老人与海鸥评课稿
小学语文评课稿老人与海鸥听课有感记录
小学语文评课稿老人与海鸥听课有感记录
听过张老师的《老人与海鸥》，感受张老师在语文教学中的先进的教学方式，令我受益匪浅。
这篇课文讲述了一个感人的故事。
十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。
从此，老人与海鸥结下了不解之缘。
每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。
他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。
久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。
然而有一天，老人去世了。
海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
本课围绕两大问题开展教学：1、从课文哪些地方看出老人爱海鸥？2、老人死后，发生了那些意想不到的事情，你从中体会到什么？教学的方法是让学生自由默读课文，先解决第一个问题，基本流程如下：默读课文。
老人与海鸥教案评议
《老人与海鸥》教案评议一、教学目标1. 让学生理解并掌握《老人与海鸥》的故事情节，了解主人公老人的形象特点以及他与海鸥之间的关系。
2. 通过分析文本，培养学生对人与自然和谐共处的认识，提高环保意识。
3. 引导学生学习老人的坚定、勇敢、善良等品质，培养学生的道德情操。
4. 提高学生的阅读理解能力、写作能力以及口语表达能力。
二、教学内容1. 课文朗读：让学生熟读课文，感受文本氛围，理解故事情节。
2. 人物分析：分析老人形象，探讨老人的品质及其对学生的启示。
3. 主题探讨：引导学生思考人与自然的关系，培养环保意识。
4. 写作练习：以“我眼中的老人”为主题，进行写作练习，培养学生的写作能力。
5. 口语表达：分组讨论，让学生谈谈对老人的喜爱之情，提高口语表达能力。
三、教学方法1. 讲授法：讲解课文内容，分析人物形象，引导学生思考。
2. 案例分析法：通过具体案例，让学生深入理解老人的品质。
3. 小组讨论法：分组讨论，激发学生的学习兴趣，培养合作精神。
4. 写作指导法：指导学生进行写作练习，提高写作能力。
5. 口语表达法：鼓励学生大胆发言，提高口语表达能力。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言、讨论等表现，评价学生的参与度。
2. 写作练习：评价学生在写作练习中的表现，包括内容、结构、语言等方面。
3. 口语表达：评价学生在口语表达中的表现，包括语音、语调、表达能力等方面。
4. 小组讨论：评价学生在小组讨论中的表现，包括合作精神、沟通交流等方面。
五、教学时间1课时（40分钟）六、教学步骤1. 导入新课：简要介绍海明威及《老人与海鸥》的背景，激发学生的阅读兴趣。
2. 课文朗读：让学生齐读课文，感受文本氛围，理解故事情节。
3. 人物分析：分析老人形象，探讨老人的品质及其对学生的启示。
4. 主题探讨：引导学生思考人与自然的关系，培养环保意识。
5. 写作练习：以“我眼中的老人”为主题，进行写作练习，培养学生的写作能力。
《老人与海鸥》评议
《老人与海鸥》评议一、龙湖杨春老师的评议1、徐老师自己走进了课文，被文章感动了，同时老师带领学生走进了课文。
2、多媒体课件运用专门成功。
用图片、音乐导入，营造情境专门成功。
3、在情境创设时，教师的语言专门有感染力。
4、品词析句专门到位，带领学生走进课文，品读词句专门生动，引导体会词句专门深刻，如两个省略号的作用。
5、读与写有机结合，既深化了对课文的明白得，也锤炼了学生的写作能力。
6、感受是本组课文重点项目的训练还需加强。
二、弋江区教研员周虹民老师1、整节课给我留下的印象是：精巧、精准、精巧、精深。
2、问题专门精准，目标依据了教学要求。
第一个问题：从哪儿表达老人和海鸥是亲人?第二个问题：哪些情况令你意想不到?这两个问题具有动一发而牵全身的成效。
3、课堂环节设计精巧：抓住过渡句的“和”，并与“对”比较，再初读，让学生感知整体，理清思路，然后再读，进行重点品味句子。
4、创设了几个读的情境，让小孩们在读中体会情感。
5、教学语言生动，教学差不多功扎实。
6、拓展环节的训练设计扎实有效，让小孩们为塑像写一句话设计新颖。
7、教学技能精深，教师深入文本到位，解读文本透彻，实施教学重点突出，难点化解，情感真切。
8、教辅手段运用的精深，多媒体课件的出示关心了学生的明白得，起到了画龙点睛的作用。
9、建议在学生的听、说、读、写上加大力度，更全面扎实地提高学生的语文能力。
三、市教科所教研员王和欣老师的评议1、教师善于化难为易，从过渡段入手，导入专门。
2、从课文包蕴的感情入手，引导学生体会情感。
3、创设情境，体会老人与海鸥的情感，引发学生深思。
4、建议一：如此的长文无需全部上完，匆匆而过。
建议二：当学生感悟不够时，无需立马回答。
建议三：听说读写应同步进行。
如词语教学没有涉及。
老人与海鸥教案评议
《老人与海鸥》教案评议一、教学目标：1. 让学生理解并掌握《老人与海鸥》的故事情节，了解海明威的写作风格。
2. 培养学生对文学作品的审美情趣，提高学生的文学素养。
3. 引导学生从中体会到人与自然和谐共生的重要性，培养学生的环保意识。
4. 通过讨论和写作，提高学生的表达能力和创造力。
二、教学内容：1. 课文朗读与理解：让学生朗读课文，理解故事情节，掌握人物形象。
2. 写作手法分析：分析海明威的写作风格，如简洁明了的语言，富有画面感的描写等。
3. 主题讨论：讨论人与自然的关系，体会作品中所传达的环保意识。
4. 创作练习：让学生结合自己的生活经验，创作类似题材的小故事。
三、教学方法：1. 朗读法：通过朗读，让学生感受语言的魅力，理解故事情节。
2. 分析法：通过分析写作手法，提高学生的文学素养。
3. 讨论法：通过讨论，引导学生思考人与自然的关系。
4. 创作法：通过创作练习，提高学生的表达能力和创造力。
四、教学准备：1. 课文原文：打印或准备《老人与海鸥》的课文原文。
2. 相关资料：准备海明威的写作风格的相关资料。
3. 课堂讨论：准备与人与自然和谐共生相关的话题。
4. 创作纸张：准备足够的纸张供学生创作。
五、教学评价：1. 学生朗读课文的情况，理解故事情节的程度。
2. 学生对海明威写作风格的掌握程度。
3. 学生在讨论中的表现，对人与自然关系的理解程度。
4. 学生创作练习的质量，如内容是否符合主题，表达是否清晰等。
六、教学步骤：1. 导入新课：简要介绍海明威及其作品《老人与海鸥》。
2. 朗读课文：学生齐读课文，感受故事氛围。
3. 讲述故事背景：介绍故事发生的背景，让学生了解作者的创作意图。
4. 分析人物形象：引导学生分析老人海鸥的形象特点，讨论其象征意义。
5. 总结主题：强调人与自然和谐共生的重要性。
七、课堂互动：1. 小组讨论：让学生分小组讨论老人与海鸥之间的关系，以及这种关系对故事主题的影响。
2. 分享感受：邀请学生分享自己在阅读课文时的感受，以及从中受到的启发。
以《老人与海鸥》为例课例分析
《老人与海鸥》——“探索型”习养课堂课例评析【教材说明】《老人与海鸥》讲述了昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日，如亲人般照顾喂养翠湖边的海鸥。
当老人去世后，海鸥自发为老人守灵，不忍离开自己的亲人。
这是一篇体现人与动物和谐共处，感人肺腑的故事。
【设计思路】根据我校的办学理念，文章的特点与六年级学生的认知水平，我定下了这样的教学目标与重难点。
【教学目标】（第三课时）1.学习课文14-19自然段，聚焦“亲如一家”一词，抓描写海鸥的重点词句，体会句子的意思，感受海鸥对老人的深厚感情。
学生养成品词析句的习惯。
2．有感情地朗读课文，学生养成根据自己的体会品读课文的习惯。
3．总结课文谋篇布局的方法，发挥想象，续写故事。
学生养成会读会写的习惯。
教学重点：聚焦“亲如一家”一词，抓重点词句品词析句，体会、品读课文。
感受海鸥对老人的深厚情感。
教学难点：总结课文谋篇布局的方法，发挥想象，续写故事。
【片段分析】一、培养学生养成聚焦关键词的习惯。
第一课时开课时，师：我们一起来看看题目，从这个题目可以看出这篇课文的主角是谁？（老人、海鸥）对，也就是说，这篇课文讲的是老人和海鸥的故事。
为什么主角是两个，而不是一个？（从“与”字可以看出来。
教师在课题中的“与”字下面打上着重点）“与”在这里是什么意思？（“和”的意思）从这个“与”字你猜想课文会写一些什么？（引导学生猜想）【评析：开课将教学聚焦在“与”字上，有利于集中学生注意力，为后面的学习做铺垫，更有利于学生养成咬文嚼字的习惯】第二节课开课时，师：上节课我们初步阅读了《老人与海鸥》这一课，有了初步印象，请根据你对课文的初步印象补充：老人与海鸥------------------（将学生补充出来的诸多词语写到黑板上，然后引导学生选择最恰当的一个词语板书：“亲如一家”）【评析：开课将教学聚焦在“亲如一家”这个词上，有利于唤起学生的回忆，集中学生注意力，为后面的学习做铺垫，更有利于学生养成抓关键词句理解课文内容的习惯】第三课时的复习引入出示词语：呼唤群鸥应声而来边走边放起起落落抑扬顿挫有声有色（男女生对比读）师：读了这些词语，老人与海鸥之间怎样？（板书：亲如一家）给我们呈现了一幅怎样的画面？（板书：温馨如画）【评析：开课将教学聚焦在这一组动词上，有利于唤起学生的回忆，激发学生兴趣，为后面的学习做铺垫，更有利于学生养成抓关键词句理解课文内容的习惯】二、培养学生做中养习。
人教版十一册《21老人与海鸥》教学设计及点评
人教版十一册《21老人与海鸥》教学设计及点评人教版十一册《21老人与海鸥》教学设计及点评作为一名优秀的教育工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。
教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编整理的人教版十一册《21老人与海鸥》教学设计及点评，欢迎阅读与收藏。
【教学内容】人教版义务教育课程标准实验教科书六年级上册第21课【设计理念】以“亲人”为切入点，循“老人对海鸥如亲人”和“海鸥对老人如亲人”两条线幅射全篇，实现长文短教，省时高效。
【教学目标】1.会写本课8个生字，认读并积累“抑扬顿挫”等词语，正确、流利、有感情地朗读课文。
2.联系课文，想象画面理解含义深刻的句子。
3.读懂课文内容，体会老人对海鸥亲人般的关爱和海鸥对老人亲人般的深情，并揣摩作者是怎样把这种情感写真实，写具体的。
【教学重难点】读懂课文内容，体会人对海鸥亲人般的关爱和海鸥对老人亲人般的深情，学习作者把人与动物之间的情感写真实，写具体的方法。
【教学准备】课件【教学过程】一、揭示课题，整体把握1.师板书课题，生齐读。
2.提问：是哪个词把老人”、“海鸥”两者连起来的?(与)从题目上看，本文主要是写什么内容?(老人与海鸥之间的事)『在学生答问的过程相机介绍“海鸥老人”——吴庆恒』(过渡：老人与海鸥之间倒底有着怎样的关系?请看课文。
)【评析：阅读教学要从整体入手，长文教学更是如此，采用猜读统领全文的题目，便略知课文的主要内容。
】二、直奔主题，文意切入1.速读课文，要求从文中找出概括老人与海鸥关系的一句话。
2.指名回答：第13自然段“朋友告诉我……就像亲人一样。
3.齐读第13自然段，提问：从这句话中，你读懂了什么?(过渡：那么，从课文的哪些描写可以看出老人对海鸥如亲人一样?我们先来学习第一部分。
)【评析：长文的文字信息量大且多，文意的解读比较难，引导学生从课文中找中心句既快捷又精准;长文教学选“点”很重要，选择体现文意的“如亲人一样”这个“点”切入，带动全篇，起到了牵一句而动全身之功效果。
《老人与海鸥》教学实录与评析
《老人与海鸥》教学实录与评析一﹑解读单元导读,导入新课师：同学们，王老师和自己班的孩子一起学习的时候,每学一个单元,都要先读单元导读,了解这个单元的主题是什么,学习这个单元有哪些具体要求.今天学习课文之前,我们也先来读本单元的单元导读,看能了解到哪些信息。
(一生读)师：读过之后,你了解到了什么?生1：这个单元的主题是关于人与动物以及动物与动物之间的感情。
师：很好,把握住了单元主题.那么学习这单元应注意哪些要求呢?生2：快速浏览课文,看作者是如何把人与动物以及动物与动物之间的感情写具体的。
师：本课的学习就要注意到单元导读中提到的要求。
下面，就让我们一起走进本单元的第一篇课文-------生齐读课题：《老人与海鸥》。
师：走进发生在昆明翠湖畔的一个真实的故事，走进老人与海鸥的情感世界，去感受他们之间那真挚的情谊。
评析：由读单元导读，了解本单元内容，掌握本单元学习方法入手，能使学生整体把握单元主题，实现从面到点的自然衔接。
二﹑汇报预习收获,整体感知师：同学们已预习了课文，谁来说说课文主要讲了什么事？生：课文讲了有一位老人活着的时候每天都到翠湖边去喂海鸥,他对海鸥非常好,他死后,海鸥在他的遗像前的一些表现.师：你很会预习，已经了解了课文的主要内容。
课文就是写了老人生前天天给海鸥送食，和海鸥相依相随，以及老人死后海鸥为老人送行的感人事情.师：课文里面的词语掌握得怎样？一起来看，谁来读？(2生读词语)师：读着这些词语，你的眼前分别出现了哪两幅画面？生1：上面这组描写的是老人在翠湖边喂海鸥的情景.生2：第二组写的是老人的遗像放在翠湖边上时海鸥的一些表现.师：同学们真棒，这么快就把握住了课文的脉络。
文章就是写了这样两个场景，一是老人喂海鸥，一是海鸥送老人。
（板书喂、送）师：当我们拿过比较长的文章时，就是要这样先了解文章的写作顺序，梳理出文章的脉络。
评析：先了解课文主要内容，再出现词串，既实现了对文章的整体感知，又由词想象画面，巧妙地将全文的主脉络树理清楚，一举两得，独具匠心。
《老人与海鸥》课堂教学评价及案例分析
人性之美，在于真情流露一、教材说明《老人与海鸥》写的是一个人与海鸥之间深厚情谊的感人故事：一个老人每到冬季来临就到昆明的翠湖之畔去喂到那里越冬的红嘴鸥，与海鸥结下了不解之缘。
老人去世了，海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后有肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开亲人。
本单元是以“体会作者是怎样仔细观察，并把动物的特点写具体的，又是怎样真实的表达人与动物之间的感情的”为训练重点的，在本课的教学中，注重“精讲多读”，让学生通过多种形式的读，通过作者生动传神的而又动情的描写，体会感悟作者所要表达的老人与海鸥间的深厚情谊，引导学生通过朗读把自己的感受表达出来，并使学生在朗读中更好地感受老人与海鸥之间的情感。
二、教学片断及评析课件出示重点句子师：请同学们细读这段话，画出令自己体会深的字词，说说自己的感受。
生：学生读这段话，并在文中圈画重点词语。
师：都画了哪些词？生：撮起嘴……师：为什么都画了“撮起嘴”？生：这是老人在唤海鸥。
师：还画了哪个词?生：我画了“扫”字，海鸥把老人放的食物吃得干干净净，这样写不但把鸥群吃食物的样子写得生动传神，还突出说明海鸥与老人十分熟悉。
师：老师也在这一段里画出了关键词。
（出示文段，“饼干丁”用红色字体突出。
）师：饼干丁是什么样的？生：小的、碎的。
师：为什么要把饼干弄成丁？说明了什么？生：老人细心。
师：老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。
海鸥飞翔的美丽情景。
感受人与动物和谐相处的动人情景。
评析：引导学生在读中注意咀嚼语言文字，品味蕴含在重点词句中的深刻含义，是语文教学的一项重要任务。
在这一环节中，教师换词、画词理解等方法将语文知识转化为理解与应用的技能，使语文阅读实践活动行之有效。
语文的阅读教学是学生、教师和文本三者之间的对话过程。
学生只有通过自主学习后才会有独特的感悟与体会，才会真正体会到文本所蕴含的真挚情感。
（二）教学片段二学生自学后汇报，发生了怎样“意想不到的事情”。
老人与海鸥教案评议
《老人与海鸥》教案评议一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《老人与海鸥》的基本内容，把握故事情节的发展。
（2）学会生字词，并能正确运用到实际情景中。
（3）通过分析课文，了解老人的性格特点和海鸥的形象特征。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对课文的理解能力。
（2）学会通过描写方法，表现人物的性格特点。
（3）培养学生的想象力和创造力，学会抒发对美好事物的热爱之情。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生尊敬老人、爱护动物的美好品质。
（2）激发学生对大自然的热爱，树立环保意识。
（3）学会勇敢面对困难，坚定信念，追求梦想。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）课文《老人与海鸥》的基本内容及其主题思想。
（2）生字词的学习与运用。
（3）通过分析人物形象，了解老人的性格特点和海鸥的形象特征。
2. 教学难点：（1）如何理解老人与海鸥之间的深厚感情。
（2）如何通过课文学习，培养学生的勇敢面对困难的品质。
三、教学过程1. 导入新课：（1）利用图片或视频，展示老人与海鸥的美好画面，引发学生兴趣。
（2）简介课文《老人与海鸥》的作者及其背景。
2. 自主学习：（1）学生自读课文，理解故事情节。
（2）学生通过课下注释，学习生字词，并积累词汇。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析老人的性格特点和海鸥的形象特征。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 情感体验：（1）引导学生体会老人与海鸥之间的深厚感情。
（2）激发学生对大自然的热爱，树立环保意识。
5. 实践演练：（1）学生进行角色扮演，表演课文中的精彩片段。
（2）学生尝试运用课文中的描写方法，表现自己熟悉的人物。
四、作业布置1. 熟读课文，巩固生字词。
2. 写一篇关于老人与海鸥之间感情的小练笔。
五、教学反思1. 教师对本节课的教学效果进行自我评价，找出优点和不足。
2. 根据学生反馈，调整教学方法，提高教学质量。
3. 关注学生的学习进度，针对性地进行辅导，确保学生掌握所学知识。
老人与海鸥教案评议
《老人与海鸥》教案评议第一章：教案简介1.1 本章目标：使学生了解《老人与海鸥》的基本情节，理解主人公老渔夫的坚韧不拔和与海鸥之间的深厚感情。
1.2 教学内容：故事背景及主要情节；主人公老渔夫的性格特点；海鸥在故事中的象征意义。
1.3 教学方法：讲述故事，引发学生兴趣；分析主人公性格特点，引导学生深入思考；探讨海鸥的象征意义，激发学生想象力。
第二章：教学目标2.1 本章目标：通过分析《老人与海鸥》中的重要情节，帮助学生理解老渔夫与海鸥之间的深厚感情，培养学生的阅读理解能力。
2.2 教学内容：分析故事中老渔夫与海鸥的互动情节；探讨老渔夫对海鸥的关爱与保护；引导学生体验故事中的情感。
2.3 教学方法：引导学生仔细阅读相关情节，分析老渔夫与海鸥的关系；组织学生进行小组讨论，分享彼此的情感体验；第三章：教学难点3.1 本章目标：帮助学生理解《老人与海鸥》中的象征意义，提高学生的文学鉴赏能力。
3.2 教学内容：分析海鸥在故事中的象征意义；引导学生理解海鸥与老渔夫之间的内在联系；探讨海鸥在故事情节发展中的重要作用。
3.3 教学方法：引导学生深入阅读相关情节，感受海鸥的象征意义；组织学生进行小组讨论，分享对海鸥象征意义的理解；第四章：教学评价4.1 本章目标：通过本节课的学习，使学生能够运用所学知识，对《老人与海鸥》进行评价。
4.2 教学内容：分析故事中的主题思想；引导学生思考故事对现实生活的启示；组织学生进行课堂讨论，分享对故事的评价。
4.3 教学方法：引导学生深入思考故事的主题思想，培养学生的批判性思维；组织学生进行小组讨论，分享对故事现实意义的理解；第五章：教学建议5.1 本章目标：为学生提供一些关于如何更好地理解和欣赏《老人与海鸥》的建议。
5.2 教学内容：建议学生阅读海明威的其他作品，以加深对作者写作风格的理解；引导学生关注故事中的自然环境描写，以增强对故事背景的认识；建议学生观看与《老人与海鸥》相关的影视作品，以丰富对故事的理解。
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《老人与海鸥》评课稿
《老人与海鸥》这篇课文讲述的是一个感人的故事。十多年前，老人在
湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。
每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天
到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照
顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的友谊。然而有一天，老人去
世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后有肃立不动。像是为老人
守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。蒋老师这节课上得很成功，她能抓住课文
的重点和难点，以生为本，以疑为线，以读为主，读中理解。
一、重点突出，目标明确
《课标》在基本理念部分强调“丰富语言的积累” 蒋老师在本课教学中重
点突出，目标明确，能抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点
语句，指导学生朗读，让学生体会蕴含其中的深厚感情。并揣摩作者是如何把老
人与海之间的感情写具体的。
二、创设情境，激趣导入
蒋老师问：“课文中哪些地方，你特别感动？从哪些语句中你能体会到老
人与海鸥之间的深厚感情？安放老人遗像的地方发生了什么遗像不到的事情？
为什么会发生这样的事情？导入自然，有机激发学生的学习兴趣。让我们来看看
老人与海鸥之间有多大的深厚感情，请同学们打开书来听、读，了解课文的大意，
这样过渡语言朴素，自然得体。
三、以生为本，朗读感悟
在《老人与海鸥》一课的执教中，如：蒋老师释题后就会给学生的读书
方法，把重点句子用波浪线划出来，采用听读、范读、自由读、个别读、集体读、
选择读、分角色读等形式指导学生朗读，把学生的主动权交给学生。
１、展读理解：
老师精心设计了展示读这一教学环节，很有创造性，她让学生选择自己
喜欢的句子读，这样不但能战士学生的个性，而且能为突破重点而铺路，培养学
生正确、流利、有感情地朗读课文。
２、品读感悟：
在品读的教学环节中，蒋老师有意识地引导学生找出描写老人喂海鸥和
叫海鸥的重点句子进行指导朗读。如：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，
退开一步，撮起嘴想鸥群呼唤。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落
落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。和“在海鸥的鸣叫声里老
人抑扬顿挫地唱着什么”。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话──“独脚、
灰头、红嘴、老沙、公主……”从学生的朗读中可以感受与动物和谐相处的动人情
景！感受到老人对海鸥的亲昵和爱。老师叫给巧妙地朗读方法，让学生自由读、
指名读、小组读、集体读，让学生评价，老师在评价中表扬学生，给学生带来了
好心情，师生起到互动的作用，也为培养学生的朗读开了绿灯。这一步教学环节
很扎实，切实体现为培养朗读能力而设计。通过多种形式的朗读，使学生对课文
有进一步的理解。蒋老师根据课文对话鲜明、有利培养朗读的有时，抓住读好对
话训练为突破口，采用了分角色读，分小组读等多种形式品读，在读中体现自主、
合作，探究的创新思路，让学生自渎、自悟、自得，能切身体会作者的真情实感，
体会句子蕴含的感情，用内心的情感，有表情地朗读课文，真正达到品读感悟的
台阶，使学生受到了美好情感的熏陶。