浅谈小学语文汉语言文学的教学

浅谈小学语文汉语言文学的教学

引言

阅读教学时小学语文的主要阵地，也是培养学生自学能力、创新能力的主要手段，更是关系到小学语文教学成功与失败的重要组成部分。所以，教育部新颁布的《义务教育语文课程标准》中明确规定了小学各阶段阅读教学的要求及阅读数量。实现这一工作目标，就必须要求小学语文教师去努力寻找和探索阅读教学模式的多样性并且进行深度的分析。孙子兵法云：“知己知彼，百战不殆。”这对我们应该有很大的启发。作为一名教师，其教学对象时学生，是活生生的个体，教师要根据实际情况精心设计教学方法，使学生掌握知识和技能，获得最大程度的提高。首先是根据教材内容，选择教学方法，教学内容教学方法，如果没了教材内容，也就无所谓教学方法可言了。教学必须根据教材的具体内容特点，选择适当的教学方法在阅读教学中，要对阅读教学内容进行精心准备。要根据教学目标，着眼于学生发展精选教学内容；要针对学生实际，着眼于知识拓展整合教学内容；要遵从适度原则，着眼于学生接受把握内容度量；要依据教学实际，着眼于学生特点布局教学程序。课堂上尽可能地调动学生的积极性、主动性，让学生自己管理自己。师生之间建立起民主、平等、互爱的关系，让学生“亲其师而信其道”。鼓励学生主动地发表自己的见解，让学生大胆地说，想说就说，各抒己见，形成民主、自由、和谐的课堂气氛，让学生真正地参与到教学活动中去，和谐自由但不是纪律性、科学性。时代在发展，教材在改革。我们在组织阅读教学时，要考虑教材的同时，还要照顾到学生的阅读基础、阅读能力，力求“以人为本”。但教学毕竟要求严谨、科学、规范，只有把握课改精神，在正确理解新理念的基础上多思考，多琢磨，才能科学、有效地开展阅读教学。这样，不仅保证了教学的常规和秩序，同时也解决了阅读教学上的困难。“学而不思则罔，思而不学则殆。”学生只有精研、精思。方能晓其义，识其神。正文

1.语言文字训练的目前状况

《新课程标准》实施以来，语文教学在繁荣的背后出现了令人担忧的现象，其中一个较严重的理由就是语言文字训练的内容越来越少。老师带领学生扎扎实实地学词写字，进行默读、复述、背诵等语言训练的现象越来越少。即使有这样的训练，也因为过分强调了自主而使得训练不到位，缺乏表达的规范性，说写的交流只重视内容的反馈，忽略了语言的形式，且经常得不到时间的保证，教学中基础知识的落实和基本技能的训练逐渐淡化。

2.语言文字训练的重要性

小学语文课标明确指出：小学语文教学就是要"指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力。"语文学习是一个日积月累的过程，适宜采取不断反复，螺旋式上升的训练方式进行语言文字的训练。叶圣陶指出："学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改。老师之训练必做到此两点，乃为教学之成功。"由此可见，语言文字训练是语文教学的主干。

3.阅读教学中如何落实语言文字训练

3.1激发学生进行语言文字训练的兴趣。

在课堂教学中，教师要精备教材，精备学生，设计安排好每堂课，运用生动活泼、能调动学生积极思维并符合语文教学规律的策略施教，有效地激发学生学习语文的兴趣，变"要我学"为"我要学"、"我能学"。

3.2训练的方式要多种多样。

3.2.1在读中加强语言文字的训练。

在读中加强语言文字的训练，就是要让学生充分接触语言文字，多读课文。读，有默读、朗读、背诵。默读，是理解词语、熟悉句子、感知内容的好策略。朗读，既是吸收语言文字的有效手段，也是积累语言文字、培育感情的有效策略。背诵，是大量积累语言文字材料的最有效策略，以便提高学习效率。

3.2.2在默读中理清思路，提高小学语文教学中语言文字的训练。要在较短的时间内让学生掌握作者的思路，可采用默读，因为默读利于学生在短时间内冷静地深思。阅读教学中要加强对学生的默读指导，引导学生将"读"于"思"结合起来。同时，在引导学生不断提高阅读质量的同时，还需逐步提高默读的速度。

3.2.3在朗读中理解词语，加强语言文字的训练。朗读是语文教学的基本策略，也是语文积累的重要途径。在小学语文课堂教学中，教师必须让学生充分地读、反复地读，使学生在朗读中增进感知、提升感悟、培养语感、体验品味。有感情地朗读是理解课文语言文字的有效策略，在声情并茂的朗读中学生可以理解词语的内涵，领悟作者写作的情感和目的。学生对课文内容的理解和对语言文字表达的理解，都是先通过"读"来完成的。比如《我们爱你啊，中国》，内容是学生所熟悉的，但是所有的内容以现代诗的形式出现，要引导学生弄清整首诗的主

题、内涵就要反复朗读，在读中了解祖国的可爱之处。通过多种形式的朗读，让学生在读中明白哪一个词语最能概括祖国的幅员辽阔，哪一个词语最能体现祖国的精神。对一些词语如："巧夺天工、巍峨、浓妆淡抹"，则要在具体语言环境中理解，而傣家竹楼、布达拉宫、吐鲁番、戈壁滩是祖国富有代表性的景物，需通过课件给学生直观的感受，真切地体会祖国的可爱。由于有了充分的情感铺垫，了解了祖国有那么多让我们热爱之处，学生的"自豪"、"骄傲"充溢于心中，热爱祖国的情感达到了高朝，于是大声呼出"我们爱你啊，中国！"整个教学过程就通过反复朗读达到了以读悟情、以读解词、以词概文的目的。

3.2.4在熟练背诵中推动语言文字的训练。

小学阶段是人的记忆力最好的黄金时代。因此，无论是要求背诵的课文，还是"诵读与积累"，我们都要认真指导学生朗读，让学生沉醉其中并熟读成诵，从而达到积累语言材料，增加文化底蕴的目的。课堂教学是语言积累的主渠道，教师要尽量做到精讲精练，挤出时间指导学生背诵。背诵的内容可以是优美的语段，经典的美文，也可以是唐诗宋词等。背诵的形式多样，可抽背、小组背、齐背，还可同桌或两组对背。

3.2.5在阅读迁移中加强语言文字的训练。

“教材无非是个例子”，在课堂教学中，我们要善于选择合适的补充材料扩展阅读，指导学生有效积累语言。补充阅读可以是一句话、一段话或一篇文章。如：学了《鸟的天堂》一课后，可引导学生观察文中插图，学习课文中写鸟声、鸟影和榕树的句段，抓住那只机灵可爱的但课文中并没有细细描写的小画眉写一段话，注意写出小鸟儿自由自在地在乐园中飞翔、嬉戏的情形。这是练习对课文句段的迁移来积累语言。再如，教学《烟台的海》一文后，要求学生灵活剪辑文中语言，加上自己平时的积累，做做小导游，用富有激情、流畅的语言介绍烟台的海一年四季独特的景观。这是帮助学生内化课文语言。培养语感是阅读教学的重要任务之一。所谓培养语感，实际上就是培养学生语言活动中的直觉思维和顿悟思维。而直觉思维和顿悟思维正是创新能力的内在源泉，是创造型人才所必须具备的重要思维品质。语文课本中的一篇篇课文，包含着作家个人独特的人生经验和情感体验，呈现出作家鲜明的个人风格和独特的创造力，为学生提供了广阔的想象空间。学生的生活经历不同，兴趣爱好不同，对课文的解读也会有所不同。