中学历史教学改革现状及分析
初中历史教学的现状与改进措施
初中历史教学的现状与改进措施近年来，我国的初中历史教学在取得一定成绩的也面临着不少问题和挑战。
传统的历史教学方式已经无法满足现代社会的需求，需要进行一定的改革和创新。
本文将从现状和改进措施两个方面进行探讨，以期为初中历史教学的改进提供一定的借鉴和参考。
一、现状分析1. 教学内容单一目前，初中历史教学中，教学内容往往过于单一，重点放在了地域史和政治史上。
这种单一的教学内容大大限制了学生对历史的全面理解和认识，使他们无法真正领会历史的丰富多彩和博大精深。
2. 学生兴趣不高随着社会的发展和变化，学生的兴趣爱好也在不断地发生变化。
目前的历史教学模式较为陈旧，教师主导性较强，难以激发学生的学习兴趣。
学生对历史知识的学习积极性不高，缺乏对历史的热情和好奇心。
3. 教学方法单一传统的历史教学方法主要以讲授和讲解为主，学生被动接受知识，缺乏主动学习和思考的机会。
缺乏多样化的教学方法，难以满足学生多样化的学习需求。
4. 教学资源不足初中历史教学，尤其是对于乡村地区的学校而言，教学资源相对匮乏，教材质量不高，教学设施简陋，师资力量薄弱等问题较为突出。
这严重限制了历史教学的改进和提高。
二、改进措施1. 多元化教学内容为了提高学生对历史的整体理解和认识，可以在教学内容上进行一定的多元化。
对于历史教材的编写和选择，可以考虑增加一些文化史、经济史和社会史的内容，帮助学生更好地认识历史的发展脉络和内在联系。
2. 提高学生的学习兴趣在教学过程中，应该注重激发学生对历史的兴趣和好奇心。
可以通过教学互动、游戏化教学和多媒体展示等方式，让学生更加身临其境地感受历史。
教师可以采用一些生动有趣的历史故事来解说历史知识，激发学生的学习兴趣。
3. 多样化教学方法为了更好地满足学生多样化的学习需求，应该推进历史教学方法的多样化。
可以采用小组合作学习、案例教学、讨论式教学等多种方式，培养学生的批判性思维和独立思考能力。
教师应该适时调整教学方法，因材施教，根据学生的兴趣和特点开展针对性的教学。
浅谈初中历史教学现状及改进策略
浅谈初中历史教学现状及改进策略历史是一门重要的学科，它让学生了解过去的故事，认识古人的智慧，理解世界的发展。
当前初中历史教学存在一些问题，如教学内容过于枯燥、教学方法单一、教学资源匮乏等。
为了解决这些问题，需要不断探索和改进历史教学的方法和手段，让学生更好地理解和热爱历史，本文将从当前的教学现状出发，提出改进策略。
一、当前初中历史教学的现状1. 教学内容单一目前，初中历史教学更多地以书本知识为主，重点放在了教科书上的知识点，忽略了历史的广阔性和深度性。
学生们在课堂上往往只能接收到零散的知识点，而对历史的整体认识和理解能力较为薄弱。
2. 教学方法传统在课堂上，教师往往采用讲授、板书、背诵等传统教学方法，学生们缺乏主动参与的机会，导致学习兴趣不高、效果不佳。
3. 教学资源匮乏由于历史学科的特殊性，很多学校和教师缺乏专业的历史教学资源，无法提供更加生动、形象的教学内容，导致学生对历史缺乏兴趣。
以上种种问题表明当前初中历史教学存在着诸多不足，需要采取一系列的改进策略。
1. 多样化的教学内容在教学内容上，教师可以适当添加一些与当下社会和学生生活相关的历史知识，让历史内容更加贴近学生，激发学生学习的兴趣，引导学生去探讨历史与现实的联系，培养学生的历史思维和历史意识。
2. 多元化的教学方法在教学方法上，教师可以积极采用案例教学、讨论式教学、小组合作学习等新颖的教学方法，使得学生能够更好地参与到教学过程中，激发学生自主学习的兴趣与动力，促使学生主动进行探究，提高学生的历史思维能力。
3. 丰富的教学资源学校和教师应该在历史教学资源的开发上多加投入，积极寻找历史教学素材，进行多媒体教学，展示历史图片、实物、视频等资源，以更加生动形象的方式向学生呈现历史知识，激发学生的学习兴趣。
4. 引导学生独立学习教师应该引导学生多阅读历史相关的书籍，开展历史实地考察，参与历史实践活动，提高学生对历史的感知能力和认识能力，让学生在学习历史的过程中体会历史的气息和魅力。
初中历史教学现状及对策探析
初中历史教学现状及对策探析初中历史教学是培养学生爱国主义、民族自豪感和历史文化素养的重要途径之一。
当前的初中历史教学存在着一些问题，如教学内容单一、教学方法陈旧、学生学习兴趣不高等。
本文将针对初中历史教学现状进行探析，并提出相应对策，以期为改进初中历史教学提供一些借鉴和思考。
一、现状分析1. 教学内容单一目前，初中历史教学内容主要还是以课本内容为主，而且着重于历史事件的梳理和记忆，忽视了历史的文化、文明及其价值观的传承与发展。
导致学生只知其然而不知其所以然，对历史的理解和把握的深度和广度都有所欠缺。
2. 教学方法陈旧目前的历史教学方法依然以传统的“一言堂”为主，师生活动单一，学生被动听课和死记硬背为主。
教学缺乏趣味性和交互性，学生受到的启发和激发较少，难以激起学生的学习兴趣和主动性。
3. 学生学习兴趣不高由于历史教学内容和方法的单一性，学生对历史学科的兴趣不高，缺乏主动学习历史的动力和欲望。
许多学生对历史学科的态度是“枯燥无味”、“难以理解”，这也导致了学习效果的不佳。
二、对策探析1. 丰富教学内容应当在传授历史事件的注重历史文化、历史思想、历史人物的讲解，让学生了解历史的内涵和历史事件的渊源。
引入一些历史文化教育的内容，如历史名著、历史文化遗产等，丰富了解历史的途径。
2. 更新教学方法教师需要适时地采用多种教学方法，如讲解结合讨论、案例分析、小组合作学习、多媒体辅助等，启发学生的思维，激发学生的学习兴趣。
教师应当注重培养学生的历史思辨能力，引导学生去独立思考历史问题。
3. 提高教师教学水平教师应当不断提高自身的教学水平，注重课堂教学的趣味性和深度，增加教学内容的丰富度，引导学生通过多种方式去了解历史，增强学生对历史学科的兴趣。
4. 增加历史文化教育在历史课堂之外，学校也可以通过开展一些历史文化活动和历史文化小组讨论会等形式，增加学生对历史文化的了解和认识，提高学生对历史的热爱和学习的积极性。
5. 培养学生自主学习能力学校和教师应该通过多种手段，如历史学科的课外阅读、历史研究小组的组建等，培养学生自主学习历史的能力，引导学生掌握自主学习的方法和技巧。
初中历史课堂教学现状分析及对策
初中历史课堂教学现状分析及对策【摘要】当前初中历史课堂教学存在着诸多问题，如教学内容单一、教学方法陈旧等。
本文旨在分析这些问题的原因，并提出针对性的对策。
主要的问题包括师资水平不高、课程设置不合理等。
为提升教学质量，我们需要加强师资培训和更新教学手段，同时优化课程设置和教学方法以激发学生的学习兴趣。
加强初中历史课堂教学改革的重要性不言而喻，只有不断改进教学方法、提高教师水平，才能更好地培养学生的历史素养。
展望未来，我们应该持续关注教学改革，不断完善教学体系，促进学生的全面发展。
【关键词】初中历史课堂教学现状、问题、对策、师资培训、教学手段、课程设置、教学方法、改革、发展方向。
1. 引言1.1 当前初中历史课堂教学面临的问题1. 教学内容浅显化：部分历史教师在教学中只停留在简单的历史事件和人物介绍，缺乏深度挖掘和思辨，导致学生对历史知识的理解和把握不够全面深入。
2. 学生学习兴趣不高：传统的历史课堂教学往往以死记硬背为主，缺乏趣味性和启发性，使得学生对历史学科产生抵触情绪，影响了他们的学习积极性。
3. 缺乏互动性和探究性：传统的历史课堂注重教师讲解，学生被动接受，缺乏学生参与讨论和研究的机会，导致学生思维能力和创新意识得不到有效培养。
4. 欠缺跨学科综合能力培养：历史学科与其他学科的融合和交叉应用较少，学生难以形成全面的综合素养，影响了其综合能力的培养和提升。
解决这些问题，需要全面深入地分析当前初中历史课堂教学的现状，找出问题所在，并提出有效的对策和改进措施，为提高历史课堂教学质量打下坚实基础。
1.2 本文的研究意义本文的研究意义在于深入分析当前初中历史课堂教学存在的问题，探讨主要问题及原因，并提出提升初中历史课堂教学质量的对策。
通过加强师资培训和教学手段更新，优化课程设置和教学方法，可以有效改善初中历史课堂教学现状。
加强初中历史课堂教学改革的重要性不言而喻，只有不断完善教学方式和内容，才能保证教育质量和教学效果的提升。
中学历史教育的现状和教学方案
中学历史教育的现状和教学方案引言：历史是一门与人类文明发展息息相关的学科，它通过对过去的研究和探究，能够帮助我们更好地理解和解读当今社会。
然而，在中学阶段的历史教育中，我认为存在着一些问题。
本文将就中学历史教育的现状及教学方案进行探讨，旨在为中学历史教育提供一些有益的思考和改进方向。
第一部分：现状分析1.学科知识的堆积式教学在当前的历史教育中，教师普遍采用的是传统的知识传授模式，即将大量的历史知识直接灌输给学生，要求他们背诵和记忆。
这种堆积式的教学方法无形中加重了学生的学习负担，阻碍了他们对历史的深层理解和应用能力的培养。
2.缺乏学科的跨学科融合历史作为一门人文学科，与其他学科存在许多相互联系的关系。
然而，在中学历史教育中，往往独立开设一门历史课程，与其他学科相对独立。
这种单一学科的教学模式，使得学生很难将历史知识与其他学科进行有效的整合和应用。
3.缺乏启发性的教学方法当前的历史教育中，学生所接触到的大多是历史事件、人物的表面信息，而缺少对于历史事件形成的原因和影响的深入探究。
教师往往只注重传授知识，而忽略了培养学生的批判性思维和问题解决能力。
这种教学方法往往使得学生对历史失去了兴趣，觉得历史是一门枯燥无味的科目。
第二部分：改进方案1.问题导向的学习为了提升学生对历史学科的兴趣和理解能力，教师可以从问题出发，引导学生进行探究性学习。
例如，在学习一段历史话题时，教师可以提出一个具有挑战性的问题，鼓励学生展开讨论和调研，并提供相关资源和指导。
通过问题导向的学习，可以激发学生积极的学习兴趣和动力，培养他们的独立思考和问题解决能力。
2.跨学科融合为了帮助学生将历史知识与其他学科进行有效整合，教师可以设计一些跨学科的教学活动。
例如，在学习文艺复兴时期的历史时，可以与艺术、文学等相关学科进行联动，通过参观博物馆、欣赏文艺复兴时期的艺术作品，让学生更好地理解历史时期所处的社会背景和文化氛围。
这样的跨学科融合有助于拓宽学生的学科视野，增加他们对历史的理解和掌握。
中学历史教育的现状与前景展望
中学历史教育的现状与前景展望Introduction中学历史教育对于培养学生的历史意识、文化认同和批判思维能力具有重要作用。
然而，近年来中学历史教育面临着一些挑战，如教学方法的单一、教材内容的狭窄等。
本文将探讨中学历史教育的现状，并展望其未来的发展前景。
I. 现状分析1. 教学方法单一的问题当前，中学历史教育普遍存在教学方法单一的问题。
大部分历史课堂仍然以传统的讲述式教学为主，缺乏互动和参与性。
学生在被动接受知识的过程中，难以主动思考和提出问题。
2. 教材内容狭窄的挑战中学历史教材的编写常常有着限制和偏见，对于一些重要历史事件或时期的介绍往往简单粗略，忽略了历史事件的复杂性和多面性。
这使得学生难以全面了解历史背景和事件的深层次意义。
3. 老师水平和待遇的不平衡中学历史教师队伍中存在着师资力量和待遇差距大的问题。
一些地区的中学历史教师缺乏专业知识和教学经验，难以提供高质量的教学。
同时，中学历史教师的待遇也相对较低，缺少足够的吸引人才的机制。
II. 问题解决与发展前景1. 创新教学方法为了改变传统的讲述式教学，中学历史教育需要创新教学方法。
可以采用小组讨论、案例教学和翻转课堂等方法来增加学生的参与度和主动性。
同时，引入现代科技手段如多媒体和互联网资源也可以提升教学效果。
2. 扩展教材内容中学历史教育应该注重增加教材内容的全面性和多样性。
可以引入多元文化视角，涵盖不同地区和国家的历史事件，以展示历史事件的多样性和丰富性。
同时，应该加强历史素养的培养，让学生学会从历史事件中总结经验和启示。
3. 提升教师水平和待遇中学历史教师的培训和发展机会应该得到加强。
学校可以组织专业培训和研讨会，提高教师的专业水平和教学技能。
同时，政府和学校应该提供更好的待遇和晋升机制来吸引更多的人才从事中学历史教育。
III. 前景展望中学历史教育在未来有着广阔的发展前景。
随着社会的不断发展，人们对历史的需求也越来越高。
中学历史教育可以通过引入更多多样化的教材内容和创新的教学方法，更好地满足学生的需求。
初中历史教学现状及对策探析
初中历史教学现状及对策探析一、初中历史教学现状1. 教学内容与资源的多元化目前，初中历史教学在教学内容和资源上已经呈现出一定的多元化特点。
教材内容的选择和编写更加符合学生的实际需求，具有时代感和现代性。
教学资源的利用也得到了一定程度的提升，包括多媒体教学、实地考察等方式，能够更好地激发学生对历史的兴趣。
2. 教学方法的多样化在教学方法方面，初中历史教学也在不断创新和尝试。
传统的课堂讲授模式逐渐向多元化、互动式的教学方法转变，例如小组讨论、案例分析等，能够更好地促进学生思维的独立性和批判性。
3. 考核评价的改革随着教育评价体系的改革，初中历史教学中的考核评价方式也得到了一定的改善。
以往的死记硬背和填鸭式的学习方式正在逐渐淘汰，更加注重考察学生对历史事件的理解和分析能力，考试形式也更加多样化，如主观题、开放性题目等。
1. 教学内容缺乏深度尽管现在的历史教学内容较为多元，但在某种程度上，教学内容的深度和广度还有待加强。
有些教材内容过于零散，片面地介绍了一些历史事件，而没有深入分析其产生的原因和影响，导致学生对历史的整体认识不够清晰。
2. 学生学习积极性不高一些学生对历史学科的兴趣不够高，可能与教学内容的相关性不足有关。
当历史教学只是单纯的灌输知识，而缺乏与学生生活和现实的结合时，学生的学习积极性就很难被激发起来。
3. 教师教学能力不足部分历史教师的教学能力较为薄弱，导致教学质量参差不齐。
一些教师缺乏新颖的教学方法和手段，无法很好地激发学生对历史的热爱和兴趣，教学效果不佳。
三、对策探析1. 丰富教学内容，突出历史文化内涵为了提高历史教学的深度和广度，教师们可以在教学内容中更多地涉及历史事件的原因和影响，注重历史文化内涵的传承，让学生能够真正了解历史的厚重和丰富。
2. 创新教学方法，增加趣味性教师在教学中可以尝试更多的创新教学方法，如利用多媒体、实地考察、小组合作等方式，增加历史教学的趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣。
中学历史学教育的现状与问题分析
中学历史学教育的现状与问题分析引言：历史学教育是中学教育的重要组成部分，它不仅可以帮助学生了解过去的人和事件，更重要的是培养学生的历史思维和批判思维能力。
然而，当前中学历史学教育在内容安排、教学方法和评估方式等方面存在一些问题。
本文旨在分析中学历史学教育的现状，并探讨其中存在的问题。
一、当前中学历史学教育的现状1.1 缺乏灵活性当前中学历史学教育普遍存在着内容僵化和教学方法单一的问题。
教材的编写往往固守传统的历史观念和教学模式，课堂教学过程单一枯燥，缺乏灵活性和趣味性，难以引起学生的兴趣和参与。
1.2 历史教育与现实脱节当前中学历史学教育往往只注重传授历史知识，忽略了与现实的联系。
学生们常常感到历史学教育与自己的生活脱节，无法感受到历史对现实的影响。
这导致学生对历史学教育缺乏兴趣，对历史的重要性和意义缺乏正确的认识。
1.3 缺乏深度学习中学历史学教育过于注重对历史事实和事件的记忆，缺乏对历史背后的原因和影响的深度思考和探究。
学生们常常只停留在表面，无法真正理解历史的复杂性和多面性，无法培养批判性思维和自主学习的能力。
二、中学历史学教育存在的问题2.1 教材内容安排不合理当前中学历史学教育的教材内容安排存在一些问题。
一方面，教材内容过于繁杂，学生难以进行深入的学习。
另一方面，教材内容的选取缺乏系统性和科学性，对历史事件和人物的评价过于片面，给学生传递了错误的历史观念。
2.2 教学方法单一当前中学历史学教育的教学方法往往过于讲授式，缺乏互动和参与。
教师往往只是单纯地将知识灌输给学生，而缺乏引导学生发现问题、解决问题的能力。
这使得历史学教育变得枯燥无味，学生们对历史的兴趣大大降低。
2.3 评估方式单一当前中学历史学教育的评估方式主要集中在对学生记忆和填鸭式学习的测试上，缺乏对学生深度思考和批判性思维能力的考察。
这使得学生们只注重记忆知识点，而不注重对历史事件和人物的真正理解和分析。
三、解决中学历史学教育问题的方式3.1 更新教材内容应根据学生的认知能力和兴趣爱好，更新中学历史学教育的教材内容。
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中学历史教学改革现状及分析[摘要]从2001年秋开始，伴随着中学新课程改革的步伐，中学历史新课程改革的结果如何？通过多种方式调查的结果令人堪忧。
其结果分成了“好”学校与“差”学校两种。
其原因有重视程度不同所致，有对中学历史教学改革的投入不同所致，还有教师素质不同所致等。
[关键词]中学历史教学改革现状；“好”学校；“差”学校；原因分析2001年，国务院召开了全国基础教育工作会议，作出了《关于基础教育改革与发展的决定》，进一步明确了构建新课程体系的指导思想，从而加快了新一轮基础教育课程改革的步伐。
从2001年秋开始，新一轮基础课程改革实验揭开了序幕，2005年课程改革开始全面推行。
时至今日，中学历史新课程改革也历经了9年，改革的成果如何呢？带着这个问题，笔者通过访问、问卷调查、电话咨询、发电子邮件、QQ聊天等方式，进行了长达三年的调查，其结果令人堪忧：笔者调查的对象主要是四川省的各中学，也兼及其他各省包括香港等地的中学，因为教学改革首先是在小学和初中进行，所以主要是调查了初中历史教学改革情况。
一、调查结果调查结果是：“好”学校执行中学历史教学改革情况较好，相反，“差”学校执行情况较差。
这里的“好”学校主要是指地处城市和郊区的学校，“差”学校主要是指农村和偏远地区的学校。
改革情况区别表现在：1．“好”学校的中学历史教师改变传统教学中过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
而“差”学校的中学历史教学改革只是形式，当有上级部门检查时就让老师准备一堂能体现新课程理念的课，如师生互动、合作探究等。
而平时教学还是老一套：粉笔加黑板，老师一讲到底。
2．“好”学校的中学历史教学改变传统教学中课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
“好”学校的中学历史教学开始改变传统的“重知识、轻能力”的作法，注重学生综合素质的培养。
而“差”学校的中学历史教学还是以书本知识为主，就讲课而讲课，不管学生的兴趣和关注点，不联系社会和学生实际，使学生收获不大。
3、“好”学校的中学历史教学改变传统教学中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
而“差”学校的中学历史教学主要是上课时历史教师讲，学生听（好点的要求学生记笔记）；平时学生不复习，只到了期末考试或毕业会考时，用一段时间集中复习，主要方法是死记硬背。
有的学校历史教师要求学生每学完一课就背诵，有的学校平时历史课都上成了其他科的课，只在毕业会考前用一个月时间，让历史教师连着上课，讲是没有时间了，主要是在历史教科书上或笔记本上勾划记录考点，然后学生硬背考点。
有的背功好，却也能考出好的分数来，只是考完后什么都忘记了。
笔者曾在某学校听了一堂历史课，老师讲完后马上让学生背诵当天所学，学生于是摇头晃脑地背诵起来，那情景就如进入了旧时代的“私塾”，整个教室一片背书声。
二、原因分析为何会在“好”学校和“差”学校出现两种不同的结果，笔者分析有以下原因：（一）重视程度不同所致“好”学校非常重视教育部制定的《基础教育课程改革纲要（试行）》中所指的新课程的培养目标：“新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生具有爱国主义和集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观．人生观和价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
”而“差”学校对这一点不重视，只是为完成任务而应付。
所以“好”学校较为重视历史教学改革，“差”学校不重视历史教学改革。
重视与否表现在：首先，“好”学校在课时安排上较重视，严格按照国家教育部有关规定，一般一周3节课，还有历史课晚自习。
而“差”学校一周最多两节课，有时还要历史教师把课让给语文、数学、英语等科的老师上，更不要说有专门的历史晚自习了。
其实，受大环境影响，即使是城市和郊区的学校，历史课教学在各校普遍没有得到重视，在90%以上的学校都处于很低的地位。
更有甚者，一些农村中学，课表上虽然也列了历史课，但实际上却被语文、数学等主课侵占了。
城市中学历史课地位虽然低，但还能正常开课；而农村中学，一些地区竟有7%左右的学校不上历史课。
其次，“好”学校有专门的历史教研室，即使是因为历史教师少，也会有“政治历史教研室”或“历史地理教研室”。
而“差”学校没有与历史相关的教研室。
有的学校只有一位历史教师，难以开展教研活动。
有了教研室，同类学科的老师就能团结起来，通过经常的交流、互相学习，不断提高教学质量，也能有组织地进行课程改革等研究，提高历史学科在中学的地位。
在“差”学校，由于学校领导对历史教学不重视，能开展正常教研活动的很少。
第三，“好”学校对历史学科和教师的态度与其他如语文之类是同等的。
而有些“差”学校把语文、数学、英语列为一类学科，历史、地理、政治、物理、化学、生物列为二类学科，音乐、美术、体育等列为三类学科。
这不仅是学科类别的划分，还体现在以此对各学科的教师的待遇出现差异，比如在课时费的计算中分出了不同等级，乘以不同的系数，其结果是上同样的课时，历史教师等二类学科的课时费低于一类学科的课时费。
当然对历史学科的不重视也是与大环境有关。
长期以来，历史学科和其他哲学社会科学一样，由于其不能收到立竿见影的效果，而一直被社会、学校、家长、学生认为是“副”科，这就造成了社会、学校、家长、学生的不重视。
社会不重视，学校为了所谓的效益也不重视，家长、学生也就随之不重视，其结果使得中学历史教学改革的难度加大。
历史课在学校中地位很低，因素固然很多，但领导不重视却是重要原因。
而且这种不重视带有相当的普遍性。
这些学校领导之所以不重视历史课，除了受应试教育（因为中考不考历史或所占分值很低）的影响外，更主要的是对历史课的重要性认识不足，以为是可有可无的课，因而在安排教学时间、教学人员及教学设备等方面都不够重视。
（二）对中学历史教学改革的投入不同所致表现在软件、硬件的投入不同。
软件方面，“好”学校由于地处城市和郊区，人文环境较好，离教育主管部门较近，容易受到监督。
所以“好”学校对教师的要求较严，一旦接到国家教育部教学改革的指令，也能较为迅速地执行。
比如，可以马上让历史教师参加国家级、省级等培训。
硬件方面，“好”学校资金充足，可以对教学设备等进行添置和更新换代。
比如，在每个教室安置电视机，让学生充分了解书本以外的天下大事；购买教学录相、教师参考书等，特别是能够购置多媒体，让教师通过多媒本课件，更加形象生动地进行教学。
“好”学校能为历史教师订阅各类历史教学类期刊。
“差”学校由于学校领导对历史教学重视不够，所以订阅历史教学类期刊也不多，约有半数以上学校不订或只订一两种，这对吸收全国优秀历史教学经验、提高教师的教学水平是很不利的。
历史教学中，除了使学生要有明确的时间概念外，还要有清晰的空间概念，而要实现这一教学目标，就需要经常利用各种历史教学挂图。
遗憾的是，不少中学没有购置挂图，影响了教学质量的提高。
“差”的学校谈及教学质量差的原因时，经常说的是“没办法，没钱啊。
给我足够的资金，我们也可以让课堂教学有声有色，让教师高高兴兴地教学”。
这的确也是一个原因，但不能成为不重视历史教学的借口。
（三）教师素质不同所致首先是教师的学历、专业影响历史教师专业素质。
“好”学校的教师基本上都具有大学本科及以上学历，“差”学校的教师多为专科学历，甚至是非师范专业、非历史专业出身的，这样专业素养就差了很多。
有一个现状是：现在不少乡村中学的教师属于历史专业毕业的只有一两名，其他均为语文等其他学科毕业，在这些学校的领导和教师看来，历史学科教学是最简单的，只要会认字就可以当历史老师。
这本是传统观念，但我们都知道，新课程改革对教师提出了更高要求，不是会认字就可以教好的。
且所谓的“教好”对一些学校来说，仅仅是“考好”，就是学生的背功好，就是老师是否有能力让学生容易记住历史知识而已，这种想法和做法完全忘了素质教育的目标要求。
由于学校领导不重视历史课，因此有相当一部分学校不设专任历史教师，而由其他学科教师兼任；与其相反，又有不少学校将优秀的历史教师调离历史专业岗位，让他们去改教语文、政治乃至外语等课程，或者兼教其他课程，使他们一心二用，不能很好地搞好历史教学。
其次是人才引进的方式影响了教师的整体素质。
越来越多的“好”中学喜欢通过高薪把各地教学经验丰富的教师从乡村抽调或应聘过来，这种人力资源的争夺就使得“差”学校人才流失，教师也不安于工作．总想往“高处”走，以致于留下的都是教学水平一般、较“差”或不思进取的老师。
现代社会是竞争的社会，也是既要讲奉献也要讲回报的社会，优秀教师跳槽已是无可厚非的事。
笔者曾经见到某县级中学，由于离所在的市较近，每一年不仅优秀的初中生被市级中学鼓动走了，而且，每当某一学科参加高考排名第一时，该科授课的老师就会被高薪聘走，哪怕是原单位不给任何档案，该科老师也会离去。
好教师就这样流失了。
第三，由于普遍存在对历史教学不够重视的现象，因而上自学校领导，下至普通教师，对中学历史教学研究的新动态、新成果都很少关注，这使得本来就较传统的中学历史教师更加不能更新知识，对提高中学历史教学水平也是不利的。
以上种种，使中学历史教学改革的力度不够，尤其是在农村和偏远地区的中学成了改革的荒漠区。
为此，作为从事历史教学和研究的人都应该积极出谋划策，拿出可行的办法来改变这种现状。