我读《鸟语》
鸟语的读后感
鸟语的读后感
《鸟语》读后感
《鸟语》是一本描写鸟类的书籍，作者以生动的文字和精美的
插图展现了各种鸟类的生活习性、栖息地和飞行特点。
读完这本书，我对鸟类有了更深刻的了解，也对自然界的神奇之处有了更多的感悟。
在这本书中，作者通过对各种鸟类的描述，让我对它们的生活
习性有了更清晰的认识。
比如，书中提到了一些鸟类的筑巢习性，
有的鸟会选择在树上筑巢，有的鸟会选择在岩洞中筑巢，而有的鸟
甚至会在地面上筑巢。
这些不同的筑巢习性让我对鸟类的生活方式
有了更加全面的了解，也让我对它们的生存技能有了更多的敬佩之情。
除了生活习性，书中还介绍了许多鸟类的栖息地和飞行特点。
通过对这些内容的了解，我对鸟类的生存环境有了更深刻的认识。
有的鸟类生活在高山上，有的鸟类生活在沼泽地，而有的鸟类甚至
会在沙漠中生存。
这些不同的栖息地让我对鸟类的适应能力有了更
多的了解，也让我对它们的生存环境有了更多的关注。
在书中，作者还介绍了许多鸟类的飞行特点，比如，有的鸟类可以长时间滞空，有的鸟类可以快速飞行，而有的鸟类甚至可以在水面上滑翔。
这些不同的飞行特点让我对鸟类的飞行技能有了更多的了解，也让我对它们的飞行习性有了更多的赞叹。
通过阅读《鸟语》，我对鸟类有了更深刻的了解，也对自然界的神奇之处有了更多的感悟。
我相信，在未来的日子里，我会更加关注鸟类的生活，也会更加珍惜自然界的美好。
希望更多的人能够读到这本书，从中感受到自然界的美丽和神奇。
黄明山《鸟语》阅读答案
黄明山《鸟语》阅读答案突然听到鸟的叫声，清脆而婉转。
我一惊，这是我今年也是近年以来听到的最真切的鸟语。
如此近距离，不能不让我生出几分感动。
下面是小编为你带来的黄明山《鸟语》阅读答案，欢迎阅读。
向晚时分，我陪爱人到公园去散步。
这是一座新修的穿越城市中心的公园，狭长，半自然，依水筑路，颇具水乡特色。
突然听到鸟的叫声，清脆而婉转。
我一惊，这是我今年也是近年以来听到的最真切的鸟语。
如此近距离，不能不让我生出几分感动。
“是什么鸟”“黄鹂，两个黄鹂鸣翠柳。
”爱人脱口而出，喜形于色，完全不像久病后的康复者。
显然是鸟语的作用。
鸟语如歌，一只鸟就是一个歌手，一个大彻大悟的歌手。
鸟一生中都在歌唱，不管发生什么，即便在呻吟，也不放弃，直到翅膀化作泥土。
有鸟语引路，我的面前打开了一片记忆的天空。
最有乡土情结的要算俗称叫天子的云雀，也叫云燕。
光名字就很光彩，很动感。
灵如雀，形似燕，飞入云，叫满天。
初夏时节，小麦抽穗，劳作后稍事休息的牛儿正摇着尾巴，悠闲地吃着农民从麦田里扯起的燕麦或从沟垄边割来的青草，这时就有云雀从草丛中“嗖”地射出，像鸣镝，直冲云霄。
随着吱嘎吱嘎的叫声满天荡漾，大地上全是仰望的目光。
许是云雀知道人们在看它，又怕因为速度太快看走了神，先是辽辽远远地叫，然后一动不动地定格在那儿，像依附着什么，只把一双翅膀扇动。
云雀的叫声里，溢满了小麦灌浆的醇香。
唧唧喳喳的麻雀，语言简短得像方言。
麻雀小，尽往有粮食的地方钻，成群结伙，吵闹声不绝于耳。
麻雀的叫声与赶秧雀的姑娘的歌声交织在一起，成为稻草人的音乐天地，也是原野的一大景观。
鸟语给我们幻想，让我们迷惑。
鸟语的情感，鸟语的色彩，使我们始终无法穷尽其奥妙。
对鸟语的模拟，大概是艺术家们激发创作灵感的一条通幽的曲径。
刘天华是一个用手指抵达鸟语的高人。
他创作的二胡曲《空山鸟语》是解读鸟语的一次尝试。
两根弦，流淌出山与鸟的和谐之源，天籁之音。
在鸟语的招引下，我们感受着乐曲音色的听辨和情绪布陈的风景。
《鸟语》教学反思
《鸟语》教学反思《鸟语》教学反思15篇作为一名优秀的人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编精心整理的《鸟语》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《鸟语》教学反思1今天，我上《鸟语》这篇课文，上课前备课时，我还很困惑，怎么让孩子们知道鸟语是怎么回事？上课了，孩子们知道了鸟语就是鸟的叫声，我突然想到我们班有几个男孩会吹口哨，于是我叫那几个懂吹口哨的男孩上讲台来，我提示让他们吹“你做什么？种田织布。
你喜欢什么？勤劳刻苦。
”结果有两个孩子吹得特别好，全班同学都给他们热烈的掌声。
于是我叫这两个男孩一个扮演课文里的“我”，一个扮演“布谷鸟”，一吹一答，还真是惟妙惟肖！班里响起了雷鸣般的掌声，课堂上一下字活跃起来。
我把其中一个吹得特别好的孩子叫出教室，我让他用口哨吹“同学们，认真听课；同学们，按时完成作业。
”然后叫全班同学猜他吹什么，同学们一下字激动起来，也很快猜出他吹的是什么。
我问同学们：“孩子们，这节课你们快乐吗？为什么？”孩子们纷纷说出自己的感想，从他们的回答中我感受到他们很快乐。
我说：“是啊，课文中的我也从鸟语中得到了快乐，他和鸟儿成了好朋友，课文有个词说明他和鸟儿成为好朋友的，你知道是哪个词吗？”孩子们很快找到是“知音”，“你能给它换个词吗？”“朋友，知己。
”“为什么鸟儿成为我的知音呢？”请大家自由读读课文十一自然段。
”孩子们有的说：“我从燕子那知道了勤劳。
”有的说：“我从大雁那知道纪律的重要。
”还有的说：“我从苍鹰那知道了勇敢快乐。
”。
“是啊，我不仅从鸟儿那得到快乐，还懂得了很多做人的道理，所以我和鸟儿成了知己。
”请大家齐读课文最后一段，你能体会到作者的什么感情？孩子们放飞的心灵得到的升华，他们体会到了作者对鸟儿的爱、感激和对濒临灭绝的鸟儿的惋惜和希望所有的人都成为鸟儿好朋友的呼吁。
快乐的“鸟语”，放飞了孩子们的心灵！《鸟语》教学反思2在教学设计的过程中，我抓住这篇文章突出的两个方面的特点：作者为我们呈现了三幅十分清晰的鸟语景象，红喙鸟的缠绵，云雀的清脆，鹧鸪的飘渺。
鸟语读后感100字
鸟语读后感100字
1、《鸟语》这本书让我感受到了大自然的魅力和人与动物之间的亲密关系。
通过作者的描绘，我仿佛置身于布满鸟语的森林中，感受着鸟儿们的歌唱和翅膀的拍打。
这本书让我更加关注自然环境和动物福利，也启发我去探索和珍惜身边的美好事物。
2、《鸟语》这本书让我感受到了大自然的魅力和生命的奇妙。
作者通过讲述自己与鸟儿的交流，让我看到了一个不同寻常的世界，也让我对生命有了更深刻的认识。
书中，作者用自己的经历和情感，以及鸟儿们的语言和行为，展现了一个人类与鸟儿和谐共处的世界。
作者对鸟儿的观察和了解，让我感受到了大自然的神奇和生命的奇妙。
同时，书中也提到了人类对自然环境的破坏和对野生动物的捕杀，这些行为不仅破坏了大自然的平衡，也让我们失去了很多美好的事物。
作者通过这样的描写，也提醒我们要珍惜大自然，保护环境，让我们的地球更加美好。
总的来说，《鸟语》这本书是一本充满生命和情感的书，它让我感受到了大自然的魅力和生命的奇妙。
通过作者的经历和情感，我也更加珍惜大自然，更加热爱生命。
鸟语读后感
鸟语读后感《鸟语》是我国作家西川东子的一本小说，这是一本以鸟类为主角，讲述人类与自然相互依存关系的小说。
读完这本小说，我受到了很大的触动。
通过阅读《鸟语》，我深深地感受到人类与自然之间的紧密联系。
小说中展现出的自然界的美丽和神奇，让我对自然产生了更深的敬畏之情。
在小说中，主人公小鸟们使用鸟语互相交流，叫醒一同在树上睡觉的老鼠，追逐飞过的昆虫，调皮捣蛋、无拘无束。
他们似乎是大自然的主人，自由自在地生活着。
然而，这样的美好并不是一成不变的。
小说中的主人公小鸟们逐渐意识到，人类的活动对他们的生存环境造成了很大的破坏。
高楼大厦的建设、森林的砍伐、湖泊的干涸，所有这些都让小鸟们的家园变得越来越不适宜居住。
他们的食物越来越少，空中飞行的空间越来越窄。
小鸟们的快乐逐渐被困境所取代，他们开始对人类怀有敌意。
这本小说让我反思了人类与自然的关系。
人类以自己的利益为中心，大量开发和利用自然资源，不顾自然环境的承受能力。
我们在追求经济发展的同时，也在不断地破坏着自然的平衡。
当我们砍伐森林、填埋湖泊、排放废气时，是否想过这些行为对自然界和我们自己有何影响？《鸟语》还让我意识到，人类和自然是相互依存的。
我们离开自然，就等于离开了生命的源泉。
自然提供了我们所需的空气、水源、食物等生存条件，而人类的活动对自然产生的破坏也会反过来影响我们自身的生存环境。
只有保护自然，我们才能保护自己的生命和健康。
读完《鸟语》，我对自然的美丽和神秘有了更深的认识。
书中描写的鸟语交流方式、飞翔的感觉，让我仿佛亲身体验了一次与自然的亲密接触。
我开始更加珍惜每一次与自然的相遇，尊重并保护它的存在。
此外，书中描写的小鸟们的勇敢和坚韧也给了我很大的鼓舞。
面对环境的破坏和困难，他们并没有选择放弃，而是积极寻找解决问题的办法。
小鸟们通过合作，通过向人类献声抗议，力图改变自己的命运。
这给了我很多启示，让我意识到无论面对什么困难，只要我们拥有坚定的信念和积极的行动，就一定能够找到解决问题的方法。
《鸟语》课外阅读：倾听鸟语
《鸟语》课外阅读：倾听鸟语我爱鸟。
过去在乡下，到处是树，有树就有鸟，树多鸟也多。
麦泛黄时，黄鹂天不亮便亮开了嗓子，“大麦大麦黄黄，大麦大麦黄黄啦!”夏日里，布谷鸟不紧不慢地叫着“布谷──布谷──”，还有一种叫不出名字的鸟儿，在天空欲雨未雨时，急促地叫着“滴水，滴水”。
云雀、白头翁、灰喜鹊、燕子……最多的是麻雀，田野里，草堆上，树丛中，成千上百的一哄而起，顷刻间消失得无影无踪。
刚进城那几年，宿舍围墙外有许多高大的梧桐。
清晨和傍晚，成群的鸟儿，聚集在树上，准时举办着欢快热闹的“森林音乐会”。
鸟声里，我们迎来朝霞，送走夕晖。
我又仿佛找到了在乡下的那种感觉。
后来因城建改造，梧桐被砍了，那清脆如洗的鸟声，成了记忆里的一个遥远的梦。
偶尔看到三两只鸟儿惊恐地从城市的上空飞过，常觉怅然。
噪音的嘈杂，环境的污染，生态资源的破坏，哪里还有鸟儿栖息的家园？鸟语是世间最美的语言。
节假日，我更爱到山里去倾听鸟儿的鸣唱。
找一片幽深的林子，静静地躺在铺满落叶的土地上，这时你的心灵便贴近了山的心灵。
看小鸟在树与树之间跳荡，听绿荫深处的鸟声，忽断、忽续、忽远、忽近。
顽皮的山雀，呼啦啦如夏日的骤雨，漫天洒来，直把你全身淋透。
鸟是世上尽善尽美的灵异之物，没有比鸟更俊俏的。
长长的尾巴，尖尖的喙，鲜艳光洁的羽毛，优美无比的流线型体态，婉转动听的鸣唱。
我常念江南青青的水稻田里，一只两只的白鹭，蜷着一条腿，缩着颈子，或者低飞于黄昏的空中，背衬以黛青的山和油绿的梯田，多美的一幅画，赋予了生活多少的诗意。
不仅如此，鸟类在抑制农林虫害、鼠害，调节大自然的生态平衡，为人们提供直接的生活用品等方面都起着积极的作用，在生物的进化、种子的传播、仿生学、气候学等方面，也具有极高的研究价值。
假如天空里不见了鸟影，生活里闻不到鸟声，人类将会多么寂寞。
多一点爱给鸟类朋友吧，让我们拥有一个共同的家园。
《鸟语》教学反思11篇
《鸟语》教学反思11篇(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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鸟语文本解读(简)
静听鸟语，享受天籁之音——《鸟语》解读及教学构想一、教材分析：我交流的题目是“静听鸟语，享受天籁之音”。
《鸟语》是苏教版小学语文四年级下册第五单元的第一篇课文，主要讲述了“我”从小爱鸟，盼望与鸟儿交谈、倾听并揣摩鸟语的情景，字里行间充满了“我”对鸟儿的喜爱之情，以及人鸟相处的和谐，是一篇语言生动活泼、富有童趣、文质兼美的散文。
单从读者的角度看这篇课文，课文留给我最大的感受是：有情、有趣、有爱。
文中处处透露“我”与鸟之间的和谐相处之情。
对鸟语的猜测与表达，公冶长与燕子对话的小故事，都为文章增加了趣味性。
没有对鸟儿的喜爱，作者就不可能写得有情有趣。
没有对鸟儿的喜爱，也就没有童年与鸟为伍，以鸟为“知音”的快意。
因为这是切身经历的事情，所以作者的语言朴实而真实。
以教师的身份再读这篇课文，文章并不是名家名篇，内容较散，语言也不算多出彩，最能打动人的应该就是“我”倾听鸟语，作出猜想编故事以及人鸟和谐相处的那种美好情感。
作者和鸟儿有着异常深厚的感情，这种感情是“无拘无束地一问一答”，是“充满深情的声声催促”，是“喜事快快降临的期盼”，是“给生活增添了无穷的乐趣”，所以他以鸟儿的“知音”自居，能从鸟儿的叫声作出“猜想”，“编织故事”，从鸟儿的身上汲取力量，得到启示，这也正是作者不断成长的表现。
以往学过的课文《雪儿》《珍珠鸟》，这些鸟儿能够和谐地与人相处，“通人性”，都不是一天两天形成的，而是建立在平等、长久的信任基础上的，所以人和动物才能超越物种的限制，达到真正的和谐。
现在的孩子虽然生活条件好了，却也缺少了在田野、在河边、在乡间小道奔跑嬉戏的乐趣。
加上学生对鸟儿的种类及叫声并不精通，与文中“我”所生活的环境有着一定的距离，所以要想法设法缩小差距，尽量消除陌生感、距离感的同时又能对文本有深入的理解。
二、教学目标：中年级段要继续抓好正确、流利、有感情朗读课文，加强默读、略读能力的培养；理解关键词句的意思，关注这些词句是如何表情达意的。
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我读《鸟语》
苏教版小语四下《鸟语》是一篇充满童趣、耐人品味的好文章。
课文以生活中生动真实的事例情真意切地表达了“我”倾听、揣摩鸟语的情景，字里行间都充满着作者对鸟儿的喜爱之情。
文章写的是“我”在特定的生活环境中产生的独特感受，教学中，如何让学生经历着“我”的经历，感受到“我”的感受，使孩子们在与文本对话的同时，体会到深深的人鸟情，尝试如下：
一、激发兴趣——爱鸟课开始，借助多媒体播放“百鸟争鸣”的场面，以此把学生领进鸟儿的世界，面对如此热闹的场面，学生怎能无动于衷。
于是，他们也像鸟儿一样情不自禁地叽叽喳喳议论开来，此时的情绪表达是他们的主观所需，于是感叹句、反问句等表达强烈感情的话语此起彼伏：“多么可爱的鸟儿呀！”“怎么会有这么多鸟儿呢?”“太壮观了！”“鸟儿的鸣叫怎么这么好听？”由此可见，鸟儿的形象美已把学生心中的“爱鸟情”激活。
二、引发对话——知鸟在学生对鸟儿已有“好感”的基础上，教师绘声绘色地讲述公冶长的故事，使鸟儿的魅力倍增，“我多想做一个通晓鸟语的‘公冶长’啊！”此时也成为孩子们的心声。
“鸟儿”真能表白?我们能否听懂?他们带着问题、带着猜想、带着向往走进文本。
赞可夫认为，教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。
此时，把课文读通、感知课文内容便是“触及精神需要”，他们迫不及
待地走进文本，进行自主、有效的对话。
三、启发性灵——懂鸟有同仁说：小孩子都是有灵性的，天生都有很强的好奇心和表现欲，他们对课文中的人、事、物都会产生自己独有的感受和想法，虽然他们说不清，但一心想表现，教师要给他们充分的机会。
学生在初读感知的基础上，“我”与鸟儿动听的交谈感染着他们，由动听到动心，他们也想尝试着做鸟儿的知音。
于是，再次播放百鸟争鸣的音响请学生欣赏，并创设让他们表现的空间，即：听后可把自己的收获以自己喜欢的方式呈现出来。
在这种“有我之境”中，学生便情不自禁地把自己放进他们曾经经历的熟悉的生活情境中，以他们独特的心态聆听鸟语，并将他们的独特的感受以各种方式表现出来：有的在文中搜索与“我”同感的句段，细细欣赏品味；有一位学生谈到“‘喳喳喳喳’、‘喳喳喳喳’，那不是分明在说‘喜事到家，喜事到家’吗?”这一句时说：“有一次，我考了双百分，放学的路上，喜鹊枝头叫，仿佛在说：‘恭喜你呀，恭喜你呀！’所以我认为喜鹊真能给我们带来喜讯。
”说完，他动情地朗读了第10自然段；有的迫不及待地寻找恰当的语言，进行了创造性的表述：鸽子“咕咕咕咕”、“咕咕咕咕”，分明是催促我“多读点书，多读点书”，白头翁在告诉我“少壮不努力，老大徒伤悲”……；有的学生说，上次我过生日，同学们为我唱了这样一首歌“小斑鸠对我说：‘咕咕’，幸福，‘咕咕咕咕’，真幸福。
你可真幸福”，这次听鸟语，我仿佛又听到这首歌……孩子们尽情地渲染着，多角色、多层面地触摸语言、揣摩语言，教师适时点拨。
四、情感延伸——护鸟学生在上述积极主动的思维和情感活
动中，对鸟儿的喜爱之情已默默地渗透到他们的心中，鸟能给人启迪、带来智慧和乐趣，还有哪些可爱之处?联系旧知，学生知道鸟儿是森林的护卫天使，是人类的朋友。
你现在最想为鸟儿做点什么?孩子们有的写诗赞鸟，有的写护鸟标语，有的走出校园为鸟儿护窝搭巢……爱鸟之情化为实际行动，既升华了情感又付诸了实践。
爱鸟、知鸟、懂鸟、护鸟，将文本激活，将旧知激活，将孩子们的情感激活。
声声鸟语都牵动着孩子们的心，体现着孩子们心中的爱鸟情。
的柔弱无援，还可欣赏某些写法。
以下为阅读的第三层面：带着问题研读课文，经受人文熏陶，提升心灵感悟。