建国以来我国中学历史教材的变革
浅谈部编版初中历史教材的变化及教学方法
浅谈部编版初中历史教材的变化及教学方法随着社会的发展和教育体制的不断完善，初中历史教材也在不断地进行更新和改革。
部编版初中历史教材是我国最主要的中学历史教材之一，其内容和教学方法也在不断地进行调整和改进。
本文将从教材内容和教学方法两个方面，对部编版初中历史教材的变化进行浅谈。
一、教材内容的变化1.增加了对历史事件的细节描述部编版初中历史教材在内容上对历史事件进行了更加细致的描述，不再像以前那样只是简单地罗列历史事件的发生和结果，而是对事件的背景、原因、经过以及影响等方面进行了更加详细的介绍。
这种做法可以让学生更好地了解到历史事件的全貌，帮助他们更好地理解历史事件的发生和发展规律。
2.注重历史事件的影响和启示除了对历史事件的描述，部编版初中历史教材还注重对历史事件的影响和启示进行介绍。
通过对历史事件的影响和启示的讨论，可以使学生更好地了解到历史事件对当今社会的影响，同时也能够引导学生从历史事件中汲取经验和教训。
3.增加了多媒体和实例的运用为了使历史教学更加生动有趣，部编版初中历史教材还增加了多媒体和实例的运用。
通过视频、图片等多媒体形式的引入，可以让学生更好地理解历史事件的发生过程和影响，同时还可以通过实例的引入使历史事件更加具体和贴近学生的生活。
二、教学方法的变化1.注重启发性教学部编版初中历史教材在教学方法上更加注重启发性教学，不再采取单一的讲授模式，而是通过提出问题、引导思考等方式激发学生的学习兴趣和主动性。
这种做法可以让学生更主动地参与到历史学习中来，提高他们的学习积极性和独立思考能力。
2.强调跨学科的整合为了使历史教学更具有综合性，部编版初中历史教材还强调跨学科的整合。
通过与地理、政治、文化等学科的整合，可以使学生更全面地了解到历史事件的背景和影响，同时也能够提高学生对历史事件的综合分析能力。
部编版初中历史教材的变化可以使学生更好地了解历史事件的发展规律和影响，同时也能够提高学生的学习兴趣和独立思考能力。
1我国课程改革的历史回顾
14
（八）1996至今 第八次课程改革
1953年8月《小学四二制教学计划（草案）》 ；1955 年9月，根据四二制，颁布新的教学计划。
自1954年秋季，初中一律不设外语科，另在初中增设 实习科，总课时减少，体现了生产劳动技术教育和减轻 学生负担的精神。教学大纲以苏联为蓝本，编入大量的 苏联文学，教学方法上，凯洛夫的教育学“组织教学— —复习提问——讲解新课——巩固新课——布置作业” 成为普遍的教学模式。
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1963年3月，颁发了《全日制中学暂行工作条例（草 案）》、《全日制小学暂行工作条例（草案）》。
1963年7月，教育部颁发了《全日制中小学新教学计划 （草案）》，在小学方面，与1957颁布的小学教学计划相 比，该计划在课程具体设置上有很大变化：语文、算术、 音乐的周课时有所增加，每年授课周数和总课时数上也分 别有所增加。此外，该计划还强调小学如具备条件可开设 外语。在中学方面：一是在初中开设外语课程；二是在高 中三年级开设了选修课，每周2—5节；三是在课时方面， 根据中学阶段必须注重语文、数学和外国语的教学的指示， 新计划适当提高了语文、数学、外语的教学要求，增加了 周课时；四是每学年上课周数略有增加。总的来看，新的 教学计划规范了中小学的课程设置，重新重视了知识学科。
我国（新中国）课 程改革的历史回顾
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一、建国以来课程改革历程
（一）1949—1952年 第一次课程改革
教材版本的历史回顾从过去到现在各年级各科目教材的变革与发展
教材版本的历史回顾从过去到现在各年级各科目教材的变革与发展教材版本的历史回顾是对过去到现在各年级各科目教材变革与发展的一次总结和回顾。
教材作为教育教学工作的基础，一直以来都扮演着非常重要的角色。
教材内容的更新与完善，对于促进学生的全面发展、提高教学质量具有重要意义。
在这篇文章中，我们将回顾教材版本的历史变革，从过去到现在，逐步了解各年级各科目教材的发展与变化。
一、小学教材的变革与发展小学阶段是每个孩子学习的起点，也是他们接受知识的基石。
在过去，小学教材注重基础知识的传授，侧重于记忆而不重视学生的实践操作能力。
然而，随着教育理念的转变和科技的发展，小学教材也发生了巨大的变革。
现代小学教材强调学生的主体地位，注重培养学生的实践操作能力和创新思维能力。
例如，在数学教材中，弃用了繁琐的计算题，增加了一些启发性的问题，让学生通过解决实际问题来培养自己的逻辑思维和解决问题的能力。
同时，小学教材更加注重综合素养的培养，例如，语文教材不仅注重学生的语言表达能力，还注重培养学生的审美情操，提高他们的综合素质。
二、初中教材的变革与发展初中阶段是学生进入青春期，面临心理和身体上的许多变化。
因此，初中教材的编写也需要针对学生的特点和需要进行调整。
过去的初中教材注重基础知识的扎实掌握，内容重点侧重于记忆和应用。
然而，在现代，教育的理念已经发生了很大的变化。
现代初中教材更加注重培养学生的综合素养和实践能力。
例如，在物理教材中，除了传授基础知识外，还可通过实践活动培养学生的动手能力和科学探究精神。
此外，初中教材也更加注重启发学生的思维能力，鼓励他们独立思考，通过探索和实践提高自己的创新能力。
三、高中教材的变革与发展高中阶段是学生完成学业准备进入大学的重要阶段。
因此，高中教材的编写也体现出高度的专业性和学科特点。
过去，高中教材注重学生对基础知识的深入理解和应用能力的培养。
然而，在现代，高中教材更加注重学科的创新和前沿知识的传授。
浅谈部编版初中历史教材的变化及教学方法
浅谈部编版初中历史教材的变化及教学方法随着时代的发展和社会的进步，历史教育在初中阶段的重要性日益凸显。
而初中历史教材的变化和教学方法的创新也成为教育界关注的热点话题。
本文将就部编版初中历史教材的变化及教学方法进行探讨，并提出一些相关的观点和建议。
一、部编版初中历史教材的变化随着教育体制和教学理念的不断更新和改革，部编版初中历史教材在内容、结构和形式上都发生了一些变化。
1. 内容更新与完善部编版初中历史教材在内容上更加注重历史的客观性和全面性，对历史事件和历史人物的描述更加严谨和准确。
也增加了对一些历史事件和人物的深入解读和分析，使学生能够更好地理解历史的发展和演变。
2. 结构调整与优化在结构上，部编版初中历史教材更加注重历史知识的系统性和连贯性，将历史知识按照时间轴和事件发展的逻辑顺序进行排列和整理，使学生能够更清晰地了解历史的发展脉络，掌握历史知识的主线和支线。
3. 形式创新与多样化在形式上，部编版初中历史教材更加注重教学形式的多样化和教学资源的丰富化，增加了一些图片、图表、地图和实物等教学资源，使学生能够更直观地了解历史事件和历史事实，加深对历史知识的了解和印象。
部编版初中历史教材的更新和变化，也促使教学方法的创新和改革，下面将就部编版初中历史教材的教学方法进行探讨。
1. 多媒体教学法部编版初中历史教材更加注重多媒体教学法的运用，利用电子课本、教学软件、教学视频等多媒体资源，使历史知识更加直观和生动，提高学生的学习兴趣和学习效果。
2. 案例教学法案例教学法是一种以实例为主要教学手段的教学方法，部编版初中历史教材更加注重以一些生动的历史事件和历史人物为案例，结合历史教材中的理论知识进行教学，使学生能够更好地理解历史知识的实际应用和运用。
3. 课外拓展教学法三、建议1. 教师要不断提高教学水平，积极学习新知识，更新教学观念，加强自身的专业素养，才能更好地适应部编版初中历史教材的教学要求。
2. 学生要注重实践和动手能力的培养，通过实践活动和体验教学来增强历史知识的学习和理解。
建国以来8次课程改革
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建国后八次课程改革历史回顾
目录页
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1.八次课程改革的时间脉络及关键词
2.前七次课程改革的主要举措 3.关于新课改（重点） 4.从不同视角看课程改革 5.新课改问题何在
1.内容 提要
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2.时间 脉络及 关键词
这四年时间中，国家共颁布了五个教学计划，其中在1953-1955年 颁布的三个计划中，大幅削减了教学时数，首次在教学计划中设 置劳动技术教育课。 1956年国家正式发行新中国成立以来的第二套中小学教科书，这 套教材理论性有所加强，特别注意了学生的动手能力的培养。
这一时期是我国经济发展的重要时期，同时也是“左”倾思想影 响萌芽的时期。 1958年“大跃进”引发了“教育大革命”，大量缩短学制，精简 课程，增加劳动，注重思想教育，还出现了多种学制的改革试验。
广泛、深入、持久
1999年8月,成立包括化学在内的各学科课程标准研制 组,开展4项基础研究。
新课改 进展
1999年10月至2001年4月,研制并颁布义务教育阶段 各学科课程标准。
2000年10月至2001年4月,编写出版义务教育阶段各学科课程标准实 验教科书。
2001年9月,首批38个国家级新课程实验区,开始实施义务教育新课程。
“文革”十年，整个教育领域受到重大影响，学校课程与教学经 历了一场灾难。
3.第一到 第四次 主要举措
改革时间 第五次
第六次 1981-1985
第七次 1986-2000
相关举措
1978年颁发《全日制十年制中小学教学计划试行草案》，统一规定全日制 中小学学制十年，小学五年，中学五年。 1980年出版了新中国成立以来全国统编第五套中小学教材。
历史改革回眸教材
历史改革回眸教材历史改革回眸教材一、引言历史改革，是指社会发展中对历史教材进行修订和调整，以更准确地反映历史真相、弘扬中华优秀传统文化和建设社会主义核心价值观为目标。
历史教材作为培养学生对历史的正确认知和文化传承的重要载体，经历了多次改革，不断朝着更科学、客观、深入的方向不断迈进。
本文将回眸历史改革的过程，探讨教材内容的更新与改革。
二、初级中学历史教材改革初级中学历史教材改革是教育界的一次里程碑。
过去，历史教材侧重于记忆各个历史事件的名称、时间和地点，忽视对历史事件的深入解析和思考。
改革后的教材注重培养学生的历史思维能力、批判能力和分析能力，强调历史事实背后的原因和影响，使学生对历史有更全面的认识。
同时，随着改革的进行，教材内容也逐渐扩大，加入了具有国际影响力的历史事件和人物，提升了教材的国际视野。
三、高级中学历史教材改革高级中学历史教材改革更加突出了历史学科的学术性和深度。
通过对历史事件的详细分析和辩证思考，教材注重培养学生的历史研究能力和学术思维水平。
同时，为了更好地培养学生的文化自信和国家认同感，教材在内容上也增加了对中华传统文化的介绍和阐释，让学生更好地了解和传承中华优秀传统文化。
此外，教材还引入了专题式历史研究，让学生有机会进行独立研究并展开深入讨论。
四、职业中学历史教材改革职业中学历史教材改革的关键在于统筹理论与实践。
教材的改革以融入职业教育的特点为出发点，注重将历史知识与职业实践相结合，使学生能够更好地理解历史对职业发展的影响。
为了更好地培养学生的职业素养和实际能力，教材中还加入了对历史名人及其职业精神的介绍，以及对历史文化遗产的保护与传承等内容，让学生能够在学习历史的同时，掌握更广泛的知识和技能。
五、历史改革对教育的影响历史改革不仅对中小学教育产生了积极影响，也对学生的思维能力和综合素质的培养起到了重要作用。
通过对历史教材的改革，学生的思辨能力得到了更好的锻炼，批判性思维和逻辑思维能力得到了提升。
浅谈部编版初中历史教材的变化及教学方法
浅谈部编版初中历史教材的变化及教学方法【摘要】部编版初中历史教材经过多年的发展，发生了许多变化。
教材内容更加贴近学生生活，注重培养学生的历史思维能力和综合素质。
教学方法也随之改变，多媒体教学和互动式教学得到了广泛应用，提高了教学效果。
因材施教的实践进一步个性化学习，促进了学生的全面发展。
结合现实情况，展望未来历史教学的发展方向将更加注重培养学生的创新精神和实践能力，更加注重培养学生综合素质。
部编版初中历史教材的变化和教学方法的转变，为历史教学提供了更多的可能性，带来了更好的教学效果和学习体验。
【关键词】部编版初中历史教材、变化、教学方法、多媒体教学、因材施教、互动式教学、发展、未来方向1. 引言1.1 背景介绍部编版初中历史教材是中国初中历史教学中的主要教材之一，经过多年的发展和完善，已经有了许多重要变化。
随着教育改革的推进和教学理念的更新，部编版初中历史教材也在不断地进行调整和改革，以适应时代的需要和学生的发展。
从内容的丰富性到教学方法的多样性，部编版初中历史教材的变化对历史教学产生了重要影响。
在这样的背景下，教师们也在积极探索新的教学方法，以提高学生的学习效果和教学质量。
多媒体教学和互动式教学等现代教学手段的应用，使历史教学更加生动有趣；而因材施教的实践则更好地满足了学生个性化学习的需求。
这些变化和实践不仅提升了历史教学的质量，也为未来历史教学的发展方向指明了道路。
在这一背景下，本篇文章将对部编版初中历史教材的变化及教学方法进行探讨，以期为历史教学的进一步改进提供参考和借鉴。
2. 正文2.1 部编版初中历史教材的变化部编版初中历史教材在内容上更加注重学生的思维能力和综合素质的培养，不再仅仅是传授历史知识。
教材内容更加贴近学生的生活实际和社会现实，引导学生从历史中学习和思考，培养批判性思维和创新能力。
教材编排上更加注重历史教学的整体性和系统性，将历史事件、历史人物、历史思想等进行有机结合，帮助学生更好地理解历史脉络和发展规律。
我国课程改革历史回顾
1988年国家教委颁发了《义务教育全日制小学、初级中学教学计划 （试行草案）》。
1992年在广泛征求意见的基础上进行了修改，并将“教学计划”更名 为“课程计划”。这个课程计划第一次将小学和初级中学的课程统一设计， 并且根据各学校学制的不同情况，将课程计划中的课程表分为“六三制”和 “五四制”两种。在课程表中将全部课程分为两大类：学科类和活动类，课 程表中还留有空间让地方安排课程。
我国课程改革历史回顾
新中国成立以来,我国共开展了八次课程改革 一、第一次课程改革（1950~1952）
新中国成立初期，各地方教育行政部门以1941年制定的《六年制中学 各科课程标准草案》为蓝本，进行中学课程修改并实施。
1950年，教育部颁发《中学暂行教学计划》、《中等学校暂行校历》。 1951年8月，政务院颁布改革学制令，重新规定中小学学制，实行小 学五年一贯制，取消初高两级分段，中学修业年限为六年，分初高两级，各 三年。 1952年教育部又颁发《四、二旧制小学暂行教育计划》。 1952年中央核准，公布了《小学暂行规程》、《中学暂行规程》， 这是新中国第一个全面规范中小学课程的政府文件，明确了中小学的性质、 任务及培养目标、课程设置、教学计划、教学原则或教材等，初步奠定了新 中国中小学课程的框架。
1954年，根据颁布的学制、培养目标、教学计划及有关规定，人民教 育出版社开始编写新的中小学教材，1956年完成，并于同年秋季发行。
1957年，根据教育部指示，对这套教材内容作了精简。 1953~1958年，教育部每年都要颁发一个新学年的教学计划，根据 当时社会政治、经济形势的变化对课程做一些调整，变动最多的是政治和外 语。
我国课程改革历史回顾
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第一节建国以来我国中学历史教材的变革中华人民共和国成立以来，中学历史教学经历了复杂、曲折的发展过程，历史教材的建设也经历了几次重大变化，留下一条曲折的发展轨迹。
大致可以划分为以下四个发展阶段。
一、奠基和在曲折中前进阶段（1949-1965）中华人民共和国建国初期，由于来不及编写新的历史教材，为了不影响学校正常教学秩序，历史课程除了采用部分改编的老解放区教材外，还选用了一些原国民党统治区的教材，世界史则以苏联教材为蓝本。
新中国教材编写走向正轨，实际上是在1953年以后。
1953年5月，毛泽东在党中央政治局会议上指示：“所谓教学改革，就是教学内容与教学方法的改革，因此，应该改编教材，编辑教学法。
”“必须抽调大批干部编写教材。
”根据这个指示，教育部责成人民教育出版社着手准备十二年制的中小学教学大纲、教科书及教学参考书的编写工作。
1954年，人民教育出版社历史室开始筹备十二年制中小学历史教学大纲和教科书的编写工作。
经过三年时间，这套历史教材于1956年秋编成，并在全国中小学系统使用。
这是新中国第一套较好的历史教材。
此套教材的编者及时地采用了历史科学的新的研究成果，突出地表现在对中国近代经济情况的叙述上。
过去，我国历史学界对中国近代经济史的研究成果是比较少的，因而在普通课本中对这方面的叙述也很少。
现在，历史学界对中国近代经济史的研究也刚才开始，研究成果还不多，编者也尽可能地采用到课本中来。
把中国近代经济史部分系统地叙述在课本中，给予了比过去中学中国近代史课本更多的篇幅。
至于有些具体材料不可能全罗列在课本中，也经过精心地选择写在了课本的“教学参考书”中。
1961年初，十年制学校中学历史教材初稿完成。
1963年秋，人民教育出版社编出的历史教科书。
这套教科书的编写是在摈弃了1958―1959年史学界“左”的思想影响后编成的。
根据著名史学家范文澜、吴晗等的意见，重新恢复了教科书中的马克思主义观点。
可惜的是，这套教材只在北京、天津等部分学校试教。
1964年起，又受到“左”的思潮的影响而被否定了。
二、遭到空前大破坏阶段（1966-1976）从1966至1976年，中国经历了文化大革命的动乱历史阶段。
“四人帮”在史学领域歪曲、篡改历史，大搞影射史学，以所谓儒法斗争史代替中国现代史和中国共产党的历史，以国际共运史代替世界近代现代史。
这一时期，全国始终没有统一的教学大纲和统编教材。
有的地方专讲农民战争史，有的专讲毛泽东著作，有的大讲阶级斗争。
可以说，这十年是中国整个历史教育遭到大破坏时期。
三、拨乱反正和初步发展阶段（1977-1986）1976年10月，党中央粉碎了“四人帮”，不久决定建立全国中小学教材编写工作会议，负责各科教材的编辑、出版。
全国中小学教材编写工作会议历史组，经过认真讨论，写出了《中学历史教学大纲和教材中几个原则性问题如何处理的初步意见》，并于1978年3月报请中央领导审查同意，作为编写1978年版历史课本的准则。
1978年秋季开始陆续供应全国的全日制学校中学中国历史教科书，即《中国历史》（1至4册）、《世界历史》（上下）是打倒“四人帮”以后，在全国使用的第一套中学历史教科书。
该套历史教材（试用本）使用两年后，从1980年起，人民教育出版社对它进行了修订。
从1982年秋季开始，新的历史教材（正式本）在各地中学使用。
这套教材从内容到形式上都比试用本更加完善。
如，从拨乱反正、实事求是的精神出发，增写了刘少奇、彭德怀等老一辈革命家的活动；运用历史唯物主义观点，重新评价一些历史人物的功过是非；增加了文化史的内容；增加了彩色插页和黑白插图，使教科书显得更加直观和生动，提高了学生学习的兴趣，也增强了教科书的美感。
这套教材一直使用了20世纪80年代中期。
四、大力发展和日趋成熟阶段（1987-1999）1986年，六届全国人大四次会议审议并通过了《中华人民共和国义务教育法》，宣布我国将实行九年义务教育。
同年12月，原国家教委颁布了新的《全日制中学历史教学大纲》。
1987年，人民教育出版社根据这个大纲，对教材作了一次较大的调整和修改。
由于这套教科书是根据1986年制定的过渡大纲编写的，因此，也被称为过渡本教科书。
这套教材初中《中国历史》由4册改为3册；主要删去一些关于古代农民战争和近代革命理论问题的内容，简化了对历史事件具体过程和历史意义的叙述，增加了抗日战争正面战场的部分重要史实和中华人民共和国历史的4章教材；新编的初中《世界历史》全一册，由于是高中《世界历史》的压缩本，内容显得太多太深，不太适用于初中教学；高中《世界历史》主要增加了“德意志、意大利的统一”1章和二战以后的世界史2章，并对部分章节的内容作了删减。
这套教材虽然变化较大，但由于是在原教材基础上进行修改、补充和调整，其基本框架体系和许多重要观点仍然比较保守，知识更新的步子不是很大，对历史教学改革没能起到强有力的推动作用。
20世纪80年代末，在原国家教委提出的“一纲多本”的原则指导下，义务教育初中历史教材的编写和实验工作开始进行。
1992年全面实施九年义务教育课程方案时，由人民教育出版社、北京师范大学以及上海、四川、广东等地有关单位编写出版的多种历史课本先后通过国家教委的审定，开始在全国各地正式使用。
他们分别是：人民教育出版社编写出版的面向全国大多数地区学校使用的“六三制”教材；北京师范大学编写的面向全国部分地区学校使用的“五四制”教材；上海中小学课程教材改革委员会编写的面向经济文化比较发达地区的教材；广东九年制义务教育教材编写委员会编写的适应沿海开放地区使用的教材；四川省教委和西南师范大学编写的供内地农村和城镇学校使用的教材；浙江省义务教育教材编写委员会编写的供本省农村、山区学校使用的社会课教材，其内容包括历史和地理。
在上述六套教材中，人教社、北师大、广东和四川的四套教材依据原国家教委制订的《历史教学大纲》编写；上海的教材，依据上海中小学课程教材改革委员会制订的《九年义务教育历史学科课程标准（草案）》编写；浙江的教材依据浙江省教委制订的《义务教育初中各科教学指导纲要》编写。
此外，湖南省依据教委制订的义务教育大纲，主编了初中历史教材，在湖南省内使用。
这样，全国有多套九年制义务教育历史教材在不同地区使用，形成多套教材并行的格局。
在义务教育教材改革的同时，高级中学的历史教材改革也在进行。
当时高中出现两套教材：一套由人民教育出版社依据国家教委制订的高中历史教学大纲编写的教材，供全国大多数地区使用；另一套根据上海中小学课程教材改革委员会制定的高中历史课程标准编写的教材，供经济文化比较发达地区（主要是上海市）学校使用。
上述各套历史教材，尤其是其中的历史教科书和过去的历史教科书相比，具有以下特点。
1.从体裁上看，表现了较大的灵活性体裁是指各类史书所采取的不同编著形式，亦即历史书的叙述形式。
包括编年体、纪传体、纪事本末体、章节体、史话体等。
历史教科书的体裁问题，涉及到历史教科书的编写形式，具体来说就是对历史知识的组织形式和叙述形式。
中学历史教科书因为它的编写宗旨是为了历史教学，其阅读对象是中学生，决定了它不是普通的历史读物和历史学著作，而是为了实现教学过程，达到教学目的的特殊脚本。
所以，编写历史教科书时，主要应从教学的角度上来考虑教科书的体裁问题，它的体裁也应当有别于史书的体裁。
2.从结构上看，开拓了新的课文类型，增加了课文的辅助部分以往的中学历史教科书课文类型只有一种，即讲授新知识的课文。
新版历史教科书都开拓了新的课文类型。
人教版、上海版、内地版历史教材都增设了绪论性课文。
绪论性课文一般指书的开头叙述历史学科研究的对象、学习历史的意义和研究历史的方法等内容的章节。
如人教版《中国历史》第一册的第1课《历史告诉我们什么》，《世界历史》第一册的第1课《为什么要学习世界历史》都属于绪论性课文。
上海版历史教材的绪论性课文设计较有特色。
他们用几十幅图画和照片，以连贯的画面，形象地说明了什么是历史，为什么要学习历史以及学习历史的途径等问题。
史料性课文首先出现在人教版教材中。
在《中国历史》第三、四册中各安排了5课史料性课文。
史料性课文的特点是，编者对于选作课文的史料不加评论，对史料所反映的历史事实不加论述，只是对选用的史料加以必要的脚注或提出要学生独立思考的问题，要求学生自己分析。
各版历史教科书除了开拓了新的课文类型外，还增加了不少课文辅助部分。
以往的历史教科书，就教学辅助部分而言，一般只有插图和课文后的习题两种形式。
新编的各版历史教科书，加入了各种辅助部分。
主要有课前提要、文献资料、课文中习题等。
课前提要指位于每章开始或每课开始的几段或一段文字。
更多的版本把它称之为导言、导语。
人教版、内地版、上海版、沿海版都增设了课前提要。
课前提要或用精简的文字概括课文的重要内容，或用一连串有趣的问题引出课文的主题，或用一个有趣的故事激发学习的兴趣来导入新课。
课前提要的功能是多方面的。
文献资料主要有史料、古典诗文、故事传说等。
人教版采取在课文中嵌入与课文内容有关的诗词、对联、民谣、名句等文献资料来充实课文的重点内容，增强教材的历史感和提高学生的学习兴趣。
3.从内容上看，全面而浅显，体现了义务教育的要求以往的历史教科书，过于强调历史知识的系统性。
教学内容一方面过于艰深，学生难以理解；另一方面涉及的知识面偏窄，主要是阶级斗争、政治斗争和路线斗争等方面的内容。
新版历史教科书在内容上都力求全面而丰富多彩，体现了义务教育的要求。
如各版教科书都增加了社会生活史的内容。
人教版在《中国历史》第一册两汉经济中介绍了当时人使用的家具、房屋和生活器皿。
第二册中介绍了唐、宋、明等朝的住宅和隋朝大型宴会的长桌、长凳和室内家具等。
上海版在教材所涉及的各个历史阶段专设子目，介绍当时的社会生活，分别叙述不同时代人们的衣食住行、日常用品、游戏竞技及社会时尚的演变。
各版教科书还增加了经济史、科技史知识。
都用相当的篇幅叙述了经济史和科技史的内容，尤其是中国古代科技史的内容。
各版教科书还控制了教科书内容的深度，删除了以往教科书中过深、过艰、过繁的内容，严格控制要求学生掌握的内容。
这样，虽然新版教科书的知识面拓宽了，内容更新了，但学生的负担却大大减轻了，有利于学生整体素质的提高，体现了素质教育的要求，为义务教育目标的顺利实现奠定了基础。
第二节教材与历史教材的概念一、教材的一般概念从广义上讲，教材是指教学活动中所利用的一切素材和手段，即教学的材料。
由于研究者各自的立场、观点不同，加之教材本身在不断地发展。
对于教材，人们有不同的理解和解释。
下面，择其主要观点分列如下：1.关于教材，一般有两种解释：一是根据一定学科的任务编选和组织具有一定范围和深度的知识和技能的体系，它一般以教科书的形式来具体反映；二是教师指导学生学习的一切教学资料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、辅导材料以及教学辅助材料。