五年级语文上册教案-第三单元 口语交际：讲民间故事

第三单元 口语交际：讲民间故事
内容分析
口语交际最重要的是引导学生在交流活动中提高自己的语言能力。在课堂中
为了让学生对讲故事有兴趣，我将学生熟知的《牛郎织女》的故事作为话题的中
心。兴趣是最好的老师，因此，话题是由简单到复杂的。首先让学生在不断简述
故事的过程中熟悉故事；之后创设情境，让学生扮演故事中的角色，激发学生的
情感体验；最后的一个环节让学生感悟民间故事的魅力，感受神话故事的丰富想
象。在每一个环节的设计中，我都有意识地去培养学生的口语表达能力。遵循先
思考，再交流，后发言的次序，不断进行生生评价和教师评价，最终使学生学会
讲故事，领会如何将故事讲得引人入胜。
课时目标
知识与能力
1.了解故事内容，能抓住要点，进行简要概述。
2.能创造性地复述故事，把故事讲具体、讲生动。
3.能用语言和动作表现故事人物形象和情感，吸引他人。
过程与方法
互动交流，能边看边说。
情感态度价值观
学生在讲述中感受民间故事的神奇色彩，传承中国传统文化。
教学重难点
教学重点
1.了解故事内容，能抓住重点，进行简要概述。
2.能创造性地复述故事，把故事讲具体、讲生动。
教学难点

能用语言和动作表现故事人物形象和情感，吸引他人。
教学准备

1.学生搜集民间故事。
2.教师准备多媒体课件。
教学媒体选择
图片
教学活动
交流学习
教学课时
1课时
教学过程
一、创设情境，简述故事。
1.图片导入。
（课件出示民间故事图片）
学生交流讨论。
2.同学们，中国的传统文化博大精深，诸如此类的民间故事影响着一代代
人。在这一单元，我们结识了舍己为人的猎人海力布，并被牛郎织女的爱情故
事所感动。在你们的童年记忆里，还有哪些让你印象深刻的民间故事呢?以小组
为单位，把你们所想到的民间故事互相交流。
3.接着提问：如何将这些故事讲得引人入胜，让大家听得津津有味呢？如果
你来讲，你会用什么方法来讲呢？今天我们就一起来探讨如何讲民间故事。
【设计意图】兴趣是最好的老师。以学生熟悉的故事的形式导入，不仅引出
了本课课题，更为学生营造出和谐快乐的学习氛围，从而激发了学生的学习兴趣。
二、进入情境，创意复述。
要想将故事讲得具体而生动，不仅要熟知故事的情节，还要体会人物的感情
变化。本环节以《牛郎织女》的故事进行练习，指导学生从理清故事脉络入手，
进入故事情境。然后让学生进入角色，假设自己是故事中的牛郎，会如何向大家
讲述这个故事。学生在复述的时候，将文中的第三人称改成第一人称。学生通过
小组交流讨论后，以牛郎的口吻和情感将故事讲出来。
1.出示《牛郎织女》故事内容，让学生快速理清故事脉络，抓住要点，找
出关键词，小组内交流，推选最佳代表进行复述，同时将学生写的关键词一一
进行展示。
2.小组代表复述故事后，学生进行点评。引导学生从语句是否通顺、表情
是否自然、是否抓住重点、是否需要补充、内容是否合理等方面进行评价。
3.在学生复述故事的过程中，教师向学生展示一组关键词句。
孤苦伶仃 相依为命 河边拾衣

天上人间 幸福美满 临终嘱托
王母娘娘 隔河相望
让学生假设自己是故事中的牛郎，会如何抓住这些关键词句，向大家创造性
地讲述这个故事。
明确讲故事的基本要求：
1.用第一人称讲述；

2.配上相应的动作和表情；
3.注意故事细节，丰富人物情感。
4.从全班各小组里选出最有表现力的学生代表，予以表扬激励。
师总结：当我们设身处地地去感受故事中人物的经历、遭遇和情感体验后，
对故事进行复述，才能让听众产生身临其境的感觉。
【设计意图】丰富多彩的生活为口语交际提供了源泉，以变换人称的形式，
使学生不再是被动的接受者，而是主动的参与者、探索者。教师引导学生在交流、
互议中领悟讲故事的方法，既充分发挥了每个学生的主体性，给每个学生提供参
与的机会，又培养了学生自主探究的精神。
三、激发想象，丰富故事情节。
1.口语交际的过程，也是一个不断充实和完善的过程。民间故事中有许多
情节留白。本环节可以针对一些留白情节，鼓励学生发挥想象，丰富故事细节，
培养学生的想象力和思维创造力，同时让学生在自由交际中爱上讲故事。
2.出示问题：织女和牛郎第一次见面会说些什么？
织女发现衣服不见了，十分慌张，四处寻找。此时牛郎

从树林里走了出来。
要求适当添加人物对话，但要符合人物各自的身份，符合各自的性格特点。
让学生自由讨论，自由发言。
3.出示问题：牛郎披上牛皮，飞得很快，那为什么飞不过天河呢?
越飞越近，眼看要赶上了，王母娘娘拔下头上的玉簪往
背后一划，糟了，牛郎的前边忽然出现一条天河。天河很宽，
波浪很大，牛郎飞不过去了。
先让学生自主发言，鼓励学生去想象，这是神话传说，可以异想天开。
4.针对学生对以上问题的回答，教师适时进行评价，为了让学生感受到民
间故事的魅力，出示以下两个片段激发学生的思考。
片段一
后羿外出回来，妻子嫦娥不见了。他焦急地冲出门外，

只见皓月当空，圆圆的月亮上树影婆娑，一只玉兔在树下跳
来跳去。啊!妻子正站在一棵桂树旁深情地凝望着自己呢。
“嫦娥!嫦娥!”后羿连声呼 唤，不顾一切地朝着月亮追去。
可是他向前追三步，月亮就向后退三步，怎么也追不上。
片段二
直逼过去。法海眼见水漫金山寺，连忙脱下袈裟，变成

一道长堤，拦在寺门外。大水涨一尺，长堤就高一尺，大水
涨一丈，长堤就高一丈，任凭波浪再大，也漫不过去。
在片段材料的提示下，学会用民间故事的思维表达自己的想象，丰富故事情
节。
牛郎向前飞一尺，天河就宽一尺，任他怎么飞，也飞不

过去。
教师总结：五年级学生口语交际不同于中低年级学生，不只是要求他们说完
整的话，而更重在培养学生的想象力和创新思维能力，学会细节描述和情感表达。
【设计意图】通过生生互动、师生互动的交际情境，进行语言实践练习。通
过一个个片段练习，既突出了训练的参与面，又使学生个体的感受在与其他同学
的合作中得到补充，并在合作中学会倾听，学会交流，提高口语交际能力。
四、拓展延伸，传承经典。
1.本环节让学生从上课之初写下来的民间故事中挑选一个故事，结合本节
课的学习，自由讲述，在口耳相传中再次将经典故事的魅力传达出来。
2.推荐书目《中国民间故事100篇》。
【设计意图】教给学生讲故事的方法，对于现在的儿童来说，无疑是送给了
他们一把打开民间故事宝库的钥匙。这样的设计，把学生课内学习民间故事的热
情延伸到了课外。
教学反思
在这堂课的教学中，我让学生们通过小组活动的方式进行讲故事比赛，然后
让他们推荐出本小组中最精彩的故事。这样，我把课堂完全交给了学生，让学生
成为了课堂的主人。在讲故事前，我对学生进行细致的指导，指导他们通过细化、
模仿等方式使故事更加精彩，更加吸引人。每个小组都做得非常好，故事讲得非
常精彩。
不足之处：在课堂教学中虽然创设了多种情境让学生畅所欲言，但有些学生
的表述流于形式，针对别人的质疑很容易妥协。而我没有及时地去引导、解说、
说服“为难者”。在激发想象、丰富故事情节那一环节中的第二个步骤，我觉得
将材料提示改为视频材料会更好，更能直观训练学生的口语表达能力。