刍议中学历史教学中史料实证意识的培养——以《辛亥革命》的教学为例
基于学科核心素养的初中历史课堂深度学习探究——以《辛亥革命》为例
基于学科核心素养的初中历史课堂深度学习探究——以《辛亥革命》为例【内容摘要】深度学习是以立德树人为根本目的，培养未来社会历史实践的主人。
本文从已知到未知，搭建起新旧知识的桥梁；将知识学习与思想教育结合起来，激发学生的情感体验；化抽象为直观，帮助学生深入理解；通过观点辨析，培养学生有理有据地表述观点这几方面进行实践探索，引导初中历史课堂走向深度学习。
【关键词】深度学习初中历史核心素养深度学习是在理解的基础上，学习者能够批判地学习新思想和事实，并将它融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习。
[1]深度学习是在教师的引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心地积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程，并具有批判理解、有机整合、建构反思与迁移应用的特征。
[2]深度学习具有几个特质。
一是触及人的心灵深处的学习。
二是体验式学习。
三是深刻理解与实践创新的学习。
基于以上概念理解可知：（1）学生学习是在理解的基础上进行，想方设法地帮助学生理解知识，有助于将学生引向深度学习；（2）唤醒学生已学知识，从已学知识走向将学知识，将新学知识融入原有认知结构中，或将已有知识迁移到新的情境中，都是在进行深度学习；（3）引发学生的情感体验，引起学生的共鸣，也在走向深度学习；（4）学生积极参与，进行理性思考，并最终得出自己的结论，也是学生在进行深度学习。
2022年4月21日，教育部发布了2022年义务教育课程标准。
2022年版义务教育历史课程标准，提炼了历史课程要培养的学科核心素养，即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。
如何在兼顾学科核心素养的基础上，在初中历史课堂上开展深度学习？笔者以《辛亥革命》一课为例进行探索。
一、从已知到未知，搭建起新旧知识的桥梁。
历史事件的背景分析是历史学习的重点，寻找适合的材料、适合的切入点可以使学习事半功倍。
如在学习辛亥革命爆发的历史背景时，教师从近代中国受到的“侵略与抗争”的角度出发，设计时间轴，梳理近代以来中国受到的侵略与中国人民的抗争与探索，将已学的知识和将要学习的知识通过“侵略与抗争”这一主题联系起来。
初中历史教学课例《辛亥革命》课程思政核心素养教学设计及总结反思
级共和国，是近代中国第一次完全意义上的民主革命,
并为新民主主义革命打开了道路。尽管辛亥革命未能改
变中国社会的半殖民地半封建性质，但它使民主共和观
念深入人心，促成了中国社会各方面的广泛变革，为中
国踏上近代化路程和民主化进程迈出了重要一步，是
20 世纪中国第一次历史性巨变，极大地推动了 20 世纪
中国历史的进步。
的最终结局是什么？
辛亥革命在中国近代史上有什么重大的历史意
义？(引导学生从课本 P41 找出答案：辛亥革命推翻了
清朝的统治，结束了我国两千多年的封建帝制，使民主
共和的观念深入人心)
学生看课本：了解袁世凯夺权过程（教师讲解，由
此可分析辛亥革命失败的原因之一）[来源:学科网]
四、课堂小结：辛亥革命的先辈们为之奋斗、为之
教学重点：中国同盟会、辛亥革命。 教学难点;探讨辛亥革命的历史意义。 1、知识与能力： 了解孙中山的主要革命活动，掌握制作大事年表的 基本技能。了解武昌起义和中华民国的情况，评价辛亥 革命的历史意义。 2、过程与方法： 制作大事年表，了解孙中山的主要革命活动。 巧设历史情境，激发学生的学习兴趣。查找有关材 料，了解辛亥革命的历史功绩，探讨辛亥革命的历史意 教学目标 义，培养学生通过多种途径了解历史知识的能力、分析 问题的能力、知识迁移的能力和运用史料支持观点的能 力。 3、情感态度与价值观： 通过对孙中山活动了解、学习一代伟人“吾志所向， 一往无前，愈挫愈奋，再接再厉”的革命精神，继承他 振兴中华的伟业，使自己具有胸怀祖国，为实现中华民 族全面振兴而奋斗的历史责任感和使命感。 辛亥革命在高中是教学的重点，大多数的学生对此 学生学习能 基本史实都有所了解，这有利于本课教学的展开；但是 力分析 高中学生的理解、归纳能力还比较薄弱，不懂得如何分 析知识之间的内在联系，历史的认知能力仍然有待提
高中历史教学课例《辛亥革命》课程思政核心素养教学设计及总结反思
2.南京临时政府的措施与临亥革命的历史功绩和教训。
知识与能力
1、识记兴中会、同盟会的成立,南京临时政府的成
立成立；《中华民国临时约法》。袁世凯篡夺辛亥革命
胜利果实的过程，清帝退位。
2、理解辛亥革命发生的原因,南京临时政府的性 教学目标
质。理解辛亥革命的意义与失败。
中国的工具。
经济上：中国民族资本主义的发展。
阶级上：民族资产阶级力量壮大。
组织准备：组建革命团体（兴中会）、成立革命政 教学过程
党（同盟会）
思想准备：西方民主革命思想的传播
军事准备：发动一系列武装起义
有利时机：四川保路运动爆发
教师补充：同盟会是第一个资产阶级革命政党。（原
因：有明确的纲领、公认的领袖和全国性的组织系统）。
力分析 问题导入引起学生思维的兴趣，并且在难点问题，先提
供方法，然后让学生自主学习探讨。此外，本校学生消
息习惯比较差，因此需要教师一步步慢慢引导。
1、整个教学过程以激发学生兴趣为主线，是学生
能主动参与到学习过程中来。
2、教学中通过出示一些资料让学生了解武昌起义
的历史背景；通过播放武昌起义视频使学生知道武装起
设计意图:辛亥革命发生有着极其复杂的原因，涵
盖古今中外、主观与客观、偶然与必然、政治与经济、
思想与文化等多种因素，引导学生学会从多种角度驾驭
重大历史事件。
课例研究综
在《辛亥革命》教学过程中，我引用了大量的史料，
述
包括视频、图片、文本资料等，有助于帮助学生理解课
文，也能够激发学生的学习兴趣，革命先烈们的资料又 对学生进行情感教育和爱国主义受教育的很好素材。但 是，我的不足之处是练习不够，对学生知识迁移的锻炼 不足。在教学过程中，我认为提高学生核心素养除了要 培养家国情怀之外，还要培养学生实践能力、合作能力， 帮助学生培养更好适应社会发展的能力。
高中历史教学课例《辛亥革命》课程思政核心素养教学设计及总结反思
（一）知识与能力
1.掌握中国同盟会、武昌起义、中华民国与南京临 教学目标
时政府、《中华民国临时约法》等重要概念及基本史实。
2.根据课标要求，简述辛亥革命的主要过程，认识
推翻封建专制制度及中华民国的成立，归纳其历史功绩
及存在的局限性。 （二）过程与方法 1.通过对课本内容的阅读，教师借助影像和图片资
教师：同学们这节课都表现很好，也把掌声送给自 己！
（简要写出围绕所要研究的主题搜集的课堂教学 信息，并简要反思在学科核心素养背景下，课程教学要 怎么转变才能更好实现育人目标？）
首先从内容上来讲，本节课《辛亥革命》的知识同 学们在初中阶段已大量涉及，基础掌握较扎实，因此教 师通过营造一种相互交流的学习氛围鼓励学生积极思 课例研究综 考，在回顾之前的知识点的同时再及时予以补充；其次， 述 从方法上来讲，本节课在导入阶段插入影片资料有利于 吸引学生的注意力，通过学生互动回答辛亥革命的知识 点有助于让每个学生都积极参与到教学过程中来，保持 注意力集中，但在这一过程中教师对教学时间的把握仍 有待控制。最后通过与时俱进对学生寄予期望，也是希 望同学们在学习历史的过程当中铭记过去，继往开来，
料，以革命准备—革命爆发—革命成果—革命结果为线 索进行授课，帮助学生系统地把握辛亥革命的这一历史 事件过程。
2.学生要充分发挥其主观能动性，自主思考，通过 学习武昌起义后的复杂形势，要认识到革命潜伏的危 机，并分组进行合作探讨：“你是如何评价辛亥革命 的？”全面认识辛亥革命的历史意义和局限性。
（三）情感态度与价值观 1.通过本节课的学习，有助于学生从宏观上把握辛 亥革命的全过程，深入认识辛亥革命爆发的历史必然 性，更有利于培养学生的理性思维，升华他们的爱国主 义情感。 2.在掌握革命的发展历程之后，有助于学习孙中山 等革命派人屡败屡战、愈挫愈奋的人生轨迹，学习辛亥 烈士不畏牺牲的精神，坚定社会主义的理想信念，执着 追求，永不言弃，引导学生树立正确的人生观。
初中历史教学课例《辛亥革命》课程思政核心素养教学设计及总结反思
[作业]
1、指导学生独立完成课内习题。
2、预习第 8 课。
课例研究综
网课展示，学生比较容易理解时大总统？进
一步了解和掌握历史人物，体会历史人物的伟大精神。
3、民国纪年与公元纪年的换算。
四、辛亥革命的历史意义
1、提出问题，学生带着问题重点阅读教材。
2、分析讨论辛亥革命的意义及教训。
3、多媒体展示，注意关键字。
小结：
1、根据知识要点进行小结归纳。
2、讨论：辛亥革命是成功了还是失败了？
初中历史教学课例《辛亥革命》教学设计及总结反思
学科
初中历史
教学课例名
《辛亥革命》
称
了解同盟会成立的过程及其革命纲领，正确理解辛
教材分析 亥革命的性质。通过了解中华民国建立前后的斗争历
程，进一步理解辛亥革命的历史意义。
1、知识与能力：
了解并概括孙中山的主要革命活动，掌握制作历史
大事年表的基本技能。
了解武昌起义和中华民国成立的情况，评价辛亥革
命的历史意义。
2、过程与方法：
阅读课文，掌握制作大事年表的基本技能；了解孙
教学目标 中山进行的主要革命活动；巧设历史情境，激发学生的
学习兴趣。
3、情感态度与价值观：
通过了解孙中山的主要革命活动和辛亥革命的历
史意义，学习一代伟人“吾志所向，一往无前，愈挫愈
奋，再接再厉”的革命精神；继承他“唤起民众”“振
入新课。
新课学习：
一、兴中会和中国同盟会
1、孙中山先生早期革命活动
展示孙中山先生的图片。学生阅读教材，并结合已 教学过程
有知识介绍孙中山先生，教师总结。
2、兴中会的成立
提问：兴中会是怎样成立的？展示《兴中会成立情
高中历史教学课例《辛亥革命》课程思政核心素养教学设计及总结反思
《辛亥革命》
称
1.教材地位：
辛亥革命是中国近代一次伟大的资产阶级民主革
命，属于旧民主主义革命范畴，它推翻了清政府的反动
统治，结束了两千多年的君主专制制度，使民主共和观
念深入人心，是中国近代史进程中的里程碑。本课在内 教材分析
容上起着承上启下的作用，不仅结束了一个旧时代，还
开启了一个新时代。
2.教学重点：辛亥革命的背景与影响，《临时约法》
教学难点：对辛亥革命的评价、孙中山推举袁世凯
为总统的原因。
1.知识与能力目标：
掌握兴中会与同盟会的成立；武昌起义；中华民国
南京临时政府的成立；临时约法；袁世凯篡夺革命果实；
辛亥革命的历史意义，通过分析资产阶级民主革命兴起 教学目标
的背景和条件，培养学生从政治、经济、阶级等角度完
团队协作之能力。 （二）辛亥革命的过程： 投影:革命过程形势图 教师讲述：1911 年 10 月 10 日武昌起义，短短三
天占领武汉三镇成立湖北军政府。之后全国闻风响应， 全国有十多个省份宣布独立。1912 年元旦中华民国南 京临时政府建立，但建立后面临严峻的国内外形势，在 各种压力之下，孙中山为首的革命党人不得不妥协退 让，胜利果实被袁世凯窃取。2 月 13 日孙中山辞去临 时总统职位，3 月 10 日袁世凯在北京就任临时大总统， 3 月 11 日《中华民国临时约法》正式实施。
学、角色扮演与合作讨论培养学生学习兴趣和提高学生
史学素养。
1.导入
[教师导入]：一张近代服饰、发型的图片导入。教
师阐述：从课件上这张图片，我们可看出是何政治事件 教学过程
造成了这种近代服饰、发型的变迁？这次政治事件发生
单元教学下“史料实证”在高中历史课堂中的培养与实践——以《辛亥革命与中华民国的建立》单元教学为例
图1 天朝末路的四幅漫画图2 学生任务“勾勒辛亥大事记”曲线图50
2021年第07期
材料五：辛亥革命推翻了中国几千年来的封建统治，从根本上提升了工商业者的政治地位，随之而来的一系列全新法令的实施更是从根本上刺激了我国民族资本主义的发展，因此辛亥革命的爆发是晚清民族资本主义发展的推动力量。
辛亥革命为近代民族资本主义的发展扫除了障碍，它对民族资本主义发展的影响是持续的。
——阳启明《文化论坛》（2011年）根据所给出的史料，学生不仅对史料的分类及价值有了更加深刻的认识，强化了史料的辨析能力也多元地认识了辛亥革命的历史意义。
最后，又请学生围绕“辛亥革命”这一历史事件从不同视角下。
应用史料培养历史实证能力——以“辛亥革命”为例
魏，应用史料培养历史实证能力---以“辛亥革命”为例〇罗晓玲史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。
提升史料实证能够促使学生学科核心素养全面提高。
在高中历史教学中将史料贯穿其中，能够促使学生拓展思维，引导其自主探究，获得对历史事件的正确认识，从而培养学生的历史学科核心素养。
一、 背景史料，分析败因在学习“辛亥革命”的时候可以先给学生提供与背景相关的史料，引导学生从多角度入手展开分析,探究“辛亥革命”是在什么背景下发生的，尝试思考其成败原因。
在背景资料的辅助下，学生尝试从经济基础、阶级条件、思想条件等各种不同的角度人手分析，对辛亥革命的爆发及其失败原因获得了深刻认知。
学习“辛亥革命”时，给学生提供历史资料，介 绍“辛亥革命”发生前的社会状况。
学生了解到在“辛亥革命”之前，全国各地发生民变的次数相当多，平均两三天就会发生一次。
通过这则史料，学生了解到当时中国社会处于内忧外患之中，各种社会政治力量极度分化，这样不稳定的社会环境自然容易引发革命力量聚集，人们认为革命是解决中国现实问题的唯一方法。
在结合史料分析的过程中，学生认识到当时的社会现实，了解了“辛亥革命”发生的背景。
此后再给学生展示“时局图”等史料，引导学生探究革命发生的可能性。
再结合其他史料论证辛亥革命为何不能真正完成反帝反封建的任务，学生就能深刻认识辛亥革命的失败原因。
在结合史料进行分析的过程中，学生认识到要探究某一个历史事件的发生原因，及其成败的关键因素，不能仅将视野局限在该历史事件本身，而应该拓展开来，从社会的方方面面入手，全方位地展开分析，这样才能使分析更全面。
此后再应用史料分析其他历史事件，学生的探究效果也会更好。
二、 过程史料，探究本质史料探究贯穿于历史学习的各个阶段，在分析2021年第3期（总第504期）卜-史料的过程中，不仅要分析真伪，了解史料的价值，还要尝试结合史料深入下去，分析历史事件发生的本质。
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刍议中学历史教学中史料实证意识的培养——以《辛亥革命》的教学为例
作者：朱小梅
来源：《中学政史地（教学指导）》 2021年第5期
江苏省泰州市第二中学朱小梅
史料是历史学习的基础，史料实证是历史核心素养之一，史料实证意识是学生学习历史必备的素养。
笔者在本文结合多年的教学经验，就如何在历史教学中培养学生的史料实证意识进行分析。
一、史料实证意识培养途径
1.史料教学。
培养史料实证意识的最重要途径是史料教学。
因此，笔者在执教这一课时，出示了这样一则史料：
大清皇帝统治大清帝国，万世一系，永永尊戴。
君上神圣尊严，不可侵犯。
钦定颁行法律及发交议案之权……
召集、开闭、停展及解散议院之权……
——1908年，清政府颁布《钦定宪法大纲》
师：以上史料是清政府在《辛丑条约》签订之后，自认为不能按老路统治下去了，所以实行预备立宪。
这则史料讲的是预备立宪的重要成果《钦定宪法大纲》的主要内容。
同学们，这些内容主要讲的是什么？
生：皇帝大权独揽。
师：清政府败于西方，从政治上而言，主要原因是什么？
生：君主专制不敌民主制度。
师：从史料上看，清政府改变了吗？
生：显然没有。
师：现在同学们理解了为什么说《辛丑条约》签订后国人普遍感觉清政府腐朽无能了吧？
生：是的，失败了还不知道失败的原因，或者是即使知道原因也不愿意进行改革，国人怎么能不要求推翻这个政府呢？
通过史料的呈现和师生的问答，同学们基本对课本内容有了自己的理解。
2.辨析史料。
史料浩如烟海，其中有科学的，有伪造的；有完整的，有片断式的；有史实型的，有结论
型的……教师在教学中除了要用史料教学外，还要教会学生辨别史料。
只有这样，学生在面对
史料时才能去伪存真，去粗取精。
关于对辛亥革命的评价的史料。
辛亥革命最大的成果是创立民国，但是民国并没有名副其实，因为中国缺乏一个能支撑民
国的社会基础。
所以我说辛亥革命达到了三个实质性成果。
第一是剪辫，我虽然说它在1914年还有很多人没有剪，但毕竟大部分人剪了，留辫子已经是少数，剪掉辫子是多数的，所以剪辫
子应该说是实现了。
第二是易帜，旗换了，黄龙旗换成了别的旗。
第三就是改历，以前是农历，现在是阳历了，农历虽然还在用，双历并存。
——摘编自傅国涌《大变局中的小辫子》
这则史料显然是对辛亥革命的评价，但是其评价侧重于社会习俗方面，有些片面，还应当
从政治、经济等其他方面对辛亥革命进行综合评价。
3.提取史料有效信息。
有些史料篇幅较长，有些史料含义比较隐晦，教师要教会学生将长史料读短，将隐藏在史
料内的核心思想提取出来。
这样，他们才能形成对于史料的基本意识。
现在咱们中华民国，虽然不过一个十岁小孩……从今以后，任凭他那一种异族……若再要
来打那统治中国的坏主意，可断断乎做不到了。
任凭甚么人……若再要想做中国皇帝，可是海
枯石烂不会有这回事了。
——梁启超：《辛亥革命之意义与十年双十节之乐观》
教师引导学生对其中的两句话仔细推敲：一句是“若再要来打那统治中国的坏主意，可断
断乎做不到了”，一句是“若再要想做中国皇帝，可是海枯石烂不会有这回事了”。
教师提问：不准异族统治说明了什么？
生：中国人自己统治中国。
师：对，这就是民族意识。
那不准任何人做皇帝说明什么？
生：要坚持民主政体。
师：对，这就是民主意识。
梁启超的这段话说明了辛亥革命的什么影响呢？
生：极大地激发了中国人的民族民主意识。
通过教师的提问，学生提炼出了这段话的主旨，史料实证意识进一步得到发展。
著名历史学家傅斯年曾经说过：“历史学就是史料学。
”历史是一门靠史料支撑的学科，
可以说所有的历史素养达成，其基础就是史料实证。
因此，教师一定要通过各种方式向学生渗
透史料实证意识，让他们在心中形成“有一分史料说一分话”的意识，形成自己的证据链后独
立思考事件。