职业教育理论
职业教育的理论与实践分析
职业教育的理论与实践分析职业教育是指通过有系统、有组织的方式，使学生在学习一定的专业技能、职业素养的同时，具备相应的职业倾向，以适应和胜任特定职业。
与传统教育不同，职业教育更加强调实践，注重培养学生的实际操作能力和职业素养。
本文将从理论和实践两个方面对职业教育进行分析。
职业教育的理论基础职业教育的理论基础包括以下几个方面：1.劳动教育理论劳动教育理论强调以劳动为中心、以生产为活动内容，使学生在学习中不断接触到各种劳动形式和实际工作情况，从而培养学生对这些工作形式的兴趣和爱好。
在职业教育中，劳动教育理论的核心作用是激发学生学习的动机，提高学生的学习兴趣和自信心。
2.社会认知理论社会认知理论指出，个体在学习中通过社交行为和认知交流获得知识、技能和价值观，是发展学习和能力的重要因素。
在职业教育中，社会认知理论的核心作用是提供适当的学习环境和情境，让学生通过模拟和参与实际工作过程来获得实践经验。
3.教育技术理论教育技术理论认为，教育的效果和效率直接受制于教学方法、媒介和资源的使用。
在职业教育中，应根据适用的工种和专业特点，采用先进的教学技术来提高教学质量和效率。
职业教育的实践应用职业教育的实践包括以下几个方面：1.课程设置职业教育的课程设置应贴近现实生产和工作需求，注重培养学生的实际操作能力和职业素养。
通过课程的设置，学生可以了解到工作中实际运用的各种技能和知识，更好的掌握专业技能和概念。
2.工学结合工学结合是职业教育的重要实践方式。
通过将学习与实际工作相结合，让学生更好地掌握职业技能和理论，增强学生的实际工作能力。
同时，也可以让学生更好的理解和认识职业特点和作业环境等。
3.实习和实践实习和实践是职业教育中必不可少的环节。
通过实践活动，让学生更好的了解和适应工作环境，更好的培养学生的专业技能和工作能力。
通过实习和实践，学生也能够更加深入、系统、全面地掌握职业的基本理论和实践方法，为今后的工作生涯做好充分的准备。
国内外职业教育理论研究
国内外职业教育理论研究【摘要】本文围绕国内外职业教育理论研究展开，从概述、国内研究、国外研究、比较分析和未来发展趋势等方面进行论述。
国内外职业教育理论研究的比较分析有助于了解各国在职业教育领域的优劣势，为未来发展提供借鉴和参考。
本文还探讨了国内外职业教育理论研究的意义和未来研究方向，旨在为职业教育领域的学术研究和实践提供启示和指导。
通过对国内外职业教育理论研究的综合分析，可以更好地推动职业教育领域的发展，促进人才培养和社会经济的持续进步。
【关键词】国内外职业教育理论研究、概述、国内职业教育理论研究、国外职业教育理论研究、比较分析、未来发展趋势、意义、研究方向、教育、职业技能、理论探讨、国际比较、教育体系、人才培养1. 引言1.1 国内外职业教育理论研究概述在国内，职业教育理论研究围绕着提升技术教育质量、建设职业教育体系、推动产教融合等方向展开。
各地在职业教育领域探索出一系列有效的理论模式，为国家经济转型升级和人才培养做出了积极贡献。
国外的职业教育理论研究也在不断深化和拓展，吸收各国的先进经验和理念，促进了国际间的学术交流和合作。
国内外职业教育理论研究的比较分析，不仅可以揭示各自的特点和优势，还能促进跨国合作和经验共享。
未来，随着全球化进程的加速和技术创新的不断推进，国内外职业教育理论研究将迎来更广阔的发展空间和更深入的合作机遇。
2. 正文2.1 国内职业教育理论研究国内职业教育理论研究可以追溯到20世纪初，起初主要受到西方国家职业教育理论的影响。
随着中国改革开放的不断深化，国内职业教育的理论研究也逐渐走向独立发展。
在这一过程中，我国的职业教育理论逐渐形成了以“育人为本、实训为重、适应为主”的理念。
近年来，国内职业教育理论研究取得了一系列新的成果和进展。
研究者对职业教育的本质和特点进行了深入剖析，强调了职业教育要与产业需求和社会发展相结合。
国内学者积极探讨了职业教育的发展模式和路径，提出了一系列创新性思考，如“产教融合”、“校企合作”等理念。
学习职业教育理论提要PPT课件
②CBE的课程开发方法—DACUM（Developing a curriculum—开发一个教学计划）
③课程开发的步骤：
-
18
A、市场分析—确定专业、办学层次、人才规 格
B、综合能力分析—确定岗位能力（工作分析)
③ 过程观与职业学校课程的功能
-
15
四、介绍两种典型的课程模式
1、课程模式的概念 2、CBE（Competence Based
Education—— 以能力为基础的教育） 3、KH（“宽基础、活模块”集群式）课
程模 式
-
16
1、课程模式的概念
课程模式是来自于某种课程形态并以其 课程观为主要指导思想，为课程方案设计者 开发或改造某个专业并编制课程文件，提供 具体思路和操作方法的标准式样。
创编
导
儿童舞蹈
唱游创编
素描图、 图 案 、 手 幼 儿 园 玩 、电 脑 美 术 美术欣赏 色彩基本 工制作 教具制作 设计 知识
室内外环 境创设
L 幼 儿 卫 观察日常 处 理 意 外 保 育 员 基 常 见 疾 病 按 卫 生 要 心理健康
生保健 卫生保健 伤害
本工作 及 传 染 病 求 组 织 幼 教育能力
换言之，课程模式是课程形态的衍生物， 体现课程形态的观念，是课程形态转化为课 程方案的中介；又是分析、设计、实施、评 价四个周而复始的课程开发步骤的具体思路。
课程模式不但是一种理念，还是一种有实际 操作意义的方法。设计者可以照着做的样式。
。
-
17
2、CBE模式（CompetenceBased Education—以能力为基 础的教育）
职业教育的理论与实践
职业教育的理论与实践第一章：背景随着经济的快速发展，社会对于高素质人才的需求也越来越强烈。
而职业教育是培养高素质人才的重要途径之一。
因此，如何深入了解职业教育的理论与实践，以及如何在实践中不断完善和提高职业教育的质量，成为了职业教育领域急需解决的问题。
第二章：职业教育的理论职业教育的理论主要包括以下几个方面：1. 职业教育的定义职业教育是指通过技术培训、职业技能培训、职业资格证书培训等方式，为学生提供与其未来职业相关的培训与教育。
2. 职业教育的意义职业教育不仅可以帮助学生掌握实际职业技能，提升其就业竞争力，同时也可以为社会提供更多高素质的劳动力，促进经济持续发展。
3. 职业教育的发展趋势随着科技的快速发展，职业教育也在不断调整和完善。
未来职业教育将更加注重灵活性、个性化、定制化等方面的特点，以满足社会对于多样化、高素质人才的需求。
第三章：职业教育的实践职业教育的实践主要包括以下几个方面：1. 课程设置在职业课程设置方面，应当根据当地经济和就业市场的需求，设置符合实际需要的课程，以提高学生毕业后就业质量。
2. 教学模式在教学模式方面，应该推崇以实践为主，理论和实践相结合的教学模式，以帮助学生更好地掌握实际职业技能。
3. 师资力量职业教育的师资力量应该具备一定的实践经验和职业技能，以便更好地指导和帮助学生。
4. 教学设施在教学设施方面，应该配备先进的教学设备和实训设备，以帮助学生更好地掌握现代化的职业技能。
第四章：职业教育的现状当前，我国职业教育由于发展时间较短，还存在一些不足之处，如教学设施落后、师资队伍不足等问题。
但是，随着政府和社会的关注，职业教育在不断发展壮大，目前我国的职业教育正在逐步走向多样化和个性化，未来有望培养更多高素质的职业人才。
第五章：结论与展望职业教育是一项极为重要的工作，它涉及到个人的发展和社会的发展。
如何更好地实现职业教育的理论与实践的有机结合，并落实到学校教育中，是我们当前需要解决的问题。
职业教育的理论和实践研究
职业教育的理论和实践研究第一章概述职业教育作为一种教育形式，在当今的社会中扮演着重要的角色。
传统的职业教育主要针对工人和技术人员，但随着经济的快速发展，职业教育的需求已经扩大到各个层次和领域。
职业教育的理论和实践研究是提高职业教育质量、适应市场经济需求、助力产业发展的重要前提。
第二章职业教育的理论研究职业教育的理论研究主要包括人才培养、课程设置、师资队伍建设等方面。
人才培养是职业教育的核心问题，职业教育要培养具有职业素养、技能和实践能力的专业人才。
课程设置是职业教育的基础，要从职业需求、行业标准、学生兴趣等角度出发制定课程计划。
师资队伍建设是职业教育的基石，要通过教育培训、完善激励机制、引进优秀人才等方式提高师资水平。
第三章职业教育的实践研究职业教育的实践研究主要包括教学模式、校企合作、教育评价等方面。
教学模式是职业教育的重要环节，要通过创新教学方式、采用现代化教学手段提高教学效果。
校企合作是职业教育的有效途径，要通过与企业的深度合作，紧密结合市场需求进行人才培养。
教育评价是职业教育质量保障的重要手段，要运用综合评价、证书认定、毕业评估等方式评价职业教育质量。
第四章职业教育发展的问题与思考当前，职业教育也存在一些问题和挑战。
首先是教育质量不稳定，一些职业教育机构虽然数量众多，但是在师资力量、教惯设备等方面存在不足。
其次是职业教育与市场需求不匹配，一些职业教育机构的课程设置与市场需求不一致，导致培养出的人才不符合市场需求。
另外，职业教育的评估标准和考核体系也需要进一步完善。
针对这些问题和挑战，应该采取相应措施，例如加强职业教育机构的师资培养、教育设施设备的投入、完善市场与教育协作机制和评估考核机制等方面。
同时，要引导社会各界重视职业教育，为其发展提供支持和保障。
结语职业教育的理论和实践研究是推动职业教育发展、提高职业教育质量、适应市场需求的重要手段。
只有不断深化职业教育的理论研究，不断创新职业教育的实践，才能够为培养优秀人才、推动社会经济发展作出更大的贡献。
2024年职业教育理论学习心得体会(2篇)
2024年职业教育理论学习心得体会职业教育是一种培养学生具备特定职业能力和技术技能，以适应社会发展需要的教育形式。
在____年的职业教育理论学习中，我深入学习了职业教育的基本原理和方法，并在实践中获得了一些宝贵的体会和心得。
在本文中，我将分享我在____年职业教育理论学习中的心得体会，分享给大家。
首先，我学到了职业教育的基本原理。
职业教育的核心目标是培养学生具备实际操作技能和职业能力，以适应社会发展的需要。
在学习过程中，我了解到了培养学生的职业能力需要同时关注学科知识和实际技能的培养。
这使我认识到学科知识是培养学生职业能力的基础，而实际技能是学生将学科知识应用于实际工作中的关键。
因此，在职业教育中，我们需要注重理论与实践相结合，培养学生综合运用学科知识和实际技能解决实际问题的能力。
其次，我学到了职业教育的方法与策略。
在____年的职业教育理论学习中，我了解到了一些先进的职业教育方法与策略。
首先，我认识到了问题导向的学习方法的重要性。
问题导向的学习方法能够激发学生的学习兴趣和主动性，并促使学生积极思考、解决实际问题。
其次，我学到了个性化教学的重要性。
每个学生都有自己的职业兴趣和能力，因此，在职业教育中，我们需要根据不同学生的特点和需求，采用个性化教学策略，帮助学生实现最佳发展。
此外，我还学到了多元评价的方法。
传统的教育评价主要以考试为主，而在职业教育中，我们需要尝试采用多种评价方式，如项目评价、实践评价等，来全面评价学生的实际能力和职业发展潜力。
再次，我学到了职业教育的实践经验。
在____年的职业教育理论学习中，我不仅进行了理论学习，还参与了一些职业实践项目。
通过实践，我获得了一些宝贵的经验和体验。
首先，我认识到了实践的重要性。
光靠理论学习是不够的，实践是提高学生实际工作能力的关键。
因此，在职业教育中，我们需要注重实践教学，为学生提供充足的实际操作机会和实践项目。
其次，我体会到了团队合作的重要性。
国内外职业教育理论研究-精选教育文档资料
国内外职业教育理论研究一、国内职业教育理论研究1.我国古代职业教育理论研究我国古代职业教育体系仅局限在各个职业圈内进行，古代职业教育中，很多受教育者都是艺徒制的，同时，这也是我国古代保持时间最长的职业教育形式。
艺徒制作为我国古代职业教育中最为典型的教育形式，是奴隶制社会的统治者集中全国功匠艺人建造作坊为开端，在封建社会里随着商品经济的发展而日益兴盛。
一个国家经济的发展、国力的强盛与劳动者的职业水平有着密切的联系。
《论语》中，子曰：“学而时习之，不亦说乎”，我们将“习”取其原意：练习、实践，也就是学习了理论知识后，我们更应该注重的是学生的反复练习，变成自己的职业技能，并付诸于实践。
孔子的教育思想对于我们当今的职业教育不无启示，也是我们当今职业教育的教育目标。
2.我国近现代职业教育理论研究中国1862年京师同文馆的创办被公认为近代职业教育的开端，从此中国开始对现代职业教育进行研究。
教育家黄炎培认为：“人们大都有天赋的个性与特长，而兴趣做他的先导在不断启发着，很可能尽量地发挥出来；前人所获得的知识和经验，乐于传给后人，后人从仿效中获得改进，或进而有所发明，这就是教育；社会生活方式采用分工制，求工作效能的增进与工作者天性天才的认识，进而与其工作适合：于是乎有职业教育”。
孟广平的课题关于职业技术教育体系的研究以学制体系为主，选取机电、铁路、商业、金融、卫生、农业各业以及一些开放城市作调查研究，提出了建立和完善我国职业教育体系的若干原则，以及建立具有中国特色的职业教育与培训体系的实施方案。
总之，我们国家职业教育经过古代，近代，现代三个阶段的发展，形成了具有中国特色的职业教育思想和理论，它们推动我国职业教育的演变，对我国教育事业的不断进步起到了很大的促进作用，但随着时代的变迁，社会经济的不断进步和发展，具有中国特色的社会主义职业教育理论体系尚未真正形成，我们引以为鉴，不断探索。
二、国外职业教育理论研究1.美国实用主义教育学家约翰?杜威确提倡“民主主义”约翰?杜威是著名实用主义哲学家、教育家，杜威心中的理想国是民主社会，杜威倡导民主主义，民主的功能，杜威在其代表作《民主主义与教育》中做了细致描述：倘有一个社会，它的全体成员都能以同等条件，共同享受社会利益并通过各种形式的联合生活的相互影响，使社会各种制度得到灵活机动的重新调整，这个社会就是民主主义的社会。
(完整版)职业教育理论
第一节教育概述教育学是一门研究教育现象、教育问题，探索教育规律的社会科学。
一、教育的概念教育是指增进人们的知识、技能、身心健康、促进思想品德的形成和发展的各种活动。
所谓广义的教育，泛指增进人们的知识、技能、身心健康，促进思想品德的形成和发展的各种活动；狭义的教育，是教育发展到一定社会阶段的产物，主要指学校教育，即教育者根据一定的社会要求和受教育者的身心发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以培养一定社会所需要的人的活动。
学校教育的基本特点：第一，学校教育是专门培养人的活动。
任何学校，其工作的中心和重心都是为了人的培养。
第二、学校教育是由教育者和受教育者共同参与完成的多边活动。
第三、学校教育是有目的、有计划、有组织的活动。
第四、学校教育是反映一定社会要求，培养一定社会所需要的人的活动。
二、教育的要素教育最基本的构成要素有三个：教育者和受教育者，教材(教育内容)—1—三、教育的主要形态从习惯性的教育分类来看，教育的形态通常划分为家庭教育、学校教育、社会教育三种类型。
①基础教育：幼教、小教、中教②高等教育③成人教育④职业教育：高职、高专、高级技校、技术、技师学院、中专、技校、职教中心、职业高中一2一第二节职业教育概述一、职业教育的基本性质定义：职业教育是以教育为方法，而以职业为目的的教育。
以促进就业、提高就业质量为导向，以实现求职者和从业者职业理想为目标。
职业教育以促进就业、提高就业质量为导向，以实现求职者或从业者职业理想为目标。
二、职业教育学研究的对象职业教育学是关于职业教育发展规律的学科，它以职业教育现象为研究对象，其任务是揭示职业教育现象中存在的规律，为职业教育实践提供理论指导。
一3一职业教育的一般规律有两条，一是职业教育与社会发展的关系，其中最重要的是职业教育适应并促进社会政治、经济、文化发展的规律；二是职业教育与受教育者的关系’其中最重要的是职业教育适应并促进受教育者生理、心理发展的规律。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第一节教育概述教育学是一门研究教育现象、教育问题，探索教育规律的社会科学。
一、教育的概念教育是指增进人们的知识、技能、身心健康、促进思想品德的形成和发展的各种活动。
所谓广义的教育，泛指增进人们的知识、技能、身心健康，促进思想品德的形成和发展的各种活动；狭义的教育，是教育发展到一定社会阶段的产物，主要指学校教育，即教育者根据一定的社会要求和受教育者的身心发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以培养一定社会所需要的人的活动。
学校教育的基本特点：第一，学校教育是专门培养人的活动。
任何学校，其工作的中心和重心都是为了人的培养。
第二、学校教育是由教育者和受教育者共同参与完成的多边活动。
第三、学校教育是有目的、有计划、有组织的活动。
第四、学校教育是反映一定社会要求，培养一定社会所需要的人的活动。
二、教育的要素教育最基本的构成要素有三个：教育者和受教育者，教材(教育内容)—1—三、教育的主要形态从习惯性的教育分类来看，教育的形态通常划分为家庭教育、学校教育、社会教育三种类型。
①基础教育：幼教、小教、中教②高等教育③成人教育④职业教育：高职、高专、高级技校、技术、技师学院、中专、技校、职教中心、职业高中一2一第二节职业教育概述一、职业教育的基本性质定义：职业教育是以教育为方法，而以职业为目的的教育。
以促进就业、提高就业质量为导向，以实现求职者和从业者职业理想为目标。
职业教育以促进就业、提高就业质量为导向，以实现求职者或从业者职业理想为目标。
二、职业教育学研究的对象职业教育学是关于职业教育发展规律的学科，它以职业教育现象为研究对象，其任务是揭示职业教育现象中存在的规律，为职业教育实践提供理论指导。
一3一职业教育的一般规律有两条，一是职业教育与社会发展的关系，其中最重要的是职业教育适应并促进社会政治、经济、文化发展的规律；二是职业教育与受教育者的关系’其中最重要的是职业教育适应并促进受教育者生理、心理发展的规律。
一4一从理论上讲，凡是关系到人的谋生、就业、职业能力提高方面的教育和培训均属于职业教育性质。
四、职业教育的范畴职业教育的内容和对象相当广泛，它为社会各行各业培养具备一定专业知识和熟练职业技能的技术员、技术工人、管理人员、医护人员、经营服务人员等劳动者。
(一)从存在状态看职业教育具有广泛的渗透性和延展性。
一6一(二)从纵向层次看职业教育有初等、中等、高等之分。
(三)从学校类别看l、高职高专：2、高级技工学校3、技师学院4、普通中专、技工学校5．成人中专6、职业中专、职教中心、职业高中～7～．五、职业教育的基本特点(一)教育基础的社会性职业教育存在和发展的基础主要取决于社会对职业教育的需要和要求。
社会性即来自于社会又服务于社会的特征，社会化则是通过教育使个体参与正常社会生活、不断发展的过程。
从职业教育管理的角度看，在市场经济条件下我国职业教育与社会关系正在进行调整，社会化的关键是改变“学校办社会”的模式和机制，走“社会办学校”的道路，加强产学合作，鼓励社会各界、各行业企业按需兴办职业教育、参与职业教育，促进职业教育的全民化。
(二)教育指向的职业性职业教育性质是：办学方向明确，培养目标具体，对学生实行定向的教育与训练，学生比较清楚自己未来的出路和工作。
一8～（三）教育性质的完成性。
职业教育的办学实体直接与社会劳动力市场或用人单位接轨。
受教育者能就业，或通过职业资格鉴定，职业教育就告一段落。
（四）教育目标的生产性。
职业教育的显著功能是直接为社会生产服务。
一9～（五）教学内容的实用性实用为先、够用为度是一种能满足一职业或工作所需要的综合职业能力。
换言之，就是所学知识有用、管用、够用，学生具备“会做事的能力。
从事职业教育的理想的师资条件是：既具有一定的理论水平，又妥有丰富的职业实践经验和高超的职业技能。
(六)教育发展的终身性科技进步，社会发展，给教育提供了更好的条件，也对教育不断提出新的、更高的要求。
“终身教育制度’’在各国教育改革中被确立起来。
～l 0一第三节社会与职业教育一、社会发展与职业教育职业教育与培训，在提升人力素质、开发潜在劳动力、促进劳动力合理流动和转移等方面肩负着巨大的使命。
(一)经济发展与职业教育的发展是相辅相成的。
(二)职业教育与政治也具有深刻的联系。
(三)教育与文化关系密切，以对方的存在而存在，有时表现为统一的整体，互为表里，彼此促进，共同发展。
职业教育要加强自身的文化建设，以积极的姿态培育行业、职业文化，学习企业文化，构建富有特色的校园文化，铸就学生具有时代感的职业观、价值观、人生观。
二、职业教育的经济功能：提供人力资源、促进国民就业、传播科学技术一1 1—三、职业教育的政治与文化功能(一)职业教育的政治功能职业教育主动为经济发展服务，培养大量的社会主义建设者和接班人，通过对受教育者劳动能力和思想意识的再生产、再塑造，从而达到了为政服务的目的。
一12一（二）职业教育的文化功能：培育行业职业文化，学习企业文化，校园文化、铸就学生具有时代感的职业观、价值观、人生观。
第四节中外教育家对职业教育的论述一、杜威的职业教育思想“所谓职业教育就是使学生将课堂所学知识转化为科学的、熟练运用的技术的一个经常性训练的过程。
”(二)在教学方面，杜威认为“学校课程中相关的真正中心，是儿童本身的社会活动”。
他很注意活动作业，杜威主张“从做中学”，即把获取主观经验作为确定教材、教法和教学过程的基本原则。
他认为应教学生去“做”，而不是去“学”。
(三)在课程设置上，杜威主张职业教育要和普通教育融合，给学生提供广泛的科学知识。
一1 3—职业学校课程的编定要兼顾知识同实践的结合，二、黄炎培的职业教育思想(一)关于职业教育的目的黄炎培提出：“职业教育的目的：一、谋个性之发展；二、为个人谋生之准备；三、为个人服务社会之准备；四、为国家及世界增进生产力之准备。
”并将“使无业者有业，使有业者乐业”作为职业教育的终极目标。
(二)关于职业教育的办学方针职业教育必须开门办学，参加社会的运动，适应社会需要。
黄炎培在总结兴办职业教育经验教训时提到：“(一) 只从职业学校做功夫，不能发达职业教育；(二)只从教育界做功夫，不能发达职业教育；(三)只从农工商职业界做功夫，不能发达职业教育”。
“因职业的各个不同，与人的天性、天才、兴趣、环境的各个不同，替它分别种类，谁则宜某种，谁则不宜某种。
”在我国这是较早的“人职匹配”思想。
(三)关于职业教育的教学原则黄炎培主张手脑并用，做学合一，理论与实际并行，知识与技能并重。
一1 4—(四)关于职业教育道德理论他要求学生敬业乐群。
他的这一思想后来被中华职业教育社同仁具体化，包括：认识职业之真义在于服务社会；养成责任心；养成勤劳习惯；养成互助合作精神；养成理性的服从美德；具有稳健改进之精神；养成对所从事职业之乐趣；养成经济观念；养成科学态度等。
(五)关于职业指导黄炎培认为，职业指导应包括小学阶段的职业陶冶、中学阶段的职业指导、毕业学生和社会人员的职业介绍，重点在初中阶段。
黄炎培还对职业教育的学制、招生、考核、经费、师资培养、行政管理、实习、职业教育的概念、职业教育的地位与作用以及与普通教育的关系等理论问题做过系统的论述。
一l 5一第五节职业教育新理论一、理论与实践并行的课程1、形式：围绕“学科教学”和“技能训练”两个中心。
2、教学实践：文化（公共）基础课、专业基础课和专业课，并辅之以相应的技能训练课。
3、特点：①比较强调学生的认知规律，过分关注理论知识学习。
②设备限制，实践教学无法深入开展。
③实践教学强调动作技能和技巧练习，缺乏真情实景中的综合性学习，无法形成高层次的职业能力。
二、理论为实践服务的课程1、CBE理论（能力本位教育）起源于英美文化圈，CBE以职业能力作为进行教育的基础,作为培养目标和评价的标准。
以CBE为代表的能力课程，从岗位的需求出发，认为知识是掌握技能和发展能力的基础，把知识学习作为习得技能的支持手段，打破传统的学科体系和学制教育体系。
根据学习技能的需要安排理论知识学习，对理论知识没有系统性和量的要求，学习者事先知道应该学习和掌握的能力及鉴定方式。
优点：（1）理论以够用为度，打破了传统的学科体系。
（2）没有固定的学制，根据社会需要安排课程。
局限性:（1）课程的目标定位仅满足于岗位要求。
（2）对能力点的分析忽视了不可测量的或难以表述的隐性能力。
2、MES理论（模块课程方案）是20世纪70年代由国际劳工组织创立的。
与CBE理论相近似，按专业工种的岗位设置情况，划分为若干教学模块，确定每个模块所需的技能和知识要求，编制教学文件和实施教学，学生可以学习一个模块，也可学完全部模块。
3、校企合作理论（以德国双元制为代表）由企业和职业学校合作进行职业教育。
以靠行业发展职业教育，推动职业院校与企业的密切结合。
学习的内容是工作，通过工作实现学习。
一体化教学的特征：1、以职业生涯发展为目标——明确专业定位；2、以工作任务为线索——确定课程设置；3、以职业能力为依据——组织课程内容；4、以典型产品（服务）为载体——设计教学活动。
一1 6—第六节人与职业教育一、人的发展与教育(一)人的发展的教百观教育目标：把自然人培养成有道德、有专长、有能力的社会公民，厉行社会义务、担负社会责任，为社会做出贡献。
学校在育人过程中发挥主要导向作用。
二、职业教育以职业为载体促进个体社会化的功能一1 7—职业教育的任务：培养职业专门人才，促进个体职业的社会化和个体身份的职业化。
职业教育是以就业为导向的教育，人接受职业教育，意味着已经是或即将是职业群体的一员，担负社会责任。
三、职业教育以专业选择为中介促进个体个性化的功能职业教育是个体实现职业理想发展个性的一条重要渠道。
职业教育要把职业特点与学生的兴趣、特长结合起来，以发展个性为前提，培养学生的综合职业素质。
(因材施教）。
四、职业教育以个体谋生到自我实现的功能：职业教育要培养学生的职业能力，生活能力，生存能力。
一1 8第二章现代职业教育的发展第一节职业教育的现状及其经验一、部分发达国家的职业教育简介(一)美国现代职业教育美国的职业教育可分为两大类：中等职业教育以综合中学为主体，主要培养熟练技术工人和初级技术人员；高等职业教育以社区学院为主，主要培养技术人员类型的人才。
一23一(二)英国现代职业教育（罗宾斯报告）①高等教育要培养人们在竞争中求生存所需要的特殊技术和②由低级到高级的五级专业证书标准，并规定在职业教育中拿到三级证书者可直接升入大学。
③实行“三明治”学制，第一年打基础，第二年到企业顶班实习，第三年回学校深入学习获得学位。
一24一(三)法国现代职业教育（1）建立全国职业教育与经济领域的对话机制；（2）职业教育的基本目标是就业；（3）职业培训与认证分离，（4）大学教改要重视职业教育，职业高中要在某一职业领域办出特色；（5）对职业教育，政府要发挥更大的组织与协调作用。