职业教育理论与方法
职业院校教师弘扬教育家精神的路径与方法
职业院校教师弘扬教育家精神的路径与方法一、引言职业院校教师是国家和社会发展的重要力量，他们肩负着培养技能型人才的重任。
在新时代背景下，职业院校教师不仅要具备扎实的专业知识，还要具备教育家精神，这是提高教育教学质量的关键。
本文将从理论和实践两个方面探讨职业院校教师如何弘扬教育家精神，为职业院校教育事业的发展贡献力量。
二、理论层面：教育家精神的内涵与价值1.1 教育家精神的内涵教育家精神是指具有高尚的教育情操、深厚的教育学识、丰富的教育教学经验和创新的教育理念，能够引领教育事业发展的一种精神品质。
具体来说，教育家精神包括以下几个方面：(1)坚定的教育信念。
教育家精神的核心是对教育事业的忠诚和信仰，始终坚信教育对国家和社会的重要性，为培养社会主义建设者和接班人而努力。
(2)全面的教育视野。
教育家具备开阔的国际视野和全面的人文素养，关注学生全面发展，注重培养学生的创新能力、团队协作能力和实践能力。
(3)科学的教学方法。
教育家善于运用现代教育技术和教学方法，提高教学质量，激发学生的学习兴趣和潜能。
(4)以身作则的师德。
教育家具备崇高的师德，严于律己，以身作则，为学生树立良好的榜样。
1.2 教育家精神的价值弘扬教育家精神对于职业院校教师具有重要的现实意义和深远的历史价值。
教育家精神有助于提高职业院校教师的教育教学水平，促进学生的全面发展。
教育家精神有助于培养一代又一代的优秀人才，为国家和社会的发展做出贡献。
教育家精神有助于推动职业院校教育事业的改革创新，实现高质量发展。
三、实践层面：职业院校教师弘扬教育家精神的具体路径与方法2.1 提高自身素质，增强教育教学能力职业院校教师要弘扬教育家精神，首先要提高自身的素质，增强教育教学能力。
具体措施包括：(1)深入学习马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、三个代表重要思想、科学发展观和习近平新时代中国特色社会主义思想，不断提高自己的政治觉悟和理论素养。
(2)加强业务学习，掌握先进的教育教学理念和方法，提高自己的教育教学能力。
职业教育教学模式的四种类型
职业教育教学模式的四种类型职业教育是一种以培养实际技能和专业素养为目标的教育形式。
随着社会经济的发展和人才需求的变化，职业教育的模式也在不断演变和创新。
在本文中，我将介绍四种常见的职业教育教学模式，它们是：理论和实践相结合、项目驱动、技能竞赛和实习实训。
这些模式都以不同的方式提供了学生学习和培养实际技能的机会，为他们的职业发展奠定了坚实的基础。
1. 理论和实践相结合理论和实践相结合是一种常见的职业教育教学模式。
在这种模式下，学生将学习到的理论知识应用于实际情境中，从而更好地掌握和理解所学的知识。
在IT专业的职业教育中，学生会通过实际的编程项目来应用所学的编程知识，从而提高他们在实际工作中的能力和竞争力。
这种模式可以帮助学生建立实际问题解决的能力，更好地适应职业环境的需求。
2. 项目驱动项目驱动是另一种常见的职业教育教学模式。
在这种模式下，学生将通过参与实际项目来学习和应用所需的技能和知识。
项目可以是学校与企业合作开展的，也可以是学生自己提出并实施的。
通过项目驱动的学习，学生能够在实践中获得更多的经验和机会来发展自己的技能。
项目驱动的学习也能培养学生的团队合作和沟通能力，提高他们的职业素养。
3. 技能竞赛技能竞赛是一种鼓励学生通过参加竞技活动来学习和展示自己技能的教学模式。
这种模式可以激发学生的竞争意识和动力，促使他们更加积极地学习和提高自己的技能。
技能竞赛通常包括模拟实际工作情境的考核和评估，学生需要在有限的时间内展示自己的能力和知识。
通过参加技能竞赛，学生能够锻炼自己的应变能力和解决问题的能力，更好地适应职业挑战。
4. 实习实训实习实训是一种将学生送往实际工作场所进行学习和实践的教学模式。
这种模式给学生提供了与实际工作环境接触和实践的机会，使他们能够更好地理解和适应职业要求。
通过实习实训，学生能够获得真实的工作经验，了解职业的实际情况和挑战，提高自己的职业素养和竞争力。
实习实训也为学生提供了机会与企业建立联系，为将来的就业做好准备。
职业教育行业产学融合理论及政策思考
职业教育行业产学融合理论及政策思考简介职业教育行业产学融合，是指职业教育产业和相关企业与高等学校之间建立紧密的合作关系，共同推进教育和产业的有机结合。
产学融合是当前职业教育行业发展的重要趋势，对于提高学生就业能力、促进经济发展具有重要意义。
本文将探讨职业教育行业产学融合的理论与政策思考。
产学融合的理论基础1. 产业需求理论：产学融合的核心是将教育与产业需求相结合，根据就业市场的需求培养与适应的专业人才。
产业需求理论认为职业教育应与产业之间建立有效的沟通机制，充分了解产业对人才的需求，调整教育内容和课程设置，培养具备实际技能的人才，提高就业能力和适应能力。
2. 学科交叉理论：产学融合强调跨学科的教育与研究。
职业教育应倡导学科交叉，促进不同领域的知识融汇，培养具备综合能力和创新意识的人才。
学科交叉理论认为跨领域的融合有利于解决复杂问题和迎接未来的挑战。
3. 教育与产业结合理论：产学融合强调教育与产业的有机结合。
教育与产业结合理论认为优秀的职业教育应与产业之间建立全方位的合作关系，包括教学实践、实机会、行业研究等。
通过与产业的合作，学生能够获得真实的工作经验，提高实际操作能力和解决问题的能力。
产学融合的政策思考1. 加强产学沟通与合作机制建设：政府应引导职业教育机构和产业界建立有效的沟通与合作机制，搭建交流平台，促进双方的合作与共赢。
2. 提供实践机会与实资源：政府应支持职业教育机构与企业合作，提供实践机会和实资源，让学生接触真实的工作环境，提高他们的实际工作能力。
3. 推动学科交叉与创新研究：政府应鼓励和支持职业教育机构开展学科交叉与创新研究，促进不同领域之间的合作与交流，培养具备综合能力和创新精神的人才。
4. 加强教师培训与团队建设：政府应加大对职业教育教师的培训力度，提高他们的教学能力和产学融合的实践能力，同时鼓励教师团队合作，推动教育与产业的深入交流与合作。
5. 建立评估与质量监控机制：政府应建立职业教育产学融合的评估与质量监控机制，加强对合作项目的监测与评估，确保教育与产业合作的质量和效果。
(完整word版)职业教育学复习资料
《职业教育学》复习资料一、职业教育（一）名词解释1。
教育一切有目的培养人活动的总称.教育是以一定社会为背景，以传递人类知识和经验为手段，以培养理想的人为目的，以直接影响人性的发展为方式,是人类有意识地进行自身素质生产、再生产的实践活动.一定的社会和阶级，总是通过教育有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，使其具有一定的思想、道德、知识和能力，成为本社会和阶级所需要的人.2.学校一种有组织、有系统的专门教育机构,是教育活动的主导和主体。
3.家庭教育以家庭为单位、家庭成员之间进行的教育活动，一般是长辈对晚辈的教导、劝诫、管束等。
4.职业从分工角度说,指在业人口（从事社会劳动并取得劳动报酬或经营收入的人口）从事工作的种类。
从个人角度说，人们在社会中从事的满足其生活的专门性工作。
5.就业指生产劳动者与劳动资料组合,使有生产能力的劳动者成为从事某种生产或社会服务的劳动者，进入生产过程.换言之,就业实质上就是一个“人"与“职业" 的结合，通过职业教育可以进一步实现人与职业的优化组合，提高劳动效益和生产率。
6.劳动预备制度指组织新生劳动力和其他求职人员，在就业前接受1—3年的职业培训和职业教育，使其取得相应的职业资格或掌握一定的职业技能后，在国家政策指导和帮助下，通过劳动力市场实现就业的一种制度。
7.就业准入制度指根据《劳动法》和《职业教育法》的有关规定，对从事技术复杂、通用性广、涉及到国家财产、人民生命安全和消费者利益的职业(工种）的劳动者，必须经过培训,并取得职业资格证书后，方可就业上岗的制度.8.职业教育是指在一定普通教育基础上，为适应某种职业需要而进行的专门知识、技能和职业道德教育，使受教育者成为社会职业所需要的应用性人才。
我国对职业教育这个术语的使用有一个演变的过程。
我国的职业学校创始于清朝末年（19世纪60年代）,当时称实业教育，学校称实业学堂。
这在1903年颁布的《奏定学堂章程》，即葵卯学制中有规定。
(完整版)职业教育学重点归纳
职业教育学一填空题1、我国最早的实业学堂是1866年的（福建船政学堂），这是我国企业办学之始。
2、我国实行（“先培训，后就业”）和（“劳动预备制度”），规定每一个公民就业前都要接受一定时间的职业教育。
3、黄炎培代表中华职业教育社提出：“职业教育的目的：一、谋个性之发展；二、为（个人谋生）之准备；三、为（个人服务社会）之准备；四、为（国家及世界增进生产力）之准备。
”并将“（使无业者有业），（使有业者乐业）”作为职业教育的终极目标。
4、MES是英文（Modules of Employable Skill ）的缩写，是20世纪70年代初期，（国际劳工组织）借鉴德国等国职业教育与培训经验，创立的职业教育理论。
5、职业教育是为（适应经济社会发展）的需要和个人就业的要求，对受过一定教育的人进行职业素养特别是职业能力的培养和训练，为其提供从事某种职业所必需实践经验的一种教育。
6、（1897）年盛宣怀在上海创办（南洋公学）下设师范院是我国最早的师范学校。
7、（1979）年国务院批准建立天津技工师范学院等四所学校，这是我国最早建立的专门为（职业学校）培养师资的高等师范学校。
8、古代职业教育形式“家传世袭制”、“师徒相传制”和“学徒制”。
9、1917年通过的《史密斯—休斯法案》正式确立了美国职业教育体系与制度。
10、能力本位教学理念具有教学目标明确化、教学内容（模块化）、教学组织（个别化）、教学评价客观化的特征。
11、中等职业学校主要包括（中等专业学校）、（职业高中）、（技工学校）三种类型。
12、教师职业技能是教师必须掌握和运用的，从事教育和教学的基本技巧、方法和能力。
一般包括（讲普通话和口语表达技能）、（书写规范汉字和书面表达技能）、（教学工作技能）、（教育和管理学生技能）四项技能。
13、1917年（黄炎培）发起成立中华职业教育社，强烈指出教育不与（职业）沟通教育的问题所在、社会各行各业不能健康发展的问题所在。
14、职业教育课程开发的一般过程是：（职业岗位分析）；学生需求分析；（确定课程目标）；确定教学内容；（编制课程文件）。
浅谈职业技能教育理论与实践结合的重要性
交流EXPERIENCE OCCUPATION2013 0880浅谈职业技能教育理论与实践结合的重要性文/曹新荣摘 要：本文重点阐述了如何使职业技能教育做到理论与实践教学紧密结合、理论和技能教学同步进行，从而实现感性认识与理性认识互相促进，实现由量变到质变的飞跃。
关键词：职业技能教育 理论 实践 技能操作笔者学校的教学特点是理论与实践相结合。
技能教学是我们最大的优势之一，通过实习教学让学生学以致用，把理论知识有效地运用到实践中去；通过技能锻炼也能让他们更好地理解理论知识，用理论指导技能，技能得以提高，在技能学习中又能加深对理论的理解。
以下浅谈笔者自己的一些见解。
一、理论和技能教学同步进行理论与实践相结合的教学方法是非常重要的，这在很大程度上要求学院理论教学部门与实习教学部门高度协调一致，理论教师和实习教师经常沟通。
例如，当理论教学讲完电路设计时，实习指导教师也要准备好相关设备。
实习教师讲完准备知识后，再给出一个具体的操作要求。
比如：让学生自己查资料去设计一个电路。
如果学生选择的题目相对简单，那么要求他们独立完成技能操作，等到他们完成后，教师检查完成情况。
如果正确，就根据所学的理论知识引导学生扩展电路的功能，设计出电路图，然后再进行技能操作。
电路安装完毕后，检查是否正确。
如果正确，就再引导增加难度。
如果学生所选题目有一定难度，一时找不到解决方法，则实习教师可以引导学生分块思考，给出思考路径，由学生讨论方案分步设计。
在此设计过程中，一定要求学生不仅要进行原理设计，而且还要根据载荷的要求，计算出元器件的承载能力。
由学生根据自己的设计线路图，选择电子元器件，自己连接，用PLC进行编程并运行等。
然后指导教师分组点评，选出最佳操作方案。
二、以理论为指导，提高技能操作水平技能教学中以理论为指导是实习教学的一个重要方法。
比如第一点学生已经操作完毕，但是由于所选的元器件及设计参数不配套，系统试运行不能正常工作，或者达不到设计要求。
职业教育数字化转型的理论逻辑与实践策略
职业教育数字化转型的理论逻辑与实践策略职业教育数字化转型的理论逻辑与实践策略随着信息技术的迅猛发展和社会经济的持续变化，传统的职业教育模式已经无法满足当前社会对人才的需求。
数字化转型成为职业教育发展的重要趋势。
本文将从理论逻辑与实践策略两方面来探讨职业教育数字化转型的问题。
一、理论逻辑1.1 当前职业教育的挑战传统的职业教育模式存在着教学资源不平衡、教学内容滞后、教育与用人需求脱节等问题，无法满足职业教育的需求。
数字化转型可以通过整合优质教育资源、提供灵活的学习方式，弥补传统教育的不足。
1.2 职业教育数字化转型的意义数字化转型可以提高职业教育的效率和质量，满足不同学生的个性化需求，提升就业竞争力和适应性。
此外，数字化教育可以实现虚拟实践、实时互动和全方位评估等功能，加强教学过程的体验性和互动性。
1.3 数字化转型的理论基础职业教育数字化转型的理论基础是信息技术、教育学理论和人才培养理论。
信息技术的快速发展为职业教育的数字化提供了技术支持。
教育学理论和人才培养理论则指导着职业教育数字化转型的实践。
1.4 数字化转型的关键要素数字化转型的关键要素包括师资队伍建设、教育资源整合、教育评估与认证等。
优秀的师资队伍是实施数字化转型的基础，教育资源的整合能够提供多样化的学习内容和形式。
而教育评估与认证则是保证数字化转型教育质量的重要保障。
二、实践策略2.1 教学模式创新数字化转型需要创新教学模式，采用线上线下相结合的教学方式，提供网络学习平台和实践基地相结合的教学环境，实现虚拟实践和实时互动。
2.2 教育资源整合与共享数字化转型的核心是整合和共享教育资源。
通过建设开放的教育资源库，将优质教育资源进行整合和共享，提供丰富多样化的教学内容，以满足学生的个性化需求。
2.3 培养多元能力数字化转型的目标是培养适应未来职业需求的人才。
因此，在数字化转型过程中，应注重培养学生的创新能力、沟通能力、团队合作能力和问题解决能力等多元能力。
职业技术教育发展的“三个阶段”理论
职业技术教育发展的“三个阶段”理论摘要：职业技术教育发展可划分为三个阶段：供应驱动阶段、需求驱动阶段、为生产力发展服务驱动阶段。
职业技术教育发展是一个不断演进、不断循环发展，一个，JXXc完善到逐步趋于完善的发展过程。
要创建中国特色的职业技术教育科学发展理论体系，必须在职业技术教育发展中不断地总结经验教训，用科学发展观来审视和指导职业技术教育发展，不断34~-'t年职业技术教育发展中所取得的理论成果升华，创建出中国特色的职业技术教育科学发展的理论体系和模式，中国的职业技术教育科学发展一定能迎来健康快速发展的黄金时期。
关键词：职业技术教育；发展；科学发展观；“三个阶段论”现代职业技术教育发展至今已经有近400年的历史。
从卡特发明蒸汽机，随后飞梭、水力纺织机在生产中被广泛应用，职业技术教育的发展伴随着大工业、大机器生产得到了不断的发展。
随着经济规模的不断扩大、生产过程的日益复杂化和科学技术的不断发展，现代职业技术教育与经济和科学技术发展成为互相依赖、互相推动、互相制约的对立统一的共生体。
现代世界职业技术教育发展最著名的德国和日本，将职业技术教育称之为经济快速发展的“秘密武器”。
世界现代发展史指明。
哪个国家或地区经济发展好了，一定是职业技术教育有了长足的发展；哪个国家或地区经济发展不好，其中的一个重要原因是职业技术教育不好，对经济发展起了阻碍作用。
现代职业技术教育与经济发展和科学技术发展间这种特殊关系，引起了每一个经济学家、政府领导、企业家、科学家和教育工作者的高度关注和重视。
如何进一步深入研究职业技术教育科学发展论，掌握职业技术教育发展的科学规律，使职业技术教育得到科学的快速健康发展，为经济和科学技术的发展服务，不仅是职业技术教育理论研究工作者的社会责任，也是经济学家、政府领导、企业家、科学家和全体教育工作者密切关注的重大问题。
职业技术教育发展的基础理论问题较多，下面仅就现代职业技术教育发展“三个阶段论”的几个重要理论问题进行阐述。
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职业的含义：职业是参与社会分工，利用专门的知识和技能，为社会创造物质财富和精神财富，获取合理报酬，作为物质生活来源，并满足精神需求的活动。 职业的特征：目的性、规定性、社会性、稳定性、规范性、群体性、可变性 职业教育的含义：职业教育是对受教育者所进行的一种不同水平的专门知识和专门技能的教育，让受教育者获得从事某个职业或行业所需的实际职业知识、职业技能和职业道德，即在普通教育的基础上，对国民经济各部门和社会发展所需要的劳动力进行有计划、有目的地教育与培训，使他们获得一定的某种专门劳动知识和劳动技能，从而达到就业或就业后提高的目的。 职业教育的特征：职业性、社会性、实践性、大众性、终身性 世界职业教育改革与发展趋势：1、职业教育与普通教育综合化2、职业教育大众化（全民化）3、职业教育终身化4、职业教育国际化5、职业教育管理法制化6、职业教育办学层次高移化7、职业教育运行体系的多元化8、职业教育教师专业化 职业教育的功能： 1.职业教育对政治的维护与促进作用 （1）职业教育维护现实的政治关系 （2）职业教育影响社会政治生活质量 （3）职业教育能改善低收入者收入水平，缩小社会贫富差距 （4）职业教育促进社会稳定 2、职业教育对经济的推动作用 （1）职业教育能直接将人由潜在劳动力转变为现实劳动力 （2）职业教育有利于劳动力资源配置和经济结构调整 （3）职业教育能有效提高劳动生产率 3、职业教育的文化功能 （1）文化传递、保存功能 （2）活化文化功能 （3）文化选择功能 （4）文化交流、融合功能 （5）文化更新与创造功能 职业教育与人力资源开发 （一）人力资源状况与职业教育的关系分析 1、人口年龄结构制约职业教育发展的规模与速度 2、人口地域分布影响职业教育的布局 3、人口就业结构决定了职业教育的专业设置和教育层次 （二）职业教育是人力资源开发的现实途径 1、职业教育有利于提高人力资源配置的效益 2、职业教育是提高人力资源质量的最佳途径 （1）职业教育可以通过培养人的职业道德、职业行业规范、敬业精神等来提高人力资源的质量。 （2）职业教育可提高人力资源的职业素质。 （3）职业教育规模的扩大，可以提高整体劳动者素质。 3、职业教育是培养劳动力职业道德和规范劳动力行为的有效方式 职业教育价值取向定义指职业教育价值关系中的价值主体在把职业教育作为一种社会课题的情况下，根据自身生存和发展的需要对职业教育客体进行价值设定、价值预期时所表现出来的意向或倾向。 职业教育价值取向特征：1、动态性2、复杂性 3、历史性 （一）教育目标与培养目标 1、一般与具体的区别 教育目的，一般是由国家以法令形式颁布的要求各级各类教育必须遵守的统一规范，由于它是一个人才培养的总目标，因此往往是高度概括和抽象的； 而培养目标是不同学校、不同学科、不同专业对人才培养的方向和规格做出的符合各自特点的规定，因此是具体的，有其特殊性的。 2、高度和层次不同 教育目的作为一种统一规范，它是国家级的，我们不能说某某学校的教育目的是什么，某某专业的教育目的是什么； 而培养目标则是由不同的学校、科类、专业的目标构成的一个体系，具有系统性。 3、联系 培养目标以教育目的为指导和依据，是教育目的的具体化和系统化；而教育目的是通过国家的整个培养目标体系来实现的。 （二）教学目标与培养目标 1、范围不同 教学目标也称教学任务，是指教学过程中所追求的结果。教学是实现培养目标的主要途径，因此，教学目标的内容包含了培养目标的主要部分。 但教学不是实现培养目标的惟一途径，学校的其他工作也是围绕培养目标展开，为培养目标服务的。 2、联系 教学目标为培养目标服务，是其从属目标； 培养目标需要落实和分解在教学目标和其他工作的目标中才能得以实现 职业教育培养目标确定的依据 1、 马克思主义关于人的全面发展学说（理论依据） 2、 教育目的（根本依据） 3、 社会条件及社会需要 （现实依据） 4、 国家教育法规和教育政策 5、 国家职业分类与职业技术等级标准 6、 受教育者自身条件和合理需要 职业教育培养目标定位的理论 （一） 人才结构模型 人才结构模型从“金字塔”型理论模式发展到“职业带”人才结构理论模式，到现在最为广泛认可的“阶梯状”理论模式。根据这个理论，我们把社会人才按其生产或工作活动的过程和目标来分，就可以分为这样四类：学术型、工程型、技术型、技能型。 对职业教育而言，它通常是指向工程型、技术型及技能型人才的培养的。 （二） 职业分析 职业分析是对从事某种职业所需知识、技能和态度的分析过程，即对某一特定职业的特质和内容所作的多层次程序分析。它将各项工作内容、任务、完成的难度、工作质量标准以及对工作者的要求等加以分析，从而制定出相应的标准。 职业教育培养目标的基本结构（具体内容书本上） 知识结构：科学文化基础知识、专业知识 能力结构：认知能力、专业能力、社交能力 素质结构：思想道德素质、专业素质、创新素质、身心素质 职业教育体系 一个国家或地区各种类型、各个层次、各种形式的职业教育的实施结构以及各级行政管理组织所组成的有机整体。职业教育体系有广义和狭义之分。 广义的职业教育体系，包括职业教育学制体系、职业教育管理体系、职业教育科研体系和人才预测体系、职教师资培训体系、课程教材体系、职业教育投资体系等。 狭义的职业教育体系仅指各级各类职业教育的学制或称结构体系，它是职业教育体系的主体部分。 构建职业教育体系的依据 （一）构建职业教育体系的理论基础 1、综合技术教育理论和终身教育理念是构建职业教育体系的思想基础 2、能力本位论和全民教育理念是构建职业教育体系的思想指南 3、劳动力本位论和需求决定论是构建职业教育体系的思想目标 （二）构建职业教育体系的客观现实依据 1、现实要求：社会人才需求 2、重要依据：经济结构的变化 3、内在动力：职业教育自身发展的要 我国职业教育体系设计原则： 1、遵循规律原则2、适应发展原则3、立足实际原则 我国职业教育体系设计的基本思路： 一、借鉴国际教育标准分类经验 二、职业教育与普通教育必须层次相同又自成体系 三、打通职业技术教育与普通教育的立交桥 职业教育课程模式定义： 1、指职业教育课程开发活动及其成果(如专业教学计划、课程大纲、教材等) 中有代表性的部分。 2、指职业教育课程开发活动和职业教育专业教育计划、课程大纲和相关教学文件中各个过程环节及组成要素等结构关系的概括性呈现方式。 3、指在一定课程观指导下，对职业教育课程开发活动和课程本身所提出的原则性规定和基本法则(有时也包括惯例和传统)。它是由课程观、课程目标、课程内容、课程开发方法、课程实施及课程评价等几方面构成的，其中课程观起主导作用。 职业教育课程的特征： 1、针对性2、实践性3、适应性4、参与性 职业教育课程模式的适用性： 职业院校专业设置的内涵： 专业设置，是指高等学校和职业院校专业的设立与调整。所谓“设立”，是指专业的新建与开设；所谓“调整”，则是指专业的变更或取消。专业设置是职业院校区别于普通学校的主要标志，是职业教育组织构成的显著特点。 职业院校专业设置的特点 1、 行业性2、多样性3、自主性4、创新性 专业设置的依据 1、 社会职业的分类和发展（首要依据）2、学科的分类和发展 3、教育部高职高专专业目录4、区域社会经济发展状况 5、市场人才需求状况 6、学校具体办学条件 专业设置的原则 1、 科学性原则2、需求导向原则3、条件必备原则4、超前性原则5、依托地方经济原则6、校企合作原则7、效益最佳原则8、稳定性与灵活性统一的原则 职业学校专业设置的基本方 1、 主干辐射法 2、复合集成法（组合集成法） 3、模块组合法 4、阶段组合法 职业教育课程开发的含义 职业教育课程开发是指根据国家对职业教育培养目标的要求，依据职业教育的性质特点及职业学校学生的需求，再结合可利用的资源，由学校老师、企业技术人员、行业相关人员、课程专家、学生以及社区人士等共同参与职业教育课程计划的制定、实施、评价的活动。 职业教育课程开发的原则 1、 适应性原则2、超前性原则3、多元性原则4、多样性原则5、整体性原则 职业教育课程开发的方法 (一) 职业教育机构的课程开发方法 1、 调查社会需求2、分析工作任务3、进行教学分析4、确定课程门数5、编写课程标准6、制定课程方案 (二)行业或地区职业教育课程开发的方法 1、问题剖析2、案例研究3、作业分析4、课程编制 职业教育教学的含义：职业教育教学是一个教师把知识、技能传授给学生的过程；是教师的教育学生的学组成的双边活动；是一项有意向的活动。 职业教育教学的特点： 1、教学方式的灵活性2、教学活动的实践性3、教学内容的实用性 职业教育教学的基本规律： 1、职业教育教学目标以职业能力为本位2、职业教育教学过程以工作过程为导向3、职业教育教学过程是以全面开放为前提4、职业教育教学的教学是以全元知道为要务 教学活动的三阶段的基本要求
职业教育教学方法的含义： 职业教育教学方法的特点： 1、 科学性与艺术性统一2、讲解性与实践性统一3、继承性与创造性统一4、教法与学法统一 职业教育教学方法的适用性： 选择与应用教育教学方法应注意问题： 第一，强调学生的个别差异和因材施教，突出教学的适应性; 第二，强调教学方法的最佳组合，突出教学的整体性; 第三，以发展学生的智能为出发点，突出教学的发展性; 第四，强调学生非智力因素的培养，突出教学的情意性; 第五，强调启发式教学，突出教学的启发性; 第六，强调教法与学法的统一，突出教学的双边性。 职业指导的含义： 职业指导是指运用教育功能为求职者、创业者审时度势、因势利导地理性择业、就业、从业、创业、事业发展和为用人单位合理用人，提供咨询、指导及帮助的实践活动。 职业指导内容 ： 1、职业观指导2 、职业生涯发展规划指导3、职业选择指导4、求职指导5、心理指导6、创业指导 职业学校职业指导的常用方式：