小学语文素养大赛试题及答案

课堂成了“自由市场”你怎样看待这种现象？

问题分析及对策

王桂梅：首先，我认为安排这个环节，必须做到“活而不乱”，才能取得效果，学生有学习内容，有学习目的，活不要紧，但不要乱，要有秩序。这种环节的设计适合小班额班级，如果整个班级大班额的话，就会出现“滥竽充数”的学生，达不到要求的学习效果，如果课堂成为自由市场，我觉得看热闹的学生会很多的。所以我在大班额的教学中很少安排这样的环节，我可以让他们在小组内进行学习，在汇报时，选择相同的段落的同学可以相互补充。

鞠鲲：这一教学现象从表面上看热热闹闹，自由民主，但应看一看自由组合后不同程度的学生在一起学习的效果怎样，是否是形式上的学习，我个人认为每篇文章都有它的精髓部分，而在小学阶段，学生自主学习能力不够，这就要求教师起到一个引导作用，在教师引导下理解课文，即使是安排小组学习，小组内的成员搭配也应有讲究，安排有组织能力的学生组织调动，带动学习。我个人认为这种方法可改在第二课时，转变为：同学们喜欢哪段就读哪段，读出你的感受。另外，如果用原来的学习方法，老师应教给学生学习自然段的方法步骤，而不是盲目的组合学习。

徐英鸽：阅读教学中，这样安排，体现了教师想要创设自由民主和谐的课堂氛围，但课堂四十分钟，应有效利用，讲求实效性。这样安排，首先一点是浪费时间，其次这种看似热热闹闹的空繁荣下，学生真正地合作交流的又有多少是有效的，令人质疑，再者相同爱好的坐在一起听到的只是相同的语言，不如就近分组，学生高谈阔论，所以“他山之石”更有利于学生理解表达。阅读教学的重点是感受、理解、品评的能力，学习小组应分期轮换，强弱搭配，合作交流中不仅重视成果，还注重合作者的团队精神、态度，真正落实三维目标。

赵冰媛：给学生权利尊重学生的人格，教学过程中，平等对待学生重视各自不同的体验，这是无可厚非的。为学生营造轻松愉悦的学习氛围，也是我们极力倡导的，但轻松绝不是放松，更不是放任，让学生选择喜欢的段落去学，绝不是不喜欢的就不学，而是要引导学生学习那些不太喜欢，但却非常有价值的内容。如果是我，我会说：“同学们把自己最喜欢的段落仔细、认真地学一学，然后跟同组的同学交流一下，把你的感受和所得告诉给他们。”

纪鸿霞：这种现象确实非常的普遍。表面上看，是注重学生的个人感受，尊重学生，培养孩子的人性化阅读。实际上，教学流于形式，没有深入实际。造成这种

现象的原因在于部分老师没有很好地把握新课标。学生是学习的主体，教师是学习过程的组织者和引导着。上面的案例，忽视了老师引导的功能。学生作为学习者，他们的认知要在老师的牵引下思路逐渐清晰，而上面的案例中的学习会处于一种杂乱，无效的状态。

王岚：引导学生的读，一要有目的，二要有方法，三才是选择自己喜欢的阅读方式。读之前，交给学生问题，要读出什么，读懂什么，还要明确地说明怎样读懂，提供解决问题的方法，在这些基础上，学生可以有自己的学习习惯。对于课堂上的换座位朗读，我个人认为值得商榷。课堂教学要注意课堂秩序，如果以牺牲课堂效率为代价，那是得不偿失。

吴淑华：我不认同这种教学方式。因为我觉得教师在教育教学过程中是一位引导者，而让学生自由选择自己喜欢的内容学习，那不喜欢的内容怎么办？如果放弃，那对于文章的整体感知、领悟必然做不到。况且小孩子还会有很多根本不会选择，他是看人家选什么就选什么，结果根本也达不到自主学习的目的。我认为教师在执教的过程中就应起到引导的作用，引导学生学习，重点、难点部分就应该重点去学。

朱玉：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。时下，许多课堂由学生自主选择学习内容，合作学习，充分体现了新课标所积极倡导的自主、合作、探究的学习方式，发挥了学生的主体作用，但我认为这种方法要慎用，小学课本所选文章俱是文质兼美的佳作，有些文章如叙事文，写人文不应用，否则文章支离破碎，事件的顺序、因果、整体都会有不良影响，对学生理解、感悟能力的发展不利，自由选内容我认为适合某篇中一部分，而且这部分各自然结构、内容类似。

王光裕：我认为课标提倡尊重学生的主体地位，提倡让学生主动学习，要求珍视学生的独特感受，所以出现了这种“自由市场”式的课堂。但这样的课堂只是表面的热闹，学生没有明确的学习目标，也就不会取得实质的学习效果。课标指出，教师是课堂教学的组织者、引导者，就是要求教师帮助学生明确学习任务，帮助学生选择恰当的学习方式，在这个前提下让学生自由民主地学习，才是有效的精彩的课堂。所以在营造自由民主的学习氛围的同时，教师要有严密的组织恰当的引导。

姜桂玲：现在的语文教学课标虽然倡导自主、合作、探究式学习方法。但是课堂上要有一定的度。这个度既要把握好自主合作学习，也不能放任学生。要根据所学内容选择恰当的合作方式。而不是交换位置，使课堂成了“自由市场”，自主

合作学习的方式很多，可以选择同桌，前后桌合作，这样做比较有秩序，也达到了合作的效果。

李红东：我觉得这一教学现象体现了教学民主，但如果教师调控得不好，那么课堂就会没有实效性。作为教师，应该对不同教学内容采取不同的教学方法，如果遇上结构大体相同的段落课文，可以采取这种教学方法，但老师应做好调控工作，让学生的“学”落到实处，反之，不适合采用这种教学方法，这样才能充分发挥教学民主。

孙海莲：这种课堂教学现状比较普遍，注重花架子，华而不实，为了烘托气氛，课堂变成了菜市场，阅读课时，及时把学生随意组织到一起，学生也是你读你的，我读我的，没有达到实效性，课堂上还是乱哄哄的。

胡元平：这一教学现象表面上看是热热闹闹，自由民主，但实际上却让学生形成一个误区，自主学习就是自由选择，课堂成为“市场”。自主学习应该是在老师有组织、有秩序地进行，对于课文当中有争议的问题或看法，可以提出来，前后桌的学生组成一个学习小组，把自己的想法或看法，和同组的学生交流，在交流的过程，提升自己对问题的认识，这样才能促进学生学习能力的提高。

陈玉清：我觉得这种做法并不可取，这完全淡化了教师的主导作用，看似民主，而这种民主往往不利于学生能力的培养，一篇文章有完整的结构，有清晰的思路，如果让学生这样想学哪段就学哪段，就会破坏文章完整结构，不利于学生主动投入到学习中，甚而至于浑水摸鱼。作为一名教师，应正确理解民主的含义，在教师组织引导下以平等的对话方式进行课堂教学，至于采取怎样的教学方式应依据文章内容及学情而定。

有人说"探究学习解放了学生的思维,接受学习限制了学生的思维。"你是怎样看待这个问题的？

探究学习”，即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立的发现问题，实验、操作、调查、信息、搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。”“探究”重要的不是结果，而是探究过程本身。要培养学生主动探究的意识，要使学生在探究过程中获取探究的乐趣。所以、这种说法是片面的。探究学习是有利于学生主动构建的，但不能拒此否定接受学习，因为接受学习包括主动接受和被动接受，如果是主动接受还是有利于学生思维发展的。比如某些生字的书写，某些词的意思就需要接受性学习。