综合实践活动优质课活动设计精选

综合实践活动优质课活动设计精选（中学组）

教育教学文章2010-11-21 00:16:20 阅读162 评论0 字号：大中小订阅

写在前面的话

一年一度的新疆综合实践活动研讨会已经举办了六届，第一届是2003年在乌鲁木齐召开，第二届是2005年在塔城举办，第三届是2006年在布尔津举办，第四届是2007年在库尔勒召开，第五届是2008年在哈密举办，今年是第六届在昌吉。前五届的参赛课各有特色，都代表了综合实践活动课在新疆发展的一个重要历程。无论是课程本身还是活动的组织，无论是方向发展还是影响的扩散，这一切都已经深深留在我们的脑海里，成为新疆教育史上不可或缺的一笔。

前五届的参赛课也各有特色。

第一届全疆都处于摸索阶段。这届里中学的活动主要是汇报展示，小学的课有的课甚至处于学科领域。老师讲述全面，表演生动。但也有的老师已经开始运用综合实践的理念处理活动，用当时评课的北京专家李玉荣的话说：新疆人对活动课的理解很到位。只可惜当时我们没有资源包，只能是创编活动或者选择长春的活动包。记得中学活动是在74中举办，小学活动是在乌鲁木齐实验小学举办，参赛的县市只有三个：乌鲁木齐、石河子和昌吉。那时候，综合实践活动课刚刚开展，包括塔城市虽然从2000年接触活动课，2001年也参加过克拉玛依的培训，但我们和其他县市一样，并没有全面展开，甚至没有敢派出选手参赛。林昌远常务理事在这次活动前写的一篇《教学不等于育人》非常好，为塔城市奠下基础；我后来返回塔城也写了一篇流水账《赴乌市八日记》发在我的博客上，算是开始从实践中探索。

第二届的现场课已经开始好转。虽然还有汇报课，但也出现了主题活动课。隔了两年，我们在2004年到2005年间编撰了《新疆综合实践活动资源包》，有了资源包为抓手，老师们在组织活动时有了方向。所以第二届的研讨会系统性比较强，绝大多数教师紧扣资源包创设情景，组织活动，对综合实践活动课程理念的掌握相比2003年也有较大提高。这也和新疆自2003年起进行大量的新课程改革培训活动有联系，各地教师们结合新课程理念，明确了综合实践活动课在课改中的重要地位，观念的转变便水到渠成。这届研讨会上另外一个大事是换届选举，学会里补充了新鲜血液。

第三届研讨会上，课的形式更加多样化，课堂实践活动为主体，主题活动为辅助，并且出现了“选题”、“实验”的方法类指导课的探索，这让我们在后面逐步开始认识到综合实践活动课常态化的道路应该选择的方向，为后来在哈密举办的活动提前两年打下基础。这次研讨会上有一个比较好的现象就是各地州市都注意推出新人，综合实践活动理应不断推出新人，甚至这门课在起始阶段最好不要专职的教师，而是让学校所有的骨干教师都轮教一遍，理解了综合实践活动课的基本理念后，将来能够用这种理念去指导其他学科教学，全面转变教育观念，这才是我们的最终目标。所以培养新人的重大意义不在于一门课，而在于本地教育的发展动向。

第四届研讨会同时也是教学能手的选拔比赛，在这届研讨上已经基本上见不到传统的汇报课的身影了，课堂实践活动占据了主体。这也是没有办法的事情，毕竟选拔比赛局限于一节课，提前见学生的时间不超过一节课，主题活动中的许多环节无法展开，给学生留的时间甚至不够完成调查，主题活动的完整性就无法展现。也是从这届开始，我们考虑运用录像的形式来展示主题活动，于是也要求部分有条件的地州市选送录像，但最终上报的学校不多，也算是星星之火吧。这届研讨会上主要的内容是教学能手的选拔，这是我们综合实践活动课的一件大事，标志着自治区教育厅对这门课的重视。

第五届研讨会上，我们确定了两种基本的参赛形式，一是方法类优质课的评优，二是主题实践活动录像的评优。我在博客里有一篇开蒙性小文章《对综合实践十个问题的反思》里提到过方法课的来龙去脉：“方法课在2004年的资源包里是没有的，2006年我们重新编订资源包，我们感觉到老师在组织活动时缺乏科学方法的指导，虽然活动本身是热闹的，但没有培养出学生的科学意识，他们只是参与活动，并不能从活动中汲取良好的科学素养，养成科学研究的习惯。所以由付刚老师亲自执笔撰写了这部分的内容。但我们后来发现，全疆各地老师在上综合实践活动课时还是偏重于热闹，偏重于活动的开展，忽视了通过综合实践活动课，要培养学生科学的学习方式，培养学生对问题研究的技能。所以他提出要加强这方面的训练，要把方法类的课单独拿出来进行比赛，从而提高全疆综合实践活动课老师科学研究的能力。”正是在付刚老师的慧眼下，我们意识到问题的严重性，于是便有了专题的方法类课程研讨会。在这次会议上也出现了部分课堂实践活动，而主题实践活动通过录像的形式参加比赛。但我们发现许多打着方法类旗号的课程本身并不是方法类课，还是课堂实践活动，这让我们感觉到教师们对于方法的指导并不熟悉，有必要再深入研讨这类课程。

第六届研讨会上，参加展示的老师们无论从方法的指导上，还是环节的组织安排上，都比2008年有了一定的进步。但是我们感觉到小学组的活动比中学组的活动在方法的指导上更有章法，科学研究方法的掌握应该是中学教师的专长，但事实上小学组的活动大都是方法类的指导，而中学出现了一些课堂实践活动，有的甚至偏离了综合实践活动课的理念。这中间有高中教师第一次参加综合实践活动课把握不住新课程理念的客观原因，也有中学教师对方法课的认识不到位的主观因素。当然，小学组的活动中也出现了课堂实践活动，有的甚至是手工制作课、思品课，但整体的水平要略高于中学组。这次研讨会上的一个亮点就是第一次全面展示了“视频说课”，这其实是主题实践活动的延伸，毕竟主题实践活动是我们的主体，不能因为方法类指导课的探究而忽视主题活动的开展。从视频说课来看，大多数学校在平时的教学中注意到了综合实践活动课的开设，注意到综合实践活动课与其他课程的整合，注意到了通过综合实践活动课引领新课程的进一步深入。如果说这届研讨会最大的成绩，我个人看意义在于此。

简单回顾每届研讨会上优秀课展示的过程，我们可以看出一个轨迹：开始的时候，有的老师是把综合实践活动课等同于学科课程的，后来他们慢慢地把这门课理解为重视技术层面的劳动技术课，但随着我们活动的深入，大家认识到这门课程的核心是理念的问题，是对学生更高层次的培养，再到现在，我们的老师通过方法类的指导，不但提升着学生的综合素质，同时也提升了自己的整体素质。转变是大家都看到的事实，也通过我们的活动切实展示出来了，对此我们不想说太多。

方向是需要在时间的磨合中确立的，开始走的时候都不知道应该往哪里走，走过一些错路，趟过一些泥泞，甚至掉进过坑里，但我们一直没有停下。就这样走着走着，就从黑暗中走出，就走出一片光明的天地。

2010年11月20日

低碳环保快行动

——访谈法方法指导课

阜康市第二中学陈婷婷

一、设计思路