2010年新课程教学后的反思

2010年新课程教学后的反思——谈新课程背景下的教学方式转变结构乡多魁小学刘中军通过一年来对新课程改革后的教学，我获益不少。

总结下来，有一下几点：一、树立以学生为本的教学理念新课程的基本理念是“为了每一个学生的发展”。

这意味着我国基础教育课程体系将要走出目标单一，过程僵化，方式机械的“生产模式”，让每个学生的个性获得充分的发展，培养出丰富多彩的人格。

践行新课程的教育理念，教师首先要实现观念方面的转变：1，从注重知识传授转向注重学生的全面发展回顾本世纪教学所走过的路，大体沿着“知识本位——智力本位——人本位”的发展轨迹。

传统教学中注重的是知识的传授。

新课程改革要求教师以人为本。

它突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。

另外还要求让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学和人文素养。

养成健康的审美情趣和生活方式。

从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。

基础教育课程改革的目标体现了时代要求。

课程目标应由：“关注知识”转向“关注学生”；课程设计应由“给出知识”转向“引起活动”。

因为学生在学习中获得的自信、科学态度和理性精神，比单纯拥有知识更有价值。

因此，实施新课程要彻底改革以往课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，树立课程目标意识，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决、问题的能力以及交流合作的能力。

2，从统一规格教育向差异性教育转变。

新课程在课程目标上致力于“打好基础，促进发展”。

要促进学生发展，并非要让每个学生，每个学生的每一个方面都要按统一规格平均发展。

一刀切，齐步走，统一规格、统一要求，这是当前现行教育中存在的一个突出问题。

如备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准。

这是要把千姿百态，风格各异的学生“培养”成一种模式化的人。

有差异而无差生，这是素质教育的基本观点。

对待学生的差异，不能完美主义地只用一种尺度去衡量学生，更不能要求学生处处学老师那样，没有失误。

事实上，学生与学生之间不仅年龄不一样，其心理发展表现出差异。

即使同一年龄的学生相互之间的差异也是客观存在的，而且这些差异是表现在多方面的。

如智力水平有高低之分，成绩有优良中差之别，反映能力有快，有慢，有人内向，有人活泼开朗，有人表现出很强的组织能力，有人表现出很强的学术成就……了解学生的个体差异，把握学生的个性特点是因材施教的根本前提，也是落实新课程标准的着力点。

3、从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”。

叶圣陶说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。

”一堂课究竟怎么上?传统教学中教师是课堂的中心，教师牵着学生走，学生围绕教师转。

长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性也渐渐丧失。

显然，这种以教师“讲”为中心的教学，是不利学生的潜能开发和身心发展的。

比如常见的语文阅读教学，教师过多的讲解、分析和说明常使学生感到枯燥乏味，从而丧失了学习的积极性。

这种现象产生的原因，从教学观念上来看，教师仍然把自己作为教学的中心，担心学生读不懂课文，于是就包办代替，结果适得其反。

用现代教育思想来看，不仅要看“教”，而且要看“学”。

而且要从学生如何学这个基点上来看教师怎样教。

二、构建生活化、信息化的学习环境首先是学习环境的生活化问题。

新课程观不再把课程局限于“知识”、“学科”、“教学科目”等狭窄的范畴来理解，而把课程理解为：一种以人类生活经验为内容，通过学生在生活世界中对这些内容的批判和反思性的实践，沟通学生的现实生活和可能生活的教育中介。

这种新的课程理念主要体现在以下4个方面：1.学生是课程的主体。

学生是课程的主体，一方面是指学生的现实生活和可能生活是课程的依据，另一方面是指发挥学生在课程实施中的主体性。

从表层上看，课程是由特定的社会成员(专家)设计的，但从深层上看，课程是由学生来创造的。

因此，不应把课程及教材看作是学生必须毫无保留地完全接受的对象，而应发挥学生对课程的批判能力和建构能力的作用。

那种视课程为“法定知识”或“圣经”式的文本而不准越雷池一步的观念要摒弃。

2.“生活世界”是课程内容的范围。

课程内容不应该是单一的，理论化、体系化的书本知识，而要给学生呈现人类群体的生活经验，并把它纳入到学生的生活世界加以组织，使文化进入学生的“生活经验”和“亲历情境”。

因此，课程内容不能仅仅是来自“科学世界”的内容，而必须以“生活世界”作为背景和来源，课程才真正能够成为沟通学生的现实生活和可能生活的桥梁。

3.课程是学生通过反思性、创造性实践而建构人生意义的活动。

学生是在动态的反思和创造的过程中成长和发展的，课程为学生提供了反思和创造的对象。

因为课程所提供的内容是与人类群体的生活经历，以及学生个体的“生活经验”和“亲历情境”相关的内容。

这些内容往往不能通过灌输而获得，而需要通过反思人类的生存状态，以及个体生活方式来理解。

所以，新课程观要求我们不能把课程仅仅理解为有关教育内容的东西或文本，而要把课程动态地理解为学生反思性和创造性实践来探寻人生意义的活动及其过程。

4.课程的学习活动方式以理解、体验、反思、探究和创造为根本。

传统课程观的弊端之一，就在于把学生视为书本知识的接受者，接受学习是其课程规定的学生的基本存在方式。

当前，课程改革应关注学生与课程之间的关系，从实施角度讲，要注意理解、体验、反思、探究和创造等基本的学习活动方式。

由此可见，新课程在观念上充分凸现了“以人为本”素质教育的思想，是把“为了每个学生的发展”，“让每一个学生个性获得充分发展”的价值观视为根本的，这是当前十分重要的课程理念，也是课程设计和课堂设计的根本落脚点。

其次是学习环境的信息化问题。

新课程改革是在信息化的社会背景下进行的，学习环境的信息化是时代的要求。

因此，我们要大力推进信息技术在教学过程中的应用，促进信息技术与课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

在全面推进素质教育的过程中，课程、教材的现代化也对教学过程提出了新的要求，成为推动教学改革的外部动力。

传统的一支粉笔、一本教材、一块黑板的授课方法不能再维持下去了。

现在人类已进入信息时代，高新技术层出不穷，传统的教学手段已经不能适应教育发展的要求，特别是随着现代科学技术在教育教学中的广泛应用，必然给传统的教学过程甚至整个教育带来实质性的影响和变化，并日益成为教学方法现代化的主要趋势。

教师们可根据不同的目的、不同的课程、不同的学生恰当地选择教学手段和教育技术。

现在，这种趋势越来越明显，并将带来整个教学模式的变革和转换，这也成为课堂教学改革的巨大的物质推动力。

大力推进信息技术在教学过程中的应用，全面提高教学质量和效益。

教学活动总是借助于一定的手段、工具展开的。

教学活动的具体过程、组织方式以及质量效益都和教学活动中使用的具体工具相关。

可以说，不断地把人类在社会生产与生活中创造出来的新技术、新设备加以改进并运用于教学活动，是人类教学进步的重要动力，是教学水平和质量得以不断提高的重要物质保证。

人类正在进入一个全新的信息技术发展时期。

充分利用现代信息技术，是教学发展的时代要求。

学生的学习要取得更大的效果，必然借助于多种教学手段，因此教学媒体成为提高学习效率的重要因素。

现在，现代信息技术手段等现代教学媒体的广泛使用，给教学带来了新的推动力。

在教学中，运用现代教学媒体，并与传统教学媒体恰当结合，传递教学信息，以实现教学的优化，这是现代教学管理的一个重要内容。

三、建立民主化的师生关系传统教学中，教师处于至高无上的权威地位。

学生无条件地接受教师的一切灌输。

师生之间显然是不平等的。

加之激烈的升学竞争，更导致师生矛盾加剧，造成了学生严重的逆反心理，甚至形成情感对立。

这种状态下的教学，势必事倍功半。

新课程体系要求建立平等和谐的新型师生关系。

教学中，教师讲学生听，教师问学生答，学生完全任教师摆布和任教师灌输，这是传统教学的表征。

现代教学论研究表明，学生的学习心理过程存在两个过程。

一方面是感觉——思维——知识，智慧(包括知识技能的运用)的过程；另一方面是感受——情绪——意志、性格(包括行为)的过程。

前者是一种认识过程，是智力活动；后者是情感过程，是非智力活动。

两者密不可分，缺一项都不成其为真正合理的学习过程。

教学实践表明，教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系。

教师学生都是有情感、有思维的教学统一体，教学中既要充分尊重学生的人格，同时，又要尊重教师的教学工作。

师生在教学中情感交融、气氛和谐，进而达到师生情感共鸣，知情和谐。

教师在优化教学设计中要充分考虑如何建立相互尊重信任，平等和谐的新型师生关系问题。

四、倡导互动合作的交往方式教与学的关系问题是教学过程的本质问题，同时也是教学论中的重大理论问题。

教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。

基于此，新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。

把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。

它是对“把教学看成是教师有目的，有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展智力、培养能力、陶冶品德的过程”这一传统观点的重大突破。

在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。

二是以教为基础，先教后学。

教支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。

可见，传统教学只是教与学两方面的机械叠加。

新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。

在这个共同体当中，“学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生和学生式教师。

教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。

他们共同对整个成长负责。

”对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。