两位数加整十数、一位数(不进位
一年级下册数学教案-4两位数加整十数、一位数(不进位)-苏教版
一年级下册数学教案-4：两位数加整十数、一位数（不进位）-苏教版教学目标1. 知识与技能：使学生掌握两位数加整十数、一位数（不进位）的计算方法，并能正确进行计算。
2. 过程与方法：通过观察、操作、比较、分析，培养学生的数感和运算能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对数学的兴趣，激发学生的求知欲，提高学生解决问题的能力。
教学内容1. 两位数加整十数：例如，23 10=33，45 20=65。
2. 两位数加一位数（不进位）：例如，56 3=59，78 4=82。
教学重点与难点1. 重点：掌握两位数加整十数、一位数（不进位）的计算方法，并能正确进行计算。
2. 难点：理解两位数加整十数、一位数（不进位）的计算原理，熟练运用计算方法。
教具与学具准备1. 教具：黑板、粉笔、计算器。
2. 学具：练习本、铅笔、橡皮。
教学过程1. 导入：通过日常生活中的实例，引导学生发现两位数加整十数、一位数（不进位）的计算问题，激发学生的学习兴趣。
2. 新授：讲解两位数加整十数、一位数（不进位）的计算方法，通过例题进行演示，引导学生观察、思考、总结。
3. 练习：让学生独立完成练习题，教师巡回指导，及时纠正错误，解答疑惑。
4. 总结：对学生的学习情况进行总结，强调计算方法，提醒注意事项。
板书设计1. 两位数加整十数：通过典型例题，展示计算过程，强调计算方法。
2. 两位数加一位数（不进位）：通过典型例题，展示计算过程，强调计算方法。
作业设计1. 书面作业：让学生完成练习册上的相关题目，巩固所学知识。
2. 口头作业：让学生回家后，向家长讲解两位数加整十数、一位数（不进位）的计算方法，提高学生的表达能力和自信心。
课后反思1. 教学效果：通过课堂练习和课后作业，了解学生对两位数加整十数、一位数（不进位）的计算方法的掌握情况。
2. 改进措施：针对学生在学习过程中出现的问题，及时调整教学方法，提高教学效果。
重点关注的细节是“教学过程”，因为这个部分涵盖了学生从接触到掌握新知识的关键步骤，包括导入、新授、练习和总结，是整个教案中直接影响教学效果的核心环节。
一年级下册数学教案-4.2两位数加整十数、一位数(不进位)丨苏教版
一年级下册数学教案4.2 两位数加整十数、一位数（不进位）丨苏教版教案：一年级下册数学教案4.2 两位数加整十数、一位数（不进位）丨苏教版一、教学内容本节课的教学内容来自于苏教版一年级下册数学教材，主要涵盖第4章第2节的内容。
本节内容主要讲解两位数加整十数、一位数（不进位）的运算方法。
二、教学目标通过本节课的学习，使学生能够理解并掌握两位数加整十数、一位数（不进位）的运算方法，能够熟练地进行计算，并能够解决实际问题。
三、教学难点与重点教学难点：如何引导学生理解并掌握两位数加整十数、一位数（不进位）的运算方法。
教学重点：使学生能够熟练地运用两位数加整十数、一位数（不进位）的运算方法进行计算，并能够解决实际问题。
四、教具与学具准备教具：黑板、粉笔、PPT学具：练习本、笔、算盘（可选）五、教学过程1. 实践情景引入：教师可以通过一个实际的生活情境来引入本节课的内容，例如：“小明有23个苹果，老师又给了他10个苹果，请问小明现在一共有多少个苹果？”2. 例题讲解：教师可以通过一个具体的例题来讲解两位数加整十数的运算方法，例如：32 + 10 = ？教师可以引导学生先将整十数10加到个位数2上，得到12，然后再将十位数3加上去，得到42。
所以，32 + 10 = 42。
3. 随堂练习：教师可以给出一些随堂练习题，让学生当场进行计算，以巩固所学的知识。
例如：23 + 10 = ?，34 + 20 = ?，等等。
4. 两位数加一位数（不进位）：教师可以采用与前面类似的方法，讲解两位数加一位数（不进位）的运算方法。
例如：43 + 5 = ？教师可以引导学生先将一位数5加到个位数3上，得到8，然后将十位数4加上去，得到48。
所以，43 + 5 = 48。
5. 随堂练习：教师可以给出一些随堂练习题，让学生当场进行计算，以巩固所学的知识。
例如：27 + 6 = ?，38 + 4 = ?，等等。
六、板书设计32 + 10 = 4223 + 10 = 3343 + 5 = 48七、作业设计作业题目：32 + 10 = ?23 + 10 = ?43 + 5 = ?27 + 6 = ?38 + 4 = ?答案：1. 32 + 10 = 4223 + 10 = 3343 + 5 = 482. 27 + 6 = 3338 + 4 = 42八、课后反思及拓展延伸课后反思：在本节课的教学过程中，学生对于两位数加整十数、一位数（不进位）的运算方法掌握情况较好，但在实际操作过程中，部分学生仍然存在一些问题，例如对齐不准确等。
《两位数加整十数、一位数(不进位)》教案 高效课堂 获奖教学设计
第2课时两位数加整十数、一位数（不进位）在新课改的形式下，如何激发教师的教研热情，提升教师的教研能力和学校整体的教研实效，是摆在每一个学校面前的一项重要的“校本工程”。
所以在学习上级的精神下，本期个人的研修经历如下：1.自主学习：我积极参加网课和网上直播课程.认真完成网课要求的各项工作.教师根据自己的专业发展阶段和自身面临的专业发展问题，自主选择和确定学习书目和学习内容，认真阅读，记好读书笔记；学校每学期要向教师推荐学习书目或文章，组织教师在自学的基础上开展交流研讨，分享提高。
2.观摩研讨：以年级组、教研组为单位，围绕一定的主题，定期组织教学观摩，开展以课例为载体的“说、做、评”系列校本研修活动。
3.师徒结对：充分挖掘本校优秀教师的示范和带动作用，发挥学校名师工作室的作用，加快新教师、年轻教师向合格教师和骨干教师转化的步伐。
4.实践反思：倡导反思性教学和教育叙事研究，引导教师定期撰写教学反思、教育叙事研究报告，并通过组织论坛、优秀案例评选等活动，分享教育智慧，提升教育境界。
5.课题研究：立足自身发展实际，学校和骨干教师积极申报和参与各级教育科研课题的研究工作，认真落实研究过程，定期总结和交流阶段性研究成果，及时把研究成果转化为教师的教育教学实践，促进教育质量的提高和教师自身的成长。
6.专题讲座：结合教育教学改革的热点问题，针对学校发展中存在的共性问题和方向性问题，进行专题理论讲座。
7.校干引领：从学校领导开始，带头出示公开课、研讨课，参与本校的教学观摩活动，进行教学指导和引领。
8.网络研修：充分发挥现代信息技术，特别是网络技术的独特优势，借助教师教育博客等平台，促进自我反思、同伴互助和专家引领活动的深入、广泛开展。
我们认识到：一个学校的发展，将取决于教师观念的更新，人才的发挥和校本培训功能的提升。
多年来，我们学校始终坚持以全体师生的共同发展为本，走“科研兴校”的道路，坚持把校本培训作为推动学校建设和发展的重要力量，进而使整个学校的教育教学全面、持续、健康发展。
两位数加一位数、整十数(不进位)说课稿
两位数加一位数、整十数(不进位)说课稿XXX《两位数加一位数、整十数》说课稿XXXXXX尊敬的各位领导老师上午好：今天我说课的内容是人教版小学数学一年级下册第六单元，第二节《两位数加一位数、整十数》第一课时——两位数加一位数、整十数（不进位加法）的内容。
“一切为了学生的发展，让数学课堂充满智慧”一直是我不懈的追求，下面我准备从以下三个环节进行说课，一说教材分析，二说教材处理，三说教学活动设计。
一、说教材分析1、说教材“两位数加一位数、整十数（不进位加法）是人教版义务教育课程标准实验教科书一年级下册第六单元的内容。
两位数加一位数（不进位加法）的基础是整十数加一位数和10以内的加法，两位数加整十数的基础是整十数加整十数和整十数加一位数，而这些已在前一课时研究过，所以，这节着重解决相同数位的数相加的问题，也是后面研究两位数加两位数打好基础。
2、说教学目标知识与能力：初步理解两位数加一位数、整十数不进位加法的计算方法，会口算两位数加一位数、整十数不进位加法，并能运用知识解决生活中的问题。
进程与方法：通过摆小棒，拨计数器经历两位数加一位数、整十数不进位加法的形成过程，体验由具体到抽象的数学思想和方法。
培养学生的动手操作能力、计算能力、和抽象思维能力。
情感态度与价值观：使学生在研究活动中获得成功的情感体验，培养学生的好奇心和求知欲，培养学生的合作精神。
3、说教学重、难点：通过对课标和教材分析，掌握两位数加一位数、整十数不进位加法的计算方法，并且能口算100以内两位数加一位数、整十数应该是本课教学的重点。
通过对课标和教材的分析要求和学情分析，理解两位数加一位数、整十数的算理，并且达到能保证运算结果正确且流畅地进行计算的程度。
应该是本课讲授的难点。
4、学情分析优势：学生在日常生活中，及以往的研究中，他们已经形成了丰富的经验。
而且，有些问题即使他们还没有接触过，没有形成经验，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释。
《两位数加整十数、一位数(不进位)》参考教案
《两位数加整十数、一位数（不进位）》参考教案教学内容：苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级下册第44—46页。
教学目标：1．经历探索两位数加整十数和两位数加一位数（不进位）计算方法的探索过程，能正确进行计算。
2．结合情境提出问题、分析问题、解决问题，积累学生的数学活动经验，感受数学与日常生活的联系，发展其问题意识。
体验解决问题的成功喜悦，树立学好数学的自信心。
教学重难点：两位数加整十数和两位数加一位数（不进位）的计算方法。
教学过程：一、创设情境提出问题1．呈现情境小松鼠和小白兔要坐车去农村的果园，它们来到公交公司，看到公交公司有三种车（课件呈现大客车、中巴车和小轿车）。
认真观察一下，这三种车各有多少个座位？2．提出问题根据观察到的数学信息，你能提出哪些用加法计算的数学问题？结合学生回答，依次呈现：中巴车和小轿车一共有多少座？大客车和中巴车一共有多少座？大客车和小轿车一共有多少座？大客车、中巴车和小轿车一共有多少座？这些问题你们能解决吗？【评析：结合实际情境，让学生从中收集数学信息，并进行加工处理，提出数学问题，发展了学生收集处理信息的能力，使学生感受到数学问题的现实性和多样性，增强了他们的问题意识，同时也激起了他们解决这些问题的欲望。
】二、自主探索解决问题1．中巴车和小轿车一共有多少座？让学生独立解决，小组内交流自己的想法和做法。
2．大客车和中巴车一共有多少座？让学生试着独立解决问题，并在小组内交流自己的想法。
班内交流自己是如何计算45＋30的。
教师结合学生可能出现的几种情况，逐一板书：（1）用小棒摆；（2）用算珠拨；（3）把45分成40和5，40＋30＝70 70＋5＝75……比较讨论：这几种算法都是把哪部分先合起来。
共同概括算法：40＋30＝70 70＋5＝75【评析：通过学生的独立思考、自主探索、讨论交流等方式，形成了班内算法的多样化，再通过对算法的比较，使学生明确“把哪部分先合起来？”从而提取出几种算法的核心成分，共同概括出两位数加整十数的一般思路，加深了学生对算法的理解和建构。
两位数加整十数、一位数不进位
两位数加整十数、一位数（不进位）教学内容：苏教版一数下册P46-47页的例题和“想想做做”第1—3题。
教学目标：1、我来探究两位数加整十数、两位数加一位数（不进位）算法，能够理解几个十和几个十相加、几个一和几个一相加，掌握口算两位数加整十数、一位数的方法。
2、我能弄清两位数加整十数和两位数加一位数的计算方法上的区别。
教学重难点：1.掌握“两位数加一位数、整十数”的计算方法。
2.理解“两位数加一位数、整十数”的算理。
教学过程：一、营造情境，复习旧知师：小朋友们，这么多老师来听课，你们紧张吗？希望大家积极思考，踊跃发言，把自己最好的状态呈现给各位老师。
在上新课之前，我们先来复习一下以前学过的知识，好吗？比一比，看谁说的最棒！（大屏幕出示口答1、口答2）1、口答3个十是多少？3个一是多少？8个十和4个一合起来是多少？45里面有几个十和几个一？2、口算70+2= 30+4=70+20= 30+40=师：口答，并说一说在计算时是怎样想的？（生答）师：你的计算过程说得真清楚，回答问题的声音也很响亮，老师很满意！[评析：和学生面对面交谈，既让学生重视本节课的学习，又排除了学生的紧张心理，让学生以最佳状态投入到新知的学习之中。
复习中让学生进一步回顾“几十几的组成”，为新知的学习打基础，作铺垫。
在对学生的评价环节采用表扬加鼓励的方法，既是对回答问题学生的肯定，同时也是为全班学生树立榜样，潜移默化地告诉学生应该如何发言，如何回答问题，对学生进行课堂常规教育。
]二、合作学习，探究新知（一）学习例2师：春天来了，野外的草绿花红，美极了！小朋友们也想去春游，需要坐车，那么坐哪种汽车合适呢？我们一起来了解一下汽车的座位情况。
师：（出示P44页例题情境图）这里有大客车、小客车、小轿车，你知道它们各有多少个座位吗?生：口答师：小朋友们观察得真仔细！老师这儿有一个问题需要你们帮忙解决，你们愿意帮老师吗？（生：愿意！）[评析：和学生平等交流，把学生作为课堂学习的主人，充分调动学生学习的主动性和积极性，请他们“帮”老师，他们当然非常乐意。
两位数加整十数、一位数(不进位) 教案与反思 教学目标： 1、让学生
两位数加整十数、一位数（不进位）教案与反思教学目标：1、让学生经历探索两位数加整十数、两位数加一位数（不进位）的计算方法的过程，掌握这些加法的口算方法。
2、让学生在解决问题的过程中体验数学与生活的密切联系，培养数学意识，发展数学思考。
3、培养学生学习数学的兴趣、初步的自主探究意识、主动合作意识和不怕困难的精神。
教学重点：是使学生通过自主探究、合作交流掌握两位数加整十数、一位数的口算方法。
教学难点：是比较例题里的两道题计算方法的不同点。
教学资源：多媒体课件，计数器，小棒教学过程：一、创设情境，激趣导课多媒体演示：停车场里相继开来了大客车、中客车和轿车三兄弟，分别向小朋友们问好并自我介绍。
小轿车：“我有3个座位。
”中客车：“我有30个座位。
”大客车：“我有45个座位。
”提问：观察这副情境图，你能提出哪些用加法计算的问题？怎样列算式？根据学生的回答，分别板书：45+30、45+3、30+3。
问：这三个算式中，哪道算式你已经能算出得数，得多少？学生回答：30+3=33。
二、自主探索，领悟算法1、教学45+30（两位数加整十数）。
（1）自我探索算法。
提问：你能想出什么好办法来计算这道题呢？（2）小组讨论。
交流算法。
注：只要算法有道理都要加以肯定。
（3）整理算法。
讨论：这些算法有什么相同的地方？（都是把30与40相加）谈话：10个10个地数数，是把30和40相加；用小棒摆，成捆的和成捆的相加；用计数器，把3个十拨在十位上，与4个十相加。
可见做45+30都是把40和30相加（板书：40+30=70），再加上原来个位上的5，得75（板书：70+5=75）。
2、教学45+3（两位数加一位数）（1）独立思考。
提问：根据45+30的各种算法，你能很快地想出45+3该怎么算吗？（2）学生畅所欲言，交流算法。
教师肯定各种合理的算法。
对于先算5+3=8，再算40+8=48这种算法，教师要重点肯定。
3、比较45+30和45+3。
《两位数加整十数一位数(不进位)》教案
（3）应用于实际情境：学生能够将两位数加整十数一位数的计算方法应用于实际情境，解决生活中的问题。
举例：如购物时，计算商品价格总和。
2.教学难点
（1）理解不进位的概念：对于不进位的理解是本节课的难点，学生需要明白在个位相加时，如果和大于等于10，则需要向十位进位，否则不进位。
举例：32+27，个位相加得9，不进位；而32+28，个位相加得10，需要向十位进位。
（2）整十数与一位数的加法运算：学生需要区分整十数与一位数的加法运算，避免将整十数与两位数混淆。
举例：区分32+20和32+2的计算方法，前者只需将十位上的数相加，后者需要分别将十位和个位上的数相加。
（3）竖式计算的准确性：学生在进行竖式计算时，容易出错，需要重点关注。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和计算过程。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“两位数加整十数一位数（不进位）在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
举例：学生可能在个位相加时忘记不进位，或者在十位相加时出错。
（4）将计算方法应用于实际情境：学生需要将所学计算方法与实际情境相结合，解决实际问题。
举例：学生在购物时，能够迅速将各商品价格相加，得出总价。
在教学过程中，教师应针对以上重点和难点，采取有效的教学方法，如实物演示、举例讲解、小组合作等，帮助学生理解并掌握两位数加整十数一位数（不进位）的计算方法，提高学生的运算能力和解决实际问题的能力。
《两位数加整十数、一位数的不进位加法》说课稿
《两位数加整十数、一位数的不进位加法》说课稿范文今天我说课的内容是义务教育课程标准试验教科书数学一年级下册第四单元第一课时“两位数加整十数、一位数的不进位加法”。
这部分教材是在整十数加整十数、整十数加一位数的基础上安排的。
这部分内容的学习又为两位数加一位数（进位）的口算和两位数加两位数的笔算打基础。
例题通过分别求大客车和中巴车、大客车和小轿车一共有多少座位这两个实际问题，使学生从心理上喜欢接受这些计算并迅速进入思考算法的状态。
然后教材分别以学生自己探索的形式呈现了多种算法，大致有三个层面：一个层面是通过有序的数数获得相加的和；第二个层面是通过物化活动，用学具摆一摆、拨一拨获得结果；第三个层面是运用数的组成，把新口算转化成已经掌握的口算。
为了帮助学生理解并掌握口算方法，防止混淆，教材还安排两位数加整十数与两位数加一位数的算法比较，借以渗透个位上的数与个位上的数相加、十位上的数与十位上的数相加的思想。
“想想做做”第1—3题分三个层次：第1题用算珠拨一拨并说出结果，把形象的动作计算与抽象的思维计算结合起来理解算法；第2题使学生通过对比练习进一步体会两位数加整十数与两位数加一位数的不同点，进一步掌握算法，巩固算法；第3题应用新学知识解决实际问题。
本课的教学重点是使学生通过自主探索、合作交流掌握两位数加整十数、一位数的口算方法。
难点是比较例题里两道题计算方法的不同点，关键是领悟相同数位的数相加的原理。
基于对教材的分析和理解，以及一年级学生的认知规律，我制订了以下教学目标：1、让学生经历探索两位数加整十数、两位数加一位数不进位加法的计算方法的过程，掌握这些加法的口算方法。
2、让学生在动手操作、概括算理、形成算法的过程中，培养学生自主探究能力、主动合作意识，发展学生的概括推理和比较能力。
3、学生在分析问题和解决问题的过程中体验数学与生活的密切联系，激发起学好数学的信心。
围绕教学目标，依据学生的实际情况，教学过程我分四大环节：通过创设生活情境引入例题，学生从中收集信息，积极主动地提出用加法计算的问题，使学生产生了解决问题的兴趣，主动地探求新知。
《两位数加一位数、整十数不进位》教学反思
《两位数加一位数、整十数不进位》教学反思《两位数加一位数、整十数不进位》教学反思身为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是重要的工作之一，写教学反思能总结我们的教学经验，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编为大家整理的《两位数加一位数、整十数不进位》教学反思，希望对大家有所帮助。
《两位数加一位数、整十数不进位》教学反思1《两位数加整十数、一位数（不进位）》一课是在学生学完整十数加、减整十数和整十数加一位数及相应的减法之后教学的，教学两位数加整十数与两位数加一位数不进位的口算。
教材首先安排两位数加整十数，接着安排两位数加一位数。
两位数加整十数的基础是整十数加整十数以及整十数加一位数。
例如4530，先算4030=70，再算705=75。
两位数加一位数（不进位）的基础是10以内的加法以及整十数加一位数。
如453，先算53=8，再算408=48。
这部分教材着重解决相同数位的数相加的问题，是后面学习两位数笔算的基础。
对于这节课，我有以下几点思考：一、要更好地发挥小棒和计数器的作用从孩子们走进小学数学课堂开始，小棒就成了孩子们认数、理解加、减法算理的忠实伴侣。
但是，随着时间的推移和知识量的增加，学生对小棒的兴趣已不如先前。
加之学生认识了个位和十位后，热衷于在计数器上拨数。
在这节课上，学生在列出算式4530之后，又很快说出得数是75。
于是，我让学生用小棒或计数器来验证一下。
大多数学生选择了在计数器上拨一拨。
由于学生的计数器上没有标明数位，在课前我要求学生自己用水彩笔补上，但有些学生没有按要求去做，到了具体操作过程中，就出现把数位搞反的现象。
也有少部分学生把3个十当作了3个一。
看来，让学生分清计数器上的数位，搞清数的组成，是学生正确操作计数器的关键。
指名学生在计数器上演示完成后，我又让一名学生在黑板上用小棒摆一摆，这名学生在摆好4捆和5根之后，直接在4捆下面摆了3捆，下面的学生也随即附和。
当时，我为了图省事，也没有强调在摆好4捆和5根之后，在右边摆上3捆，然后把3捆移到4捆下面，没能展现一个动态的合并过程，学生对此印象不够深刻。
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两位数加整十数、一位数(不进位)教学设计
一、教学内容
苏教版《义务教育教科书数学》一年级(下册)P44－46
二、教学目标
1.使学生学会两位数加一位数、两位数加整十数不进位加法的口算方法。
并能够正确地进行口算。
2.培养学生的观察能力和动手操作能力
3.通过让学生主动地学习，培养学生的审题能力，分析能力，综合能力以及良好的学习习惯。
三、重点难点
1.掌握算理学生能够正确计算两位数加整十数和两位数加一位数(不进位)
2.熟练地进行计算
四、教具学具
多媒体课件，计数器。
小棒若干根
五、教学过程：
（一）学前准备(多媒体出示)
50+4＝(54) 30+60＝(90) 80+2＝(82) 30+6＝(36) 70+3＝(73)
70+10＝(80) 50+40＝(90) 30+7＝(37) 20+50＝(70) 50+6＝(56)
（二）情景导入
1.谈话引入
小朋友们，春天来了，你最想到哪里去看一看，玩一玩？去这些地方可能要坐车，就让我们一起去停车场看一看吧！
停车场里相继开来了大客车、中客车和小汽车，谁来说说你在图上看到了哪些数学信息？(大客车有45个座位，中客车有30个座位，小汽车有3个座位)
现在请你根据汽车的座位数，提出一些问题。
学生甲：我想知道中客车和小轿车一共有多少个座位
请甲同学自己请同伴回答问题并判断对错
学生乙：我想知道大客车和中客车一共有多少个座位
师提问：哪位同学能够列出算式？(师板书：45+30)
你知道怎样计算“45+30”吗？(以小组活动的方式请同学们把自己的想法说给本组同学听，然后进行小组汇报)
方法一：摆小棒
提问：谁来用摆小棒的方法计算的，上台演示
师提问：先摆哪个数？(45) 然后呢？
追问：把30摆在那一边？把3捆小棒摆这一边你们同意吗？这样摆有什么好处呢？
(引导：它们都是整捆的小棒，这样摆着看的很清楚)
提问：现在我们来看一看，一共有多少根？(75)
追问：你是怎么一眼看出来的？(4个十和3个十合起来是7个十，7个十和5个一合成75)
小结：先把4捆小棒和3捆小棒合在一起，就是7个十，再加5个一，就是75
方法二：拨计数器
提问：有没有小朋友是拨计数器的？
师引导：先拨哪个数？(45) 再怎么办呢？
提问：为什么要在十位上拨3颗珠子？(因为30表示3个十，所以要在十位上拨3颗珠子) 讲述：十位上原来有4个十再加上3个十变成几个十(7个十)，70加上个位上的5就是？(75) 方法：口算
提问：如果不用小棒和计数器，你会算吗？谁来说一说？
生①：先把45分成40和5，然后用40加上30等于70，70加上5就是75
生②：用十位上的4加上3等于7。
在十位上写7，个位上0加上5就等于5，在个位上写5，这样就得出45+30＝75
师总结：同学们刚才讨论出来的计算方法都是正确的。
下面老师把3组同学的思路在给大家解释一遍。
先把45分成40和5，40加30等于70，70再加上5就等于75(师板书过程)
板书：45+30＝75
在同学们刚才总结出的计算方法中，你认为那种方法快捷呢？
(讲明用小棒摆和计数器帮忙弊端，可以提示学生如果数再大些，用这两种方法不方便) 请同学们看画面，除了我们刚才已解答过得问题外你还能提出什么问题？
生丙：我想求大客车和小轿车一共有多少个座位？
师：哪位同学能够帮助丙同学列出算式
师板书：45+3
在学习“45+30”的计算方法后，请同学们想想，你打算怎样计算这道题？
学生甲：我可以从45开始，一个一个地数3个数，这样就等于48。
学生乙：我用小棒帮忙，先摆4捆零5根小棒，再加上3根小棒，结果就变成了4捆零8根小棒，也就是48
学生丙：我可以借助计数器，先在计数器上拨出45，然后再个位上再添上3个珠子，个位就是8个珠子，合起来就是48
学生丁：我可以用个位加十位，十位加十位的方法计算等于48
学生戊：我是这样想的，先把45分成40和5，用5加3等于8，再用8加上40就等于48 师板书：45+3＝48
师提示：刚才同学们想出很多方法，不管你用哪种方法计算，都要保证速度和质量
2.比较45+30和45+3的异同
师请学生仔细观察“45+30”和“45+3”两个算式的相同点和不同点。
相同点：都是加法，第一个加数都是45
不同点：①第一个题的第二个加数是30，而第二个题的第二个加数是3;②两个算式的计算方法不同，第一个题中“3”是加在45的十位上面，而第二个题中“3”是加在45的个位上面;③得数不一样。
(揭示课题，这就是我们今天学习的两位数加整十数、一位数)
加几个十十位相加
加几个一个位相加
在计算时，我们可以采用各种计算方法进行计算，但一定要做到计算快而且准确无误。
（三）巩固练习
下面一起来走进智慧城堡
1.计算26+20＝（）50+34＝（）
26+2＝（）5+34＝（）
2.有4只小企鹅，它们该坐哪个车厢，连一连。
96 77 67 63
43+20 64+3 56+40 73+4
3.做加法，试一试，你准行
22+
30 4 10 50 7
52 26 32 72 29
4. 苹果梨
40个34个
苹果和梨一共有多少个？
40+34＝74(个)
（四）作业布置
(课本想想做做1、2、4)
总结：掌握两位数加一位数和整十数不进位加的计算方法，并能够正确的计算其结果（五）小结：通过这节课的学习你学到了什么？
六、板书设计：
两位数加整十数、一位数(不进位)
45+30＝75 加几个十十位相加
45+3＝48 加几个一个位相加
七、教学反思
本节课通过学生的独立思考、自主探索，就课堂交流的形式，形成了算法的多样化，再通过算法的比较，使学生明确哪种算法最简便。