“以学生为中心”教育理念的理论意义与实践启示
“以学生为中心”的教与学
“以学生为中心”的教与学教育是社会发展的基石，而“以学生为中心”的教与学理念，是当前教育领域中备受关注的一个话题。
这一理念突出了学生在教育过程中的地位和作用，旨在构建一种以学生为核心、关注学生个体发展的教育体系。
在这种理念下，教师以激发学生的学习热情和兴趣为出发点，充分尊重学生的个体差异，注重培养学生的创新能力和综合素质，致力于打造一个学生发展至上的教育环境。
本文将从“以学生为中心”的教学理念的内涵、实践中的困难与挑战以及其在教育改革中的作用等方面进行分析探讨。
一、“以学生为中心”的教学理念内涵“以学生为中心”的教学理念强调教育的目标应该是帮助学生全面发展。
在这种理念下，教育的核心是学生，学校和教师的任务就是为学生的成长创造条件和环境。
具体来说，这种教学理念包含以下几个方面的内涵：关注学生个体发展。
传统的教学模式往往是以课程为中心，教师将知识灌输给学生，而忽视了学生的个体差异和发展需求。
而“以学生为中心”的教学理念则强调要根据学生的兴趣、特长、能力和态度等个体差异来设计教学内容和方式，注重培养学生的个性和创新能力。
鼓励学生参与教与学。
传统的教学模式往往是以教师的话语权为主导，学生处于被动接受的地位。
而“以学生为中心”的教学模式则更注重激发学生的学习热情和兴趣，鼓励学生参与教学过程，提倡学生主动探究、合作学习和问题解决等方式，使学生在学习中成为主体。
培养学生的综合素质。
在这种教学理念下，教育不仅要注重学生的学科知识，更要培养学生的综合能力，包括思维能力、创新能力、实践能力、情感素质和社会适应能力等，使学生成为具有批判性思维和综合素质的人才。
营造学生发展至上的教育环境。
传统的教学模式往往是以课堂为主要载体，而“以学生为中心”的教育理念则要求学校和教师为学生提供一个富有活力和多样化的学习环境，包括校园文化建设、课外拓展、社团活动、实践实习等，让学生在全方位的环境中得到发展和成长。
“以学生为中心”的教学理念是一个以学生的发展为出发点，关注学生个体差异，激发学生学习兴趣，培养学生的创新能力和综合素质，营造学生发展至上的教育环境的教育理念。
学为中心的教学理念活动心得体会
在参加学为中心的教学理念活动之后，我对教育有了更深刻的理解和认识。
学为中心的教学理念强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和创新精神，激发学生的学习兴趣和潜能。
以下是我在活动中的心得体会。
一、学为中心的教学理念的核心学为中心的教学理念强调学生的主体地位，以学生为中心，关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣爱好，激发学生的学习兴趣和潜能。
在这种理念下，教师不再是知识的灌输者，而是学生学习的引导者和合作者。
以下是学为中心的教学理念的核心要点：1. 以学生为中心：关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣爱好，激发学生的学习兴趣和潜能。
2. 注重自主学习：培养学生自主学习的能力，使学生成为学习的主体。
3. 强化实践能力：注重培养学生的实践能力，让学生在实践中学习和成长。
4. 创新教学方法：运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
5. 关注学生全面发展：关注学生的德、智、体、美全面发展，培养学生的综合素质。
二、学为中心的教学理念在活动中的应用在参加学为中心的教学理念活动过程中，我深刻体会到这一理念在实际教学中的应用。
1. 教学设计以学生为中心：在活动过程中，我根据学生的兴趣爱好和个体差异，设计了一系列具有针对性的教学活动。
如针对学生的兴趣爱好，开展课外阅读、写作比赛等活动；针对学生的个体差异，实施分层教学，让每个学生都能在适合自己的学习环境中成长。
2. 注重自主学习：在活动中，我鼓励学生自主探究、合作学习。
如组织学生分组讨论、制作课件、开展课题研究等，让学生在自主学习中提高自己的综合素质。
3. 强化实践能力：在活动中，我注重培养学生的实践能力。
如组织学生参加社会实践活动、科技竞赛等，让学生在实践中锻炼自己的能力。
4. 创新教学方法：在活动中，我运用多种教学方法，如案例教学、翻转课堂等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
5. 关注学生全面发展：在活动中，我关注学生的德、智、体、美全面发展。
如组织学生参加体育比赛、文艺演出等，培养学生的综合素质。
“以学生为中心”的课堂教学实践与探索
“以学生为中心”的课堂教学实践与探索随着教育理念的不断更新与教学模式的不断革新，教育者们也在不断地探索适合学生发展的教学方法。
“以学生为中心”的教学理念备受关注，并受到越来越多教师的重视和实践。
本文将探讨“以学生为中心”的课堂教学实践与探索。
“以学生为中心”的教学理念是指在教育教学过程中，将学生的学习需求、兴趣、特点等因素置于首位，尊重学生的个性差异，激发学生的学习兴趣和主动性，推动学生的全面发展。
这一理念强调的是教师应该站在学生的角度去思考问题，关注学生的学习过程和发展，促进学生自主、合作和探究性学习。
在实践中，实施“以学生为中心”的课堂教学并不容易。
因为这需要教师具备多方面的能力，例如：教学设计和组织的能力、个性化学习指导的能力以及教学效果的评估能力等。
学生本身也需要具备一定程度的自主学习和合作学习的能力。
“以学生为中心”的课堂教学需要教师和学生共同努力。
在教学设计方面，教师需要充分考虑学生的年龄、兴趣和认知水平等特点，结合实际情况，设计能够激发学生学习兴趣和主动性的教学内容和活动。
在语文课上，教师可以选择一些生动有趣的文章或故事，激发学生的阅读兴趣；在数学课上，教师可以采用一些具有启发性的问题和情境，激发学生的数学思维和探究欲望。
教师还需要灵活运用不同的教学策略，满足学生的不同学习需求。
比如差异化教学策略，以及个性化学习指导策略等。
通过差异化教学，可以根据学生的学习水平和兴趣特点，设计不同难度和形式的任务，以激发每个学生的学习动力和潜能；通过个性化学习指导，可以因材施教，帮助学生克服学习困难，提高学习成绩。
在课堂组织方面，教师要建立积极、和谐的师生关系，鼓励学生发表自己的见解和意见，激发他们的思考和创新。
教师还需要激发学生的学习热情，鼓励学生通过合作学习、探究性学习等方式，主动参与教学活动，提高学习效果。
在这个过程中，教师需要及时给予学生肯定和鼓励，激发他们的自信心和学习动力。
教师还需要注重对学生学习效果的评估，及时了解学生的学习情况，并根据学生的实际情况进行调整和改进。
“以学生为中心教育”的正解
“以学生为中心教育”的正解“以学生为中心教育”虽初衷较好，但实践中常演变为学生满意度被置于教育目标之上，反而使学生无法获得教育本应提供的丰富学习经历，实际上对学生并不“友好”。
一、将学习责任交到学生手中“以学生为中心教育”或“以学生为中心学习”，是指将学生而非教师作为教学活动的核心，基于学生的兴趣和能力来规划学习内容、方法、节奏和评估方式，使学生从被动的知识接收者变为主动的知识发现者。
这种教育模式聚焦于学生的责任和需求，强调尊重个体差异，培养学生的自主性和独立性，以使其具备终身学习能力和独立解决问题的能力。
“以学生为中心教育”的理论和实践基础是建构主义学习理论。
该理论认为，学习者不是在直接的知识传播过程中通过被动吸收信息来获得和理解知识的，而是通过经验和社会互动，将新信息与已有知识相融合，进而理解和建构知识。
“以学生为中心教育”的基本宗旨有利于建立学习者与教育者之间的合作伙伴关系，营造更加包容、民主的学习环境。
而根据学生各自偏好和需要来设计课程，也有利于个性化学习目标的达成。
当个人追求与教育目标一致时，学习者拥有实现长期发展、充分履行公民义务的最佳机会。
同时，1得益于科技进步，更加先进和多样的学习工具不断面世，学生获得了个性化自主学习的更多方式。
因此，在教育领域，“以学生为中心教育”越来越多地被当作“黄金标准”。
然而，这一理念经常被不当应用，不仅影响教育质量，也伤害学生的自身利益和教育的社会价值。
二、学生满意不等于教育成功随着教学的焦点转移至学生，学生满意度被普遍视为教育成功的重要指标，一些学校甚至不再努力试图告诉学生什么对他们有益，而是要求教师尽量配合学生，甚至出现以下情况：如果学生觉得考试压力大，学校减少考试；学生不喜欢阅读，学校选择难度较低、篇幅较短的阅读材料；学生难以集中注意力，学校将课堂教学分成小段并以放松性的活动穿插其中；学生喜欢网络多媒体内容，教师在授课时多使用社交媒体和交互式创意内容；有些学生不喜欢在课堂上发言，教师为他们提供无需讲话的其他参与方式；学生难以接受严肃的批评，教师使用温暖的语言正面反馈等。
论述“以教师为中心”到“以学生为中心”思想演变的实质及对远程教育理论和实践的意义
论述“以教师为中心”到“以学生为中心”思想演变的实质及对远程教育理论和实践的意义随着教学信息激增，教学技术迅猛发展，教学资源日渐丰富，新的时代对教学设计又有了新的要求。
特别是我国实施基础教育课程改革以来，课改的基本精神和核心理念都将通过教学改革得以落实，从而制定了新的课程教学理念。
这种新课程教学理念下的课程设计与传统教学最大的不同有：（1）新课程教学设计与传统教学备课的不同。
传统教学的备课活动中，也有教学设计，但大都以书本为中心，以老师为中心，以课堂为中心。
新课程的教学设计不是传统意义上的备课，它克服了这种局限，教师不再是教教材，而是把教材作为知识的载体来教。
对学生的深入了解成了教师的第一要务，教师在备课时要以“备学生”为主要任务。
教师教学活动的出发点和归结点都是引导学生如何学。
（2）新课程教学设计与传统的教案不同。
新课程的教学设计与传统的教案，既有区别又相互联系。
新课程教学设计并不局限于针对一种教学内容，也可以是一个单元。
最重要的它是一个"动态"的，要全程考虑到学生的知识水平和学习能力，真正做到以“学生”为中心，符合学生的学习规律。
（3）学生学习的方式不同：学生的学习方式要根据学生已有经验和现有水平与课程目标的差异来进行选择。
新课程把教师定性为最重要的课程资源，是因为教师个人综合素质对实现课程资源的优化整合有重大影响；而传统课程则始终强调“教师教，学生学”的固定学习方式。
（4）学习评价方式的不同：教学评价主要是通过检验教学目标的达成，形成教学反馈，为教学设计的修改提供依据。
在评价中要引导学生参与评价过程，以便发挥学生的主题作用。
传统教学理念则强调结果性评价而忽视过程性评价，新课程设计理念则从学生实际出发，全程关注学生的学习成长过程，及时对学生给予评价，使评价方式多样化，评价结果人性化。
纵使新课程教学设计在传统教学理念的基础上有了很大进步，但如果教师的教学观念不更新，教学方式不变革，课程改革将流于形式、甚至劳而无功。
结合实践谈谈教学理念(3篇)
第1篇一、以学生为中心的教学理念以学生为中心的教学理念强调学生是学习的主体，教师是引导者和辅助者。
这种理念认为，学生的学习兴趣、动机、情感和价值观对学习效果有重要影响。
以下结合实践谈谈以学生为中心的教学理念。
1. 案例分析在一次语文课上，教师采用了以学生为中心的教学方法。
首先，教师通过提问引导学生回顾上节课的内容，激发学生的兴趣。
接着，教师将学生分成小组，要求他们围绕一个主题进行讨论，如“我最喜欢的一本书”。
在讨论过程中，教师巡回指导，帮助学生解决问题，并引导他们总结讨论结果。
最后，每个小组选派代表进行分享，全班同学共同评价。
2. 效果分析以学生为中心的教学理念在实际教学中取得了良好的效果。
首先，学生的学习兴趣得到了提高，因为他们能够在课堂上发挥自己的主体作用。
其次，学生的合作意识和沟通能力得到了锻炼，因为他们需要与小组其他成员共同完成任务。
最后，学生的批判性思维和创新能力得到了培养，因为他们需要独立思考并解决问题。
二、注重学生差异的教学理念注重学生差异的教学理念认为，每个学生都有自己的特点和优势，教师应该根据学生的个体差异进行教学。
以下结合实践谈谈注重学生差异的教学理念。
1. 案例分析在一次数学课上，教师针对学生的不同学习水平，设计了不同难度的练习题。
对于基础较好的学生，教师布置了一些较难的题目，鼓励他们挑战自我；对于基础较弱的学生，教师则提供了一些基础题目，帮助他们巩固知识。
在课堂讲解时，教师注意观察学生的反应，及时调整教学策略。
2. 效果分析注重学生差异的教学理念在实际教学中取得了显著效果。
首先，学生的自信心得到了提升，因为他们能够根据自己的能力选择合适的题目。
其次，学生的个性化需求得到了满足，因为他们能够根据自己的学习进度进行学习。
最后，学生的整体成绩得到了提高，因为教师关注到了每个学生的学习情况。
三、终身学习的教学理念终身学习的教学理念认为，学习是一个持续的过程，教师应该引导学生树立终身学习的观念。
以学为中心的教学实践(3篇)
第1篇一、引言以学为中心的教学实践是一种以学生为中心、以学生自主学习为主的教学模式。
在这种教学模式下，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和促进者。
本文将从以下几个方面探讨以学为中心的教学实践。
二、教学理念1. 学生为本以学为中心的教学实践强调学生的主体地位，关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣爱好，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 教师引导教师在教学过程中扮演着引导者的角色，通过创设情境、设计问题、组织活动等方式，引导学生主动参与学习，促进学生全面发展。
3. 互动合作以学为中心的教学实践倡导学生之间的互动与合作，通过小组讨论、角色扮演、项目研究等形式，培养学生的沟通能力、团队协作能力和创新能力。
4. 评价多元评价方式应多元化，不仅关注学生的学业成绩，还要关注学生的综合素质，如学习态度、学习方法、实践能力等。
三、教学策略1. 创设情境教师应根据教学内容和学生的实际情况，创设真实、生动、有趣的情境，激发学生的学习兴趣，使学生在情境中主动探索、思考。
2. 设计问题教师应围绕教学目标，设计具有启发性和挑战性的问题，引导学生深入思考，培养学生的思维能力。
3. 组织活动教师应根据学生的兴趣爱好和实际情况，组织形式多样的活动，如实验、参观、竞赛等，让学生在实践中学习和成长。
4. 评价与反馈教师应采用多元化的评价方式，及时给予学生反馈，帮助学生了解自己的学习状况，调整学习方法。
四、教学实践案例1. 案例背景某中学语文教师在进行《荷塘月色》的教学时，以学为中心，开展了一次以“荷塘月色”为主题的综合性学习活动。
2. 教学过程（1）情境创设：教师播放《荷塘月色》的音频，让学生感受荷塘月色的美丽。
（2）问题设计：教师引导学生思考：荷塘月色有哪些特点？作者如何描绘荷塘月色？（3）活动组织：学生分组进行讨论，收集有关荷塘月色的资料，如诗词、画作等。
（4）展示与分享：各小组展示自己的成果，分享学习心得。
以学生为中心的教学理念以及可行的操作路径。
一、介绍学生为中心的教学理念在教育教学领域，学生为中心的教学理念是近年来备受追捧的教学模式。
这种理念强调教师应该以学生的需求和兴趣为出发点，促进学生的全面发展和个性化学习。
相比传统的以教师为中心的教学方式，学生为中心的教学模式更加注重学生的参与和主动性，能够培养学生的探究精神和批判性思维，促进学生的学习动力和自主学习能力。
二、学生为中心的教学理念的核心内容学生为中心的教学理念强调培养学生的核心素养，包括批判性思维、合作精神、创新意识、信息素养等。
这种教学理念注重培养学生的学习兴趣和学习动力，倡导个性化学习和差异化教学，使每个学生都能够发挥潜能，实现个性化发展。
三、学生为中心的教学理念的实施路径1. 设定明确的学习目标：根据学生的实际情况和学习需求，设置明确的学习目标，让学生清楚自己的学习方向和目标。
2. 提供多样化的学习资源：为了满足不同学生的学习需求，教师应该提供丰富多彩的学习资源，包括书本、网络、实践活动等，让学生能够通过不同途径获取知识。
3. 激发学生的兴趣：教师应该根据学生的兴趣爱好，设计个性化的学习任务和项目，让学生产生学习兴趣，保持学习动力。
4. 激发学生的学习主动性：教师应该引导学生主动参与学习，通过启发式教学、探究式学习等方式，激发学生的学习兴趣和学习动力，培养其自主学习能力。
5. 强调学生的评价和反馈：学生为中心的教学理念注重学生的自我评价和反馈，教师应该鼓励学生对自己的学习进行评价和反思，促进学生的自我认知和自我调节能力的发展。
四、学生为中心的教学理念的意义和作用1. 促进学生的全面发展：学生为中心的教学理念强调个性化学习和培养学生的各项素养，能够促进学生的全面发展，培养学生的综合能力和创新精神。
2. 提高教学效果：学生为中心的教学理念能够使学生对学习产生浓厚的兴趣，提高学习动力，从而提高教学效果和学习成绩。
3. 培养学生的自主学习能力：学生为中心的教学理念强调学生的主动参与和自主学习，能够培养学生的自主学习能力和学习方法，增强学生的学习自信心。
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“以学生为中心”教育理念的理论意义与实践启示摘要：“以学生为中心”是美国人本主义心理学家卡尔·罗杰斯于20世纪50年代提出的一种教育理念，体现了人本主义心理学的原理，符合辩证唯物主义的基本原则，也反映了教育学的内在规律，对于当代教育，特别是高等教育的改革实践具有一定的指导意义。
为了实现教育理念从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，关键在于调整并处理好师生关系。
教师应当努力做到理解学生、尊重学生、服务学生、启迪学生和激励学生，力求建立和谐、协调而又独特的师生关系，推动教育教学改革深入发展。
关键词：以学生为中心；教育理念；理论意义；实践启示一、“以学生为中心”教育理念的形成1．罗杰斯与“以学生为中心”教育理念的提出1952年，哈佛大学教育学院举办了一次主题为“课堂教学如何影响人的行为”的学术研讨会，来自美国各地的许多大学教授、专家学者、教育行政部门官员以及中学校长与教师出席了会议。
著名心理学家卡尔·罗杰斯(Carl R.Rogers，1902-1987)在发言中首次提出“以学生为中心”的观点，引起听众议论纷纷；后来他又应会议组织者之邀，做了题为“关于教和学的个人想法”的专题演讲。
当罗杰斯在演讲中详细阐述自己关于“以学生为中心”的教育理念的时候，会场上产生了骚动。
他的话音刚落，大厅四周马上有人站起来提出问题。
一些提问者语气不甚友好，有的人甚至十分激动。
会后，人们继续兴致勃勃地议论这个话题。
第二天，当罗杰斯即将离开哈佛的时候，有个头一天听过他演讲的与会者告诉他：“罗杰斯先生，你搞得我们好些人一个晚上睡不着觉!”有的新闻媒体甚至以此作为标题进行了报道和评论。
这件事后来被教育史研究专家称为“罗杰斯挑战”，它引发了一场有关教育观念的讨论。
2．“教育新领域”研讨会的深化在半个世纪的漫长岁月里，这场涉及教育应当以谁为中心的争论并没有结束。
美国著名的学术团体电气与电子工程师学会(IEEE)从20世纪70年代初期开始，与美国教育学会、计算机学会等机构创办了一个高层次的教育学术研讨会，称为“教育新领域”(Frontiers in Education)。
简称为FIE。
FIE研讨会每年举行一次，除了交流教育教学的经验，也涉及教育理念、教育改革等深层次的问题。
1997年在美国匹兹堡举行的“教育新领域”研讨会上，美国陆军军事学院(西点军校)的两位教授提出：“宇宙观从地心说向日心说的转变曾经导致了一场科学革命，而教育观从‘以教师为中心’向‘以学生为中心’的转变将给工程教育带来同样巨大的冲击。
”正因为这一问题始终受到教育界的关注，所以1998年“教育新领域”研讨会的主题就被确定为“从以教师为中心向以学生为中心转变”。
来自美国各州和欧洲、亚洲、澳洲、南美洲和非洲数十个国家的数百名代表出席了这次会议。
不少学者发表了很好的见解，一些大学已经在不同学科的教学中开始了实践探索，也总结了不少各有特色的教学模式。
事实表明，随着时代的发展，这一主题正在教育领域逐步深化，产生越来越广泛的影响。
3．世界高等教育大会与“以学生为中心”共识的形成1998年10月5日至9日，联合国教科文组织在巴黎召开“世界高等教育大会”，各国高等教育界、经济界及政府机构的4 000多名代表出席了会议；183个国家派出了政府代表团，其中115个由负责教育或高等教育的部长担任团长，包括时任中华人民共和国教育部长的陈至立。
这次会议的规模在世界高等教育界的历史上是空前的。
大会主题为“21世纪的高等教育：展望与行动”。
世界高等教育大会通过了与主题同名的大会宣言：《21世纪的高等教育：展望和行动》以及相配套的《高等教育改革与发展的优先行动框架》。
《宣言》中指出：“在当今日新月异的世界，高等教育显然需要‘以学生为中心’的新视角和新模式。
”《宣言》还要求各个国家和高等学校的决策者“把学生及其需要作为关心的重点；把学生视为教育改革主要的和负责的参与者，包括参与教育重大问题讨论、评估、课程及其内容改革，制订政策与院校管理等等”。
这是“以学生为中心”首次见诸联合国机构的正式文件，从此这一提法逐渐成为权威性的术语和全世界越来越多教育工作者的共识。
二、“以学生为中心”理念的理论意义1．心理学意义卡尔·罗杰斯曾经担任过美国心理学会会长。
他创建了人本主义心理治疗理论，倡导“当事人为中心”的心理治疗方法，在心理治疗领域具有深远的影响。
罗杰斯是从心理学的视角来探索教育问题的，他根据人本主义心理治疗的原理，提倡“以学生为中心”的人本主义学习，提出学习是人自我价值实现的需要，是个人潜能和人格的充分发展。
从这个意义上说，学习是学习者自己的事，应该也只能靠他们自己的努力来取得成效。
根据人本主义心理学的理解，对于受教育者来说，教学目标是价值的自我实现，教学过程是自由发展，教学原则是真诚、信任和理解，教学方法则应是非指导性的引导。
因此，“以学生为中心”的教育理念正是人本主义心理学理论在教育学领域的创造性探索，为心理学原理在教育领域的应用开辟了广阔的前途。
2．哲学意义辩证唯物主义的基本原理告诉我们，内因是事物发展变化的依据，外因是事物发展变化的条件。
事物的发展变化主要由其内部因素决定。
因此，学生在学校里发展成长的可能与结果主要决定于其自身。
辩证唯物主义的原理为“以学生为中心”的教育理念提供了哲学依据。
这一原理有力地支持了“以学生为中心”的观点，表明学生是学习的主人，在教与学的一对矛盾中处于矛盾的主要方面；同时也使学生意识到自己是未来命运的决定者，学习的成败掌握在自己手中。
这样必然有助于调动广大学生的学习积极性，促使他们积极主动地学习。
反之，“以学生为中心”的教育理念与相应实践也有力地印证了辩证唯物主义内因决定论的价值。
学校里的一切教育资源、教育方法与教育手段都只是外因，只有通过受教育者的内因才能发挥应有作用。
因此，各级各类学校的课程设置、教育管理和教学方法等，都必须以是否满足学生的需要为主要评价标准。
高等学校的教育教学改革尤其应当从学生的需求出发，接受实践的检验。
教育者不能把自己的意志强加到受教育者身上。
惟其如此，“以学生为中心”的教育理念才能付诸实践，逐步发展并且逐渐提升到更高的层次。
3．教育学意义教育学理论强调，教育领域存在两类规律。
一类是教育的外部规律，主要内容是教育必须适应社会发展的需要；另一类是教育的内部规律，主要内容是教育必须适应受教育者身心发展的需要。
前一类规律人们比较熟悉，也容易接受：后一类规律则往往被人们忽视。
强调外部规律的教育属于社会本位教育，其教育理念被称为工具教育论。
强调内部规律的教育则属于个人本位教育，其教育理念被称为本体教育论。
在中国，由于封建主义集权制社会的长期存在，再加上较长时期计划经济的影响，社会本位教育和工具教育论一直处于主导地位。
随着社会的发展进步以及人们认识水平的不断提高，特别是近年“科学发展观”和“以人为本”思想的提出，教育的内部规律逐渐引起注意并且日益受到重视。
为了遵循教育的内部规律，教学活动必须从受教育者的实际情况出发，必须有益于他们身心的健康发展。
从这个意义上说，“以学生为中心”的教育是符合教育内部基本规律的。
“以学生为中心”强调了学生在学校里的主体地位(不否定教师在教学过程中的主导作用)，提示了学校的一切教育教学活动应该从学生的需要出发这一基本原则(不排斥学校对于学生学习效果的评价与检核)。
换言之，倘若学校现行的课程设置、管理制度、教学方法等方面存在着不利于受教育者身心健康发展的成分，就应该尽快地加以改正。
这一观点带来了令人耳目一新的新感觉、新体验，因而具有先进性。
与此同时，它又同长期以来在人们头脑中几乎形成定势的“天地君亲师”社会定位、“传道、授业、解惑”的教师职能、“师道尊严”的道德规范等不完全吻合，所以又极具挑战性。
三、教育理念向“以学生为中心”转变的实践启示“以学生为中心”的教育理念对于当代教育，特别是高等教育的改革具有一定的指导意义。
它具有比较普遍的可操作性，因而在各级各类学校中都可以做到。
笔者认为，为了实现教育理念从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，关键在于调整并处理好师生关系。
在教育教学的过程中，教师倘能从以下五个方面入手，就可望取得比较理想的效果。
1．理解学生(而不是误解学生)教育者必须比较准确地把握教育的对象，作为教师，仅仅了解自己的学生已经远远不够了。
因此，在“以学生为中心”理念的指导下，教师应当理解并接受学生的现状，包括他们的优势与弱点，他们的特长与缺陷，他们的喜怒哀乐，他们的习性、情感和追求。
惟其如此，才能真正理解他们的身心需要，并且设计特定的教育教学手段，引导他们通过自身的努力逐步实现自己的目标。
教师和学生之间的年龄差距有可能造成代沟，但代沟不是年龄差距的必然产物。
教师应该不断地与时俱进，与自己的学生同步成长。
教育者只有伴随受教育者体验成长的经历，才能真正对他们有所理解。
事实上，同前辈相比，当代的学生往往见多识广，思维敏捷，勇于并善于接受新事物。
教育者一旦理解了受教育者，便不难从后者身上发现甚至学到许多积极的东西。
2．尊重学生(而不是轻视学生)不同学生的智商和情商，学习能力和学习效果，道德修养和综合素质，都可能存在天壤之别。
然而，不管是优秀生、普通生还是后进学生，在“以学生为中心”的理念面前是人人平等的。
因此，在任何一个课堂里，不应该有“被忽视的角落”或“被遗忘的角落”。
教师应该平等对待每一位学生，特别是心理上有障碍或学习上有缺陷的学生，要尊重每一位受教育者。
尊重学生实际上就是尊重自己、尊重教师职业、尊重教育事业。
实践表明，即使是暂时处于落后地位的学生，也有不少特长、优势，具有很大的潜能有待开发，而这些方面往往是被忽视或被误解的。
例如，各级各类学校中都存在着学习相对落后的受教育者群体，这一群体与学习优秀者群体相比，往往受到忽视甚至歧视，他们是学生中的弱势群体。
倘若能够对他们倾注更多的关爱，制定更有利于调动他们学习积极性的政策与措施，将会激发巨大的精神力量，甚至产生惊人的效果。
3．服务学生(而不是利用学生)人们常常把学生比作学校的产品，其实，这种观念未必适应时代发展的潮流。
在WTO的框架内，教育是被列入“服务业”范畴的。
教育作为一种广义的服务，其产品应该是能为学生提供的教育教学手段，学生则是消费者，无疑应处于中心地位。
从这个意义上说，学生是学校的“上帝”，理应得到满意的服务。
教师作为教育行业的服务员，是提供教育服务的执行者，必须把全心全意为学生服务视为自己的神圣职责。
有些教师习惯于根据自己的需要指使学生做事，却从来不愿换位思考，想想学生的需求。
假如教师能够不分课内还是课外，不管认识还是不认识，全心全意地为学生排忧解难，就一定会优化学校的教育环境，更大程度地满足广大学生的需要。