《珍珠鸟》教学反思优秀4篇
《珍珠鸟》教学反思11篇
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珍珠鸟教学反思（精选15篇）
•••••••••••••••••珍珠鸟教学反思（精选15篇）珍珠鸟教学反思（精选15篇）作为一名优秀的教师，我们需要很强的课堂教学能力，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家整理的珍珠鸟教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
珍珠鸟教学反思篇1教学这一课，我从课题入手让学生提问题，猜课文会写什么。
学生读了课题，说想知道珍珠鸟长什么样？为什么叫珍珠鸟？学生猜课文会写珍珠鸟的样子和生活习性。
于是，我让学生带着问题、带着猜想去读课文。
在读通课文后，我让学生说说课文写了什么。
学生有的说课文写了珍珠鸟的样子，有的说写了珍珠鸟的淘气，有的说写了“我”对珍珠鸟的爱护，有的说写了珍珠鸟对“我”的信赖。
我肯定了学生的发现。
这一过程是学生自己去阅读、自己去发现的，老师所做的只是引导与激励。
经常训练，我想学生的阅读感知能力与整体把握能力会得到提高。
珍珠鸟教学反思篇2《珍珠鸟》是一篇略读课文，课文以生动细腻、富有情趣的语言写出了珍珠鸟由“怕人”到信赖“我”的变化过程，揭示了“信赖，往往能创造出完美的境界”的深刻道理。
在教学中，我采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住珍珠鸟和作者情感变化这一主线，自主感悟，合作交流，让学生经过朗读感悟感受作者和珍珠鸟之间深厚的情感。
一、初读课文，畅谈体会在学习中，我首先创设情境并展示珍珠鸟图片，让学生认识珍珠鸟，激发学生的学习兴趣;然后引导学生初读课文，谈感受。
初读课文后有的孩子说“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者十分喜欢它。
”有的孩子说“珍珠鸟是一种很怕人的鸟，可是唯独不怕作者，因为它和作者有感情。
”只要学生能说出自我的体会，我都会及时的表扬并鼓励他们，因为这些感受都是孩子们最真实的情感，是难能可贵的。
根据学生的体会，我进一步引导学生深入文章，理解作者的写作真谛。
二、细读课文，理解信赖经过初读课文，学生感受到作者对珍珠鸟的爱。
顺势我引导学生根据课文给出的阅读提示：想想“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的?同时理解课文最终一句“信赖，往往创造出完美的境界。
《珍珠鸟》教学反思优秀9篇
《珍珠鸟》教学反思优秀9篇《珍珠鸟》教师教学反思篇一《珍珠鸟》是一篇略读课文。
课文描写了“我”为一种怕人的鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出美好的境界！”课文写的生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。
在指导学生阅读时，我从以下三点入手设计和组织教学的。
一、初读课文，整体感受珍珠鸟的可爱。
我以动物导入课题，利用播放课件，让学生认识珍珠鸟，引起学习兴趣。
讲课中，让学生在读中画出描写珍珠鸟样子的语句，并谈感受。
有点学生说“感受到珍珠鸟的可爱、活泼、淘气、自由自在。
”有的感受到鸟与作者之间的关系很亲近，这些感受都是孩子们独自的情感体验，是真实而可贵的，虽然来自直觉，虽然有些肤浅，却是理解主题的基础，我非常重视这种感受，进而引导学生深入读书，理解作者写作的真谛。
二、细读课文，感受人鸟关系建立的基础。
（珍珠鸟的变化）通过初读，让学生感受到珍珠鸟的可爱和作者对珍珠鸟的爱，但这么可爱的珍珠鸟却是一种怕人的鸟。
让学生在细读中寻找答案，自主探索，然后汇报，关系建立的原因是因为“信赖”。
三、再读课文，联系生活，体会“信赖，往往创造出美好境界。
”通过听音乐，欣赏图画，让学生谈读后感，学生谈出人与鸟之间这种关系的基础是因为关爱、尊重，有的感慨，如果世界充满爱，将会创造多少美好的境界。
那么，人和人之间也一样，学生的感受从感性认识已经上升到了理性思考。
其实，课文最后一句话，就是作家对人生的感悟。
我在这节课的教学过程中，多媒体课件发挥了不小的作用。
在导入新课时，我联系生活中的动物，运用多媒体课件创设情景，让学生观看、了解珍珠鸟，通过图文对照，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。
再让学生带着兴趣读课文，找出描写我与珍珠鸟之间关系变化的句子，（即我为珍珠鸟做的，鸟儿的表现。
）最后，用一首歌《爱的奉献》结合图片，学生进一步加深对“信赖”的理解。
不足之处是课前没有与学生进行有效的沟通，检查一下学生的课前预习情况，课堂上讲解过多，不利于学生对文本的品读，没有给学生留足够思考问题的空间。
珍珠鸟教学反思(6篇)
珍珠鸟教学反思（6篇）《珍珠鸟》教学反思篇一《语文课程标准》指出：“在阅读中感受语言的优美，在阅读中积累。
”“读”是“感”的基本前提，无“感”就无“悟”。
《珍珠鸟》是我国著名作家冯骥才老先生的一篇优美的散文。
文章以丰富、细腻的笔触描绘了“我”与珍珠鸟相处的和谐与温馨，揭示了“信赖，就能创造美好的境界”的深刻内涵。
我充分利用多媒体教学手段，结合课文内容，创造美的画面，美的意境，引发学生美的感悟，美的情感。
借助朗读、反复品读，感受形象美，品味语言美，留足时间让学生与文本对话，充分地读，在读中理解，读中揣摩，读中品味，读中有所感，读中有所悟，读中进行积累。
一、以读为本，读中增情。
叶圣陶先生曾说：“语文老师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书的。
”教学中，我以一个引导者、合作者的身份出现，引导学生主动阅读。
充分体现学生的主体意识，并注意调动学生的情感，不断变化方式激发学生的阅读兴趣，如采用自由读，指名读，齐读，配乐读，以悠扬的音乐、美妙的画面将每一个学生带进课文的情境中，以感情朗读把语言文字所表达的内容淋漓尽致地展露出来。
在教学第3自然段时，告诉学生这是一段精致的文字，用心去读读，在描写珍珠鸟可爱样子的词句上做记号，并多读几遍。
学生交流体会后，引导学生抓住重点句段品读、比较读。
一番反复感情朗读之后，学生进入一个全新的境界，一只人见人爱的小珍珠鸟了然心中。
二、以境助读，境中动情。
感情朗读不仅是体会课文思想的有效方法，也有助于学生情感的熏陶。
教学中，我采用多媒体课件，创设了一幅幅温馨的画面、悠扬的音乐为一体的情景，调动学生的多种感官，有效地将学生的主观情感移入了文境。
如在教学第6自然段时，打出课件，小珍珠鸟甜甜地睡在作者肩上这一幅温馨的感人画面出现在学生眼前，“多么温馨的一幕啊！此时小珍珠鸟已经把作者当成什么！”学生交流后，“让我们再美美地朗读课文，用心体会这份美好，留住这份美好！”《摇篮曲》的音乐缓缓响起，学生伴着音乐美美地读文。
珍珠鸟教学反思（通用13篇）
珍珠鸟教学反思（通用13篇）珍珠鸟教学反思（通用13篇）作为一名人民老师，我们需要很强的教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编整理的珍珠鸟教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
珍珠鸟教学反思篇1《珍珠鸟》是我国当代著名作家冯骥才先生精心撰写的优美散文。
这篇散文描写了人鸟相亲的动人历程，揭示了“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻道理，情文并茂，寓理于事。
我班的孩子比较喜欢动物，对动物有爱心，所以我选择这篇课文进行教学。
从上课的情况看，我的教学有以下亮点：一、情境导入，激发情感好的开端是成功的一半，因此我在本节课的大导入环节进行了精心的设计。
开课伊始，优美的钢琴曲《最初的温柔》在学生的耳畔萦绕，各种美丽的鸟儿图片一张张呈现在学生的面前，一下子就把学生吸引住了。
姿态万千的鸟儿，清新、幽静的大自然，融合在一起，让人看了有种和谐的感觉。
这不仅触发了学生心底深处的感情，也为下文的学习奠定了情感基础。
二、问题引领，引导学生自主探究在优美的钢琴曲结束之后，我问：“作者为什么写这篇文章？请你在文中找一找。
”由此引出“信赖，往往创造出美好的境界”这一中心。
指导学生读这句话后，我让学生结合课文内容，针对这句话提出问题。
学生毫不犹豫地道出了自己心中的疑团：“作者是如何得到珍珠鸟的信赖的？”“谁信赖谁？”“这句话是什么意思？”我将四个有价值的问题板书在了黑板上，接着抓住第一个问题：“作者是怎样照顾和呵护珍珠鸟的？”三、抓住关键词句、小组合作进行探究在孩子们提出了问题之后，我让孩子们在小组里，围绕着自己提出的问题边读书边寻找答案。
因为问题是孩子们自己提出来的，所以无论是自学，还是小组合作学习，他们都非常投入，交流时也妙语连珠。
四、在学生理解课文内容的基础上，联系学生的实际生活经验指导学生有感情地朗读课文例如在朗读“哟，雏儿！正是这个小家伙！”这句话的时候为了让学生在朗读的时候读出作者对珍珠鸟的喜爱，我结合父母平时称孩子们为“小家伙”为例子，让孩子们尝试着去读。
《珍珠鸟》教学反思范文模板10篇 珍珠鸟课后反思教学反思范文模板
《珍珠鸟》教学反思范文模板10篇珍珠鸟课后反思教学反思范文模板下面是收集的《珍珠鸟》教学反思10篇珍珠鸟课后反思教学反思，供大家阅读。
《珍珠鸟》教学反思1钟玲老师的《珍珠鸟》一课的教学中，教师通过和学生一起细读文本，创设情境、学会评价的过程中，引导、点拔、亲身体验、讲解，每一次的对话都是教师精心创设，每一次的对话都指向文本的字里行间，推动学生主动探索。
只有师生的对话有效，才能实现有效的教学，这是我听了钟玲的《珍珠鸟》后的深切感受。
课堂中的师生对话无处不在，可以是提问，可以是点拔、也可以是评价等，然而很多时候，我们都会有一种感受，语文课堂中，老师的语言怎么总是多于学生的回答，老师的反馈评价怎么总是那么单调苍白。
《珍珠鸟》告诉我们，指向文本细读的师生对话是一种有效的语文教学，许多个“课堂回放”中，我们都会看到这样的引领，“这是一只（）的珍珠鸟？”“哪个词从内容上也说明‘屋内玩耍’应板书在‘书桌探险’的前面？”“作者怎样对待它，才使它不怕人的？划下来”“给这幅图起一个名字，你怎么起？”等等。
这样的提问，无不指向文本的每一个语句，学生的体验就从文本中获得。
创设情感，缘意学文的师生对话也同样是质效的课堂教学，“小家伙，你趴在主人肩头，睡得那么香甜，你梦见了什么？”“抚一抚’这种轻柔的动作你在哪里的看过？”“偏过脸瞧瞧我有反应”你在生活中哪里看到过这种反应？师生对话，将作者的感受、珍珠鸟的感受与学生的生活相关起来，让学生更好地体会人、鸟的关系，与文本共鸣。
引导学生学着评价，再次指向文本，“你觉得珍珠鸟怕人还是不怕人？”“这是只怎样的珍珠鸟？”“用四字小标题概括本段内容”，评价不是空泛的.，虚化的，而是有实指的段落、语句的，这样的评价是学文析句的又一个方式。
在这一次次的师生对话中，学生凭借着语言文字，感悟到了“信赖，往往创造出美好的境界。
”这是《珍珠鸟》的真正内涵。
我以为，在步步为营的文本解读中理解文章的内涵，受到了文章意境的熏陶，与文本有了共鸣，即是有质效的课堂教学。
珍珠鸟教学反思(优秀4篇)
珍珠鸟教学反思（优秀4篇）身为一名刚到岗的老师，我们要在课堂教学中快速成长，借助教学反思我们可以快速提升本身的教学本领，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？为大家细心整理了珍珠鸟教学反思（优秀4篇），假如对您有一些参考与帮忙，请共享给最好的伙伴。
珍珠鸟的教学反思篇一本单元的训练目标是连续学习复述课文。
复述本领是小同学听说本领的紧要构成部分，而中年段又是复述本领培育的紧要阶段。
本课的教学难点是：在学习第二节的基础上，能捉住关键动词，把“烫干丝”的过程有条理地复述清楚。
在以往教学中，我发觉小同学在复述文章时存在着：抓不住重点词句，相像在背诵，或当作概括文章的紧要内容；或条理性不够清楚，重点不突出等问题。
因此为使同学能把“烫干丝”的过程有条理地复述清楚，在教学第二小节时我并不急于让同学立刻复述，分成以下三步骤来达成教学目标：⑴理清脉络。
利用文本里显现的二个“；”，帮忙同学了解烫干丝分几步。
同学在认真研读、思考后，从“；”的提示中知道烫干丝分三步。
但文本语言描写比较实在，同学在回答时，会把文中语句重复一遍，而没有本身的概括。
我对他的答案表示确定，然后帮忙同学把烫干丝的第一步提炼成精炼的词语切丝。
有了我的示范，后面两步的描述同学的语言也开始越来越简炼。
我边引导边适时板书，同学理清了脉络，知道烫干丝需要三步切丝、烫熟、调味。
⑵捉住关键动词。
用词的精准细腻是本文的一大特色，而要把烫干丝的过程有条理地说清楚，关键动词不可缺。
我接受填空题形式，让同学在练习中，了解烫干丝每一步所需的动作。
3、有条理地复述。
在同学反复朗读文本，感受了厨师手艺的超群后，就可以让同学依据板书提示，捉住关键动词，本身来组织语言，介绍“烫干丝”的过程。
通过这样的学习步骤，同学一般都能把烫干丝的过程介绍清楚，有些同学甚至能加上我增补介绍的关于切干丝的内容，取得了较好的教学效果。
同学在复述课文中，品味着语言，积累着语言，通过语言运用真正实现文本语言向主体语言内化、转换。
珍珠鸟教学反思（通用16篇）
珍珠鸟教学反思珍珠鸟教学反思（通用16篇）珍珠鸟教学反思篇1今天我们学习了《珍珠鸟》一课，由于课前没有要求学生预习，我也没有做任何准备，所以只有依靠“灵感”了。
不知怎么了，今天上课没有一点感觉，自己都调动不起自己的热情来，后来才慢慢找回来。
说来还是学生帮了我。
一上课，我就请学生听录音，自学课文。
“它先是离我较远，见我不去伤害他，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。
后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，‘嗒嗒’啄着我正在写字的笔尖。
我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下的我的手指。
”当学生听到这里时，都笑出声来，可见他们已经有体会了。
从这里我想到，肢离破碎的课文讲解真是要不得，有时，不预习会有更好的效果。
在课堂上，仿照孙建锋老师，我先后提出了这些问题：“这篇课文共有七个自然段，我相信，同学们一能读得正确、流畅，愿意试一试吗？”“为了更好的学习课文，请自由的、大声的再读课文，把不懂的问题标出来。
”“让我们带着这些问题来读书，也许，你自己就能解决这些问题。
”“教师想你们美妙的读书声，愿意展示一下自己吗？”“请同学们汇报阅读中的感受，让我们共同分享你收获的快乐。
”“有声地读书是一种交流，无声的读书是一种思考，最后请同学默默地读读课文，来体会这只美丽聪明的小珍珠鸟可爱与淘气的地主。
”珍珠鸟教学反思篇2《珍珠鸟》是冯骥才笔下的一篇精美散文，字里行间流露出作者对珍珠鸟的关爱，并不是简单的只是对鸟儿的喜欢而已，而是对生命的一种尊重。
就如同大人在小心而充满了乐趣的去关注孩子，用心的感受鸟儿的需要，细心的呵护鸟儿成长。
在与珍珠鸟相处的过程中，作者乐在其中。
小珍珠鸟犹如懵懂未知的孩儿，它是幸运的，也是幸福的，能降生在冯骥才先生的家中，因此，从未有过惊扰的它，在与作者的交往中由怕人的鸟，竟然敢于一次次接近作者，相信在每次的探试中，小家伙也感受到挑战和乐趣。
最终对作者完全信任了，索性放开了胆儿玩，无所顾忌，因为它知道作者会迁就着它，包容着它，溺爱着它，最终在作者的肩头熟睡了。
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《珍珠鸟》教学反思优秀4篇身为一名到岗不久的老师，我们都希望有一流的课堂教学能力，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么什么样的教学反思才是好的呢？这次为您整理了《珍珠鸟》教学反思优秀4篇，希望能够帮助到大家。
珍珠鸟教学反思篇一今天上《珍珠鸟》这一课，是仿照昨天晚上看的何捷老师的课上的。
何老师一节课上的内容大致分为两个部分，一个是作者和珍珠鸟之间的情意和信赖产生的过程；另一个是作者的写作方法，即写作要在真情实感的基础上运用适当的方法，方法为情感服务。
我在上这一课时，首先引导学生体会作者对珍珠鸟的情意。
也许是预习不够，学生对课文不熟悉，这一环节进行得异常艰难。
我知道，一个课时肯定上不完。
果然，一课结束，我仅带着学生读了第一自然段和“哟，雏儿！正是这小家伙！”梳理了作者与珍珠鸟逐渐相互信赖的过程。
而关于写作方法和最后两个自然段：“我笔尖一动，流泻下一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界。
”只能留到下一课时去讲。
但是这一课，其实只安排了一个课时。
突然觉得有些沮丧。
学生五年级了，但似乎没有具备基本的阅读理解能力。
以前布置预习作业，要求在文中相应的地方做批注，他们就把《字词句篇》中的句子赏析抄在书上。
昨天我特别提醒，只需要把课文读熟，今天来上课，很多同学书上一片空白，自然段也没标。
当我提到文中的句子，他们竟然找不到。
说明回家没有完成“把课文读熟”这一个作业。
开始上课时，我预设他们是把课文读熟了，要求他们勾画出能看出作者对珍珠鸟的情意的句子，并写上自己的理解。
结果大多数学生非凡写不出理解，竟然也找不到相应的句子。
我实在有些灰心了。
可见，我的语文教学有多失败。
珍珠鸟教学反思篇二《珍珠鸟》是苏教版小学语文第七册的一篇课文。
课文是根据作家冯骥才先生的散文改编的，字里行间洋溢着“我”对珍珠鸟的喜爱之情。
文章还生动、细致地描述了珍珠鸟的外形特点及在“我”的爱心呵护下，由害怕人到亲近人的过程，揭示了“信赖，就能创造美好的境界”的深刻内涵。
课前，我布置学生搜集了有关珍珠鸟的资料，让学生对珍珠鸟有了充分的了解。
在第一课时的教学中，我引导学生学习了课文的1—3自然段，通过品词品句，使学生认识了珍珠鸟的外形特点，了解了作者对珍珠鸟的喜爱与呵护，帮助学生初步体会了小鸟与作者之间和谐的关系。
因此，在第二课时的教学中，我把体会小鸟逐步信赖作者的过程、理解“信赖，就能创造美好的境界”的深刻内涵作为教学重难点。
教学中我紧紧抓住珍珠鸟对作者的情感变化这一主线展开教学。
首先，我从课文的插图入手，先引导学生看图说图，并结合自己的感受为插图配上一个词或一句话，使学生很直观地感受到人鸟之间相互信赖的美好境界。
然后让学生通过抓住关键词句进行体会的方法品读第六自然段，使学生在读的过程中进一步感悟了“信赖”。
随后，我结合课后训练点，引导学生重点学习了课文的第4自然段，让学生通过自主阅读，圈画词语，品读感悟，小组交流等形式，深刻地体会了小珍珠鸟逐步信赖“我”的过程。
接着趁热打铁，补充原文资料、句式填空这一环节，让学生更直接地感受到作者对小鸟的关爱。
最后，我又让学生观看了一组以“和谐”为主题的画面，在层层深入的情感体味中，学生对课文最后一句“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”有了更深层次的感悟。
语文课承载的主要任务之一就是注重培养学生运用语言的能力。
因此在感悟信赖过程的同时，我还引导学生学习了作者用表示时间先后顺序的词有条理地写清楚一件事情的方法，并以此作为课堂读写结合的训练点，提供了三个情境给学生选择，要求学生用上表示时间先后顺序的词写一段话，以此增强学生读写结合的能力，将学到的方法融会贯通。
本节课我运用的课型方式是要素组合方式，通过让学生看、听、讲、想、做、动、静等各要素的交换使用，帮助学生开发和利用学习中的人力资源，让学生更投入地学习，有效地提高了学生学习的积极性和有效性。
但也有一些遗憾之处，如：我在教学中朗读的指导不够到位，对学生的评价语言导向性及启发性不够，在课堂细节的处理上还需锤炼。
珍珠鸟教学反思篇三郭沫若先生曾说：“大凡一个作家或诗人后要有对于言语的敏感，这东西‘如水到口，冷暖自知’，这种敏感的培养在儿童时代的教育很重要。
”培养语感对于学生听、说、读、写能力的形成，能起到积极的促进作用；它对学生学习语文的兴趣和好的学习习惯的培养也有着不可忽视的作用：它为语文教学的改革提供了更加广阔的天地；它与真正落实语言文字的训练，提高语言文字训练的质量有着更直接的关系，是语言文字训练的最高境界：它是提高语文素质的重要手段之一。
《珍珠鸟》是我国著名作家冯骥才老先生的一篇优美的散文。
文章以丰富、细腻的笔触描绘了“我”与珍珠鸟相处的和谐与温馨，揭示了“信赖，就能创造美好的境界”的深刻内涵。
在执教这篇充满着“美”的文章时，我充分利用多媒体教学手段，结合课文内容，创设美的画面，美的意境，引发学生美的感悟，美的情感，进而培养学生良好的语感。
一、在朗读中培养语感。
“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。
”要培养学生从小热爱祖国的语言文字，具有良好的语感，就应先从朗读入手。
教学中，我充分让学生读书，感知课文的语言。
在教学第6自然段时，告诉学生“一段精致的文字，往往蕴含着一片深深的情意”。
用心去读读第6自然段，在让你感动的词句上做记号，并多读几遍。
学生交流体会后，“多美、多温馨的时刻，真令人羡慕！让我们再美美地朗读课文，用心体会这份美好，留住这份美好！”《摇篮曲》的音乐缓缓响起，学生伴着音乐美美地读文。
这样，通过自读、引读、配乐美读，学生充分感受到了人鸟情，撷取了珍珠鸟和自己心灵碰撞出的最动人、最向往的美。
二、在想象中培养语感。
联想和想象是依据言语对象的描述，由此想到彼，或构想出某种事物的形象。
可以使人对言语的√★√感受进入一个全新的境界，鲜活的形象、生动的景物、丰富的情感、深刻的哲理……在教学中，我提出“小鸟探出了脑袋，它会说些什么？” “小家伙趴在我的肩上睡着了，它梦见了什么？”让学生驰骋想象，学生凭着对课文的理解，对作者与小珍珠鸟之间友谊的多元解读，发言不时闪现充满个性、智慧的语言，或庄或谐，或智或趣，一只人见人爱的小珍珠鸟了然心中，一幅温馨的感人画面浮现眼前，从而加深了对课文的理解。
并且，教师珍视学生的独特体验，一一褒奖，学生思维开阔，无拘无束地表达，享受到了课堂学习的快乐。
三、在比较中培养语感。
读书时多做比较揣摩，有助于理解作者遣词造句的匠心，进而感受语言。
在教学第三自然段时，我引导学生找出作者对珍珠鸟的独特称呼“小家伙”，再出示句子进行比较，“拨开绿蔓一看，正是这只小珍珠鸟。
”“拨开绿蔓一看，正是这个小家伙！”通过读、比较，学生感受到了“小家伙”是对人的称呼，此时作者已把珍珠鸟当作自己的小宝宝、小朋友，作者对珍珠鸟的喜爱之情不言而喻。
通过比较，学生领悟语言的意蕴的语感能力就得到了一次锻炼。
在引导学生感悟“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”让学生换一种说法，学生说出了“信赖，就能创造出美好的境界”通过比较，学生就感受到了反问句更能表达出作者此时强烈的感情，对信赖的呼唤。
这样培养了学生对语言的情味的语感能力。
四、在体验中培养语感。
课文是用语言文字来塑造艺术形象的，用手是摸不到的。
它是要我们凭借语言文字的描写，通过形象，在脑海里浮现出课文中所描写的艺术形象来。
让学生走进冯骥才的书房，化身于那只可爱的珍珠鸟，就更易于走进珍珠鸟的内心世界，体验珍珠鸟信任我的渐进过程。
教学中，我设计了这样的一个环节：同学们现在你就是珍珠鸟，我是你的主人冯骥才，你愿意和我谈谈心吗？小家伙，我正在写字，你为什么啄我的笔尖呀？小家伙，你为什么又啄两下我的手指？“主人，你快停笔吧，我要和你交朋友。
”“主人，你辛苦了，我正在为你按摩呢”学生自然地进入了情境，也更好地理解了人鸟之间深深的情谊。
五、在表达中培养语感。
学生读书后，都有一种“读完了就想说一说”的冲动，为此，在教学结尾，我出示了这么几句话，信赖是一座桥，让我们心灵相通；信赖是一首歌，让我们在快乐中飞扬；信赖是一抹阳光，让我们的生活五彩缤纷；学生有感而发，“信赖是一盏灯，照亮了我们前进的道路”“信赖是一盏灯，点亮了我和朋友的友谊”“信赖是一本书，丰富了我的人生”“信赖是一阵雨，涤清了友谊路上的障碍”多么精辟，多么传神！学生的发言中洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力量在学生的生命活动中又一次得到了催生，相信爱心的滋润一定能够创造出美好的未来。
语感的培养并非一朝一夕之功，它必须经过一个系统的艰苦劳动的过程。
这就是要求教师必须始终把培养学生的语感放在重要位置，真正领会叶圣陶先生所言的“至于文字语言的训练，最要紧的是训练语感”的含义，因为有了较强的语感，也就有了较强的语言文字基本功，从而达到“展卷而自能通讲，执笔而自能合度”的最佳境界。
《珍珠鸟》教学反思篇四.教学过程：一、自读课文，整体感知。
1、激趣导入：欣赏《我的野生动物朋友》的几幅精彩的图画，学生畅谈感想。
2、探求新知：切入课文。
3、明确文题。
介绍作者。
介绍珍珠鸟。
4、自读课文，整体感知：请学生快速阅读课文，然后分小组讨论课文要点。
说说通过读课文，你知道了什么？（课文主要写了什么？珍珠鸟长什么样儿？珍珠鸟的习性。
）二、自解课文，探究学习。
1、小组讨论。
请你探究：①找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子，画上横线，读一读，说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化？②文中有许多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。
再有感情的朗读一下。
③谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界。
”这句话的理解。
2、全班交流。
学习活动：请你交流自己对上述问题的学习体会，你可以只就其中的某一方面来作交流。
3、查缺补疑。
文章中，还有不能理解的语句吗？三、自赏课文，归纳积累。
通过学习课文，现在你了解了什么？四、从读学写，自练运用。
结合所学的知识，谈谈你看了这幅图片后的感想。
并把它整理在自己的随笔本上。
《珍珠鸟》一课的教学反思《语文课程标准》中明确提出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，如何在教学中落实这一要求呢？现以京教版第十二册《珍珠鸟》为例，谈谈我的认识。
《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。
课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。
在指导学生阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。
一、初读课文，感受“情意”。
二、教师首先播放课件，让学生认识珍珠鸟，引起兴趣，引出课题。
然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。
学生初读后，有的感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者非常喜爱它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的说“感受到作者和珍珠鸟有种亲近的情意”。