浅谈学生主体性德育的学校实践
初中德育人文关怀理念的培育及实践
初中德育人文关怀理念的培育及实践近年来，随着社会的发展，德育教育受到了越来越多的关注。
作为中学德育教育的基础，人文关怀理念的培育及实践显得格外重要。
本文将从以下几个方面探讨中学德育人文关怀理念的培育及实践。
一、建立人本思想中学教育是人的全面发展和身心健康成长的过程，因此，必须以人为本，以学生为中心。
我们需要从教育以成功、成绩为唯一追求的现实中醒悟过来，强调教育的人本思想。
在中学德育教育中，要注重唤醒学生对于人性本质的认识，引导学生对人对事产生同理心，培养学生的自我认同感及英雄梦想，推动学生发扬人文精神，切实达到双重发展的目标。
二、关心学生的情感情感面向学生的情绪、动机、价值观等心里方面展开关怀，可以促进学生全面成长。
关心学生的情感需要细心体察，发挥师生沟通作用，为学生创造良好氛围，使学生敢于面对自己的情感，学会控制自己的情感。
中学德育教育要注意关怀学生的内心情感，了解学生的心理反应和情感变化，引导学生学会协调自己的情感。
三、注重学生世界观的塑造塑造学生的世界观是中学德育教育的重要任务之一。
教育不仅仅是传递知识，而是塑造学生的价值观、人生观和世界观。
要通过开展丰富的课外活动，提高学生的文化素养和综合能力，锻炼学生的实际操作能力，培养学生独立思考和创造能力，使学生具备高尚的情操和优秀的品质。
四、推进道德修养的培养中学德育教育是推进道德修养的培养的纽带。
我们要注重从学生日常行为、情感表达和价值观念等方面入手，引导学生认识到自身修养的重要性。
切实落实德育教育的基本任务，培养学生优良的思想品质，弘扬传统文化，树立良好的人生理想，让学生的青春朝气更加充沛。
五、尊重学生的主体性作为中学德育教育中的一项任务，德育教育还要注重尊重学生的主体性。
在教育中，学生是具备独特性格和思维方式的个体，要尊重学生的个性和思想，关心学生的需要，为学生提供多样的学习渠道和方法。
在实践中，我们要关注学生的体验，以学生主体意识为核心，打造特色化的教育活动。
浅谈中小学德育工作的实效性
灵魂。
构 建 课 堂 教 学 德 育 体 系 ：课 堂教 学 模 式 就 是 遵 循 学 科 教 学 规 的 关键 点进 行 有 的放 矢 的 德 育 工 作 ，重视 开展 养 成 教 育 ， 自我 教
律。
育 ，心理 素 质教育 等 一些 关键 性工 作 。
（ ）构 建 课 堂教 学 育来自人模 式 具 体做 到 “ 有 ” 。一 是有 意 渗 １ 五
合 ，达到 程 度并 贯穿 教 学始 终 。＿ ＿是有 序渗 透 ，依 据德 育 目标 和 内 发 生 了巨大 的 变革 ，从 而 使 中小学 德育 工 作 遇到前 所 未有 的 困难 与 容 ，结 合 学 科 标 准 ，根 据 不 同 年级 不 同学 科 自身 特 点 ，教育 有 侧 挑 战 。 中小学 面对 这种 德 育新 形势 别无 选 择 ，唯 有创 新 。唯 有创 新 重 点 ，有 序 地 形 成 学 科 德 育体 系 。 四是 有 情 渗 透 ，作课 教师 在 教 才 能抓 住机 遇 ，唯 有创 新 才能 改善 和加 强 德育 ，使 德 育工 作 得 到新 学 过程 中要 倾 注 自己 的感 情 ，在理 解 教 材 的基 础 上 ，以 情感 人 ， 的发展 。 以情 动 人 ，激 发 师 生 间的 共 鸣 共振 ，产 生 德 育 效 应 。 五 是有 效 渗 四 、加强师德建设 。是 中小学德育 的基本 点 透 ，讲 究 实效 ，不 搞 花 架 子 ，教 学 过程 中尽 最 大 努 力 收 到 预 期 教 教师是德育工作的组织者 ，是德育要求的实践者和示范者 ，是 学 的整 体 效 应 。 人 类灵 魂 的工 程 师 。教师 的道 德 观念 、道 德 行 为 、道德 品质 对 学生 （ ） 注 意 研 究 教 育 方 法 。 教 学 方 法 的优 秀 不 仅 影 响 教 学 效 会 产 生 潜 移 默 化 的影 响 。教 师 只有 在 教 育 教 学 中 ，乃 至 日常举 止 ２ 果 ，而 且也 影 响德 育效 果 。 因此 ，必须 改进 方 法 ，真 正从 传统 教学 上 都始 终 表现 出应 有 的思 想境 界 和道 德 修养 ，显示 出高 尚的人 格尊 模式 束缚 下 解脱 出来 ，实现 由应试 教育 向素质 教育 转化 。例如 我们 严 ，学 生 才能 听其 言 ，信 其 道 。为此 ，必须 加强 德 育 队伍建 设 ，尤 学 校实 行 了典 型 引路 ，共 同研 究 ，全 员参 与 ，整体 提 高 的方法 ，就 其注重师德建设和职业道德教育，不断提高教师的整体素质 ，努力 是 大家 共 同备 一节 课 ，请水 平 高 的教 师作课 ，大 家听 。 听后再 研究 建 立 一支 具有 爱 岗敬 业 、呕 心 沥血 的奉 献精 神 ，励 精 图治 、艰 苦奋
学校德育顶层设计的理论与实践(中服教育集团)
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文化基础——人文底蕴 1．人文积淀 具有古今中外人文领域基本知识和成果的积累；能理
解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。 2．人文情怀 具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值；
10
1920年印度发现的狼孩卡玛拉和阿玛拉。 卡玛拉和阿玛拉的生活习惯都显示出野生狼的行为。 她们因为以四肢步行姿态而导致手掌及膝盖磨成了厚厚 的结硬皮，她们都喜欢夜间活动，对阳光有厌恶症状。 有高于常人的夜视能力，敏锐的嗅觉及更优越的听觉。 喜欢生肉的味道，食相像狗般将从碗中溢出到地上的食 物舐干净。 更甚者，她们有触觉过敏症状，不喜欢穿衣服，实际上 她们看来对冷热并不在意。
能关切人的生存、发展和幸福等。 3．审美情趣 具有艺术知识、技能与方法的积累；能理解和尊重文
化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识 和基本能力；具有健康的审美价值取向；具有艺术表达和 创意表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美等。
25
文化基础——科学精神 4．理性思维 崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法；尊重
社会责任、国家认同、国际理解
参 与
实践创新
劳动意识、问题解决、技术运用
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（一）文化基础 文化是人存在的根和魂。文化基础，重在强调能习得
人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀 智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为 有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。
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1.人文底蕴。学生在学习、理解、运用人文领域知识 和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。 具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。
小学德育与综合实践活动课程整合的实践研究
073教学实践2020年第10期教育部关于《中小学德育工作指南》明确指出：德育要与综合实践活动紧密结合，广泛开展有益于学生身心发展的实践活动，不断增强学生的社会责任感，创新精神和实践能力。
德育活动的终极目标在于育人，即促进学生的德性滋长。
当下很多学校德育活动的最大问题是活动定位的错位，将德育价值定位于工具化，为了德育而德育，为了活动而活动。
实施德育与综合实践活动课程的整合，让德育活动贯穿于学生学习的全过程，让德育在体验实践中深根开花，努力形成全员育人，全程育人，全方位育人的“全面育人”新格局，让学生浸润在生动活泼的德育实践体验活动中，像大树一样生长。
1 资源整合，燃“全面育德”的“创新之火”点燃生命火焰，首先需要点燃创新之火。
毋庸置疑，当前各地的德育活动是丰富而生动的，透过热闹的表象，我们发现活动大多是空洞零碎而散乱的。
实施德育与综合实践活动课程的整合过程，可以充分考虑德育与综合实践课程各自课程特点，在目标的定位和内容的选择上，实现二进整合。
1.1 聚焦目标渐进充分关注德育课程和综合实践活动课程，整合的目标制定，目标重点指向学会学习，实践创新，学会责任和担当等核心素养。
在促进学生核心素养的落实的同时更注重学生德性的成长。
一是摒弃空洞的德育说教，引导学生主动感悟。
二是避免综合实践活动过程简单化，强调学生实践体验，三是避免德育与实践孤立，德育即生活，德育即生长，努力让德育贯穿于学生的每一个生活和学习的场景，最终服务于学生的生命和成长。
1.2 落实内容递进完善学校德育与其他实践活动的整合，可以按年级、分版块递进实施。
做到在内容上整体落实又循序渐进，比如：低段学生刚入学不久，可以着重实施“行为规范训练”、“学习习惯培养”、“自我服务”等主题板块。
中段学生可以开始实施“研究性学习”和“地方课程”、“劳动教育”等板块。
高段年级则可以在“学习品质”养成，“研究性学习”深入实施，德育习惯长期延续等版块下功夫。
每个板块内容都需要明确活动主题和活动内容，有整合课程的资源，也明确活动开展的形式和所需要的课时。
践行德育立德树人——浅谈《道德与法治》课堂中落实立德树人的几点策略
践行德育立德树人——浅谈《道德与法治》课堂中落实立德树人的几点策略摘要：在推进道德与法治课堂教学改革的过程中，教师需要坚持立德树人的终极育人目标，整合利用多种现代化的教育教学资源，抓住课堂教学的主阵地进一步丰富教学内容。
优化教学形式，深化学生对所学知识的理解，确保学生能够在一个自由民主宽松的学习氛围下坚持正确的人生三观，塑造完善的人格，主动学习知识并实现活学活用。
教师需要以德育元素的有效渗透为基础，着眼于时代发展的进程以及学科教学改革的核心目标针对性的调整教学思路，坚持站在学生的视角，选择学生比较感兴趣的方式，确保立德树人理念的全面践行以及有效贯穿，为学生的知识学习和社会实践指明道路和方向。
关键词：立德树人；道德与法治；落实策略引言随着新一轮课程改革工作的有效落实，学生的主体地位被反复提起，为了实现学生德智体美劳的全面成长及发展，教师需要深化自身对素质教育的理解及认知。
以德育元素的合理渗透为依据，在立德树人育人目标的指导下改革教学模式，优化教学内容，创新教学策略，选择契合学生学习需要的教育教学方法来吸引学生眼球，保障学生能够全程参与、全身新投入。
对于道德与法治课堂教学来说，立德树人理念的落实不容忽略，教师需要关注学生的学习兴趣，帮助学生构建完善的理论体系，丰富学生的学习经验。
采取现代化的教学策略鼓励学生自主创新，开拓学生的思维，保障学生能够变得更加主动、自信和积极。
1.始终坚持学生的中心地位中国共产党在十九大报告中明确强调了立德树人的根本育人目标，将这一工作与素质教育融为一体，真正体现教育公平，积极贯彻及落实党的教育方针，为学生德智体美劳的全面成长及发展建言献策。
教师需要着眼于社会主义建设者和接班人培养工作的具体要求进一步改革传统的教学思路，始终坚持站在学生的视角，促进道德与法治教学改革及创新。
首先，教师需要关注对学生的引导以及教育，将研究学生作为学科教学的首要环节，比如在指导学生学习部编版小学道德与法治六年级上册《公民的基本权利和义务》时，教师可以在传授经验教训的同时实现教育教学模式和教学内容的有效创新，为教学实践提供更多的指导及帮助。
主体性德育理念在大学生德育评估中的应用
围科学教育家200s年5月第5期学术性实践性理论性95舞至噩惹美噩噩至嚣舞鸶鸶甍舞甍舞蕊蓦舞蒙惹甍至矧董噩瑟嚣美噩瑟㈦蒙舞磊至藩弧豢至嚣歪嚣美爱至至歪至*思品教育研究．*主体性德育理念在大学生德育评估中的应用何茜(华东师范大学人文社科学院上海200241)【擅要】主体性德育评估作为主体性德育的管理手段，对学生主体性的形成和发展起着激发、导向、调控、强化等重要作用．本文主要对改善现有的德育评估方式提出几点建议．以期使德育评估的作用得到发挥．目的得以实现。
【关键词】主体性；主体性德育；主体性德育评估主体性德育评估以培养学生的主体意识为基本特征．是在教师指导下引导学生参与其中的德育评估模式。
它以发挥学生的主体能动性．发展学生的个性，促进学生健康成长和全面发展为本位，承认学生在评估中的主体地位，通过对德育实际效果进行价值判断，实现学生的自我教育和自我管理。
1承认学生的主体地位一评估应积极发挥学生的主体能动性长期以来，我国高校进行德育评估工作时，常忽视了学生在德育评估中的主体地位，使学生对评估活动的参与度及对评估结果的认同度均不高。
事实上在德育评估工作中，只有承认学生的主体性地位，积极发挥学生的主体能动性，提高学生的主体参与度．才能真正实现其目的。
首先．在评估指标的设计阶段，应主动吸收学生参与，听取学生意见，以学生为核心开展工作。
明确“学生在想什么，他们关心什么和他们需要什么”。
在理论学习、思想引导、心理调试等方面关注学生．根据学生的实际情况及发展需要，制订出他们通过自身努力可以达到的评估指标。
其次，在评估的实施方面．应多角度、多形式的设计评估方式，在工作中寻求学生可以接受、承认的形式与方法．疏通德育评估的各种现实途径．实现自评、互评。
自评可以使学生通过自我总结、自我检查、自我认知、自我反省而达到自我监督、自我调适、自我控制、自我提高。
[13互评可以使学生在评价别人的过程中审视自己、取长补短。
最后，在评估结果的处理上，也应实现民主公开，允许学生对评估结果持有和保留不同看法，并给予学生机会充分发表自己的意见。
如何加强学校的德育工作
如何加强学校的德育工作学校的德育工作是一项非常重要的任务，对学生的全面素质提升和个人成长起到关键作用。
如何加强学校的德育工作呢？下面就从以下几个方面说明。
加强师德建设师德建设是学校德育工作的基础。
只有师生在道德素养上保持高度一致，才能够在德育工作中形成合力。
学校应该始终高度重视师德建设，采取各种措施，包括设置教师道德考评、师德评优等制度，加强道德教育和培训，完善师德教育的考核评估制度，提高教师在道德观念上的自觉性和责任感，为学生做出表率。
安排德育课程德育课程的安排是学校德育工作的重要一部分。
通过制定德育课程，学生可以受到关于道德思想和基本素养的系统化、深入的教育，同时德育课程也能够更好地引导学生树立正确的道德观念，培养自身的道德素质。
学校应该在安排德育课程时，结合实际情况，采取多种形式，增加德育课程的实践性，增强学生主体性。
同时，学校也要不断总结德育课程的经验和不足，不断完善课程内容和教学方法。
加强家校合作家庭教育与德育教育的结合是学校德育工作的重中之重。
学校应充分发挥家长的作用，开展家校合作，共同引导学生积极参与学校德育活动，并密切与家长沟通，及时了解学生德育情况，制定个性化的德育方案，形成“学校、家庭、社会”三方互动的德育格局。
另外，学校还可以通过举行家长学堂，组织家长参与德育活动，提升家长参与学生道德教育的积极性。
建立健全德育管理体系德育管理体系是学校德育工作的保障。
维护学校正常的德育教育秩序，需要完善的德育管理体系，包括健全的德育管理制度、明确的责任分工、有效的监督机制等。
学校应该制定相关制度，并严格执行，确保德育工作顺利进行。
此外，学校还应不断强化对德育工作的监督、评估和反思，及时调整管理机制或纠正偏差，确保德育工作质量持续提升。
注重素质教育的实施学校德育工作顺利与否在很大程度上取决于学校素质教育的实际效果。
实施素质教育是学校德育工作中不可或缺的一环。
学校应提高全体师生对素质教育的认识，采取多种育人方式，丰富学生课外活动，让学生在实践中体验生活、了解社会、提高自我素质。
提高学校德育实效性的实践研究报告课题方案及对策
“提高学校德育实效性的实践研究”课题设计方案（省昆山市陆家中心小学校执笔人：亮王建良）一、课题提出的背景和条件1、背景德育是整个素质教育的核心。
加强德育就必须改进德育。
对于我们的德育成果，目前社会各界包括我们自己，还是不很满意。
许许多多的社会现象都使得我们反思，我们的德育工作的确存在着许多薄弱环节，目前社会整体的思想水平和道德水平并不尽如人意。
可以说明一点，就是我们所培养出来的学生尽管在校期间可能很好，但进入社会后还很难抵御社会上的不良影响，或者说抵御能力还不是很强，这是学校教育值得反思的问题。
反思到最后，大概就归结到一个问题上，就是德育的实效性问题。
目前，德育工作中形式主义普遍存在，即德育片面注重和追求德育工作的表面形式，而不按德育的客观规律办事，不顾及德育过程中受教育者接受教育的可能性，不注意德育实际效果。
如：德育目标脱离实际，面面俱到不考虑实现的可能性；德育方法空洞说教，不顾及教育对象实际；德育活动包办代替，无视学生的主体性。
这些都影响着德育的实际效果。
2、条件（1）具有科学的理论指导。
长期的教育教学实践，形成了丰富的德育教育理论；当代教育学心理学理论的发展以及多学科整合的视角寻求道德教育研究之合理的方法论为基础的德育理论，是当代德育教育理论取得又一个伟大成果，将会为将来的德育工作注入新的活力。
（2）具有丰富的经验作基础。
学校在长期的教育教学实践中，充分认识到德育在学校教育中的重要地位和作用。
树立德育为首和德育就是质量的观念，探索德育合力工程，取得了令人瞩目的成绩，学校被评为“市德育示学校”、“省先进家长学校”。
积累了丰富的经验。
（3）具有良好科研环境。
我校是一所百年老校，又是一所新的农村实验小学，有较好的文化积淀和科研环境。
“十五”期间，学校成功完成市级立项的心理课题研究，取得了一定的成果，培养了一批科研骨干，为本课题研究创造了良好的氛围和条件。
二、课题的核心概念及其界定1、课题的核心概念德育的概念表述：德育是教育者根据一定社会和受教育者的需要，遵循品德形成的规律，采用言教、身教等有效手段，在受教育者的自觉积极参与的互动中，通过化和外化，发展受教育者的思想、政治、法制和道德几方面素质的系统活动过程。
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浅谈学生主体性德育的学校实践
发表时间：
2011-06-15T15:39:55.937Z 来源：《教育学》2011年2月（下半月A版）供稿 作者： 金国庆
[导读] 主体性德育呈现出了四个特点：自主性、体验性、开放性和平等性。
金国庆
（ 浙江温岭市箬横镇中学 317507）
[
摘要] 主体性德育以培育和发展学生的主体性道德人格为根本目的和价值取向的一种道德教育思想和实践模式，其具有自主性、体验性、
开放性和平等性特征。主体性德育的实施，能充分发挥教师在主体性德育中作用，切实加强班级建设、狠抓德育常规，实践探究体验、促
进自我发展。
[
关键词] 主体性德育；内涵；思路；实施
一、 主体性德育的基本内涵
“
主体性是在主体和个体关系中所表现出来的主体本质属性，是主体在对象性活动中，运用自身的本质力量，能动地作用于客体的特
性，即主体在实践、认识活动中体现出来的本质属性。
”主体性德育就是“指在主体性教育思想指导下，以主体自主性活动为基本特征，以培
育和发展学生主体性道德人格为根本目的和价值取向的一种道德教育思想和实践模式
”。主体性德育侧重与对学生自我管理、自我调节、自
我完善、自我实践和实现自我超越的引导和激励，为终身发展奠定基础。
主体性德育呈现出了四个特点：自主性、体验性、开放性和平等性。自主性是指每个学生都有自己的意志、人格和理想，具有自主选
择、自我发展的需要和权力。体验性是指每个学生都直接地、主动地、积极地参与道德实践，体验道德活动的成功和幸福，并发展自己的
个人素质。开放性是指德育活动不是传统的封闭式进行，而是把社会当作大课堂，让学生在广阔的社会生活中认识、实践和提高道德水
平，发展道德能力。平等性，是指学生在道德实践中和学生是对等的，教师必须尊重学生的人格，尊重学生的认识和选择，营造出的活泼
生动、和谐融洽的德育氛围。
学校德育工作必须树立主体性德育意识,突出学生的主体地位，发挥教师主导作用，最大限度地调动学生自主性,使其主动接受道德目
标及内容
,把德育内容转化成学生个性品质。
二、主体性德育的实践思路
1
、充分发挥学生的主体性。学生是活生生、有思想、有感情的独立主体，德育工作必须坚持学生的主体地位，维护和尊重学生的独
立人格，保证学生独立自主地行使、支配自己的权利，把选择活动的权利交给学生，指导但不指令；把开展活动的主动权交给学生，诱导
而不包办；要为学生实践锻炼积极创造条件，引导而不代替；要为学生提供机会，使学生在活动中积极思考，主动发现问题，及时提出问
题，自觉分析问题和解决问题，进而使其创新意识得到增强，创造才干得以提高。
2
、要以健康个性为培养目标。主体性德育就是要满足学生的德育需要，其终极目标就是要把良好的道德品质形成学生的个性习惯，
使其表现出高尚的行为风范。中学德育实践要以此为目标，选择合适的德育内容和相应的德育方法，不遗余力地培养学生良好的日常行为
习惯，促进学生的健康个性发展，坚决放弃不利于学生成长的各种消极因素，为学生奠定人生基础。
3
、要以班级集体为基础。班集体是最基本的教育教学单位，开展主体性德育活动，也要以班级为基础。班级同学朝夕相处，共同学
习、共同生活，交流思想、锻炼能力、发展个性，彼此间发挥着重要的教育作用。而且，学校德育活动的开展，以班级为规模，便于管
理，便于操作，便于评估，有利于德育工作的开展与效率的提高。
4
、要以养成教育为途径。学校德育工作重点就是学生的养成教育，具体内容就是日常行为规范，包括思想品德、遵规守纪、文明礼
仪、仪表仪态、意志品格等等。主体性德育就是要把良好的品德规范变成学生的自觉习惯。养成教育主要通过学校、年级、班级三个层面
的多种评价考核约束来实现的，例如文明班级、优秀干部、三好学生、单项积极分子、优秀学生的评比和对违纪、行为习惯较差学生的教
育与管理。
三、主体性德育的组织实施
主体性德育的实施，要在学校德育主体全面部署和策划之下，紧密围绕日常教学工作来展开，前提是要明确主体性的德育目标，关键
是要做好班主任队伍建设，核心是要落实好常规管理工作。
（一）充分发挥学校主体性德育策划的功能。
主体性德育的实施关键在于学校主体性的德育策划。一要建立“学校、家庭、社会”开放式的素质教育工作机制，加强学校与家庭、社
区、军警、社会等方面的合作，发挥关工委、退教协、社会知名人士的教育功能。二要在学校内部构建以党总支为政治核心，以政教处为
工作主导，团委、工会、妇工委等全员参与；班主任、科任教师、心理健康辅导教师、班团干部、学生会干部的发挥骨干作用的健全、成
熟的学校德育管理体系，开展丰富多彩的文化教育活动，营造良好的素质教育环境，促进学生德智体美全面发展，提升德育水平。三要拟
定学校全面而有梯度的德育工作计划
——以规范道德教育为基础、理想信念教育为核心、课堂教育为主渠道、心理健康教育为辅佐、文化
艺术教育为氛围、社会实践活动为载体、学校规范管理为保证。四要拟定体现不同级段学生特点的德育目标、德育主题，以满足不同层次
学生的德育发展要求。有了健全的德育体系、周详的德育工作计划和符合学生主体性特征的德育目标，学校德育工作就有章可循了。
（二）充分发挥教师在主体性德育中作用。
主体性德育工作需要全员参与，教师根据自己的职责和工作分工，从不同层面、不同角度根据不同对象分层次有梯度地主动激发学生
的内在的道德需要，促进学生道德的自我发展。
班主任德育工作要侧重于班级日常工作来展开，要根据班级实际制定班级工作目标和工作计划，并有步骤地进行落实。同时，在日常
生活中，班主任要集中或分散地解决班级存在的大小问题，缓解各种师生、学生矛盾，耐心舒解学生的心理问题，确保班级教育教学活动
有序、顺利、高效进行。
科任教师要根据学科特点，参照不同学生的兴趣爱好进行德育教育，帮助学生树立良好的学科意识、科学的世界观、价值观和人生
观，促成学生养成良好的道德品质。
后勤服务管理人员可以根据工作特点，有意识地培养、锻炼学生养成良好的生活习惯。如建设良好的校园环境，布置优雅的文化环
境，让学生养成节约水电、节约粮食、就餐排队、讲究卫生等等，都对学生的成长有着重要的熏陶和感染作用。
（三）切实加强班级建设，狠抓德育常规。
学校德育工作，必须加强班主任队伍建设，更新班级管理观念，提高班级德育管理水平，实现德育工作重心下移，整合班校德育工作
资源，减少班校活动的重复、疏漏现象，加快班校德育工作一体化进程。德育活动要以班级为单位，推行
“雅言雅行”， 加强仪表仪态、校
风校纪、校容校貌整治，端正学生人生态度，整肃不良习气，振奋学生精神，培养学生自觉的德育意识和良好的个人习惯。
第一，常规管理制度化。学校将逐级落实德育检查制度，细化违纪学生惩戒处理制度，强化值周管理班制度、卫生清扫制度、文明班
级评比制度等常规管理制度，做到严格检查、细致记录、量化评比、及时反馈，以作为级间评比、班主任评估的重要依据，目的是巩固管
理成果，传承管理经验，为常规管理提供有章可循的制度和可操作的模式。
第二，大型活动程序化。学校的文化艺术节、红五月、元旦文艺汇演、暑期夏令营、班主任节、教师节等活动基本形成节日化，要走
上规范化、程序化的轨道。要求建立完整的活动方案，活动目标、方案设计、目标达成方式、活动实施过程记录、活动总结、活动反思等
都有明确的记录和留档，以供以后活动借鉴。
第三，特色活动主题化。每学期的不同年级段都要有特色德育活动，每个活动都要确立明确的主题，如初一年级进行礼仪教育；初二
年级进行传统文化教育；初三年级进行校本特色教育。
（四）实践探究体验，促进自我发展。
学校应积极创设学生道德实践机会，大力开展道德实践活动，让学生展现自我，体验情感，发展自我。我校就把培养学生干部作为重
要的学校建设工程，积极指导、大力支持学生会工作，让学生干部参与学校管理；让学生在班级进行教师的考勤、上课情况记录；定期召
开
“学生代表座谈会”，让学生对学校管理，教师的教学行为，校园环境建设、发展规划提出意见和建议；结合重大节日，开展丰富多彩的校
园文化活动；定期组织学生参观爱国主义教育基地、烈士陵园、博物馆等德育基地；让学生在寒暑假进行社会调查、参与社会实践。相信
学生、依靠学生，以丰富多彩的实践活动作为思想道德建设的主要载体，让学生深入社会、了解社会的实践中锻炼自己的道德意志，激发
自己的道德情感，他们自身的道德素质才会得到提高。
主体性德育是以依靠学生主体性、通过学生参与德育活动来发展学生良好个性的德育模式，对调动学生积极性、养成学生良好品质、
塑造学生高尚人格有着重要的作用，是一个行之有效的德育方法。但其组织实施仍处于尝试阶段，更加深入成熟的认识与实践还有待于我
们进一步的探究和总结。
[
参考文献]
[1]
魏所康．《主体教育论[M]．》南京.河海大学出版社，1999.80．