浅论中学语文教学中对比教学方法的应用
巧用对比,构建中学语文教学生动课堂
巧用对比,构建中学语文教学生动课堂一、对比概述对比是指通过比较两个事物的不同之处，来突出它们的特点和内涵。
在中学语文教学中，对比可以应用在很多方面，比如说讲解古代文化和现代文化之间的差异，鲁迅先生笔下的“小人物”和“伟大人物”之间的反差，以及不同文体、不同诗歌风格之间的对比等等。
二、对比在中学语文教学中的应用1.对比古代文化和现代文化在讲解古代文化和现代文化时，可以引导学生对比二者的不同之处。
比如说，古代人们重视礼仪、节俭、忠诚，而现代人则更注重个人自由、人权和民主等价值观。
引导学生分析二者的异同点，可以让他们更好地理解文化演变的历史进程，也能更好地认识当今社会的现实。
2.对比“小人物”和“伟大人物”鲁迅先生笔下的小人物形象鲜明、生动，但相对来说比较低微、卑微，容易受到命运的摆布。
而伟大人物则是靠自己的才华、意志和努力获得成功，有独立的思想和民族精神。
通过对比二者的区别和联系，可以让学生更好地理解人性的复杂性和社会的残酷性，同时也能培养学生对真理、正义和个人尊严的敏感度。
3.对比不同文体、不同诗歌风格在讲解不同文学风格时，可以采取对比的方式。
比如说，比较小说和散文的区别，小说强调情节发展，人物形象刻画，而散文则侧重于思想性、抒情性和哲理性。
又比如说，比较唐诗和宋词的风格，唐诗形式规整、词意含蓄，而宋词则形式随意、意境深远。
学生通过对比不同文体、不同风格，可以更好地理解文学的内涵和外在形式。
三、对比教学中的注意事项1.注意对比的程度对比的程度要适度，不能太过简单和笼统，也不能太过深入和繁琐。
要根据学生的学习情况和教学目的，合理安排对比的内容和深度。
对比的方式要多样化，可以采取比喻、剖析、引用等多种方式。
同时要注意针对不同教学内容和学生实际进行选择和搭配，灵活应变。
对比的目的在于让学生更好地理解和记忆所学的知识，因此要注重对比效果的检查和评价。
可以通过讲解、讨论、测试等多种途径，检验对比教学的成效。
浅谈中学语文比较法教学
浅谈中学语文比较法教学中学语文比较法教学是指在语文教学中，通过对不同文本、语言、文化、社会现象等进行比较研究，促进学生对语言规律和文化传承的认识和理解，培养学生的思维能力、创新能力和跨文化交际能力。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法、评价方式等方面浅谈中学语文比较法教学。
一、教学目标比较法教学能够帮助学生在语言、文化和社会认同等方面的认知和理解，为学生的跨文化交际能力和审美情趣的熏陶奠定基础。
具体来说，教学目标包括：1. 提升学生的语言思维能力和批判性思考能力。
比较分析要求学生排除干扰因素，凸显文本中核心的文化、文学、语言现象，这需要学生具备较高的思维敏锐性和逻辑性。
2. 增强学生的文化素养。
比较法教学有助于学生认识不同文化间的异同，让学生感知到不同文化间的共通点和互补性，增强学生的跨文化理解能力和交际技能。
3. 加深学生对文本内涵的理解和探究。
比较分析可以帮助学生深入挖掘文本背后的意义，把握文本与社会、文化、思想等的联系，从而深化学生的文本理解和分析能力。
二、教学内容教学内容涵盖比较语言、比较文学和比较文化三个方面。
1. 比较语言。
通过比较不同语言之间的差异，学生可以初步了解不同语系的特征及其运用规律。
如中英文的语序、词汇量、语言形式、文法结构等方面进行逐一对比。
比较文学主要包括对不同文化背景下的文学作品进行比较、分析。
学生可以选取主题、情感、语言、文学形式、文化内涵等多方面进行比较，如《红楼梦》和《儒林外史》的女性形象、《悲惨世界》和《荆棘鸟》的人性探讨等。
比较文化方面，学生可以选择如历史、风俗、礼仪、习俗等多种文化元素进行比较，例如中西方礼仪、节日、传统文化等。
涉及到文化折衷、文化冲突等问题。
这种身处于跨文化交际背景下的文化理解能力的提升，对今后的学习和生活都有着非常大的促进作用。
三、教学方法教学方法是教学的重要环节，对于中学语文比较法教学来说更是如此。
有效的教学方法能够提高教学效果，激发学生学习兴趣。
巧用对比,构建中学语文教学生动课堂
巧用对比,构建中学语文教学生动课堂语文教学是中学教育中非常重要的一部分，而在语文教学中，如何构建生动活泼的课堂是每个语文教师不断追求的目标。
巧用对比，可以让语文教学更加生动有趣，激发学生学习兴趣，提高学生的语文素养。
本文将从对比的角度出发，探讨在中学语文教学中如何构建生动有趣的课堂。
一、文言文与现代文的对比文言文是中学语文教学中不可或缺的一部分，传统的文言文教学通常以古文名篇为主，重点讲解文言文的语法、词语及修辞特点。
这种教学方式往往让学生感到枯燥乏味，难以产生兴趣。
如何在文言文教学中巧用对比，构建生动课堂呢？可以通过对比文言文与现代文的语言特点，引导学生发现古今文化的差异与联系，激发学生对文言文的兴趣。
可以让学生对比古代和现代的家族关系、礼仪礼节、社交习俗等方面的差异，从而更加深入地理解文言文中所描绘的生活场景和人物情感。
可以让学生通过对比古今语言的表达方式，认识文言文之美。
可以让学生对比古今文学作品中的描写手法、修辞方法、语言特色等，从而感受到文言文之美，增进对文言文的理解和喜爱。
可以通过对比古今文化中的价值观念，引导学生积极思考古代人的生活态度、人生观念、情感表达等，从而使学生更好地理解文言文作品，对古代文化有更深入的认识。
二、古代诗词与现代诗歌的对比可以通过对比古代诗词与现代诗歌的题材内容和表达方式，引导学生发现古今诗歌的共同之处和不同之处，从而增进对古代诗词的理解和欣赏。
可以让学生对比古代诗词和现代诗歌中对自然、对生活、对人情世故等方面的表达方式和情感内涵，引导学生感受古代诗词的高远、凝重和现代诗歌的真实、细腻，从而更好地欣赏古代诗词作品。
可以通过对比古今诗歌的艺术表现形式，引导学生体验古代诗词之美。
可以让学生对比古代诗词和现代诗歌中的韵律、节奏、语言表达等方面的特点，从而感受到古代诗词之美，增进对古代诗词的兴趣。
在巧用对比，构建生动课堂的过程中，语文教师需要注意以下几点：一、立足学生实际，注意课堂实践语文教师要立足于学生的实际，根据学生的年龄、认知水平、学习兴趣等特点，有针对性地设计对比的教学内容和形式，使之符合学生的认知规律，有利于学生的接受和理解。
巧用对比,构建中学语文教学生动课堂
巧用对比,构建中学语文教学生动课堂
现代教育注重培养学生的创新思维和实际操作能力，因此在中学语文教学中，教师需
要充分利用巧用对比的方法来构建生动的课堂。
对比可以使学生更加理解和掌握知识，增
强他们的学习兴趣和参与度。
下面将介绍几种巧用对比的教学方法。
教师可以利用对比方式展示不同作者或作品的不同风格和表达方式。
对比纳兰性德和
李清照的作品，可以让学生更好地理解两者的风格差异。
通过对比分析，学生可以更清楚
地理解诗人的个人特点，从而更好地欣赏和理解他们的作品。
教师可以利用对比的方式展示不同文化背景下的不同观点和价值观。
比较中国传统文
化和西方文化的差异，可以让学生更好地理解和尊重不同的文化。
通过对比分析，学生可
以更加客观地看待不同文化之间的差异，从而增强他们的跨文化交流能力。
教师还可以利用对比的方式展示同一作品中不同阶段或不同角色的变化和发展。
对比《红楼梦》中贾宝玉和林黛玉的形象变化，可以让学生更好地理解小说的情节和人物形象。
通过对比分析，学生可以更加深入地理解作品的内涵和作者的意图。
在巧用对比的教学方法中，教师需要注意以下几点。
对比应该有明确的目的和任务，
以提高学生的学习效果。
对比应该具有一定的难度，既能够激发学生的学习兴趣，又能够
提高他们的学习能力。
教师应该及时给予学生反馈，鼓励他们积极参与对比分析，提高他
们的学习动力。
中学语文教学中比较法运用
浅谈中学语文教学中比较法的运用在中学语文课堂上, 围绕着同一话题, 引起大家争议的原因是多方面的:有学生意见分歧,有师生看法不一,有教师观点相左, 有教师见解与语文内容或权威观点产生矛盾。
运用比较的方法能够较顺利地解决这些问题。
下面我分几个方面谈谈自己如何运用比较法在课堂上解决教学中遇到的实际问题。
解决学生的意见分歧。
学生对同一问题看法不一致, 这在语文课堂上是最为常见的, 而且是不可避免的。
他们常会针对一个话题据理力争,各抒己见, 课堂气氛热烈。
每遇此况, 我都注意认真揣摩他们意见的缘由和思想,去发现他们的“之所以然” , 以便对症下药。
例如分析“临事而迷”这一成语的词性及关系时, 学生比较集中的看法有四种: 偏正式动词短词、并列式动词短词、偏正式形容词短词、并列式形容词短词。
到底哪一个是正确答案?我只是把四个答案板书黑板上,不急着公布谁是谁非, 因为留着悬念倒有利于诱发学生积极展开思考。
我首先让他们弄清“临事而迷”的意思, 这里关键是弄清“迷”是何义。
“迷”是“迷惑、糊涂”的意思, 它一般不能带宾语,同时能接受程度副词的修饰, 反映了形容词的词性特点。
进而我又组织学生回顾偏正与并列两种关系的特点, 加以比较区别。
通过多层次多方位的比较辨析,教师未下判定, 学生却已经找到了正确认识, 一致认定“临事而迷”是偏正式形容词短语。
得出正确答案并不意味着问题的结束,我还要让学生知道, 他们为什么对或为什么错, 从而掌握
在课堂上已经演绎过的有效的解题方法。
浅谈中学语文比较法教学
浅谈中学语文比较法教学
首先，在教材解析环节，我们可以通过比较法进行知识点的介绍。
教师可以选择同一
知识点在不同文本中的表述，比较不同文本之间的异同，以达到激发学生阅读理解能力的
目的。
此外，对于文学作品的解读，可以通过比较多个作品之间的异同点，理解不同作品
的主题、情感和艺术手法，这对学生准确理解文学作品是非常重要的。
其次，在写作指导方面，比较方法也是非常有用的。
在写作过程中，学生可以比较不
同文章的结构、语言和逻辑，通过分析和比较的方法来提高他们的写作能力和水平。
比如，教师可以让学生分析不同的文章结构及其语言特点，比较不同文章结构和语言的优劣，让
学生在写作中采用最佳的结构和语言表达方式。
除此之外，比较方法在阅读理解时也非常有用。
学生需要理解不同种类的阅读材料，
如新闻报道、学术专业论文、文学作品，以及不同阅读材料的语言表现及其含义。
在这种
情况下，教师可以引导学生通过比较不同的阅读材料，找出他们的共同点和不同点，以扩
大学生对不同文本类型和内容的理解。
综上所述，比较法是中学语文教学中非常重要的一种教学方法。
通过比较的方式，学
生可以更好地掌握知识，提高语文能力和思维能力，同时也可以加深对不同文本、不同作品、不同观点的理解，学会运用不同的语言表达方式，写出优秀的文章。
因此，在中学语
文教学中，我们应该重视比较法的教学方法，以提高学生对语文学科的掌握与认识水平。
浅谈中学语文比较法教学
浅谈中学语文比较法教学一、比较法教学的基本概念比较法教学是指通过比较不同的对象来发现它们之间的联系和差异，以此来帮助学生深化对知识的理解。
在中学语文教学中，比较法可以用来比较不同的作品、不同的语言表达方式、不同的历史事件等，从而引导学生进行深入思考，培养学生的分析能力和综合能力。
二、比较法教学的实施方式在中学语文教学中，比较法可以通过多种方式来进行。
一种方式是比较不同的文学作品，通过比较分析不同作品的主题、人物性格、情节发展等方面来帮助学生深入理解文学作品的内涵。
另一种方式是比较不同的语言表达方式，通过比较古代文言和现代白话，或者比较不同的修辞手法，来让学生了解语言的多样性和表达方式的差异。
比较历史事件也是一种重要的比较法教学方式，在历史课或者语文课上，老师可以通过比较不同历史事件的发展轨迹、影响等来引导学生深入理解历史事件的内涵和意义。
比较法教学在中学语文教学中具有重要的价值。
比较法可以帮助学生深入理解和把握知识。
通过对比较对象的分析和比较，学生可以更加清晰地把握知识的内涵和要点，有助于学生对知识的深层次理解。
比较法可以培养学生的分析能力和综合能力。
比较法教学要求学生不仅要了解每个比较对象的特点，还要能够将这些特点联系起来，找出其中的联系和差异，以及背后的原因和意义，这样就可以培养学生的综合分析能力。
比较法可以拓展学生的思维空间。
通过比较不同的文学作品、语言表达方式或者历史事件，可以让学生了解不同的文化、历史和思维方式，从而拓展学生的思维视野。
四、比较法教学的注意事项在中学语文教学中，比较法虽然具有重要的价值，但也需要教师在实施的过程中注意一些问题。
比较对象的选择要具有代表性。
比较对象要么是同一类型的，要么是同一时期的，这样才能确保比较的合理性和准确性。
比较对象之间的联系和差异要明确。
在进行比较分析的时候，要着重强调比较对象之间的联系和差异，只有这样才能让学生对比较对象有一个清晰的认识。
比较法教学要注意引导学生进行思考。
浅谈中学语文比较法教学
浅谈中学语文比较法教学中学语文比较法教学是指在语文教学中，以对比、比较的方式来教授学生相关知识和技能。
这种教学方法可以帮助学生更加深入地理解语文知识，提高语文能力。
比较法教学可以培养学生的观察力和分析能力。
在比较的过程中，学生需要观察不同事物或现象的相似之处和不同之处，并对其进行分析和归纳。
这样的练习可以让学生锻炼思维的灵活性和逻辑思维能力，培养学生的批判性思维。
比较法教学可以帮助学生建立概念的意义和范畴。
通过对比不同的事物或现象，学生可以更加清晰地理解概念的含义和范畴。
在学习文学作品时，可以通过对比不同作品的主题、情节、人物形象等方面，帮助学生理解作家的思想和文学技巧，加深对文学作品的感悟。
比较法教学可以加深学生对语言表达的认识。
通过对比不同作品或作者的语言特点和表达方式，可以让学生更加灵活地运用语言，提高自己的写作水平。
比较法教学也可以帮助学生更加准确地理解和解读文字，培养学生的阅读理解能力。
比较法教学可以培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力。
通过对比不同作品的艺术风格和审美价值，可以让学生更加敏感地感受到美的存在，培养对文学艺术的欣赏能力和鉴赏眼光。
这对于学生的人文素养和审美情趣的培养非常重要。
比较法教学也存在一些问题。
过分强调对比可能会让学生陷入陈规化的思维模式，限制了学生的想象力和创造力。
在进行比较法教学时，教师应该注意引导学生进行自主思考和发散思维，避免陷入机械记忆和模仿的窠臼。
中学语文比较法教学是一种有效的教学方法，可以帮助学生提高语文素养和语文能力。
通过对比不同事物或现象的特点和关系，学生可以更加深入地理解语文知识，培养批判性思维和创造性思维，提高自己的思考能力和表达能力。
比较法教学也有助于学生的人文素养和审美情趣的培养。
教师应该在语文教学中灵活运用比较法，引导学生进行多角度的思考和分析。
浅谈中学语文比较法教学
浅谈中学语文比较法教学中学语文比较法教学是指通过比较的方式，来帮助学生更好地理解和掌握语文知识。
比较法教学既能提高学生的语文综合能力，又能培养学生的分析和思辨能力。
本文将从比较法教学的优势、实施方法以及注意事项三个方面浅谈中学语文比较法教学。
中学语文比较法教学具有多方面的优势。
比较法教学可以帮助学生建立起一个较为全面的知识体系。
通过比较不同事物的相同之处和不同之处，学生可以从多角度去认识和理解事物，拓宽知识面。
比较法教学能够提高学生的分析能力和思维能力。
通过对比较的对象进行分析和思考，学生可以学会分析问题的方法和思维的逻辑性，培养批判性思维。
比较法教学可以激发学生的学习兴趣。
比较的过程往往涉及到一些有趣的话题或事例，这样可以使学生更加主动地投入到学习中去。
比较法教学也可以培养学生的表达能力。
通过比较和讨论，学生需要用语言来表达自己的观点和理由，从而提高口头表达和写作的能力。
中学语文比较法教学可以通过以下几种方法来实施。
可以通过比较文本来进行教学。
教师可以选取一些类似或相反的文本，让学生对其进行比较，分析其共同点和差异之处。
可以通过比较作者的写作风格来进行教学。
教师可以选取一些具有代表性的作家，让学生对他们的写作风格进行比较，分析其特点和特色。
可以通过比较文学作品和影视作品来进行教学。
教师可以选取一些经典的文学作品和对应的影视作品，让学生比较它们的区别和相似之处。
可以通过比较不同的观点和立场来进行教学。
教师可以选取一些具有争议性的话题，让学生比较不同观点和立场的利弊，培养学生客观分析问题的能力。
中学语文比较法教学需要注意以下几点。
要根据学生的实际情况来设计比较教学的内容和方式。
不同年级和学生的知识储备和分析能力有所不同，因此要根据实际情况来确定比较教学的内容和方式。
要注重培养学生的批判性思维。
比较教学的目的之一就是培养学生分析和思考问题的能力，因此要引导学生深入思考和分析。
要注重比较教学与实际生活的联系。
浅谈中学语文比较法教学
浅谈中学语文比较法教学1. 引言1.1 1. 什么是中学语文比较法教学中学语文比较法教学是一种注重比较分析的教学方法，通过对不同文本、作品或观点的比较，帮助学生深入理解和掌握语文知识和技能。
在这种教学法中，教师会引导学生分析比较不同文本之间的异同，从而启发学生思考、理解和掌握语文知识。
通过比较分析，学生可以更好地把握文本的内在逻辑和情感表达，培养对文本的深度理解能力。
中学语文比较法教学并不仅仅局限于文本的比较，还可以涉及到不同文化、不同历史背景之间的比较，帮助学生拓展视野、增进跨文化交流的能力。
中学语文比较法教学也可以促进学生的批判性思维和分析能力，培养学生独立思考和创新能力。
中学语文比较法教学是一种有益于学生全面发展的教学方法，能够帮助学生在学习语文的过程中，培养批判性思维、深度理解和创新能力。
通过比较分析，学生可以更好地理解文本内涵，提高语文素养，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
1.22. 本文的研究目的和意义本文的研究目的在于深入探讨中学语文比较法教学的特点、实施策略、案例分析、评价和发展趋势，旨在为教师和学生提供更加全面深入的了解和认识。
通过对比不同文本、思想、情感和文化，可以帮助学生更好地理解和把握语文知识，培养其分析和比较能力，提高语文素养。
本文的意义在于为中学语文教学提供新的思路和方法，拓展教学内容和形式，促进教育教学质量的提升。
通过研究和讨论，可以促进中学语文比较法教学的改进和创新，为提高学生综合素质和能力提供有效的教育支持。
希望本文能够为教育界提供有益的参考和借鉴，推动中学语文比较法教学的不断完善和发展。
2. 正文2.1 1. 中学语文比较法教学的特点中学语文比较法教学是指通过比较分析不同文本或作品之间的异同，以达到深入理解和领悟语文知识的教学方法。
其特点主要包括以下几点：中学语文比较法教学能够拓展学生的语文视野。
通过比较不同文本或作品，学生可以更全面地了解和掌握语文知识，进而提升自己的审美能力和文学鉴赏水平。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅论中学语文教学中对比教学方法的应用
作者：张清媛
来源：《中学语文·大语文论坛》2013年第10期
学习过程就是学习者旧有的知识体系在与新知识的对比中改造、调整和不断更新的一个过程。
本文将从以下三个方面讨论中学语文教学中使用对比教学方法的问题。
一、同一作品人物之间的对比
这种对比方法是教师在日常的教学中经常运用的教学方法，通过这种对比，学生可以非常清楚的掌握人物的性格特点；了解作家的写作特色和文章的写作脉络；深刻理解文章蕴藏的思想情感。
笔者在教学过程中总结得出，教师要给学生创造充足的学习空间，让学生主动投入到学习过程中，方能取得较好的学习效果。
学习《鸿门宴》时，教师通常会让学生分析比较项羽与刘邦两个人物的形象，笔者发现这样的浅层次的分析比较并不能让学生真正彻底了解这两个历史人物的性格特点。
笔者尝试让学生阅读《史记》选读中的《项羽本纪》和《高祖本纪》等篇目，并让学生利用网络和其它媒体搜集资料，将班级学生分成四组，每组同学分工协作，最后形成书面研究报告。
报告对两位人物的分析非常细致全面，如项羽的刚愎自用、英勇善战、胸无城府等特点；刘邦的知人善任、善于纳谏、目光远大等特点。
可喜的是，有的组在报告中大胆提出自己的观点，如项羽在慰问受伤将士时伤心流泪，有人评价他是妇人之仁，其实这正好反映了项羽性格中纯真善良的一面。
笔者组织学生讨论时，有的学生提出反对意见，认为项羽坑杀降军、屠城劫掠、枉杀功臣，这样的人怎么能称得上善良呢？笔者敏锐的发现这是一个激发学生探索思考的好机会，立刻组织学生深入讨论，最终大家通过分析发现项羽很多方面确实很天真，如无意中出卖了投靠自己的“间谍”曹无伤；暴怒之下要烹杀范增，最后迫使范增黯然离去；身陷十面埋伏，还要逞“英雄豪气”冲杀。
师生共同探讨，发现项羽在政治方面和“狡诈世故”的刘邦相比，确实很“无知”，这可能也是项羽在楚汉战争中失败的重要原因。
这次讨论也让学生们明白人性是非常复杂的，是无法简单总结、分类的。
二、中外文学作品描写人物的方法、技巧的对比
中国文学作品中的含蓄、委婉的文学气质是一脉相承的，这与国外尤其欧美文学的特点大相径庭，当然各国文学的特点也是不尽相同的，目前中学生接触的外国文学作品不多，视野不够开阔，对其写作方法、技巧缺乏深刻的了解和领悟。
笔者在教学过程中尝试让学生将中外名著人物塑造的方法、技巧进行简单对比，使学生能在学习过程中高屋建瓴，深入透彻的了解中外文学作品的特点与价值。
学生在学习前苏联著名作家肖洛霍夫的短篇小说《一个人的遭遇》时，明显感觉到小说的写作风格和手法与中国传统的文学作品非常不同，如果进行全面的对比，对学生来说工程过于浩大了。
笔者寻找关键点，让学生将这篇小说与《林黛玉进贾府》在细节描写方面进行对比阅读。
学生发现《一个人的遭遇》主要通过大量的心理描写来直接表现人物的内心世界，表达人物的情感，如主人公得知唯一的儿子就在胜利日那一天，被一名德军狙击手罪恶的子弹终结了年轻的生命时，他感到“埋葬了我那最后的欢乐和希望。
”作者此时运用了大段的心理描写来表现主人公心中无边无际的黑暗，因为此时他的妻儿都已离他而去。
这反映了战争的残酷无情，它带给了人们无穷无尽的苦难。
《林黛玉进贾府》则主要通过语言、动作、外貌、神态描写来刻画人物的性格特征，间接表现人物的内心世界，虽也有心理描写，但分量较轻。
如黛玉回答贾母与宝玉的同一问题——学习情况时，答案大相径庭，回贾母道：“只刚念了四书。
”回宝玉道：“不曾读，只上了一年学，些须认得几个字。
”为何两次回答如此不同呢？细心的同学很快找到了原因，原来黛玉发现贾母认为女孩子只要不做睁眼瞎就可以了，这时教师可以补充封建时代就是用“无才便是德”作为评价女子的标准的，所以黛玉及时调整了自己的答案，生动细致地表现了她“步步留心，时时在意”的心理状态和敏感谨慎的性格特点。
通过对比，学生可以比较生动、直观的了解中外文学作品之间写作方法、技巧方面的不同。
三、相同环境下，不同人物之间的对比
文学作品常常营造一些特别的环境，通过描写不同人物的不同表现来刻画人物，表现人物性格特点。
教师可以引导学生抓住重点的场面描写，探讨揭示人物的内心世界；理清故事脉络和人物之间的微妙关系。
如《祝福》中，祥林嫂被婆家人用船绑了回去改嫁，四婶、卫婆子、鲁四老爷三人对待这件事情上态度有所不同，笔者让学生当堂写人物形象分析。
四婶洗着碗，一见面就愤愤的说，“你自己荐她来，又合伙劫她去，闹得沸反盈天的，大家看了成个什么样子？你拿我们家里开玩笑么？”学生分析四婶作为家庭主妇，佣人被绑，一要自己做饭，二会影响自己家族的声誉，当然会对卫婆子发火生气，但这只局限于自己的利益、名声受到损坏，丝毫看不出对祥林嫂的同情。
卫婆子亲自参加了绑架祥林嫂的行动，却又害怕得罪鲁家这个老主顾，于是厚着脸皮来道歉。
有学生问：“为什么不与鲁家的人商量呢？”有个学生分析得很有道理，他认为卫婆子可能是收了人家的“贿赂”，所以“先下手为强”，然后再到鲁家善后。
这些描写细致入微地刻画出卫婆子自私贪财、口蜜腹剑、世故圆滑的性格特点。
鲁四老爷的描写更为出彩，他没有像前两位“家长里短”，只说了两次“可恶！然而……”笔者让学生将省略的内容分析出来，“可恶”是指祥林嫂婆家人和卫婆子的行为有失体面，“然而”表明了鲁四老爷是认可了婆家人有这样做的权力，这将一个封建卫道士的形象鲜活地呈现在读者面前，同时鲁迅先生使读者有了巨大的思考空间，品评人物更有滋味。
综上所述，对比教学方法是提高学生良效阅读能力的重要途径和方法，希望能给大家带来一些启发。