谈如何提高高中数学作业的有效性
高中数学有效的学习方法
高中数学有效的学习方法高中数学有效的学习方法高中数学有效的学习方法1 一、勤看书，学研究。
有些“自我感觉良好”的学生，常轻视课本中根底知识、根本技能和根本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的“程度”，重“量”轻“质”，陷入题海，到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”，变成事倍功半。
因此，同学们从高一开始，增强自己从课本入手进展研究的意识：预习，复习。
可以把每条定理、每道例题都当作习题，认真地重证、重解，并适当加些批注(如数学符号在不同范畴的含义，不同领域之间的关系)，举个例子：x+y=0可以是二元一次方程，写成y=-x又可看成一次函数。
特别是可以通过对典型例题的讲解分析^p ，最后抽象出解决这类问题的数学思想和方法，并做好书面的解题后的反思,总结出解题的一般规律和特殊规律，以便推广和灵敏运用。
另外，希望你们要尽可能独立解题，因为求解过程，也是培养分析^p 问题和解决问题才能的一个过程，同时更是一个研究过程。
二、注重课堂，记好笔记。
首先，在课堂教学中培养好的听课习惯是很重要的。
听当然是主要的，听能使注意力集中，注意积极考虑、分析^p 问题，要把教师讲的关键性部分听懂、听会。
进步数学才能，锻炼自己的思维，主要也是通过课堂来进步，要充分利用好课堂这块阵地，学习数学的过程是活的，在随着教学过程的开展而变化，尤其是当教师注重才能教学的时候，教材是反映不出来的。
数学才能是随着知识的发生而同时形成的，无论是形成一个概念，掌握一条法那么，会做一个习题，都应该从不同的才能角度来培养和进步。
课堂上通过教师的教学，理解所学内容在教材中的地位，弄清与前后知识的联络等，只有把握住教材，才能掌握学习的主动。
其次，听的时候不能光听，为了往后复习，应适当地有目的性的记好笔记，领会课上教师的主要精神与意图。
科学的记笔记可以提45钟课堂效果。
再次，假设数学课没有一定的速度，那是一种无效学习。
如何进行合理的作业设计提高课堂实效性
如何进行合理的作业设计提高课堂实效性摘要：高质量作业的设计对于学生数学成绩的提升以及思维能力的培养起到关键性、不可替代的推动作用。
教师在设计作业的过程中需要遵守趣味性、层次性、创造性等原则，在此基础上不断根据学生实际的学习情况进行创新与优化，注重衍生高中数学教材的内容、学生的个性以及实际的学习情况，提高课堂教学的实效性，促使每个学生都能通过作业提升自我，培养数学核心素养。
本文主要简述了高中数学作业在实际的过程中出现的问题，并根据实际的教学情况不断探究与优化，提出合理数学作业设计的策略，以此来提高课堂实效性，培养学生数学学科思维能力。
关键词：高中数学；作业设计；课堂实效性引言：近几年来，随着教育的改革，传统的课堂教育形式、内容以及课后作业的布置无法满足学生的学习需求，不利于学生思维能力的培养。
因此，如何优化与完善，提高课堂实效性成为高中教师教学的难点。
高中数学教师应该注重数学作业的设计与优化，提高作业的趣味性、层次性等，实现传统教育的改革，提高学习效率以及课堂实效性。
一．高中数学设计存在的问题（一）作业形式的单一目前数学作业的形式较为单一，主要是做教材配套的练习题、勾选一些课外辅导书的题目和、以往的高考试卷等，作业里大量相似的题目进行推挤，占据学生大量的课堂以及课后时间，加重学业负担，导致学生极易产生抵触心理。
单一的作业内容，违背了数学学习的规律，不利于学生思维能力的培养，学生缺乏自主思考与反思的过程，只是机械式的更换数据，进行计算，花费了大量的时间，收获的成效却较。
教师课堂上讲述的题目都大相径庭，学生的注意力不集中，课堂教学的实效性较低。
（二）作业难度缺乏层次教师在布置作业的过程中，没有针对学生的个性进行设计，忽略了学生之间的基础差异，导致基础较好的学生觉得作业没有挑战性，而对于基础较为薄弱的学生没有思路，丧失信心。
并且，高中数学作业的难度较大，很多学生作业中会出现留白，而教师会主观地认为学生偷懒没有思考，越来越多的学生出现抄袭的现象，教师无法通过作业及时了解学生的薄弱处，无法及时调整作业的难度以及侧重部分。
提高高中数学教学的有效性
浅谈提高高中数学教学的有效性摘要：在新课标的背景下，如何提高高中数学课堂的教学效率变得尤为重要，如何使我们的教师在新课程背景下提高高中数学课堂教学的有效性，是摆在我们广大高中数学教师面前的一个重要课题.本文主要从备课的有效性、教学过程的有效性、辅导的有效性和教学评价的有效性等四个方面谈如何提高数学教学的有效性。
关键词：数学教学有效性如何提高数学教学的有效性，使每一个学生的能力得到全面的发展，是每一位教师都必须认真思考的问题。
为了提高教学质量，我们必须实施有效教学。
所谓有效教学，是指在规定的时间内，通过提高教学效率，从而产生最大的教学效果.提高数学教学有效性的途径很多，概括起来主要包括有效备课，有效上课，有效辅导和有效评价.下面就从以上几个方面谈谈如何提高高中数学教学的有效性。
一、备课的有效性凡事预则立，备课无疑是高效课堂的基本点。
应认真做好三备三设计：1、备教学资源：即备课标、备教材、备教参、备考纲。
认真品味课标、研析教材、研读考纲为教学设计打好基础。
2、备学生：明确学生的起点在何处？有哪些已有的知识储备？有哪些已会的技能？本节课学生的疑点可能在哪里？哪些地方可能会出现“新生成”？3、备目标：教学目标的设定一定要外显，要尽量使用可操作性和测控性强，意思明确的语句，如知道、记忆、理解、掌握、会用、灵活应用等词汇。
4、精心设计教学策略和课堂模式：以“低起点、多层次、勤交流、常总结”为原则设计课堂，针对不同的课型设定不同的教学模式，如自学辅导答疑法、问题探究式教学法、练讲练教学模式、分析演绎教学。
5、设计教学问题情境：（1）创设产生学习兴趣的情景；（2）创设产生认知冲突的问题情景；（3）创设产生发现乐趣的发现情景；（4）创设产生探索欲望的知识迁移情景；（5）创设产生成就感的成功情景。
6、精心设计变式训练：变式训练的设计必须遵循易入手，小梯度，练思维的原则，切忌重变不重质的做法。
二、教学过程的有效性如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出生命的活力？下面，就结合教学实践，谈几点看法：（一）、设计新颖省时的新课导入1.利用多媒体，联系热点问题和实际问题导入。
如何提高高中数学教学的有效性
如何提高高中数学教学的有效性当前高中数学教学教师讲得多，学生对教学过程参与的程度较低，学生始终处于被动接受状态.越来越多的学生被边缘化，他们从不懂数学到讨厌数学，从逃避数学到放弃数学，数学差生就是这样被打造出来的.学生的学习要素往往只有“讲”和“听”，课堂效率低下.据专家研究表明，只有“讲”和“听”两种学习要素，学习效率仅有15%左右.所以，如何提高高中数学教学有效性是我们提高教学质量的前提.下面以一节高一数学《等比数列》为例，看看如何提高高中数学教学的有效性.一、情境引入：播放“变形虫分裂”视频提出问题：假设每经过一个单位时间每个变形虫都分裂为两个变形虫，经过两个单位时间就有了四个变形虫……一直进行下去，记录下每个单位时间的变形虫个数.思考：得到的一列数.这个数列有什么共同特性？评析：让学生先“看”，提起学生的兴趣，这在我们高中教学往往是被许多教师忽视的.二、思考探索给出以下几组数列，将它们分类，说出分类标准.（幻灯片展示）①-1，1，3，5，7，9，11……②4，8，16，32，64，128……③2，2，2，2，2，2，2……④243，81，27，9，3，1，13，19……⑤32，29，26，23，20，17，14……⑥1，-1，1，-1，1，-1，1，-1……要求：前后桌4个学生组成一个小组进行交流，并派一名代表说出本小组的讨论结果，其他组及时补充.评析：让学生通过小组讨论，“动态学习”和“静态学习”转换，并让学生“讲”，这样一来学生的积极性被调动了.许多高中教师为了避免浪费时间，讨论这个环节都省略.但这个环节对于学生来说却是很重要的.三、新课讲解1.归纳总结等比数列的定义（板书）2.强调对定义的认识.（板书）（1）等比数列的首项不为0；（2）等比数列的每一项都不为0，即an≠0；问题：一个数列各项均不为0是这个数列为等比数列的什么条件？（3）公比不为0.用数学式子表示等比数列的定义.{an}是等比数列an-1an=q（n∈n*）（q为常数）.3.等比数列的通项公式（板书）问题：用a1和q如何表示第n项an？要求：先小组讨论，再让每个小组把自己讨论出的结果写在事先准备好的大卡上，最后让一个小组派代表分析本组的方法.教师点评及总结：①不完全归纳法：a2=a1q，a3=a2q=a1q2，a4=a3q=a1q3，…，an=a1qn-1.②叠乘法：a2a1=q，a3a2=q，a4a3=q，…，an-1an-2=q，anan-1=q，这n-1个式子相乘得ana1=qn-1，所以an=a1qn-1.得出通项公式后，让学生思考如何认识通项公式.评析：再次利用小组讨论“动静转换”的形式，让学生自己做课堂的主人，自己讲，让学生发挥集体的力量，培养学生的分析能力和思维能力.四、例题讲解【例1】一个等比数列的第5项与第6项分别是9与18，求它的第1项与第2项.【例2】等比数列{an}中，若a1+a4=18，a2+a5=36，an=32，求n.【例3】等比数列的前三项为a，2a+2，3a+3，问这个数列的第几项的值为-814？要求：学生先独立思考，再同桌互相讨论，最后请学生发言，教师点评.评析：利用学生的“想”“听”“讲”这几个要素，让学生掌握等比数列的应用.五、巩固练习1.已知等比数列{an}满足a1+a2=3，a2+a3=6，求a7.2.观察下列数列，写出它们的一个通项公式和递推公式，并说出它们的共同特征：（1）国际象棋棋盘问题里的麦粒数的数列：1，2，4，8， (263)（2）某种汽车购入价是10万元，每年折旧率为15%，这辆车每年开始时的价值分别是：10，10×0.85.要求：学生先独立思考，再请学生发言，最后教师点评.评析：将学生的“想”“做”“听”这几个要素进行转换，巩固学生对等比数列的认识及应用.六、能力提升探究活动：将一张很大的薄纸对折，对折30次后（如果可能的话）有多厚？不妨假设这张纸的厚度为001毫米.要求：8个学生组成一个团队，用事先准备的白纸，动手进行操作实验，并讨论，将实验得出的数据记录在大卡上.活动进行到大约6分钟，请每个团队将本团队的大卡张贴在教室墙上进行展示，其他团队的同学观看.约3分钟后，请某个团队派一名代表进行讲评，其他团队可以补充.最后，教师进行点评.评析：再次利用“动”“静”“讲”“听”“看”“想”“做”这七个要素转换着用.使得每一个学生都动起来，学生争先恐后地发言，学困生也不例外.七、归纳小结请学生自己归纳本节课的收获.从上面的例子，我们可以看到有效的课堂要求教师从学生终身发展的角度来看，关注的不仅是知识的夯实，更关注的是学生思维的训练、个性的发展.人们常说：“过程比结果重要.”学生只有充分参与到数学教学的过程中来，深刻体会数学学习的酸甜苦辣，感受探究知识和学习数学的乐趣，他们才会逐渐培养其学习数学的浓厚兴趣.学生只有真正参与到学习中来，学有所得，学有所乐，越乐越学，越学越得，越得越乐，逐渐进入了良性循环的学习轨道，那么课堂的有效性才能实现.（责任编辑黄桂坚）。
高中数学作业布置及评价有效性探析
展思路 、强化能力 ，用得好 能够激发学生的学习 积极性。 成为他们学 习的动力 ， 用得不好，会造 成学生 的心理 负担 ，流 予形式。在教学实践 中， 教师可 以用它检查 学生的学习效果 ，巩 固所学知
识，使学生进 一步 形成技能，从而使学生体验用
所 学知识解 决问题 的过程，提高分析 问题和解决 问题 的能力 。
充分 的发展 ．即便对 学有余力 的学 生，也要求基
础题必做 ，夯实基础是必备的 。 ３ ．作业题要典型 ，量要适中 在布置作业 之前， 明确为什么要 设计和布置这 些作业 ，能否真实有 效的检测 学生对知识 的掌握 情 况，所以布 置作业前要 亲 自做一遍题 ，一方面 分析 出学生完成作业 的时间，更重 要的是熟悉作 业 的难 易程度 以及各 自的内在联 系，便于将 习题
增 加一点难度 ，鼓励学有余力 的学生努力完成， 可 以培养学 生举 一反三 ，触类 旁通 的能力 。
数学作业有效布置的必要性
、
现实生活学生并乐 于接受 的数 学作业 。有效作业 就是要充分体现作 业的实践性 、研究性 、开放性
和能力性。教师要 根据 阶段教学内容和学生不同
在传 统的教学 中，认 为学生做题越 多，能力 会越 强，所 以给学 生布 置大量的数学作业。这样 虽然 注重 了知 识的模仿型演练， 巩固了课 堂教学 效果 ，对知识 内容 的掌握有着 重要的作用 ，但 是 会使学生的学 习负担越 来越重，翱 时教师批改负
设 问的梯度 由易到难 ，让每一位学生都能获
得 不同程度 的成功尝试 ，激发学生 的潜能 。从教 学效果 的角度看 ，设 问的多梯度性可 以帮助学生 发掘 问题 的各个方 面，达到深层次认识 问题的本
质 ，从 而培养 思维的深刻 性 。梯度适当要注意让 每 一位 学生都 能从完成作业 中体验成功 ，增强学 生 的 自信心 ，避 免产 生厌学的心理 。比如我们在 基础性 的作业 中不宜有难度，每个学生都可 以完 成 ，只 要求 实现 新知识的达成 ；拓展性作业可 以
有的放矢,巩固提高——高中数学作业设计的有效途径
高 中学 习数学要求 学生 “听得懂 、会做题 、能得 分 ”．大 部分学生上课 时听懂 知识 点都 不是很 难 ，可 是落 实 到做 题 上 ，就有 区别 了 ，即使 掌 握 了解 题办 法 ，也 不 一定 能 “做 对 题 ”，算 数出一点 问题 就会 让结 果 天差地 别 ，布置 数学 作业 的重要作用就是 让学 生都 可 以巩 固所 学 知识 ，掌握 做 题 方 法 ，能做对题 ，但是数 学作 业 常常被 教 师忽 略 ，高 中数 学作 业 的重要作用也 就没 法凸显 出来 ．教 师需 要用 心地 根 据学 生课 上所学数学 知识设 计数 学作 业 ，达 到巩 固提 高学 生数 学知识 和数学能力 的作用 ，让 学 生能够 真正 地 “听 得懂 ，会 做题 ，能得分 ”，提高学生数 学成 绩 ，使学生有更 多 的发展可 能性 ，促进学生健康 快乐 成长．
二 、根 据 学 生 学 习的 不 同程 度 布 置 作 业 人和人之 间都是存 在差异性 的 ，学生 也是一 样 ，这我们 不可否认 ，并不 是带有主观 的色彩将学 生分 出上下 ，而是根 据学 生的学习态 度是 否端 正 、数 学 基础是 否扎 实 和学 习能 力 高低将学生分为 中上 、中等 和中下三个 等级．教育 改革深 入发展将 “因材施教 ”作 为一 大基本 理念 ，所 以高 中数 学教 学也要 因材施教 ，满 足不 同程度学 生 的学 习需要 ．在教 师布 置作 业方面 ，更是应 该秉承这一基 本理念 ，让学 生在 自己所 处 的层级 努力 学 习 ，进 步是 必 然 的 ，没 有 什 么是 一 成不 变 的 ，何况只是一个小 小的数学等级 问题 ．教师 布置数学 作业 时 ，切忌“一刀 切”这样 的话 ，只能让 中上等 的学生达 到巩 固 数学知识 ，提高数学 能力 的 目的，而 中等 学生还 能勉强 跟一 跟 ，中下等学生 只能 是越来越讨厌数学 ，对数学避之不及 ． 例如 ，就算是单 纯留习题册上 的作 业 ，也要根 据题 的难 易程度分 配任务 ：中下等级的学生 重点巩 固基础知 识 ，所 以 要做基础题 ，中等题 选 做 ；中等 的学 生基 础 知识 扎实 ，但是 数学能力 相对 较弱 ，所 以做 基础 题 ＋中等题 ，难 题选 做 ；而 中上等级 的学生基础知识扎 实 ，数 学能力强 ，有 独立思 考能 力 ，当然是研究 一 些 难度 大 的题 目，所 以做 基 础题 ＋中等 题 ＋难题 ．根据学生 的数 学“底 子”不 同“因材 施教 ”不 是歧 视 ，相 反对学生有 实在 的好 处 ，学生 按 照 自己所 处 的等级 ， 认真学 习 ，必然取得进步 ，那个 时候 ，中下级 学生变 中等 ，中 等学生变 中上 ，而 中上学 生变成尖子生 ，还怕数学学不好 ？ 三 、教 师 根 据 课 堂所 学 布 置 开 放 性 作 业 这么 多年来 ，社会在 发展 进步 ，而数学 的难度 却是 一点 没下降 ，难懂的数学理论 知识 ，复 杂烦琐 的解 题过 程在 打击 学生学 习积 极 性 的 同时也 压 抑 了学 生 的创 造 性 和探 索 精 神 ，而开放性的数学作业 问题 有利 于激发学 生的创 造力 、培 养学生 的探索精 神 以及调 动学 生 的学 习兴趣 ，可 以说 是 很 好地解决 了这个 问题．教师 在设计 开 放性 数学作 业 的 时候 应 该 选 择 学 生 日常 接 触 到 的 、比 较 熟 悉 的 情 境 来 编 写 作 业 题 目，这 样的作业题 目会让学 生们觉得 真实 有趣 ，进而调 动 学生学 习的积 极性 和探 索精 神 ，让学 生对 所学 的数 学知 识 有深层次理解 ，激发学生对数 学的兴趣 ，而兴趣是 孩子们 最 好的教师 ，有利 于学 生快 乐 轻松 地 去 学 习数 学 ，攻克 数 学 难 关 ．
如何提高高中数学教学有效性
浅谈如何提高高中数学教学的有效性摘要：高中数学课程标准强调：“高中数学课程应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体会数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识。
”这就要求数学教师变“教教材”为“用教材教”。
本文提出了数学教学中“三基”“四能”“五种意识”这三个方面，重点对教学中如何落实“三基”、提高“四能”以及培养学生的“五种意识”进行了探讨，并提出了若干措施。
关键词：高中数学；课程标准；基础知识一、落实“三基”“三基”是指高中数学的基础知识、基本技能和常用的数学方法中蕴涵的数学思想。
落实“三基”，要做好以下几点：1.要在认真学习研究课标的基础上回归课本，引导学生把书本上的一些基本概念理解透。
在复习阶段要把各个局部知识按照一定的观点和方法组织成一个整体，形成体系，掌握数学概念的内涵和外延及其表示方法。
概念的内涵就是概念的本质，概念的外延就是它所表达的对象。
每个数学概念都有表达的数学符号，考生应特别关注，如函数的零点、导数的几何意义、等差数列和等比数列的概念、圆锥曲线的定义等考试容易涉及又难把握的概念。
2.要牢固掌握定理、公式和法则。
对重要的定理既能用文字语言叙述，又能正确地用图直观表示或用数学符号语言准确表达；对定理、公式和法则做到正确地运用、不混淆、不错用；对某些公式既能正向运用又能反向运用，能灵活地进行公式变形。
如二项式展开式的正用和逆用，向量问题的代数方法和几何方法等。
3.要掌握常用的数学方法并理解其中所蕴涵的数学思想。
如换元法蕴涵转化思想；建立方程求未知量在应用题和几何题中常用，蕴涵方程思想；分类讨论在探索有两种以上情况的问题时常用，这是分类讨论思想的运用；几何问题与代数问题互相转化，蕴涵数形结合思想；几何中的平移、旋转、轴对称等几何变换能揭示点、线、面或体的空间位置关系与数量关系，蕴涵对应思想……二、提高“四能”“四能”即审题能力、计算能力、应用能力和创新能力。
1.正确理解，培养学生审题的准确性。
高中数学教学有效性提高论文
浅谈高中数学教学有效性的提高[摘要]:在新课标的背景下，如何提高高中数学课堂的教学效率变得尤为重要，如何使我们的教师在新课程背景下提高高中数学课堂教学的有效性，是摆在我们广大高中数学教师面前的一个重要课题。
本文就如何提高高中数学课堂教学的效率，促使学生爱学数学，学好数学，提出自己的建议。
[关键词]:高中数学有效性提高一、引言《普通高中数学新课程标准》指出：教师应倡导、自主、合作、探究的学习方式，促进学生在教师的指导下主动，有个性地学习。
数学是一门科学，也是一门艺术，是科学性与艺术性的统一体，要想取得理想的教学效果，就必须孜孜不倦地追求课堂教学的艺术性，要提高课堂教学效果，教师必须更新教育观念，提高课堂教学行为。
新课程的全新理念，对教师如何提高课堂教学有效性有着巨大的影响。
以往的“鸦雀无声”变成了“畅所欲言”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃，这一切确实令人欣慰。
课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。
随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率是我们每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担，也是一个永恒的话题。
在新课程背景下，在这竞争激烈、学生学习压力大的今天，教师如何提高课堂教学的有效性？如何提高学生学习数学的积极性、主动性呢？成为我们教育者当前更应该深思的问题。
二、当前高中数学教学效率低下的原因（一）传统的教学理念使然高中数学课堂一直在为应试而进行教学，高考的压力使得教学和学生视高中数学为晋升高等学府的一个重要砝码。
多数教师本着“应试”的观点，往往在一个知识点的讲解上花费太多时间，节假日通常成了高中数学补课的时间。
有的教师大搞题海战术，不论何种题型，不论什么能力层次的学生，全部以测验的分数论高低。
这种增加作业和测验的强化训练高中数学课堂教学法使多数学生不堪重负，加剧学生了厌学心理的产生。
如何提高高中数学课堂的学习效率
浅谈如何提高高中数学课堂的学习效率在数学教学中，如何提高课堂教学效益，促进学生素质的全面发展，是我们教师长期困惑的问题。
笔者从教学实践中，对如何提高课堂效益的有效性进行了初步的探索。
本文主要从三个教学案例对课堂教学的有效性进行阐述：1.对衡量课堂教学的有效性进行介绍。
2.分析当前数学课堂有效性教学中存在的突出问题。
3.总结提高课堂教学效益的做法。
自从实施课程改革以来，课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战和所受到的最强烈的批评就是无效和低效问题。
在教学实践中，我们始终思考这样一个问题：目前数学课堂有哪些无效的劳动，如何提高课堂教学的效率？我将从以下三个案例对开展数学课堂有效性教学进行论述。
案例一：某教师讲课条理清晰，思路清楚，目标明确，每堂课都非常顺利地完成教学任务，但是一批改学生作业，结果发现部分学生掌握的比较差，老师甚似苦恼，讲得够详细了，知识准备也够认真的了，怎么效果就不明显呢？衡量一堂课的效益是什么？分析：教学有没有效益，并非取决于教师教的内容多，学生做的作业多，教学占的时间多，也并不是指教师有没有教完教学内容或教得认真不认真、细致不细致，而是看单位时间内学生的学习状态、学习过程的综合表现，看学生学到了什么，学到什么程度，学得好不好，会不会学。
如果学生不想学，或学习已经知道的知识，或者是学习听不懂的内容，这就叫做学习正确而无效的知识，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效教学。
有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。
即减少投入，增大产出，符合经济原则或节约原则，从而使学生获得具体的进步和发展。
学习时间指学习特定内容所花费的时间，它意味着学习效率，即学习速度的快慢，显然，学习速度快，学习特定内容所花费的时间就少，效率也就高。
节约学习时间，提高学习效率，首先要求把时间用在学习上，课堂教学不能把时间浪费在非学习上；第二要提高单位时间的学习质量。
如何提高高中数学课堂教学有效性
浅谈如何提高高中数学课堂教学的有效性所谓有效性是指通过教师的教学，学生不仅能够掌握知识更能够提高能力。
教学的有效性不是以教师传授知识的多少为标准而是以学生在学习过程中所掌握知识的多少以及能力是否得到锻炼为标准。
那么，教师在高中数学教学中如何提高有效性呢？笔者从事高中数学教学多年，对如何提高课堂教学的有效性有一定的研究，现总结如下。
一、激发学生学习的主动性、积极性只有学生具有学习主动性和积极性，我们的教学手段、教学方法才能起到作用，教学的有效性才能得到提高。
而提高学生学习主动性和积极性就需要激发学生的学习兴趣。
数学教师作为课堂教学的组织者、引导者，要能够利用课堂导入、多媒体教学、教具展示等多种教学手段提高学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，使学生主动地参与到学习过程中来。
这样才能切实提高课堂教学的有效性。
我们可以利用设置疑问来激发学生学习的欲望。
在疑问的促使下，学生迫切想得到答案，便会积极地思考问题，其主动性和积极性都得到了提高。
我们还可以组织学生以分组的形式开展学习。
学生在小组合作的过程中，加强了与其他同学之间的交流以及与教师之间的互动，使得课堂教学氛围轻松愉悦。
学生在这样的学习氛围中，各种感官被充分地调动起来，学习热情得到了极大的激发，从而创造性地发现问题、思考问题、解决问题。
当然我们在运用小组合作学习时，要充分考虑到教学内容的设置以及学生的实际情况是否适合分组学习，切忌盲目使用，否则不仅不能收到良好的教学效果还会造成时间的浪费，影响教学进度。
二、教学要注重联系生活在设计教学时，教师要从学生的生活实际出发，多创设学生熟悉的情境，多选用学生身边的事例。
这样，我们的数学教学才能激发起学生的学习兴趣。
离开了生活实际的数学教学会使学生感到枯燥乏味。
新课程标准指出我们的数学教学要做到“让人人学会有用的数学”，就充分体现了数学与实际生活之间的联系。
我们的数学教学应该是学生在实际生活中能够用到的数学，对学生生活有帮助的数学。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
谈如何提高高中数学作业的有效性
【摘 要】高中数学作业在高中教学中占有较大的比重，它不仅
仅作为数学课堂的补充与延续，更能帮助学生独立完成本节课的教
学任务，是学生温故知新的好方法，也是教师了解和帮助学生掌握
当天知识点的有效措施。所以，本文针对当前高中数学作业中存在
的问题，提出一系列有关如何提高高中数学作业有效性的措施。
【关键词】高中数学；作业；措施
高中数学课程是高中课程中一门基础、重要的课程，但由于本门
课程逻辑性较强，学生往往很难在一节仅仅40分钟的课堂内完全
掌握本节课需要掌握的知识点，所以，高中数学教师通常选择通过
作业的方式来帮助学生掌握知识。我们都知道，作业是课堂的补充
与延续，能帮助学生在课下完成本节课的教学任务，是学生巩固知
识、活跃思想、开阔视野的教学方法。通过作业，能训练学生做题
的速度，发展学生的思维能力，养成良好的学习习惯。教师也可以
通过作业了解学生对知识的掌握情况，有重点地解决学生在化学学
习中普遍存在的问题。
由于传统教学方法的影响，以及多年来高考的压力，目前高中数
学作业的布置及处理方面存在着很多问题，这些问题不仅仅不利于
学生的进一步学习，更不利于学生身心健康发展。根据多年的教学
经验，笔者发现，目前高中数学作业的布置和处理方面主要存在以
下问题：
1 作业量较大，学生完成作业的效率不高
由于高考的巨大压力，很多学校、教师、家长都认为，只有通过
大量的习题练习，才能帮助学生掌握更多的知识，在高考中取得更
好的成绩，所以，传统的教学方法要求，学生必须完成较多的作业
任务。但由于高中课程的科目较多，作业难度较大，很多学生为了
完成每天各科教师布置的作业任务，往往学习到凌晨。其实，学生
完成作业的效率并不高，且因缺乏睡眠，学生难以在第二天的学习
中打起精神，课堂效率自然也不好，那么，课下完成作业的效率就
更不高。
2 作业的布置没有重点，浪费学生、老师的时间和精力
由于部分教师存在急功近利的心态，且教师手中的课外书籍也不
是很多，作业的布置往往只是来源于课本及练习册上的题目，作业
数量巨大，但重点不突出。这种布置作业的方法不仅仅浪费了学生
的课余时间，大量的工作量，也浪费了教师的精力。并且，因为学
生的学习水平不同，成绩好的学生希望在课下能做一些难度较大的
题目，来提高一下自己的做题水平，而成绩一般的学生，希望通过
作业来巩固本节课所学的知识点，但这种传统的作业布置方法，很
不利于学生的综合发展，使成绩的好的学生，感觉“吃不饱”，而
成绩一般的学生完成不了基本的教学目标。
3 作业的处理方式，使作业的效率降低
由于高中数学教学任务较重，且因很多学校和家长认为，教师要
对所有学生全面负责，才能保证较高的升学率，提高所有学生的数
学成绩。所以，大多数高中数学教师只能对学生的作业情况有个大
概的批改，一般只根据标准答案，在作业上用“对号”和“错号”
来处理，而很少会仔细看作业中的每一步。所以，这种作业的效率
并不高，学生不了解自己到底错在哪里，而教师也不明白学生出错
的问题在哪里。
随着新课标在全国的普遍实施，新课标提出了教学新理念：“以
学生为主体，全面发展学生”，这要求全体高中数学教师应在作业
的布置上多加思考。
3.1抓住课程中的重点部分来布置作业
教师在布置作业时，应先对所布置的作业进行了解，看一下哪些
是大纲中要求学生掌握的，哪些是要求学生了解，但不要求学生掌
握的部分，根据大纲的要求，有张有弛地来布置作业。这样布置的
作业不仅仅数量上能够减下来，并且，能够抓住教学目标和教学要
求，让学生有目的地完成对重难点的练习，学生通过作业来完成教
学任务的效率也就提高了。如在学习“三角函数”这一章节时，教
学目标要求，学生能够熟练掌握三角函数的转化、简单三角函数的
数值等。则数学教师在布置作业时要抓住这两部分，而对于其他与
教学目标无关的题目，则选择舍去。
3.2合理安排作业量，为学生减负
根据新课标的要求，高中数学作业要从减轻学生作业的负担的目
的出发，严格控制作业量，提高作业的有效性，帮助学生在完成教
学目标的前提下，健康成长。所以，在布置作业时，教师要注意合
理安排作业量。因为过量的作业，会给学生带来很大的学习压力，
使学生在完成作业的过程中出于一种紧张的状态下，长时间后，学
生会产生厌学、焦虑等不良现象，同时，由于过量的作业，学生的
睡眠时间严重不足，对学生的身体健康产生较大的影响。因此，教
师在布置作业时，应注意适当控制作业量，科学布置作业，根据笔
者的经验，一般学生的作业量控制在45分钟左右最好。
3.3通过学习小组来完成对作业的批改
由于高中数学教师的教学任务较重，作业的批改效率不是太高，
所以，如果数学教师将全班的学生分为若干个学习小组，让学生通
过小组内部成员相互沟通来完成对作业的批改，则能帮助学生通过
批改作业，来了解自己对知识的掌握情况，通过小组内部的讨论，
学生也能对作业中出现的问题，及时地进行处理，从而提高作业的
批改效率，帮助学生掌握这部分知识点。
3.4根据学生发展的差异性科学地布置作业
由于学生的心理、智力等方面存在差异性，所以，学生对作业的
要求不同，一般表现在：成绩好的学生要求通过作业进一步提升自
己对知识的掌握情况，而成绩一般的学生想要通过作业完成对当天
所学知识的掌握。所以，教师在布置作业时，要注意满足不同阶段
的学生的要求，让学生能够综合发展。在平时的作业布置当中，笔
者一般选择将作业分为：基本部分、提高部分，首先，是基本部分
的题目，是学生必须要完成的题目，学生通过基本部分的题目，对
当天所学知识点进行巩固与掌握，而学有余力的学生则可以在完成
基础知识的前提下，完成提高部分的作业，这可以帮助他们进一步
提高自己对知识的掌握水平。
3.5完善“错题本”的使用情况，帮助学生通过作业复习
“错题本”是高中数学学习的辅助工具，学生可以将平时作业、
考试中遇到的错题誊抄在“错题本”上面，然后利用课余时间，复
习曾经做错了的题目，以达到“温故知新”的效果。然而，在现实
中，学生对作业的利用率并不高，往往对教师批改后的作业，直接
丢到一边，不会再次翻看，所以，作为高中数学教师，如果能督促
学生将每次作业中的错题都在“错题本”上记录下来，则能很好地
提高作业的利用率。
提高高中数学作业有效性的方法有很多，相信在众多高中数学教
师的努力下，学生的数学成绩一定会有所提高的。