语文教学与学生思维能力培养
在语文教学中培养学生思维能力
在语文教学中培养学生思维能力作者：黄丽娜来源：《湖北教育·教育教学》2024年第06期在学科素养导向的教学实践中，语文主题学习实验校紧扣时代脉搏，在课程标准的引领下，围绕语文主题学习开展了语文教学模式与策略的探索，并取得了一定的成绩。
本期三篇文章分别从培养学生思维品质、情境化教学、学业水平测评的情境化角度进行阐述。
思维能力是义务教育阶段语文学科的四大核心素养之一，因此，新课程标准要求教师在教学中引导学生联想想象、比较分析、推理判断等，以激发学生的好奇心、求知欲。
笔者认为，思维和语言密切相关、相互依存、相互促进，语言是思维的外在表现，有什么样的思维就有什么样的语言，思维的形象性体现为语言的生动性，思维的条理性体现为语言的连贯性。
笔者结合第二学段的语文教学谈谈如何在教学中培养学生的思维能力。
一、创设情境，启发思维高效的语言学习需要生动、形象的情境。
在傳统的语文课堂教学中，教师以讲授为主，学生以听讲为主，学生思维紧跟教师的教学节奏，很难培养学生的自主思维能力。
基于此，笔者以创设学习情境为突破口，引导学生在情境中学习知识的同时，养成自主思维的习惯。
以统编版语文三年级上册《灰雀》的教学为例。
在教学过程中，笔者创设“名侦探破案”情境：公园里白桦树上的一只灰雀失踪了，而公园里只有列宁和小男孩两个人，公园负责人请名侦探柯南前来破案，如果你是名侦探柯南，你会如何侦破此案呢？学生非常喜欢动画人物名侦探柯南，对自己化身为名侦探很感兴趣，纷纷阅读文本，从字里行间寻找破案线索。
为了培养学生的思维，笔者为学生设计了如下三个驱动性学习任务。
学习任务一：梳理文意，了解案件信息。
笔者先让学生找出表示时间关系的词语，再引导学生顺藤摸瓜，抓住关键语句，概括出故事的主要内容。
该任务旨在培养学生提取信息的能力和概括思维能力。
学习任务二：寻找证据，了解案件真相。
为帮助学生顺利完成任务，笔者设计了“侦探合作，寻找线索”“侦探汇报，分享推理”两个环节，旨在让学生从文中找出“嫌疑人”线索即关键语句，进而推理出小男孩就是“嫌疑人”。
核心素养下小学语文阅读教学中如何培养学生思维能力
核心素养下小学语文阅读教学中如何培养学生思维能力摘要：在小学语文阅读教学中对学生进行高阶思维能力的培养具有非常积极的作用。
但是高阶思维能力的培养不会是一蹴而就的，它需要经过一个漫长的过程。
这就需要教师在教学中要根据学生的实际情况，转变传统的教学模式，为学生创设良好的思维情境，并通过思维导图的方式，培养学生的发散思维，同时利用小组合作以及采用先进的信息技术，为学生提供思考的机会，从而有效地提高学生的高阶思维能力。
关键词：小学语文；阅读教学；思维能力培养一、思维能力培养的重要性（一）有利于提高其文本阅读能力教师可在阅读教学过程中引导学生们通过具象思维和抽象思维来加强对文本内容的认读、解读和鉴赏，以此来提高学生们的综合阅读水平；（二）有利于提高其口语表达能力当学生们不断地在文本阅读中吸取足够的知识养分时，其口语表达能力便会随之得到显著的提升，语言表达过程中需要运用到分析、判断、概括、推理、归纳等思维能力，因此培养学生们的思维能力也是提高其语言表达水平的重要基础；（三）有利于提高其写作能力阅读积累和创新思维是决定学生们写作能力的重要因素，因此教师应当注重在阅读教学活动中对学生们创新思维的培养，强化阅读教学效果。
二、在阅读中培养思维能力的教学策略（一）创设良好的思维情境明确课堂教学目标在语文阅读教学中，首先要明确教学目标，提前为培养学生高阶思维能力打好基础。
对于高阶思维能力培养不是一朝一夕就能完成的，教师还要做好充分的准备，对学生进行适时的引导，并且需要给学生一定的积累时间。
因此，在阅读课堂教学中，教师要结合教学目标要求为学生打造良好的思维情境，以此来调动学生学习的积极性。
教师对思维情境进行有效创设，能够带动学生积极地投入教学情境之中，进而通过一步步的启发使学生的思维活动也随之变得活跃起来，在此促使下学习任务也得以自主完成。
例如，在进行部编版小学语文四年级上册《观潮》一课教学时，为了使学生对钱塘江的壮观以及大自然的美有更为深刻的印象和直观的感受，教师在充分地明确了教学目标之后，为学生创设有效的教学情境。
思维碰撞启智慧，大单元教学展风采——小学语文大单元教学对学生思维能力培养的研究
思维碰撞启智慧，大单元教学展风采——小学语文大单元教学对学生思维能力培养的研究摘要:在当前教育改革的大背景下，小学语文大单元教学以其独特的教学理念和方法，日益受到教育工作者的关注。
大单元教学强调知识的整体性、系统性和连贯性，注重学生的主体性、参与性和实践性，使学生在学习过程中能够形成完整的知识结构，提升思维品质。
通过大单元教学，学生可以更好地理解和掌握知识，提高学习效率，同时，也能够培养学生的逻辑思维、创新思维、批判思维等综合思维能力，为其未来的学习和生活奠定坚实的基础。
因此，深入研究和探讨小学语文大单元教学对学生思维能力培养的影响，对于推动小学语文教学的改革与发展，培养新时代所需的高素质人才具有重要意义。
关键词：小学语文；大单元教学；思维能力；逻辑思维；创新思维一、逻辑思维之树，根植于大单元教学之土逻辑思维是构建人类思考体系的基石，它使我们能够遵循一定的逻辑规则，有条理地进行思考和推理。
在小学语文教学中，逻辑思维的培养尤为重要，它关系到学生能否准确理解文本、分析问题和表达观点。
大单元教学作为一种新型的教学模式，通过整合知识点，构建了一个完整的知识体系。
在这样的教学体系下，学生能够更加系统地学习语文知识，形成清晰的思维脉络。
同时，大单元教学还注重培养学生的思维连贯性和条理性，通过引导学生逐步深入思考问题，使他们的逻辑思维得到锻炼和提升。
因此，大单元教学不仅有助于提高学生的语文水平，更能够为他们打下坚实的逻辑思维基础，使他们在未来的学习和生活中能够更加自信、独立地思考和解决问题。
例如，在部编版小学语文教材中，“《曹冲称象》”这一课，充分体现了大单元教学理念的实践价值。
教师运用大单元教学的策略，首先引导学生从整体上把握课文的主要内容，深入理解曹冲称象的智慧和过程。
通过对课文内容的细致分析，学生逐步理解了称象的原理和方法。
在此基础上，教师进一步组织学生进行讨论，比较不同称象方法的优劣，引导学生运用逻辑思维进行分析和推理。
浅谈小学语文教学中学生创新思维能力的培养
浅谈小学语文教学中学生创新思维能力的培养小学阶段是培养学生创新思维能力的关键时期，语文教学作为基础教育的核心科目，应该注重培养学生的创新思维能力。
本文将从培养创新思维的意义、提高学生创新思维能力的方法和策略等方面进行探讨。
一、培养创新思维的意义1. 适应时代需求：现代社会对创新思维的需求越来越大，培养学生的创新思维能力，有助于他们适应未来社会的发展。
2. 发展综合素养：创新思维是一种综合素养，在学生的思维方式、工作习惯、学习方法等多个方面都能起到积极的促进作用。
3. 提高解决问题能力：创新思维能力可以帮助学生追求创新和解决问题的能力，在实际生活中遇到问题时能够找到创新的方法来解决。
4. 培养创造力：创新思维是培养学生创造力的重要途径，对于学生的终身发展具有重要意义。
二、提高学生创新思维能力的方法和策略1. 培养学生的观察力和感知能力：观察力和感知能力是培养学生创新思维的基础，学生需要通过观察和感知来获得材料和信息，才能进行创新的思考。
2. 培养学生的想象力和联想能力：想象力和联想能力是创新思维的核心能力，可以通过训练学生的想象力和联想能力，帮助他们在解决问题和创新思考中发挥想象力的作用。
4. 培养学生的批判思维能力：批判思维是培养学生创新思维能力的重要手段，通过培养学生的批判思维能力，可以帮助他们对问题进行深入思考，发现问题的本质和规律。
5. 提供创新思维训练的机会和平台：学校和教师应该为学生提供创新思维训练的机会和平台，例如组织创新活动、开展创新课程等，让学生在实践中培养创新思维能力。
6. 鼓励学生的积极思考和探索精神：教师应该积极鼓励学生的积极思考和探索精神，相信学生的创新能力，并给予他们充分的支持和鼓励。
7. 注重培养学生的合作精神和团队意识：创新思维需要团队合作，学校和教师应该注重培养学生的合作精神和团队意识，通过小组活动和合作项目来培养学生的创新思维能力。
三、结语创新思维能力是小学语文教学中应该重视的一项能力，通过培养学生的创新思维能力，可以帮助他们适应未来社会的发展，提高解决问题的能力，培养创造力和综合素养。
小学语文教学中应怎样提高学生的思维能力
小学语文教学中应怎样提高学生的思维能力提高学生的思维能力是小学语文教学的重要目标之一。
通过培养学生的思维能力，可以帮助他们提高阅读理解能力、创造力、批判性思维等方面的能力。
下面是一些建议，以提高学生的思维能力为目标的小学语文教学方法：1. 激发学生的兴趣：激发学生的兴趣是培养学生思维能力的关键。
教师可以通过选取有趣的文本、举办语文知识竞赛、播放有趣的影片等方式，引发学生对语文学习的兴趣，从而提高他们的思维能力。
2. 提问引导思考：教师在教学中应多使用开放性问题，引导学生进行思考。
可以通过提问引导学生对文本中的内容、人物的心理活动、情节发展等进行思考，培养学生深入思考的能力。
3. 鼓励学生表达个人观点：在讨论问题的过程中，鼓励学生表达自己的观点和看法。
可以通过小组讨论、辩论赛等方式，锻炼学生的思维能力和语言表达能力。
4. 提供多样化的学习任务：教师可以设计一些任务，要求学生进行推理、分析、比较、归纳等思维活动。
要求学生分析文本中的人物性格、推测故事的结局等。
5. 鼓励学生创新思维：教师可以鼓励学生进行创新思维的训练。
在学习一篇作文时，可以要求学生多角度思考，例如改变故事发生的时间、地点，给人物增加或减少某些特征等。
6. 引导学生阅读不同类型的文本：教师应该引导学生阅读不同类型的文本，包括新闻、科普文章、神话故事等。
这样可以扩大学生的知识面，培养他们的综合思维能力。
7. 提供合作学习机会：合作学习可以培养学生的合作意识和批判性思维能力。
教师可以设计小组项目，要求学生在小组中进行讨论和合作，提高他们的思维能力。
8. 注重培养学生的思辨能力：教师可以引导学生学会思辨，培养他们分析、判断、评价问题的能力。
在讨论某个问题时，可以要求学生从多种角度进行思考，并给出自己的理由。
9. 认识和引导学生情感：语文教学不仅仅是传授知识，还应该培养学生的情感态度。
教师可以通过让学生读一些有情感色彩的文本，引发学生的情感共鸣，培养他们的情感思维能力。
语文学科核心素养的培养与学生思维能力的提升
语文学科核心素养的培养与学生思维能力的提升语文学科在学生综合素质发展中起着重要的作用，不仅仅是学习语言文字知识，更重要的是培养学生的思维能力。
本文将从阅读、写作和表达三个方面探讨语文学科核心素养的培养与学生思维能力的提升。
一、阅读能力的培养阅读是语文学科中最基础、最重要的技能之一。
通过阅读，学生可以获得大量的知识和信息，并培养自己的思维能力。
为了提高学生的阅读能力，教师可以采取以下几种方法：1. 激发学生的阅读兴趣。
教师可以通过精心挑选富有吸引力的阅读材料，并与学生一起探讨和分享，激发学生的阅读兴趣。
同时，教师还可以利用多媒体技术，将阅读与音频、视频等元素相结合，增加阅读的趣味性和互动性。
2. 培养学生的阅读策略。
教师可以引导学生掌握一些阅读技巧和方法，如快速阅读、略读和精读等。
通过培养学生的阅读策略，可以提高他们的阅读效率和理解能力，从而激发他们对阅读的兴趣。
3. 扩大学生的阅读广度和深度。
教师可以组织学生阅读各类文学作品，如诗歌、小说、散文等，引导学生感悟其中的情感和思想。
同时，教师还可以引导学生阅读各类非文学作品，如新闻报道、科普文章等，扩大学生的知识面和视野。
二、写作能力的培养写作是语文学科中培养学生思维能力的重要手段之一。
通过写作，学生可以抒发自己的情感、表达自己的想法，并培养自己的逻辑思维能力和语言表达能力。
为了提高学生的写作能力，教师可以采用以下几种方法：1. 提供写作指导和范例。
教师可以向学生介绍写作的基本要素和写作的常用表达方式，并提供一些写作指导和范例。
学生可以通过模仿和练习，逐渐掌握写作的技巧和方法，提高自己的写作水平。
2. 鼓励学生进行交流和讨论。
写作是一项需要思考和沟通的任务。
教师可以组织学生互相交流和讨论自己的写作经验和心得，分享自己的作品，并接受他人的建议和意见。
通过交流和讨论，学生可以从他人的经验中汲取营养，开拓思维，提高写作能力。
3. 引导学生进行多样化的写作实践。
语文教学如何培养学生的思维能力
呢。这样便能激发学生思维兴趣 ， 思考 原因何在
五 、 当组 织 竞 赛 。 进 积 极 思 维 适 促
在竞赛过程 中， 学生有 不可 自己之势和决一雌雄之心， 自尊和 自我实 其
习分析与综合、 抽象与概括、 比与对比、 类 具体化 、 系统化等 思维操作 ， 培养 会思考 ； 不爱思考的人喜欢思考； 原来乐于思考 的人 更多思、 深思， 从而提高 学 习语文能力。 现将我在教学实践中培养 学生 思维能力 的粗浅认识写 出来，
课 堂 资
语 文教学如何培 养学 生的思维 能力
４ ６ ０ ６２０ 河 南省 项城 市 郑 毅
语文教学的改革在新课程理念 的指 导下已迈出 了大步 ， 发展思维 ， “ 培 养能力 ” 已成为 中学语文 教学 的一项首要任 务， 学生通过语文 学习 ， 不仅要
获 得 语 文 知 识 、 能和 写 作 方 法 ， 重 要 的 是 让 学 生 得 到 思 维 训 练 ， 步 学 技 更 逐
梨花》 一文时可设置如下教学情境： 茅屋的主人是谁 ？” “ 学生肯定会 回答是 用是广泛的 。 没有这种素质， 就不能概括事物找出规律 ， 也就写不出文章来。 “ 解放军叔叔” 老师可提出疑 问：建好 小茅屋后无人照料， 。 “ 修葺会怎样呢？ 如高尔基的 燕》 只 一句“ ” ， 让暴风 雨来得更猛烈些吧 ！’ ’ 就能让读者感受到
向教学中心 。如在教 《 驿路梨 花》 一课 时， 就在 课开头设 置悬 念， 出问题 ： 提
三、 精心设计 问题 ， 适时质疑启发 ， 培养思维能力
孔子 日：疑， “ 思之始 ， 学之始 ” 。有疑都 能产 生认知需要， 都能产生积极 思维。 因此在语文教学中， 要精心设计问题 ， 过质疑 来启 发学生 思维 教师 通 要重视具体情况向学生提 出疑问， 通过疑 问来促进学生思维 。 例如， 《 讲 驿路
浅谈小学语文教学中如何培养学生的高阶思维能力
浅谈小学语文教学中如何培养学生的高阶思维能力摘要：目前，小学语文教师在对学生进行培养时，仍然以简单思维的培养为主，在日新月异的社会，小学生也需要有一定的高阶思维能力，良好的思维能力可以帮助学生的发展。
本文首先对当前小学语文思维教学的现状进行了分析，然后探讨了培养小学生高阶思维的策略，促进学生思维更好发展。
关键词：小学语文；高阶思维；培养一、小学语文教学中思维教学的现状作为教育工作者，教师应该在教学生知识的同时，注重对学生思维能力的培养，当然，思维能力也存在低阶和高阶之分。
低阶思维，简单来说，就是一些机械的思维，学生只是简单地接受，实际操作，简单记忆，简单交流，这些都是低阶思维的具体表现。
而高阶思维是对低阶思维的升级，拥有高阶思维的学生，他们还能够根据教师的引导，自己思考，交流探讨，寻找出更加创新的思路去发现问题、解决问题。
然而，目前的小学语文教学更多的体现的是对简单低阶思维的培养，具体体现在以下方面。
在目前的语文教学体系中，教师都是将教学工作看成一个个独立的体系，教学目标、教学内容、教学方法、过程等都各为一部分，没有建立起他们之间的联系，实际交流讨论时，也只是简单从这几个方面展开，就这一层面来说，没有为学生树立探索高阶思维的榜样。
语文教学内容具有不确定性，教师在教学时对教学目标把握不准，会出现模棱两可的现象，在这种情况下，容易忽视学生高阶思维能力的培养。
比如，在进行诗词教学时，教师不仅要教会学生每个字的读法，还要带着学生逐字理解，根据自己的备课内容再普及课外知识，课堂教学时间紧张，教学过程紧张忙碌，也不利于学生养成系统，连贯的思维，不利于思维深度发展。
二、小学语文教学中培养高阶思维能力的策略1.合理设计问题，发挥学生想象在小学语文教学时，问题设计是高阶思维培养的重要部分。
这也正是高阶思维能力培养所提倡的，在课堂教学时，结合真实的情境，开展综合实践活动，根据课堂内容设计问题，把握课堂教学的重点，教师应该引导学生针对课堂内容大胆质疑，提出疑问，判断真实性，以一些开放性的问题来启发学生思考，开拓思维，实现开放式的课堂教学。
在语文阅读教学中培养学生思维能力
在语文阅读教学中培养学生思维能力新课标向教育教学提出新要求：让学生勤于思考、善于思考。
作为基础学科的语文更应主动适应时代的这种新要求，在教学中积极实施思维教育，尤其是创造性思维。
下面结合我在语文阅读教学中所做的一些尝试，谈谈自己的看法。
一、在语文阅读教学过程中培养学生思维能力的途径和方法。
（一）激发兴趣，调动思维积极性。
阅读教学过程是一个师生和谐共创的脑力劳动过程，仅有教师的自觉的思维行动是不够的，更为重要的是让学生有兴趣动脑筋，让学生的思维呈现出一种积极活跃的状态。
要拓展学生思维空间，首先要想方设法让爱思考的学生多思、善思、深思，让不会思考的学生爱思会思。
在教学过程中，教师要根据教学目的、要求，善于选择恰当的钥匙，不断抓紧学生思维的“发条”，使它转动起来，不断开启学生思维的门扉，引导他们发挥聪明才智。
怎么使这些思维“发条”动起来呢？1.妙设导语“好的开头等于成功的一半”，好的导语在整个课堂教学过程中，可以起到联系旧知，诱发学生学习新知识的兴趣乃至激情的作用。
针对《孔乙己》一文中蕴含的深刻的社会内涵，于漪老师这样设计了导语：“过去有人说，希腊的悲剧是命运悲剧，莎士比亚的悲剧是性格悲剧，而易卜生的悲剧是社会的悲剧。
悲剧往往催人泪下，但孔乙己这个悲剧呢？人们读后眼泪却不是往外流，而是感到内心的刺痛，可以说是往内流。
那么，孔乙己究竟是怎样的悲剧呢？学习这篇课文，从这篇课文含蓄深沉的描写中细细咀嚼，深入体会，我们是可以获得解答的。
”这种导语设计造成学生心理上的悬念，从比较的角度设计，目的单一，导向明确，富有启发性，激活了学生思维。
可以推想，学生思维的“发条”转动起来了。
2.善于启发孔子说：“不愤不启，不悱不发”朱熹精辟地注释：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。
启，谓开其意；发，谓达其辞。
”这段话告诉我们：在教学中，学生提出问题，教师不要立即回答，可相机诱导，鼓励发表自己的看法。
这样学生会有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。
在小学语文教学中应怎样提高学生的思维能力
在小学语文教学中应怎样提高学生的思维能力在小学语文教学中，提高学生的思维能力非常重要，因为思维能力对学生的学习和发展具有重要影响。
以下是一些提高学生思维能力的方法：1. 引导学生提出问题：在课堂教学中，引导学生主动提出问题，鼓励他们思考、质疑和提出自己的疑惑。
通过这种方式，激发学生的思维能力，提高他们的思维逻辑和问题解决的能力。
2. 开展讨论活动：在小组或全班范围内，组织学生进行讨论和交流。
通过对不同观点的思考和对话，学生可以开阔思维，提高分析问题和表达观点的能力。
教师可以提供一些问题或话题，引导学生进行讨论，并及时给予指导和反馈。
3. 提供挑战性的任务：给学生一些挑战性的任务，要求他们独立思考和解决问题。
这可以激发学生的思维活力和创造力，培养他们解决问题和应对挑战的能力。
教师可以通过设计一些拓展题或开放性的问题来实现这一目的。
4. 鼓励学生进行推理和判断：在语文教学中，鼓励学生进行推理思考和判断能力的培养。
通过对文本中的信息进行整理、分析和归纳，学生可以提高自己的思维能力和逻辑思维能力。
5. 阅读和写作活动：在小学语文教学中，阅读和写作是非常重要的。
通过阅读不同类型的文章，学生可以开拓思维，提高理解能力和分析能力。
在写作过程中，学生需要运用自己的思维能力和创造力，提高表达和思考的能力。
6. 多元化的教学方法：教师在教学中可以运用多种多样的教学方法，如游戏、角色扮演、故事讲述等。
这些方法可以激发学生的思维活力，增强他们的思维敏感性和创造力。
7. 提供适量的挑战：教师在教学中要根据学生的实际情况，设置适合他们的思维难度和挑战。
既不要过于简单，也不要过于困难。
要让学生感到有一定的压力，同时也要给予他们必要的支持和指导。
8. 激发学生的兴趣：兴趣是思维的源泉。
教师要通过各种方法，激发学生对语文学习的兴趣和热情。
只有在感兴趣的情况下，学生才会主动思考和思维，从而提高他们的思维能力。
9. 提供实践机会：在学习语文的过程中，教师可以提供一些实践机会，让学生通过实际操作来运用他们的思维能力。
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语文教学与学生思维能力的培养
语文教材有着丰富的内涵，答案并非只有一个，我们要让学生学
会从不同角度进行思维，要鼓励学生启迪智慧，换角度，多方面去
探究，去追导与众不同但又合情合理的答案，除此之外，对教师的
讲解欢迎提出不同意见甚至反驳意见。如：我在教“穷人”第一自
然段时，就提了这么一个问题：“五个孩子为什么能在海风的呼啸
声中睡得那么熟？”有的学生说：“凭我的经验，家里只要有一个
大人在，我就能安然入睡，”有的学生说：“因为他们晚饭吃得饱，
所以他们能睡得很香。”有的学生说：“五个孩子白天玩累了，所以
晚上睡得很香。”有的学生说：“桑娜很勤劳，虽然外面寒风呼啸，
家里却很温暖而舒适，五个孩子当然睡得熟。”也有的学生这样说：
“孩子们还小，家里少了一个大人，他们似乎还不那么在乎。”学
生的答案角度不同，可能是幼稚的、片面的，但这是他们凭借自己
的生活经验，知识基础，智慧力量探究到的不同结果在讨论的过程
中，教师不能一锤定音，要让学生充分发表自己的独立见解，只要
言之有理，我们教师都应予以肯定。
让学生尽可能去“想”。培养学生一个“敢”字，鼓励他们毫无
顾及的尽情去想，合理的去想。如学《圆明园的毁灭》时，采用cai
创设情景，放火烧圆明园影片的片断，让学生看后谈体会，学生便
联想到火药，学生提出中国是最早发明火药的，为什么不制造出火
炮、火枪来对付英、法联军呢？这样以来，使学生的思维一下子超
越了书本。
让学生尽可能去“看”。“看”就是让学生观看、观察，给充足的
时间去观察，通过“看”发现，在此基础上去主动学习知识。如学
圆明园的风光时，采用cai 出示圆明园的风光图片，由学生尽情地
观察、欣赏，再据自己观察和发现，给图片题一个与图同美的名字
—题名。然后将图片的原名对照自己题的名，比较谁好，为什么？
如学生据“万花阵”的建筑特点，它像一朵绽开的荷花而题名为“石
花玉亭”。这样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学
到了知识。
让学生尽可能去“做”。学生自己动手做的过程，实际上也包含
了思维与探究的过程，在此就要为学生设计、提供做的时间和必要
的物质条件。如在期末复习成语时，改变以往老师将一册的成语找
出来，让学生抄、读、记等，而是相信学生，放手让学生自己去读
课文，自己去找、去抄、去积累，还要求学生比一比，谁能将一册
中所有成语全找出来。这样学生在自己找的过程中充分体现了学生
的自主性、积极性。
让学生批判与创造性的接受知识，展示思维过程。在这里营造宽
松的环境，要求学生坚持真理，遵循事物的客观规律，敢于怀疑前
人，不唯书，不唯上。如学《詹天佑》一课时学生在敬佩詹天佑的
同时，还针对他的“人字形铁路的设计、”“中部凿井法、”“相对凿
井法”谈出学生自己的设计、想法，进行合理的想象，科学的思维。
又如学《蛇与庄稼》时，学生大胆地说：“庄稼得不到好收成的原
因不仅仅是社被洪水淹死了的原因，还因为海水是咸的，破坏了土
壤，使那里的泥土不适应庄稼生长了，但过了几年，由于天上下的
雨水稀释了以前被盐水破坏的土壤，所以后来庄稼又丰收了，不光
是因为有了蛇的原因等。学生用自己已有的知识经验进行了合理的
分析，大胆怀疑、敢于创造性的接受知识，充分地展示了学生合理
的思维过程。
创导学生办小报。刚开始几份字报，字体、字号各不相同，字与
字之间也没有必然的联系，完全是字与字的累加。后来，我对办报
提高了要求：“如果能将剪下来的字组成词语粘贴，那就更好了。
有能力的同学，还可以试着组成简短的句子。”小学生的心，是把
燃烧着的火。每个同学都不甘落后，都想成为老师和同学心目中“有
能力”的同学。于是，学生将“大”与“小”贴在了一起，将“雨”
与“中”、“明”与“月”、“文”与“学”……贴在了一起。学生组
成的词语太丰富了。课堂上交流时，小学生毫不吝啬地鼓起掌来，
真正地达到了合作交流，成果共享的目的。更可喜的是“我是小学
生”“老师辛苦了”、“妈妈我爱你”等简短的句子，出现在学生的
字贴报上。凡是小学生感兴趣的词语或句子。小学生总是想方设法
去找字剪贴组合。字贴报的效果远远超越了预料中的设想，成为学
生表达自己真实感受的一方阵地。
我们要关注学生的生活世界，既要面向学生现实生活世界，如成
长经历、经验、情感、兴趣、差异，自然环境，学校生活，家庭生
活，童话世界；也要面向社会生活实践，反映社会、科技的发展水
平，把学生从课堂领入社会生活的实践之中，拓展课程资源，还要
面向学生可能的生活世界，即个人意味着去实现的生活，打开学生
视野，穿越时空隧道，把过去、现在、未来人类的全部精神财富浓
缩在一起。我们可以开展许多活动：每堂课拿出几分钟时间让学生
“课前天天说”。每学期结合实际，确定一两个重点，学生自由选
材，任意发挥。如：最新科技、时事动态、我看（谈、说等）、名
人展等。
兴趣是最好的老师。我根据学生的兴趣，开展猜谜语、成语故事
表演、趣味标点、明星模仿秀等活动，还结合书上的要求，让学生
策划联欢会、进行封面设计，交流“长城”的有关资料，这样做到
资源共享，让学生感觉到：语文原来就来源于我们的生活，它很容
易，从而激发了学生学习语文的积极性。