的目标。
作文：让学生处于婴儿般的“发现”状态——催生和存养学生写作生命的原动力
这 也 可 以写 ”
“ 成人 化 ” 的作 文 指 导造 成 童 心 被 泯 灭 童 心 “ 蔽 ” 最 好 办 法 之 为 解 的
一
当下 师 生 一 起 做 游 戏 、做 实 验 、 做 调查 ． 当堂 “ 成 作 文 ” “ 前 指 生 的 作
导 ” 十 分 盛 行 特 级教 师 管 建 刚 认 课
就 会 逐 渐 产 生 “ 实 什 么 都 可 以写 ” 其
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文 教 学 大 功 告 成 了。 们 还 需 要 将 学 我 生 “ 现 ” 触 角 引 向 言 语 形 式— — 发 的
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２“ ．发现 ” 在 同伴 唤 醒 中丰 富 ．
一
设 记 录 本 ． 周 记 四 条 新 闻 ． 级 新 每 班 闻 、 园新 闻 和 国 内外 重 大 时 事 以 及 校 文 体 新 闻各 一 条 ． 就 最 有 “ 觉 ” 并 感 的
一
这 时 教师 就 要真 诚地 褒 奖 学生 ．强化
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生 出题 ， 后 “ Ｋ” 作 Ｐ 。学 生集 体讨 论 确 定 题 目（ 师 回避 ） 师 生 在 规 定 时 间 教 ，
１“ 现 ” 在 日常 操 练 中养 成 ．发 ．
语 文／ 教海撷英
作文： 让学生处于婴儿般的“ 发现＂ 状态
— —
催生 和存 养学 生写 作生 命 的原 动力
让学生爱上写作论文
让学生爱上写作写作能力是学生语文素养的重要体现，语文老师都重视学生写作能力的培养。
可是如何对学生的作文进行有效指导，帮助学生表达自己的见闻感受，重现生活，却是一个棘手的问题。
我从教学实践中认识到：从细处着手，降低难度，培养学生写作的兴趣；激起学生心中的真情，提高学生的表达能力；引导和培养学生爱上写作，是解决这一问题的关键。
一、从细处着手，降低难度培养学生写作的兴趣。
提到写作文，一些学生往往唉声叹气，视作文为畏途，不会写不爱写，特别希望老师能通晓他们心中想说又难以表达的情感。
或给个开头，或提供词汇、句式，或帮助选择材料等，让他们有话可写。
作文教学难，首先难在学生没有原始的、基本的想作文、爱作文的欲望、冲动和兴趣；其次是“巧媳妇难为无米之炊”，总觉得无东西可写；再次就是词汇积累少，作文言辞干瘪、呆板，缺乏个性。
长期以来，我们往往只注重教师如何教，却忽视了学生如何学的问题。
学生喜欢写些什么，喜欢教师怎么上作文指导课，喜欢老师怎么评价自己的作文等等，教师都心中无数，而是自作多情的瞎指挥，造成了很多学生对作文丧失兴趣。
以上的难题，有没有办法解决呢？《课程标准》指出：“作文教学应切近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。
为此，在小作文教学中，我们就应该力求做到：让作文成为学生精神生活的家园，成为记载自己人生的史记。
爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师，成功的起点。
”习作中，教师要充分体现“我口说我心，我手写我口”的习作理念，通过作文前的指导，使学生感觉到对这次作文很有兴趣，有话可写，感觉到有一种表达的愿望，有一种“不吐不快”的冲动，想要赶快把自己想说的意思写出来，激发学生的习作兴趣。
在习作中充分体现由说到写的教学过程，充分调动起学生对生活的积累，使学生感觉到这次作文有不少内容可以写。
可以从同学和老师的交流中获得作文素材，从这么多的内容中选择最能写好的内容去写，开启学生习作的“素材库”。
我的动力源作文600字_初三优秀学生作文
我的动力源作文600字_初三优秀学生作文我的动力源人生如行舟，动力如风帆。
动力是激发人们前进的内在力量，是支撑我们奋斗的原动力。
对于我来说，我的动力源有着很多。
今天，我就给大家讲讲最主要的两个动力源。
我的家庭是我奋斗的动力源之一。
我出生在一个普通的农村家庭，父母都是务农的农民。
虽然我的父母没有很高的文化水平，但他们懂得孝顺父母、尊敬师长的道理，对我有很高的期望。
每当我在学习上遇到困难时，我都会想起父母的期望，他们希望我能够通过努力学习改变自己的命运，给他们一个更好的生活条件。
这样的期望就像一盏明灯，照亮了我前进的道路，让我不断奋发图强，追逐自己的梦想。
我的梦想也是我的动力源之一。
小时候，我就有一个梦想，希望能够成为一名科学家，为国家做出一点贡献。
科学无穷，只要努力就能够取得一定的成就。
我知道要想实现自己的梦想，必须要有坚持不懈的努力和付出。
在学习上，我时刻保持着积极的心态，努力做到每天都有所进步。
每当我遇到困难时，我会告诉自己：“只要坚持下去，就一定能够战胜困难。
”这样的信念让我始终坚持着，不断追逐梦想。
除了家庭和梦想外，我的朋友们也是我的动力源。
和朋友们相处的时候，我们互相鼓励、互相帮助，共同成长。
每当我遇到困难时，朋友们总是在我身边给我鼓励和支持，让我感到温暖和勇气。
有了朋友的支持，我就更加有信心去面对困难，更加有动力去奋斗。
我的动力源是多元化的，它是由家庭、梦想和朋友组成的。
家庭是我成长的港湾，梦想是我前进的动力，朋友是我坚持的支撑。
有了这些动力源，我相信无论遇到什么困难，都能够勇往直前，不断追求进步。
生活就像一道长江，时而湍急，时而平缓。
只有拥有动力，才能驾驭人生的船桨，航向理想的彼岸。
就像鲁迅先生所说：“立志就是动力，努力就是成功。
”只有坚定的立志，才能有无尽的力量去努力，才能收获成功的果实。
我的动力源让我有了翱翔蓝天的勇气和力量，让我在人生的航程中不断前行。
让作文“动”起来
让作文“动”起来写作文是我们在学生生活中经常要做的事情，而如何让自己的作文生动有趣、富有感染力、迷人动人是我们写作的目标。
那么如何让作文“动”起来呢？以下有几个建议：一、选好主题主题是写好一篇作文的关键，选好主题对于作文内容的生动与否有着至关重要的影响。
我们可以从当前热点问题出发，或者是从自己的生活体验中寻找灵感、发掘主题。
比如当前的疫情状况，可以写一篇关于如何防止疫情传播的主题，或者自己的学习生活，可以写一篇关于如何拥有高效学习习惯的主题等等。
二、使用形象生动的意象生动的意象可以让读者感受到写作之美，在结构上也能够更好地支撑文章的行文。
我们可以通过形象生动的词汇、比喻、排比等修辞手法来让作文更具有魅力。
比如在写一篇故事题材的作文时，可以运用生动的形容词、比喻和叙事语言，来渲染场景和情感，从而让读者更加顺畅地进入文章的情境。
三、突出人物形象人物形象是文章的核心，在描述主人公的时候也应该力求生动有趣。
我们可以从人物的衣着、神态、言语、举止等全方位地刻画人物形象，让读者更加深入地了解主人公的个性和情感特征。
例如，在题为“我的朋友”的作文中，可以从朋友的人品、性格、故事来做人物刻画，通过具体的细节材料来描写一个鲜活的人物形象。
四、抓住阅读兴趣作文应该符合读者的阅读口味和习惯，能够引起读者的兴趣。
我们可以通过吸引人的开头，深入了解主题，以及生动有趣的事件和情节来抓住读者的心理。
例如，在一篇标题为“我的母亲”的作文中，可以通过描述一件代表性的感人场景，引发读者的情感共鸣，从而让读者产生共鸣和体验。
五、贴近现实生活作文应该贴近现实生活，能够引发读者对生活的思考和认识。
“冷”作文很难引起读者的兴趣和参与，而生活实用的文章更能触动读者的心灵。
比如在写一篇关于环境保护的文章中，可以引用政策、新闻、调查等数据来表现环境问题的严重性，从而让读者清醒地意识到环保的重要性，产生社会责任感和行动动力。
总之，让作文“动”起来并不是难事，只需要找准主题，使用形象生动的意象，突出人物形象，抓住阅读兴趣，贴近现实生活，这样才能真正地让作品脱颖而出，得到读者的认同和喜爱。
兴趣是学生写好作文的动力
人们 的思想是不尽相 同的， 的面对 同一 事物 ， 既使 也会 有很 大差异。因此 。写作首先就要敢 于说 自己想说的 话 ， 些 话 可 能 并 不 完 全 符合 老 师 的要 求 ， 可 能 和 其 这 也 他人 的话不一样 ， 这不要 紧， 紧的是如何说 的有 条 但 要 有理 ， 的真真切切。只有尽可能的说 出 自己真切的想 说 法， 才会展 示出个人独特 的思考 ， 给人 以真 实可信独特 的感 觉 。
格 的要 求 ， 切 的期 望 ， 是 温 暖 的 关 怀 … … 因为 作 者 殷 也 能够感受到爱的存在 ，所以能把 自己的父爱亲情表达 得这 么好 ， 这么动人 。我们也都在 父爱和母爱的笼罩之 下，我们 大家来 回忆一 下 自己的父母和作 者的父亲有 什 么不 同？如 果 我 们 对 父母 的 关心 视 为 理 所 当然 ． 不 而 知 道 心 存 感 激 ， 知 道 那 是 父母 的 爱 。 怎 么 能 写 出动 不 又 人的文章？经过我的引导， 同学纷纷列举 自己父母对 自 己的 关 心 。我 及 时 鼓励 他 们 把 自己的 感 想 写 出 来 。 一 那
科研 视 窗 ・ 作文教
不 少学生厌倦 作文 、 害怕作文 。 对作 文毫 无兴趣 。 因此 ， 我们很 有必要 一起 来探 究这个“ 头痛 ” 症的病 因。 对 症 下 药 。 发起 学 生 的作 文兴 趣 。 激 拓 展 阅读 途 径 。 强语 言积 累 加
一
这些事一般 来说 都是 自己比较 了解和 熟 悉 的 。 样 才 能 写得 生 动 鲜 活 、 体 这 具 真 实。 一般 地 说 ， 生课 外 时 间有 限 ， 学 过 分要 求写整篇 文章 ， 让他们感到 “ 会 心 有余 而力不足” 因此 中学生平时可 以 。 进 行 多练 笔ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ， 多记 日记 。 茅盾 说 ：应 当 “
如何让学生写好作文[论文]
浅谈如何让学生写好作文作文课堂枯燥无味，学生的作文兴趣被蚕食，自主精神被压抑，创新能力被遏制，而畏难情绪逐渐增加，恐惧心理日益严重，作文课堂真的成了“磨砺”学生的“无边苦海”。
那么，作文教学中教师如何真正让学生作文变被动为主动，变“苦作”为“乐作”呢？对此进行了探讨。
作文兴趣信心生活许多学生不同程度地感到写作文有困难，有的感到没的写，有的总写不具体，有的没兴趣，一上作文课就“头疼”，也有的说：“我最怕写作文了”。
怎样帮助学生解决这些困难，让他们对作文有兴趣呢？一、增强信心，积累素材，创新方法，开拓题源激发“我一定能行”的必胜信念，是学生快乐作文的精神动力，更是作文兴趣产生的思想基础。
对于望“文”生畏的学生，教师要想打开他们心里的“结”，让他们想写，乐写，就必须从增强信心入手。
在平时教学中，我发动学生成立校园外的作文兴趣小组，组织授课班级的学生开展竞赛、参观、访问、郊游等校外活动，联系家长带领学生设计情趣盎然的家庭生活。
丰富多彩的活动成了学生生动的教科书，学生在活动中成为自己的主人，找回了信心，增强了信念，激出了兴趣。
另外，教师也要积极开动脑筋，不断创新写作方法，开拓写作题源，才能够使学生兴趣不断提高、永不枯竭，让学生从写作中得到永久的乐趣。
我布置学生分别以人、动物、植物、电器、季节、自然现象、自然环境等不同类别为主体分阶段性地进行描写，大家再来找出描写的对象，并要说明理由。
每次这样的作文课，因为像做游戏一样轻松有趣、好玩，因而受到同学们的热烈欢迎，作文积极性高涨，课堂气氛异常活跃，无论优生、后进生，人人争着上台念自己的作文，效果很好。
二、生活性原则——让学生作文贴近生活，因生活而美丽孩子和家长生活在一起的时间最长，生活内容也是丰富多彩的。
当今，实行双休日，生活条件也较好，家长带孩子外出参观、游览，参加多种社会活动已是平常事了。
为孩子创造机会，多带孩子接触社会和大自然，使之开阔眼界、增长知识、观察生活、了解社会、发展思维、受到教育。
兴趣是激发学生喜欢作文的原动力
兴趣是激发学生喜欢作文的原动力如今，随着基础教育课程改革的不断深化，课堂教学理念深入人心，教法异彩纷呈，学法百花绽放，语文课堂教学展现出强大的生命力。
然而，写作教学在语文教学中仍然存在诸多困惑，学生作文在语文学习过程中存在的一些不容乐观的现象，特别是一些学生不愿作文的问题仍未能够很好地解决。
一、中学生作文的重要性语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。
这一特点决定了识字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学、综合性学习成为语文教学的五大板块，而作文教学是语文教学中重要的一个组成部分。
中学作文教学是否能够顺利地完成，关系着语文教学工作是否能够顺利完成，关系着学生语文素养最终生成的程度。
因此，加强作文教学，有利于全面完成语文教学任务，有利于培养学生语文素养的提升。
由此可见，中学作文教学在语文教学中占居着重要的地位。
二、中学生作文的现实状况如今，一些学生害怕写作文，见到作文题目，抓耳挠头，束手无策，为了“交差”，东一榔头西一耙，拼凑字数；还有的学生拿出教辅书，一句不落，“下载”到自己的作文本上，充当自己的作品；有些学生初三了，还用的是小学三年级写作文时用的材料，且毫无新的思想情感渗透到文章中。
作文这种最能全方位展示学生语文的整体水平和创造才能的内容，已经在一些中学生学习中失去了其应有的意义。
这种形式化的作文现象严重地背离了语文教育教学的指导思想和精神实质，也不符合国家所倡导的素质教育和基础教育课程改革的时代要求。
三、中学生不愿作文的原因从中学生认知规律看，一般来说，学生听说能力的发展往往先于读写能力。
因为早在他们入学之前，家庭和社会就已经为他们打下了一定基础，尽管没有系统化，但是比读写基础要厚实的多。
在实际的学习过程中，写作学习比阅读学习要复杂。
道理显而易见，越复杂、难度越大的写作学习花费的时间和投入的精力应该越多。
然而，在现实的教学中却恰恰相反，于是学生在作文学习方面显得先天不足，难以进入学习状态，缺乏学习作文的足够兴趣。
优化评价,提高语文作业实效性
2019·6语文教育YUWENJIAOYU32摘要：作业的评价应注重过程性和发展性评价，通过多元评价，给学生的作业注入活力，真正提高语文作业的实效性。
关键词：优化评价多元实效动力良好的评价是一针催化剂，能使孩子产生喜悦的情绪和向前动力，促进孩子向着好的方向努力。
在教学实践中，我大胆摸索，大胆尝试。
对于作业的评价注重过程性和发展性评价：教师不应只关注结果来评定学生的学习效果，而更应关注学生的学习过程，关注作业完成的质量。
同时用发展的眼光看待学生，并提出有针对性的改进建议，营造和谐、宽松、平等的评价环境。
一、寻找多种评价方式学生作业的评价方式要不拘一格。
漂亮印章评价、作业展示评价、新颖的富有动力的语言评价、自评、互评……只要对学生有好处，只要能激发学生的作业热情就行。
在评估的过程中互相学习、互相促进，提高作业实效。
1.“印章”评价法。
结合学校开展的“雏鹰争章活动”，利用好学章、文明章……激发学生的作业热情。
例如:一周内全部完成语文作业，可以盖3个好学章；家庭作业，组长检查全部完成的，奖励2个好学章+1个文明章；朗读、背诵作业完成出色的也可盖章，阅读一本课外书盖2个阅读章；做作业会去帮助后进生的，盖2个服务章……并且设立大组长，实施每月评比，得分在班内前十名的同学可获一定的奖励。
学生有了动力更主动，更认真，形成了你争我赶的态势，孩子更会动脑，正确率提高了，字迹工整了，朗读、背诵更棒了，主动阅读了……提高作业的实效性。
这一年来我一直采用此法，结合学校的雏鹰争章评价，让学生更关注学习过程，重视过程性评价，真正把新课程理念中的过程性评价落到实处。
2.展示评价法。
营造良好的作业评价氛围，优秀的作业进行展示，把出色的作文当作范例，再将他们的作文展示在班级作业展示区内。
如：每周周记作业，把描写具体、生动，有水平的习作展出；把写字课时优秀的字体张贴在教室；还有片段训练，如心理、动作、神态……孩子们所需要的往往不只是语言或符号等激励，如果把他的作文当作范文来讲评，或抄写在方格纸上，张贴在教室，就能使学生体会被尊重、被欣赏的感受，增加自信心。
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让作文评价成为学生作文的动力
我在网上看过这样一个故事：上海特级教师李白坚的儿子写作文常写错别字，他为了帮儿子，每次作文他都先看看作文草稿，帮改错别字。
那一个学期儿子的作文受到老师的好评。
可是，期末作文考下来一看，儿子的作文仍然错别字连篇，以前老爸改过的错别字照样错。
李老师
经过认真思考，找到了原因：没有让写作文者（儿子）有责任感。
他马上改变了策略，从此，只看儿子作文，提意见，决不动手帮他。
一次，儿子写完作文让他改，他看完后，告诉儿子，作文中有12个错别字。
儿子认真地找，还有一个错别字怎么都找不出来。
儿子求父亲帮忙，父亲就是不帮，他劝儿子不要再找了，先睡觉去。
儿子装着满不在乎的样子，可折腾到晚上10点多，还没有睡觉，直到找出了那个错别字。
现实生活中学生的作文现状是：学生不大会写，被老师逼急了就按照作文选上的文章内容，
改头换面，胡乱编造，所以许多学生写出的文章大同小异。
对于老师的精批细改，学生并不
领情，他们拿到批改后作文后，往往只看一下分数，并不留意那些红色的评语和文章中修改
过的病句、错别字、标点符号等。
我们的作文评价为什么不借鉴这件事的启示呢？那就是激发学生的作文兴趣，积极参与作文
评价，让作文评价成为学生作文的动力。
一、在评价中写出真实
在每次写作文前，我都让大家在审清题目要求的基础上，说一说自己要写的内容。
先在四人
小组内说，再选代表在全班面前说，让大家评评他说的内容是否真实，如果不真实，大家可
以指出来。
这样的训练既提高了口头表达能力，也训练了听说能力，最主要的是杜绝了作文
中说假话的现象。
二、在评价中写出创意
写出个性，有创意，是作文的关键所在。
第一，比一比作文题目。
我让学生在班里读自己的
题目，看谁的题目最新颖。
评出给大家留下深刻印象5个题目，给作文加分。
孩子们为能得
到加分，想尽办法，给自己作文起一个新颖的题目。
每次作文题目五花八门，为创新的作文
起了个好头。
第二，比一比谁的作文中让人吃惊的东西多。
一个吸引人的开头、一个让人回
味的结尾、一个用得恰到好处的词语、一个巧妙的构思等等，都可以成为大家学习的东西。
可以由别人介绍，也可以由自己推荐，谁的作文中新东西越多，得到大家的赞扬也就越多。
三、在评价中成为主体
《新课标》中也提出写作应重视修改以及修改中的合作，要求“学习修改习作中有明显错误
的词句”，并能“主动与他人交换修改”，“养成修改作文的习惯，修改时能借助语感和语法修
辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受、沟通见解”。
由此可见，改革批改方法、着重培养学生互批互改作文的能力，是语文教学实施素质教育的
一项重要内容。
过去是“学生写作文，老师改作文”，一贯如此，使学生处于消极被动的地位。
作为学习主体
的学生被排斥在评价过程之外，他们只能充当被评价的对象，而无法参与评价过程。
小学作
文的评价应采取多种方式，激发学生积极参与作文评价，成为作文评价的主体。
1.教师示范评价。
要指导学生掌握修改文章的基本方法和要领。
在学生作文初期，教师对学生习作的评价有示
范作用。
如：三年级学生写了《我们的校园》这篇作文，我们选择三篇代表不同水平层次的习作，用
多媒体平台展示出来，让大家认真读。
在对这三篇习作有较深印象的基础上，对照中年级习
作评价标准，首先看作者是否做到了认真观察校园、注意有特色的景物。
其次，看作者所写的内容是否抓住了景物特点。
再看作者是否用上了学过的好词好句，使人有新鲜感。
让大家找一找，哪篇习作用上学过课
文中的词句多，哪些词句用得巧妙。
有了以上的三层分析评价，大家对习作就有一个较全面的了解，教师再进行小结，教师评价
的示范作用也就能全面体现了。
2.学生互批互评。
也就是分小集体即四人小组用讨论的形式进行自改。
在这一阶段，学生们纷纷动脑、动嘴、
动手，人人参与，各抒己见。
他们讨论得很认真，甚至会发生争执；他们改得更细致，甚至
连一个标点符号也不放过。
学生在参与自改作文中发挥了主观能动性，培养了独立性。
他们
在动脑、动嘴、动手的过程中通过共同商讨，相互学习，取长补短，不但培养了自改作文的
能力，写作的能力也会相应得到提高。
3.学生自评自改。
学生自评自改习作，是作文评价的最高境界。
我们通过讲述中外名人修改文章时发生的故事，如贾岛的“推敲”等典型范例，使学生认识到自评自改是写文章必不可少的重要手段，是提高
文章质量的有效措施。
另外，可请班里作文写得好的学生介绍自己在自改作文方面的做法与
感受，引导学生将原稿与修改稿进行比较，谈谈修改后的效果。