初中英语口语课题结题报告刘玉君

“创设英语学习情境，搭建初中英语口语训练平台”

结题报告

-----吉木萨尔县第二中学

八年级英语课题组

刘玉君

2012年6月28日

创设英语学习情境，搭建初中英语口语训练平台

课题结题报告

一、课题研究的提出及其目的意义

1、课题提出的背景

英语是当今社会最为重要的信息载体。在全球社会生活日益信息化、经济化和国际化的今天，英语已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言，英语作为一种语言，它的最大功能在于交际。口头语言比书面语言起着更广泛的交际作用。现代社会的发展对人们口头表达能力提出了越来越高的要求。现代社会是信息社会，尽管信息的表达、传输方式很多，但人与人之间的沟通交际最直接、最迅速、最方便的方式莫过于口语，可以说口语交际能力是一个人智慧、知识、能力、素质的综合体现，是学生走向社会立足社会终生受用的语言能力，关系到学生今后一生的发展。因此，培养学生口语交际能力势在必行，刻不容缓。

2.课题研究目的意义

《英语课程标准》明确指出，我国基础教育新课程标准在其基本教学理念中“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与与合作等方式实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。”英语是一门语言技能，任何技能都是通过反复实践而形成的，教师无论是在课上还是课下，都要给学生创造多开口说英语的实践机会。这就要求在新课改中大大提高英语口语交际的能力。作为老师，必须重视对八年级的学生的语言实际运用能力的培养。由于我们所处的环境，长期以来英语教学是以讲授为主，重知识轻能力，学生学习被动，英语教学耗时低效，学生笔试成绩好，口语却很糟；在交际活动中，学生的心理想法不错，而需要口头表达时，表达就不完整。故立“创设英语学习情境，搭建初中英语口语训练平台”作为研修内容。根据我校现在所实施的“先学后教”学案导学课堂教学模式，并通过此小课题的研修不断探索更佳的英语口语教学方法；帮助学生克服学习口语中的困难，创造一切有利于口语学习的环境，使英语课堂成为学生施展兴趣的天地，成为学生表现自我的舞台。

3.课题研究的目标

本课题研究的总体目标是：口语交际能力是现代公民的必备能力，口语交际训练“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。具体涉及口语交际活动中的情感与态度、语音表达、内容的呈现、倾听与交流、体态表情和语言修养等几个方面。

本课题研究的具体目标是：创造宽松、愉悦、和谐的语言环境，使学生敢于开口说英语，培养学生口语交际的兴趣；加强基本会话训练，注重积累，逐步做到听说读写各方面的达标；充分利用生活中的实物和情景资源，开展各种口语训练活动，给学生营造说的空间和时间。

二、研究的对象：

研究对象：八年级(11),(12)班学生

三、课题研究方法与教师的作用

1.课题研究方法有：

1）、学习研究法。用文献法进行理论的搜集和学习研究，了解科研前沿动向，

全面掌握国内有关口语交际教学的研究成果、研究动态、发展历史和现状等相关信息资料，确定研究方法、内容及措施。并结合自己的教学和所任教的班级学生，将一些成功的教学案例和学生成长进步的案例积累起来，作为研究的重要资料和研究成果。

2）、调查研究法。了解《英语课程标准》、《中学英语教学大纲》的要求以及中学生在口语表达方面所存在的不足和学生的心理障碍，确定了阶段实验重点，由浅入深地进行系统的训练。观察学生的反应，分析学生心理，及时调整活动设计。

3）、案例实验法。设置口语交际实验方案，根据实验方案在班级内分阶段对学生进行系统的训练，并在活动中探索出一套切实可行的训练方法。从七年级到九年级教学循环的教师，对学生进行跟踪研究，建立档案，分析学生发展和提高情况。及时挖掘日常教学与学生生活中口语交际的有关素材，设计开展口语交际活动。如课前值日演讲、朗诵课文、英语故事演讲等。

4）、问卷调查法。在理论的指导下展开行动，在行动中进行反思，在反思中改进行动。

2.口语交际能力培养过程中的教师作用

1）、教师是激励者。中学生口语交际能力，体现的是一种气质，可以通过主动锻炼加以培主动参与的学生给予高度肯定和合理评价。

2）、教师是辅导者和示范者。例如，在会话开始之前，教师要给学生作示范，提出会话的要求。努力营造民主和谐的课堂氛围，比如，选择贴近学生生活实际的话题“谈论喜好”、“询问天气”、“问路”等等，注意会话的语速、语态，力争有感染力。教师的示范既能给学生以引导，又能使师生关系和谐融洽。3）、教师是协助者和平等参与者。在口语训练过程中，让学生自己去做，教师只是从旁协助。学生一旦发挥了积极主动性，结果是很可喜的。在口语交际的交流评价过程中，教师应当是平等的参与者，应当先让学生尽可能多地发言，然后教师再用很少的时间，提出自己的看法，把反思留给学生自己。

3、建立英语口语学习的评价体系

1). 课堂评价。来充分调动学生课堂参与英语学习，积极大胆说英语的热情。2）.活动评价。对学生在英语活动中的参与度及表现予以等级评价。

3）.应用评价。每天都要进行英语小组测评，对组中每位学生当天英语口语掌握、应用情况，予以评议、划分等级

4）.阶段评价。期末，教师把各项等级相结合，给每位学生的英语学习情况评定等级，并予以鼓励性评价。

四、研究过程：

“创设英语学习情境，搭建初中英语口语训练平台”课题研究分三个阶段实施：

第一阶段：准备阶段：（2011.9.1—2011.11.15）

查找文献，学习理论，建立课题，做好前期准备工作，完成课题方案的设计，写好阶段性总结

第二阶段：实施阶段：（2010.11.16.------2012.1.5）。

1.制定阶段性研究计划。

2.根据课题的精神和要求，有针对性地开展研究工作，让学生在每节课开始时

由值日生作演讲。

3.课堂上加强各环节的口语训练。采用读单词、句子、编对话、演小品、演课

本剧等多种形式充分训练学生的口语表达能力、口语交际能力及表演能力，使学生的口语能力在课堂上得以提高。

4.加强口语能力的考核评价。通过评价、激励的方式，增强学生主动参与的热

情，充分调动学生学习的积极性；最终提高合作学习的效率。

5.组织各种活动：如“庆圣诞”英语课本剧比赛、英语故事演讲、朗读与即兴

演讲比赛等;收集学生的“我的口语学习感言”，了解口语学习过程中学生的心态、情绪、兴趣等情况及口语学习的实效。

6.做好研究资料的收集整理工作，就课题研究中出现的问题、面临的困惑及解

决的方法进行研讨、交流，以达到相互促进、共同提高的目的. 定期进行课题内容信息反馈，小结阶段性工作成效，及时进行策略调整，使课题实施落到实处；写好阶段性总结。

第三阶段：研究的总结阶段：（2012.2.28.------2012.6.30.）。

将各阶段的成果整理、汇总，并分析、研究、总结、提炼，收集数据，做好结题验收工作，写出研究报告，进行结题验收。

五、课题研究的收获

1、创建了平等和谐的师生关系，提高了课堂教学效率。

丰富多彩的口语交际活动的开展，营造了温馨的口语交际氛围，在这种氛围中，学生变得愿意说，乐意说了，师生关系变得和谐融洽。而课堂教学作为口语交际训练的主渠道，教师应多给学生鼓励和表扬，把“相信人人能说好”这一信息传达给每个学生，营造一个轻松、积极的口语交际氛围，让学生带着兴趣地主动投入到说话训练中，采用多种训练形式，让学生参与讨论，指导学生以教材为凭借，针对某一话题进行多层次训练，并充分利用生活中的素材，创造性地练说，让学生乐说。

2、有效的评价机制，促进了学生口语水平的提高。

通过本课题的实验，培养激发了学生学习英语的兴趣。多种评价形式帮助师生建立起友爱、平等、和谐的关系，使学生思维活跃，求知欲旺盛，乐于发表意见，敢于大胆创新。教师通过评价去赢得学生的喜爱和信任，为学生潜能的充分开发提供了一个良好的环境。评价给学生以充分的自主参与的机会，使学生大胆地自主参与学习、参与交流，从而提高了学生的口语交际能力。教师通过评价提供给学生互助合作的方法，让学生在合作中动手、动脑、动口，同学们相互弥补、借鉴、启发、点拔，从而发挥了每个人的长处，激发了每个学生的创造力。发展了学生的个性，提高学生的综合素质。

六.研究成果的表达方式：

阶段性小结、教学反思、教学论文（在优秀论文评选中，我撰写的论文《“先学后教”快乐学习法初探》获得州级三等奖）、学习笔记的形式。在2010.11吉木萨尔县教育局教研室组织的首届中小学英语口语比赛中，（11）班朱海涛、方璐的小品；（12）班杨昊英语故事演讲都获一等奖。而且，从七年级开始，每天课前3分钟演讲，一直坚持到现在，学生根据所学内容，准备演讲话题，效果很