人教版小学语文第九册教材文本细读
小学语文“文本细读”的反思和探索
小学语文“文本细读”的反思和探索【摘要】小学语文“文本细读”是一种重要的教学方法，有助于学生深入理解文本，提升语文素养。
本文从研究背景和意义入手，探讨了小学语文教育中文本细读的实施及对学生的影响，探究了小学生文本细读训练的方法，以及教师在教学中的角色。
最后结合实践经验，提出了推进小学语文“文本细读”的有效方法。
研究表明，文本细读有助于提升学生的阅读能力和文学素养，对小学语文教学具有重要启示。
展望未来，可以加强对文本细读教学的研究，进一步提升学生的语文素养，为小学语文教育的发展提供新的思路和方向。
【关键词】小学语文、文本细读、教育、学生、小学教师、训练方法、影响、语文素养、教学启示、研究方向。
1. 引言1.1 小学语文“文本细读”的重要性小学语文的“文本细读”是指通过深入研读文本，挖掘文本背后的内涵和意义，使学生对文本有更深刻的理解和感悟。
在小学语文教育中，文本细读具有重要的意义和作用。
小学语文“文本细读”可以帮助学生提高阅读理解能力。
通过深入分析和理解文本，培养学生的逻辑思维能力和分析问题的能力，使他们能够更好地理解和把握文本中的信息，提升阅读理解水平。
文本细读有助于培养学生的文字表达能力。
通过对文本的深入解读，学生可以学习到丰富的表达方式和写作技巧，提高自己的文字表达能力和语言表达能力，使自己的表达更加准确、生动和具有说服力。
小学语文“文本细读”还有助于学生培养对文学和文化的热爱和理解。
通过深入研读文本，学生可以更好地领略文学作品的魅力，了解其中蕴含的文化内涵，增强对文学的兴趣和热爱，提升自己的人文素养。
小学语文“文本细读”在小学语文教育中具有重要的意义和作用，对学生的综合素质提升有着积极的促进作用。
在今后的教育教学中，应该加强对小学语文“文本细读”教学的研究和实践，不断完善教学方法，提高教学效果，为学生的语文学习和全面发展提供更好的支持和指导。
1.2 研究的背景小学语文“文本细读”的研究背景主要包括以下几个方面：随着社会进步和教育改革的不断推进，对学生语文素养的要求也逐渐提高，传统的语文教育模式已经不能满足现代社会的需求。
小学语文阅读教学中文本细读的问题与建议浅谈
小学语文阅读教学中文本细读的问题与建议浅谈作者：张树玲来源：《读写算》2019年第12期摘要阅读是小学语文教学中一个重要的组成部分，阅读能力也是小学生应当必备的一项基本技能。
因此，在语文教学中，阅读应当引起教师的高度重视，不断地提升阅读教学的实效性。
文章将从文本细读在小学语文阅读教学中的重要性出发，具体探讨在文本细读中存在的问题和提出一些粗浅建议。
关键词小学语文;阅读教学;文本细读;问题与建议中图分类号：G22;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;; 文献标识码：A;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;; 文章编号：1002-7661（2019）12-0137-01在阅读教学中需要学生对文本进行深入的了解和掌握，并在教师的正确引导下与文本融会贯通。
学生要以主人翁的身份进入到文章中去，对文本内容进行梳理和总结并与作者产生共鸣，在文本细读中感受和体味文本，让心灵和文本相互融合。
一、文本细读在小学语文阅读教学中存在的问题（一）教师反客为主代替学生理解文本在小学语文阅读教学中，学生需要在教师的带领下阅读文本。
但是，当学生们遇到文本中较难理解的句式或者章节时，应当先让学生发散思维和转动脑筋并自主的理解和解决问题，教师在学生的阅读过程中是辅导的身份而不是去代替学生。
但是从目前的教学中来看，大部分的教师在阅读教学中却是反客为主，省去了学生对文本的理解，这样一来就削弱了学生在阅读教学中的发散思维，这种反客为主的教学模式会严重的阻碍学生对文本理解的能力。
（二）选取较难段落盲目延伸知识很多时候，在讲授完课本中的知识以后，教师会挑选一些较难的段落进行知识的延伸，认为这样的教学模式能有效提升学生的阅读能力。
恰恰相反的是盲目延伸知识只会让学生陷入阅读的困境中，学生对阅读的积极性也会逐渐的下降。
二、对小学语文阅读教学中文本细读的几点建议（一）引导学生正确理解文本从语文教材的形式上看，教材中包含了章节、预习和练习题目等等方面的目标导向;从内容形式上看，不管是教材中的诗歌还是对景物描写的文章又或者是对优美景物的歌颂，这些内容都合理地分布在了小学高低段年级教材中。
小学语文文本细读的意义及策略探究
小学语文文本细读的意义及策略探究摘要：文本细读是一种创新的教学理念，将其应用于小学语文阅读教学中，不但可以强化学生的阅读理解能力，而且能够帮助学生掌握科学的阅读技能和方法，从而全方位培育学生的语文核心素养。
关键词：小学语文；文本细读；意义；策略探究在新课改背景下的小学语文阅读教学中，教师应该明确实践文本细读的重要性和必要性，采取多元化教学措施带领学生进行文本细读，助力小学生语文核心素养与综合素质的形成和发展。
一、文本细读的意义（一）理解文本中心思想在小学语文阅读教学中，阅读需要学生掌握文本的中心思想，这样才能够了解作者传达的情感。
在实践教学中通常将需要学生阅读的内容，转变为教师的解读，学生主动学习思考得不到保障，这种“灌输式”教育不利于学生独立思维的培养，也会影响他们对文本内容的理解效果。
表面上看，这种方式帮助学生节约了时间，提升了阅读效率，但是对于学生阅读能力的培养较不利。
这样便体现出文本细读的重要性，通过文本细读学生可以对文章内容有清晰的了解，之后配合教师的讲解，学生可以更深刻地理解文本的中心思想。
小学生年龄小，文本积累知识、领悟能力不足，如果只是采取大概浏览的方式阅读，则很难对阅读内容有全面的认识。
因此，在小学语文阅读教学中采取文本细读方式很重要，会帮助学生更深刻地理解文章的中心思想。
（二）培养学生的深度阅读习惯随着我国新课程教学改革工作的不断深入，发展深度阅读已经成为小学语文阅读教学所追求的至高境界，但是在实际落实过程中，学生面临诸多思维障碍，进入深度阅读状态比较困难。
有效的文本细读教学可以妥善解决这个问题，教师通过科学的启发和引导，不但能够调动学生的阅读积极性，而且能促进学生的思维觉醒和生成状态，从而帮助学生更加流畅地体验深度阅读，培养学生的深度阅读习惯，这对学生语文核心素养的形成和完善都大有裨益。
二、阅读教学中应用文本细读模式的关键点在小学语文阅读教学中，教师想要实现对文本细读教学模式的有效应用，就必须要先做好对该方法应用关键点的分析，因为其会直接影响学生的学习体验。
小学语文“文本细读”的反思和探索
小学语文“文本细读”的反思和探索随着教育改革的深入，小学语文教学也迎来了一个新的时代。
在传统的知识点讲解和单纯的阅读理解教学模式之外，更加注重学生的“文本细读能力”培养，以此提升学生对于语言文字的理解和运用能力。
文本细读，即深入阅读文本寻找细节和隐含信息，是一种培养学生分析和思考能力的有效方法。
然而，在实践过程中，我们也会遇到一系列问题，需要不断去反思和探索。
首先，文本细读在教学过程中的重视程度是不足的。
对于小学生来说，普遍存在做题目的速成心态，喜欢采用“瞄一眼，选一个”答题方式。
这种学生对于文本缺乏认真思考的态度，使得他们往往无法发现文本深层次的信息和含义，具有一定的盲点。
因此在教学中，教师需要加强对于“文本细读”的教学宣传，让学生了解其实质和作用，通过及时纠正学生的错误认识，引导学生掌握相关的技能和方法，逐渐提升学生对于文本的理解能力。
其次，在教学过程中文本的选材和设计也显得尤为重要。
好的文本既能为学生提供阅读和学习的素材，也能有效提高学生的学习积极性和文化素养。
因此，教师可以选择故事、诗歌和小品文等多种文本形式进行教学，通过培养学生对生活、人性和现实等方面的认识，促进学生的思维和创造力的发展。
另外，在教学过程中，要注重将文本细读与文本理解紧密结合起来，让学生在分析和探究的过程中，能够不断提升自己的语言能力和认知能力。
在具体操作上，教师可以通过对学生提问或者小组合作讨论的形式，引导学生通过深入分析和思考文本来理解作者想要表达的含义和信息，同时发展自己的表达能力和批判思维，提高小学生文本细读能力的同时，也将阅读教育与素养教育有机结合起来。
总之，文本细读在小学语文教学中具有重要作用，其实质是在提高学生语言认知能力，丰富学生阅读体验，提升学生思维和批判能力。
在实践教学中，应加强对于文本细读教学的宣传和引导，充分掌握教学方法和技巧，以期能够帮助学生更好的理解和掌握语言文字，提高文化素养和语言表达能力。
小学语文“文本细读”的反思和探索
小学语文“文本细读”的反思和探索近年来，小学语文教学中越来越注重“文本细读”，强调通过深入阅读、仔细思考、反复推敲，把文本中的语言、情境、细节等方面都深入挖掘和理解，从而提高阅读理解能力和文学素养。
然而，笔者认为，在实际教学过程中，“文本细读”也存在一些问题和挑战。
首先，有些老师和学生对于“文本细读”的概念理解不够清晰。
有的老师只是让学生读完一篇文章或一段文字后，大致了解内容，翻译一下难词，回答几个简单的问题，就简单地称为“细读”了。
有些学生甚至会觉得“细读”就是“读慢点、读准点”，这与“文本细读”的真正内涵相去甚远。
因此，需要明确“文本细读”是什么，为学生提供准确的定义和标准，同时也需要教师自身努力进一步深入了解和熟悉“文本细读”的本质。
其次，一些学生对于“文本细读”的意义和价值认识不够明确。
对于那些已经习惯于“鸟瞰式”阅读的学生来说，“文本细读”可能会显得繁琐、单调、乏味。
他们可能更喜欢快速了解文章内容，从而忽略了文章中的细节和情感。
因此，教师需要通过实践和实例，让学生认识到“文本细读”对于提高阅读理解能力和文学素养的重要性和必要性，使学生乐于接受和主动参与此项活动。
第三，教师需要注意，文本细读的过程不能成为一种简单的机械重复行为。
有时候老师可能会出现机械式地让学生回答一些问题，如概括文章大意、分析文章结构、领会作者意图等，但真正意义上的“细读”应该是在不断发现问题和解决问题的过程中，学生能够从中学到阅读的技巧和方法。
就像乐器演奏一样，只有不断练习，不断尝试，才能让学生的阅读技能得到提高。
除此之外，为了更好地进行“文本细读”教学，我们还需要不断探索和创新。
笔者认为，教学者可以尝试一些新的教学方法，例如组织小组合作、让学生自主探究、使用多媒体等方式，鼓励学生多读多写，多思考多表达，从而充分发挥“文本细读”教学的效果，提高学生的文学素养。
综上所述，“文本细读”在小学语文教育中具有不可替代的重要意义。
浅论“文本细读”在小学语文课堂教学中的作用
浅论“文本细读”在小学语文课堂教学中的作用本文通过对“文本细读“方法的定义与内涵的阐释，对“文本细读”方法在小学语文课堂教学中的作用提出自己的一些看法与见解。
标签：文本细读，小学语文课堂教学，作用一、小学语文课堂教学中的“文本细读”20世纪西方文论中的一个重要流派——语义学将语义分析作为文学批评最基本的方法和手段，其中，文本细读是语义学对文本进行解读的重要方法和显著特征。
“文本细读”作为文学批评的一个重要术语，最早是由英美新批评理论家科林斯布鲁克斯提出的。
将“文本细读”作为一种作品的研究方法，指运用语义学方法对作品语言、结构和细节进行“细腻”、深入、真切的感知、阐述和分析。
王荣生教授对“语文课程”、“语文教材内容”、“语文教学内容”三个具有相互联系又有区别的概念进行了划分和辩证，有其是对一向笼统的范文系统做了新的鉴别，区分出“定篇”、“样本”、“例文”和“用件”四种选文类型，帮助人们加深对文选型教材的认识。
从语文课程理论角度而言，阅读教学的开展凭借了文本并以文本细读为基础。
朱光潜先生说：“慢慢走，欣赏呀！”夏丏尊先生说：“引发一种对语言的敏感。
”王尚文先生说：“倾听文本发出的细微声响。
”王尧先生说：“在汉语中出生入死。
”——这些大师对阅读的理解，更显现出大师们对文本细读的珍视。
我国著名特级教师王崧舟先生更是推崇文本细读，他将文本细读视为教师要练的第一个真功夫，也将其作为自己的看家本领。
他提倡“解读文本，在别人停下的地方，再往前走一步”，正是他把《小珊迪》、《长相思》、《一夜的工作》等文本细读中多走的那些步子融入语文课堂教学，通过挖掘文本内涵从而诗意地徜徉在语文课堂之中，为人津津乐道。
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
教师作为课堂的引领者，必须首先与文本对话，对文本细读，从而获得对文本的正确、细微、深入的感受，其后才能架起学生与文本之间对话的乔辽。
教师就语文教材内容的遣词造句、表达方式、布局谋篇等方面特点进行深入、细致的推敲是课堂教学的顺利展开的前提。
小学语文阅读教学文本细读策略探究
小学语文阅读教学文本细读策略探究阅读是语文教学的重要环节，而在小学阶段，培养学生良好的阅读习惯和阅读能力尤为关键。
而要实现这一目标，就需要采用适合小学生的阅读策略，其中细读是一种常见而重要的策略。
一、细读的定义细读是指按照编写者的意图，通篇精细地阅读一篇文章，全面理解其中的内容，准确理解作者的观点和思想，进而形成具体、准确的思维。
细读是有针对性地通过详细阅读文章，深入理解文本表层和深层含义，获得阅读素材的具体信息和它在各个方面的关系，并做出自己的判断和评价。
二、细读的目的1. 深入理解文本：通过细读，可以帮助学生更全面、准确地理解文本的内容，提高阅读理解能力，培养对语文作品的深刻理解。
2. 掌握作者的意图：细读可以帮助学生进一步把握作者的意图和思想，理解作者的写作目的和表达方式，并在此基础上展开思考和讨论，培养学生的思辨能力。
3. 提高语言表达能力：通过仔细阅读，可以帮助学生积累大量的词汇和句型，丰富语言知识，提高语文表达能力。
三、细读的策略1. 整体把握：在开始细读之前，首先应该通读一遍全文，了解文章的整体结构和内容框架，对文章的基本内容有一个大致的了解。
2. 分段细读：将全文分成若干个段落，每段都进行细读，理解每个段落的主题和论点，注意段落之间是否存在因果关系、转折关系等逻辑关系。
3. 关注重点句子：重点句子往往是文章的中心句子，通过理解这些句子的含义，可以更好地把握文章的主旨和要点。
可以通过加标记、做笔记等方式将重点句子突出出来，方便后续理解。
4. 分析修辞手法：在细读过程中，要留意作者是否使用了一些修辞手法，比如比喻、拟人、排比等。
分析这些修辞手法的用意可以更好地理解文章的内涵和意义。
5. 联系背景知识：有些文章可能涉及到一些需要具备一定背景知识才能理解的内容，比如历史典故、地理知识等。
在细读过程中，可以通过查阅资料、请教老师等方式来了解这些背景知识，进一步理解文章。
6. 总结归纳：在细读结束后，要及时总结和归纳文章的主要内容和观点，可以通过写读后感、做思维导图等方式，让学生进行思考和表达。
生本理念下的小学语文阅读“文本细读”的实现
生本理念下的小学语文阅读“文本细读”的实现作为小学语文老师，我们在教学中应该贯彻生本理念，注重学生对文本的细读。
文本细读是指对文章的深入理解和分析，包括对词语、句子、段落和篇章的理解。
通过文本细读，可以帮助学生提高语言表达能力、阅读理解能力和批判性思维能力。
下面我将从以下几个方面阐述小学语文阅读“文本细读”的实现。
一、营造良好的阅读氛围在进行文本细读的教学前，我们首先要营造一个良好的阅读氛围。
在课堂中，我们可以通过朗读、讲解、讨论等方式激发学生的阅读兴趣，让学生感受到阅读的乐趣和快乐。
我们也要鼓励学生多读好书，多接触优秀的文学作品，培养他们的阅读习惯和鉴赏能力。
二、引导学生注重词语的理解在文本细读中，词语是理解文章的基础。
我们要引导学生注重对词语的理解，包括词语的意思、词语的用法、词语的联想等方面。
我们可以通过词语搭配、词语辨析、词语造句等方式，让学生逐步提高对词语的理解和运用能力。
三、教导学生分析句子结构句子是文章的基本单位，对句子的深入理解是进行文本细读的重要环节。
我们应该教导学生分析句子的结构，包括主谓宾结构、定语从句、状语从句等，帮助他们理解句子的意思和表达方式。
我们也要引导学生捕捉句子中的修辞手法，让他们感受作者的语言魅力。
四、指导学生理解段落内涵段落是文章的组成单位，对段落的理解是进行文本细读的另一个重要环节。
我们应该指导学生理解段落的内涵，包括段落的主旨、段落的结构、段落的呼应等方面。
通过帮助学生把握段落的逻辑关系和信息传递，提高他们对文本的综合分析能力。
五、培养学生整体把握文章结构文本细读不仅仅是对词语、句子、段落的理解，还包括对整篇文章的把握。
我们应该培养学生整体把握文章结构的能力，让他们能够理清文章的脉络和主题思想，把握文章的主旨和要义。
通过引导学生进行总结归纳、提炼概括等练习，提高他们对文本的整体把握能力。
六、引导学生进行深层次的阅读理解在文本细读的教学中，我们还要引导学生进行深层次的阅读理解。
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人教版小学语文第九册教材文本细读第一部分：课程发展目标一：识字与写字教学目标：1、本册识字200个，每课识字量不超过14个，安排在精读课文和略读课文中，高年段，学生已经具备了较强的独立识字能力，因此教学要更加放手。
2、本册写字150个，每课写字量不超过14个，全部安排在精读课文中，随课堂教学完成。
3、会使用字典，词典。
有一定独立识字能力。
4、能用钢笔书写楷书，行款整齐，并有一定的速度。
能用毛笔书写楷书，并体会汉字的优美。
二：阅读教学目标：随着年级的升高，学生阅读能力的提高，教材中精读课文数量将逐渐减少，略读课文的数量则逐渐增加。
五年级上学期是小学高年级的起始阶段，教师要全面把握阅读教学的要求，为以后的学习打下良好的基础。
1、精读课文的教学⑴能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
⑵默读有一定的速度，并能抓住文章的大意。
⑶能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子。
⑷在阅读中揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法。
阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
2、略读课文的教学⑴理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住文章重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句的理解不作为重点。
⑵在方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识和方法，自己把课文读懂。
⑶略读课文教学步骤是，先由学生参照连接语中的提示，独立阅读、思考、交流、初步体会内容，然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流。
3、课外阅读的教学目标⑴学习浏览，根据需要搜集信息。
⑵养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少于25万字。
三：口语交际教学目标本册的口语交际教学，既要重视彼此之间的交流与沟通，培养学生倾听和应付的能力，又要重视培养独白的能力。
要在学生口语表达中随机训练和规范，循序渐进地提高口语表达水平。
教学中应注意以下几个方面：1、激发学生的表达欲望要根据话题内容，设计导入方式，组织教学，引导学生兴致勃勃地参与练习，有话可说，有话爱说。
另外鼓励学生表达，不要打断学生讲话的思路，引导学生畅快地说出自己的所思所想，训练学生的思维能力。
2、注重表达的条理性。
小学生口语表达常见的问题就是不够准确、不够有条理，教师应该在这方面加强指导。
例如，有意识的训练学生描述一件物体，讲清楚一件事情，在语言表达的准确上、内容的丰富上和思维的清晰上给学生以指导。
在交际中要注意语言美，对一些不文明的语言要加以引导。
3、把口语训练延伸到日常生活中去。
在平时的课堂教学和语文活动中，在回答问题，讨论交流的过程中，教师要随时关注学生的口语表达情况，随时纠正口语交际中偶存在的问题。
此外，还要鼓励学生在日常生活中，主动，大胆地与他人交流，不断提高口语交际能力，养成良好的口语表达习惯。
4、引导评价，提高语言能力。
关注自己表达中存在的问题，进行自我评价和相互评价，能有效地提高口语表达水平。
教学中可随时引导学生开展评价，本册可就听人说话能否把握主要内容，说话能否清楚明白地表达出自己的感受和想法等主要方面，进行评价。
学生在参与评价过程中，逐步提高判断正误、优劣的能力，并养成良好的听、说态度和习惯。
对于提高多个话题的口语交际，可以有两种处理方法，一种是师生共同商量，选定一个话题进行口语交际，一种是自由组合，分别对感兴趣的话题进行交流讨论，然后在全班汇报，评议。
四:习作教学目标本册习作共安排了七次，其中“遨游汉字王国”单元的习作融合在综合性学习之中，此外，结合课文学习，安排四次小练笔，作为片段练习。
七次习作涉及写身边的事物，自己的所思所想，想象性作文等方面。
在呈现方式上，有的是说写合一安排，有的则分开安排。
习作教学要注意以下几点：1、强化学生的习作意识。
所谓习作意识，是指学生随时都用笔来自我表达、与人交流的愿望。
强化习作意识，首先要从培养习作兴趣入手，让学生不受文体、篇幅的限制，把自己的见闻、感受和想象写出来。
教师要引导学生结合专题学习，让学生把在阅读中积累的语言材料，学到的表达方式，运用到习作中去。
还可以灵活处理“口语交际”和“习作”部分，可以先习作，后交际。
也可以先交际，后习作。
根据教学实际灵活安排，目的是让学生乐写，爱写。
在教学上可以采取各种方式启发引导，让学生对作文充满兴趣，可以设置情境，启发想象，可以激发生活经验和情感，让学生有话可说，引发写的冲动；还可以引导观察，发现生活情趣，引导学生写的热情和愿望。
写的时候注重把心中所想，所思，所见记在日记中。
2、加强习作形式的指导本册要求的写读书笔记，读后感，梗概，这些习作形式都是首次出现，有的在教材中给出例文，有的则没有。
这些习作本来没有固定格式，但由于学生是初次接触，为降低习作的难度，让学生尽快“上路”教师可以先行示范。
教师通过示范，给学生讲清楚这类文章的基本要求。
例如，写读后感，“读”是基础，“感”是重点，要避免把读后感写成内容简介。
再如，写梗概，要让学生领悟领悟如何抓住一篇文章的重点，懂得哪些内容可以舍弃，哪些内容必须保留。
3、引导学生积累习作素材。
学生习作中无话可说常常是因为平时素材积累不够。
教师要引导学生通过观察、思考、想象、阅读等方式积累素材。
例如，要让学生做生活中的有心人，逐步学会观察生活。
一是在习作教学时，要引导学生回忆生活中的人和事，让学生感到有很多东西可以写，二是在生活中随时提醒学生，这件事是否也可以写到作文中去呢？再如，习作的新意往往来自于作者对生活观察的深度和独特角度，教师要让学生“珍视个人的独特感受”，并通过恰当的语言表达这种独特感受。
4、帮助学生养成良好的文风。
真实，具体是小学阶段作文的基本要求。
在指导时，要鼓励学生如实表达。
比如，写生活中的启示，可以引导学生从真实的生活中观察寻找，并思考这件事情给自己什么样的启发。
习作时，要鼓励学生写真话、写实话、写心里话，不写假话，空话和套话。
在教学中还要引导学生写具体。
此外，要让学生用自己语言表达，提倡朴实，自然地语言风格，教师可以通过评价引导良好的文风。
本册第二组的习作“二十年后回故乡”是想象作文练习。
想象作文要鼓励学生合理的想象，而不是不着边际的胡编乱造。
在鼓励学生说真话的同时，还要注意价值观的正确引导。
5、习作交流和评价，重在鼓励。
教学中的交流评价主要体现在：写前交流中，互相启发思路，习作后的自我修改和相互修改中，交流写法，把习作改得更好，讲评作文中，互相激励，互相评议，以提高习作水平。
习作的交流评价重在鼓励学生的习作热情和兴趣，教师在教学中要以鼓励为主，让学生对自己充满信心，始终以乐观和愉悦的心情来写作文。
6、乐于参加讨论，敢于发表自己的意见。
学习辩论，演讲的一些基本方法。
7、能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实，能修改自己的习作，书写规范，整洁。
8、学写简单的读书笔记，学写内容梗概。
五：综合性学习的教学目标1、充分发挥学生的主体性。
2、合理安排课内外的活动时间。
3、根据本班实际情况选择学习内容和学习方式。
4、能初步了解查找资料，运用资料的方法，并能策划简单的社会活动，学写活动计划。
第二部分教材的编排及编写意图本册教材共设计了八个专题。
依次是：我爱阅读，月是故乡明，学习说明性文章，生活的启示，遨游汉字王国，父母之爱，不忘国耻、振兴中华，走进毛泽东。
其中第一单元“我爱阅读”和第五单元“遨游汉字王国”还安排有不同呈现形式的综合性学习内容，使学习内容与形式更加丰富多彩。
每个单元包括导语、课例、口语交际·习作和回顾·拓展四大部分，各部分相互联系，构成一个有机的整体。
其中，“遨游汉字王国”单元采取了全新的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。
每组开头的导语点名本组的专题，并提示学习要求和学习重点。
课例由4篇课文组成，其中精读课文2篇，略读课文2篇。
精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语，将前后课文从内容上连接起来，并提示略读课文的学习要求。
根据课文教学的需要，在一些课文的后面安排有“资料袋”或“阅读链接”以提供课文的背景资料，并丰富学生的阅读。
口语交际习作独立成一个栏目，并在有的单元中提供多个角度供教师和学生选择。
回顾拓展有3个栏目组成，其中有2个固定栏目：“交流平台”“日积月累”，另有“展示台”“成语故事”“课外书屋”“趣味语文”穿插安排，其中“展示台”“成语故事”“课外书屋”各两次，“趣味语文”一次。
本册共有课文28篇，其中精读课文14篇，略读课文14篇，教材后面还附有8篇选读课文，总共32篇。
这些课文从精读，略读到选读，按三个层次编排，体现了逐步放手培养阅读能力的设计思路。
第一单元“我爱阅读”共有4篇课文《窃读记》《小苗与大树的对话》《走遍天下书为侣》《我的“长生果”》《窃读记》生动、细腻地刻画了我窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱和渴望。
《小苗与大树的对话》通过小女孩和北大著名学者间关于阅读的交流，使我们得到读书的有益见解。
《走遍天下书为侣》则在假定和选择中，告诉我们要与书为伴，以书为侣，其乐无穷，提出善于读书，要常读常新，百读不厌，必有所获。
《我的“长生果”》通过著名作家叶文玲童年时读书，作文的经历，点名了读写知识中吸取与倾吐的关系。
编排这组课文的目的，一是要引导学生把握主要内容，体会作者对书的深厚情感。
二是在阅读中能结合学习和生活实际，学的一些读书和习作的方法，更重要的是让学生明白阅读的重要意义，激起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯，从而终生受益。
第二单元“月是故乡明”选编的一首首诗词，一篇篇散文，可以说，都是游子们思乡怀乡的绝唱。
《古诗词三首》中，《泊船瓜洲》写诗人在瓜洲随船停留时遥望家乡。
不知何时回到家乡的惆怅，《秋思》写了诗人在洛阳城写信给家人，无奈信短情长，无法尽诉；《长相思》写到戍边打仗的南方将士，在北方的风声雪声里因思念家乡转转反侧，夜不能寐。
《梅花魂》写了远在异国他乡的老人，把他的相思寄托在梅花身上，表达了祖国，对家乡的矢志不渝的眷恋。
《桂花雨》写作者对童年的摇花乐的美好回忆和深深地怀念。
《小桥流水人家》则深情的写了留在记忆中的美好的故乡生活。
编排这组教材的目的，一是让学生通过读书体会作者对家乡的思念。
挚爱的思想感情；二是通过对比阅读，使学生领悟到，思乡的情是一样的，思乡的方式、寄托的对象却是因人而异，引发乡思的事物也是各不相同的，从而体会到作者的感情是通过一些景物或事情表达出来的；三是通过读书，引导品味语言，丰富学生的语言积累。
第三单元“学习说明性文章”编排了4篇培养学生科学素养、人文素养的说明文，《鲸》和《松树》介绍了有关动物的一些知识，向学生开启了一扇探索动物世界的科学之门；《新型玻璃》介绍了一些新型玻璃的特点和用途，以使学生感受科学的神奇和威力。