教学设计与学习者的认知风格
人工智能课程教学设计——分拣机器人(附带学习任务单)
《分拣机器人》教学设计基本信息学科人工智能年级5年级课名分拣机器人课时1课时学情分析（1）认知基础学生已经学习了人工智能在工业领域和军事领域的应用，对人工智能技术的现实应用场景已有了基本了解；学生经过上学期以及本学期前面内容的学习，已经掌握了可视化编程的基础知识，对于简单积木的功能具有初步了解；学生通过五年级上册第六课内容的学习，熟悉了广州中小学人工智能教学平台3D虚拟实验室的使用方式。
（2）认知风格五年级学生平均年纪为11岁，处于认知发展阶段中的具体运算阶段，思维比之以前更具有逻辑性和组织性，并且表现出思维可逆性的特点，因此本课采用硬件元件拆一拆的方式使其掌握分拣机器人的硬件构成。
具体运算阶段的学生能够进行简单的抽象逻辑运算，但需要依靠具体的事物形象，因此本课从学生熟悉的生活场景——快递分拣情境进行导入，以匹配学生的认知风格。
教学目标（1）知识与技能学生能独立说出分拣机器人各组成元件的名称和作用；能说出机器人自动分拣的原理和流程，并能补充完整分拣机器人工作的流程图；至少能举出人工智能技术在生活中应用的1个例子；能完成物体自动分拣功能实现的程序编写。
（2）过程与方法学生能通过独立思考、与小组成员协作的方式完成各项任务，体验小组合作完成任务的过程；能通过观摩其他小组的作品展示，发现作品中的不足，提升问题发现能力。
（3）情感态度与价值观学生通过体验自动分拣技术，了解人工智能技术在生活场景中的有效应用，感受智能技术为生活提供的便利；通过小组合作探究完成任务的方式，培养学生的合作意识和问题解决能力。
教学内容《分拣机器人》选自广州市地方人工智能教材五年级下册最后一课，学习者在本册1-4课中已经了解了人工智能在军事领域的应用、人工智能在工业生产中的应用的相关知识；第五课《智能家电》中学习了可视化编程中“语音识别”积木、“如果”积木、“循环”积木的使用。
这些基础知识和技能为本节课的学习和实践提供了必要的支持和准备。
(完整版)学习者特征分析
学习者特征分析学习者分析是教学设计过程中的一个重要步骤，教学设计的一切活动都是为了学习者的学，教学目标是否实现，要在学习者自己的认识和发展的学习活动中体现出来，而作为学习活动主体的学习者在学习过程中又是以自己的特点来进行学习的。
因此，要取得教学设计的成功，必须重视对学习者的分析。
（乌美娜，《教学设计》1994年版）尤其是在目前强调主体性教育和主体性教学的大气候下，要想在教学活动中真正体现和发展学生的主体性，在进行教学设计时更应该首先去了解学生，即分析学习者的特征。
在主体性课堂教学设计中，对学习者特征的分析应着重从那些方面入手呢？究竟应该怎样去了解学习者的特征呢？要明白这些问题，有必要搞清楚在一般的课堂教学设计中对学习者特征的分析包括哪几个方面，亦即学习者分析的内容是什么以及如何分析学习者的特征。
一、学习者特征分析的目的和意义学习者分析的目的是为了了解学习者的学习准备情况极其学习风格，为学习内容的选择和组织、学习目标的阐明、教学活动的设计、教学方法与媒体的选用等教学外因条件适合学习者的内因条件提供依据，从而使教学真正促进学习者智力和能力的发展。
（乌美娜，《教学设计》1994年版）学习准备是指学习者在从事新的学习时，原有的知识水平或原有的心理发展水平对新的学习的适应性。
学习准备包括认知、动作技能和情感三个方面。
学习者原有的学习准备状态是新的教学的出发点。
学习风格是指对学习者感知不同刺激、并对不同刺激作出反应这两个方面产生影响的所有心理特性。
作为个体稳定的学习方式和学习倾向的学习风格，源于学习者的个性，是学生的个性在学习活动中的定型化、习惯化。
学生一旦形成某种学习风格，就有相对的稳定性。
因此，从某种程度上说，学习风格是学生个别差异的集中表现。
测定学习风格的目的是在承认和尊重学生学习风格差异的前提下，安排教学内容、选择教学方法和教学媒体，使教学活动能够最大限度地适应学生的学习风格。
所以对学生学习风格的分析，是因材施教的前提和根本。
根据青少年的认知发展特点进行英语教学设计
根据青少年的认知发展特点进行英语教学设计青少年学生时期处于认知发展的迅速上升时期。
初中生认知过程中的各个基本因素得到了进一步的提高和完善使得初中生能更轻松、快捷、有效的完成各种认知任务。
新的认知结构的出现使得初中生使得他们能熟练地运用假设、抽象概念、逻辑推理的手段解决问题。
概括地说个体在初中阶段认知的主要特点是思维的抽象逻辑性占优势但在很大程度上还需要经验的支持。
到了高中阶段认知各要素迅速发展认知结构不断完善抽象逻辑思维进入了成熟阶段辩证逻辑思维和创造思维有了大幅度的发展认知的自觉性增强认知结构中的因素基本上趋于稳定状态认知结构形成协同发展的新局面。
因此在英语教学设计中我们应该充分考虑不同阶段学生的认知特点进行英语教学设计。
一根据认知的层次确定教学目标课堂教学目标的描述必须采用可观察的行为动词进行描述避免抽象概括的表述如“理解掌握”等表述要以学生的学习所得为对象而不能以教学行为为对象如“培养训练激发兴趣”等。
也因此必须体现出层次性。
不论是阅读、听力、词汇还是语法都包含不同等级的教学目标。
阅读中事实信息的识别和转述不管是采用正误判断、选择填空、图表填充还是回答问题都属于再认也就是知识层次的认知阅读中的推理判断、大意理解、因果判断属于理解阅读中的句间逻辑关系分析、段落之间的逻辑关系分析以及篇章结构的分析属于分析层次给出类似的语篇让学生用阅读材料自身的内在标准进行价值判断则属于评价。
但是如果让学生运用所学的故事“说服吸毒者戒毒”“介绍如何求职”“调查班级学生的饮食是否健康”等则属于运用。
而只有当学生能够根据具体的阅读任务选择不同的阅读策略只有当学生能够安排自己的阅读学习活动才有元认知形成。
词汇、语法、策略等作为知识也表现出不同的层次。
根据安德森的观点知识可以分为事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识所有这些知识都要表现记忆、理解、应用、分析、评价和创作六个层次。
那么词汇、语法和策略教学的目标自然也应该分作不同的层次至少要区分知识、理解和应用。
学习风格理论
者对学习环境中若干要素的偏爱,包括声音， 光线，温度，坐姿，学习时间，感觉通道等 方面。 • 2.心理要素包括认知风格，如归类、分析、
综合等；情感要素，如学习兴趣与好奇性，
焦虑水平；意志的要素，如坚持性、冒险与 谨慎 • 3.社会因素体现在学习者的学习活动形式上， 如独自学习与结伴学习、竞争与合作等。
记忆背诵，更应侧重考查学生的思考能力，动手
能力。
• 2.在评价的形式上: 不仅英语笔试进行还要考虑
采用对学生进行面对面的回答，动手实践操作，作品
评价等多种能够全面检测学生身心发展的方式来评价 学生的发展状况。能否在课堂上将学生风格差异作为 教学的一其个重要因素给予考虑，也应该成为对教师 教学评价的一个方面。
班级管理第四组
第四节 学习风格理论
• 一、学习风格对于班级管 理的影响 • 二、适合于学生学习风格 的班级管理
学习风格的含义
学习风格是个体在一定的生理特性基 础上，受社会环境和教育的影响，在长期 的学习活动中逐步养成的，学习者持续一 贯的带有个性特征的学习方式，是学习策 略和学习倾向的总和。有些学习策略和学 习倾向可随学习环境、学习内容的变化而 变化，而有些则表现出持续一惯性。那些 持续一贯的表现出来的学习策略和学习倾 向，就构成了学习者通常所采用的学习方 式，即学习风格。
一、学习风格对于班级管理的影响
• 学习风格对班级管理的影响，主要表现在
对学习风格的构成要素的认识上。学习风 格要素通常有三个层面：生理、心理和社 会层面。运用该理论指导班级管理，对不 同特点的学生应提出不同的管理要求。
• 1.生理层面包括与外界(环境)刺激有关的要
素成分(如学习条件、学习场所等)，指学习
三根据学习风格进行多元评价?学习风格中的短处或劣势不能认为是一个人的缺点更不能与错误相提并论补短策略的成效不可能立竿见影有时甚至会出现倒退的现象但是这只是一个暂时的高原期当学生在充分认识到自己的特点和不足或逐渐适应了这种学习方式之后其得到的发展将是长远的所以我们在对课堂班集体进行评价时不能局限于知识的获得或技能的增长之上应立足于学生的未来促进学生各种学习技能和素质的全面提高
基于Kolb学习风格的艺术类专业有效教学设计研究
基于 Kolb学习风格的艺术类专业有效教学设计研究受杭州电子科技大学教育教学改革研究支助项目《基于学生特质的艺术类专业有效教学设计研究》 (项目编号：YBJG201954)摘要：美国组织行为学教授科尔布提出了“经验学习“理论，并从经验学习和学习过程角度来探讨学习风格问题。
本文在调查艺术类专业学生的学习风格的基础上，分析了他们的学习风格及特质，得出发散型的学习风格是艺术类学生的主流，根据此来进行针对性教学设计，为补充和丰富艺术专业教学设计做出有益的尝试。
关键词：经验学习；学习风格、艺术特质、教学设计一、引言新媒体时代背景下艺术专业的教育与科技紧密联系，互相促进，在艺术教育课程设计时，应该更多地突出科技领域情况，促进艺术与科学的不断交融；艺术教育教学需要满足学生个体需求，使其兼具开放性和动态性，从而满足艺术专业学生个体发展的需要，才能为艺术教育领域培育更多复合型人才。
由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，每个学生都有自己独特的内心世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。
每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。
对某个学生是有效的方式，对其他人却未必有效。
正如多元智力理论所指出的，每个人的智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样，因此每个人的具体学习方式是不同的。
这意味着教学设计，要尊重每一个学生的独特个性，为学生设计富有个性的发展。
基于上述学生的特质以及艺术专业教育的特点，围绕艺术类专业学生学习特质，艺术类专业的教育要求，有目的有创新的进行教学设计。
二、Kolb 学习风格分类1、学习风格自1954 年哈伯特∙塞伦(Herbert Thelen) 首次提出“学习风格”这一概念以来, 至今已有数十种关于学习风格的理论模式出现, 并直接应用于教学实践。
什么是学习风格？是个人学习持续一贯的学习习惯，是一种稳定的特征，也是个人学习中接受信息、处理信息的一种认知风格，受天生遗传和个体与环境交互作用的影响。
教学系统设计
教学设计的由来与发展:（××提出××思想）思想萌芽：20C50S程序教学行为目标理论理论形成：20C60S教学系统方法学科建立：20C70S认知心理学系统科学教学设计的内涵：（名词解释）教学系统设计，也称作教学设计，是以传播理论、学习理论和教学理论等多学科理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案并对其进行评价、试行与修正的一种理论和方法。
教学设计应用领域：学校教育继续教育职业教育行业教育远程教育教学软件教学材料教学设计的三个层次：产品层次：教学中所使用的媒体、材料等。
比如音频、视频、网站、APP等。
系统层次：大型的教学设计，比如学制或专业的调整、专业培养计划等。
课堂层次：基于班级授课制，利用特定的教学设施，针对教学对象进行的教学设计。
教学设计的理论基础：教学设计是一个应用的和决策定向的领域，它需要应用学习理论、教学理论、传播理论、系统理论作为制定决策的依据。
教学设计的许多原理和方法直接源自这些理论，了解这些理论有利于准确地把握和灵活地应用教学设计的原理和方法。
教学设计模式的概念与意义：（名词解释）模式是再现现实的一种理论性的简化形式，教学设计过程的模式则是在教学设计的实践当中逐渐形成的，运用系统方法进行教学设计、开发的理论的简化形式。
教学设计模式的要点：（1）教学设计模式是对教学设计实践的再现；（2）它是理论性的，代表着教学设计的理论内容；（3）它是简化形式，是对教学设计理论的精心简化。
教学设计模式意义：（1）是相互交流的有效手段；（2）是管理教学设计活动的指南；（3）是决策的规则系统或算法。
三类教学设计模式：（了解）以课堂为中心的教学设计模式；以产品为中心的教学设计模式；以系统为中心的教学设计模式。
教学设计的一般模式：（可能会画图，知道每个环节应该做什么）学习需要的内涵：（背诵）学习需要是是指学习者学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距。
教学设计的程序与方法
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5.3.2 学习内容分析的基本方法
1. 归类分析法 2. 图解分析法 3. 层级分析法 4. 信息加工分析法
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5.3.3 各类学习内容分析
1. 言语信息的内容分析 2. 智慧技能的内容分析 3. 认知策略的学习内容分析 4. 问题解决的学习内容分析 5. 动作技能的学习内容分析 6. 态度的学习内容分析
6. 界定教学策略，了解教学策略的分类，掌握教学 策略的应用。
7. 掌握形成性评价的概念、功能及其具体操作。
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实践建议
通过学习教学设计的基本理论和基本 方法，形成具有应用系统方法分析具体某 一学科教学问题和解决其教学问题的能力。
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本章目录
5.1 教学设计概述 5.2 学习需要分析 5.3 学习内容分析 5.4 学习者分析 5.5 教学目标的确定 5.6 教学策略的选择与制定 5.7 教学评价的设计
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媒体列表
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5.7 教学评价的设计
5.7.1 教学评价概述 5.7.2 形成性评价概述 5.7.3 形成性评价的原则 5.7.4 形成性评价的具体操作
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5.7.1 教学评价概述
➢ 教学评价的意义 ➢ 教学评价的分类
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教学评价的意义
是在教学中落实教育方针体现教育目的的 重要措施。
5.6.1 教学策略的选择与制定原则 5.6.2 教学策略的应用
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5.6.1 教学策略的选择与制定原则
➢ 学习准备 ➢ 学习动机 ➢ 目标范例 ➢ 内容组织和分块 ➢ 适当指导 ➢ 积极反应 ➢ 重复练习 ➢ 及时反馈 ➢ 个别差异
教学设计课件.ppt
提高教学效果，促进学生的学习和发 展，培养其综合素养和能力。
教学设计的原则
系统性原则
学习者中心原则
教学设计应具有系统性，综合斟酌教学目 标、教学内容、学习者特征、教学策略、 教学媒体等因素，进行整体计划和设计。
教学设计应以学习者为中心，关注学习者 的需求、兴趣、认知风格等因素，设计符 合学习者特征的教学活动和内容。
教学内容的显现方式
文字表述
使用简洁、清楚的语言 表述知识点，避免过于
复杂的表述方式。
图表和图片
利用图表、图片等情势 辅助文字表述，增强学 生对知识点的理解和记
忆。
实例和案例
通过实例和案例分析， 帮助学生深入理解知识
点在实际中的应用。
பைடு நூலகம்
互动式学习
设计互动环节，如提问 、讨论、小组合作等， 激发学生的学习兴趣和
参与度。
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教学目标与学习目标设计
教学目标的设计
明确性
教学目标应当明确、具体，能 够清楚地表达出教学的预期结
果。
可衡量性
教学目标应当具有可衡量性， 可以通过一定的评估标准来检 验学生的学习成果。
可达成性
教学目标应当具有可行性，既 不过于简单也不过于困难，能 够保证学生在努力下实现。
相关性
教学目标应当与学生的学习需 求和课程内容紧密相关，能够
目标导向原则
最优化原则
教学设计应以教学目标为导向，环绕教学 目标进行教学内容和教学活动的安排，确 保教学进程的针对性和有效性。
教学设计应追求最优化，根据学习目标和 学习者特征，选择最合适的教学策略和教 学媒体，实现教学效果的最大化。
教学设计的基本流程
设计阶段
根据分析结果，选择合适的教 学策略和教学媒体，设计教学 内容和教学活动。
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教学设计与学习者的认知风格
教学设计不同于传统的教学计划，是应用系统方法分析教学问题、设
计解决方法、对解决方法进行试行和评价，并在评价基础上修改方法
的过程。教学设计的一切活动都是为了学习者的学，在教学设计中了
解教学对象，正确分析其学习需要，着眼于激发、促进他们的学习，
已成为当今教育研究者关注的课题。在对学习者的分析中，认知风格
分析是重要的内容之一。
一、了解学习者的认知风格差异
学习者的认知风格是个体在理解、储存、转换和利用信息过程中所偏
好的相对稳定的态度和方式。学习者在学习时间、地点、教材、师资
等条件相仿的情况下，学习效果却可能不一致，甚至相差甚远，究其
原因，认知风格是最重要的个体差异因素之一。迄今为止，对认知风
格的分类大致有：扫描型与聚焦型、序列型与整体型、冲动型与思考
型、发散型与聚合型等等，这其中研究最多、最具代表性的是场独立
型与场依存型这一组认知风格，它构成了认知风格的理论框架，可以
说是认知风格的核心。
“场”是指周围环境，它能不同程度影响人的感知。场独立/依存型就
是根据个体受环境影响的程度而划分的一组认知风格。场独立型指个
体凭借自己所处生活空间的内在参照，从自己的感知觉出发去获得知
识、信息；场依存型指个体依赖自己所处的周围环境的外在参照，从
环境的刺激中去定义知识、信息。在人际交往和学习上两者有明显的
差异：场独立者较少或不受环境影响，比较喜欢孤独的与人无关的情
况，社会交往能力差；场依存者容易受环境的支配，更多地利用外在
的社会参照来确定自己的态度和行为，对其他人有较大兴趣，表现出
善于与人交往的能力。在学习偏好上，场独立者偏爱与人无关的学科
(如自然科学)，学习过程中惯于个人研究、独立思考，擅长从整体场
中分辨具体信息，具有较好的内在学习动机和较强的理解、分析、推
理能力；场依存者倾向重视人际关系的学科领域(如人文科学)，在学
习过程中对环境因素敏感，乐于在集体环境中学习，擅长于社会交往、
移情，具有循规蹈矩和条理化的学习倾向。
作为学习者主要个性特征的认知风格是教学成功与否的关键因素，教
学设计者不能忽视它的存在。要具备心理分析、行为观察的知识和能
力，善于了解不同学习者的认知风格，熟悉其学习习惯，考察各种教
学策略与不同学习风格的适应程度，创设适应每个学习者特点的学习
环境和条件，使他们在学习过程中，以适宜的速度、合适的方式，通
过与教师的共同努力达到一个确定的教学目标。
二、尊重和发挥学习者认知风格的优势
教学可以是学习者认知风格形成和完善的催化剂，却决不可以改变它
的本质特征。大量的研究同时显示两种风格各有优缺点、并无孰优孰
劣之分。建构主义教学观认为在教育教学过程中，每一个人都是独立
的主体，以自己的方式建构世界。只有当教学策略和方法与学习者思
考或学习风格相匹配时，学习者可能获得更大的成功。教学设计者应
遵循个体心理发展的顺序，在教学设计中根据学习者个体学习方式、
学习倾向，对教学目标、内容、手段等进行选择、组合、管理，因材
施教，给每个人显露自己特长提供条件，发挥各层次学习者的学习积
极性和个体素质优势，让每个学习者都处于教育优势中。
现代教育技术的应用使得教师能够根据不同情况进行多模式教学。场
独立型学习者善单独学习、喜求异创新，应放手让他们对自己关注的
问题，用自己喜好的方式在现代技术创设的自由探索的空间深入探究；
或设计情境、创造条件开展创新教育。通过数字网络系统，集体授课
和自主学习可以结合起来，在课堂教学中，允许风格、动机、兴趣、
能力各异的学生脱离整体教学框架，利用他们的自主权做他们想做的
事情，并随时回到课堂状态；信息技术还提供了一个高度交互的学习
环境，师生在活动中广泛交流、及时反馈信息，并随时调整课堂中心，
实现角色互换，让学生变被动接受为主动参与和探索。同时，它还有
利于教师实施情感教育，有研究显示：在积极强化的条件下，场独立
者和场依存者的学习效率没有明显的区别，但在消极强化的条件下，
场依存者的学习效率明显降低。个体不按常规进行的与众不同的思维
探索，往往不能顺利进行，并经常遭遇失败，教师及时给予激励和引
导，可以帮助他增强信心、少走弯路。在信息技术支持的教育中，教
师对学生的尊重和爱心是成功的重要因素。
三、引导和促进学习者的个性全面、和谐发展
学习者的认知风格又是一个可变的维度。在一个领域显示出高度自主
性的学习者，在另一领域却可能依赖性很强。多数学习者的认知风格
并非非此即彼的极端化，有些还可以变换自己的风格，去适应不同任
务。
认知风格的形成也受社会环境和教育的影响。共同的社会文化影响可
能使得同一民族、同一阶级、同一群体具有某种共性。我们可以发现
中国传统教育比较侧重群体发展，所培养的人往往缺乏独立的人格，
对群体、对他人有较强的依赖性。
因此，教学设计应重视学习者认知风格的整体、协调发展，着力于：
(1)帮助学习者了解自己的认知风格，对自己认知风格不足之处有清醒
认识。(2)鼓励两种认知风格学习者的竞争。例如基于网络和计算机进
行的“合作学习”是眼下备受关注的学习模式，它采取异质编组、任务
驱动、适当分工，各成员遵循一定的合作原则，协作互助，能帮助学
生完成复杂的智力任务和提高学生积极的学习动机，还可以促进成员
之间、教师与学生之间积极的相互作用，有利于综合能力的培养。(3)
培养学习者的元认知策略。“授人以鱼”不如“授之以渔”，引导学生将
元认知知识、元认知体验运用到学习中，掌握学习策略，主动调整自
己的方式去适应不同的学习任务。(4)培养学习者丰富多彩的人格和协
同精神，促进个体与社会的和谐统一。
总之，教学设计中分析学习者的认知风格，不是为了寻求哪类学习者
更具学习优势，更容易获得学业成就的答案，而是要籍此更好地贯彻
现代教育理念，了解各类教学对象，充分利用现代科技，创设各种氛
围以适应不同风格的学习者，发挥个体所具备的个性优势。同时基于
“全人教育”思想，引导学习者自我分析、自我激励、自我导正、自我
监控、取长补短，全面发展，促进个体的社会化。
最后，小编希望文章对您有所帮助，如果有不周到的地方请
多谅解，更多相关的文章正在创作中，希望您定期关注。谢谢支
持！