语文课呼唤本色的回归
让语文课回归本色
让语文课回归本色本色语文课绝非平淡乏味、波澜不惊，通过语文课教学进一步呼唤本色的回归，要让语文课堂充满“语文味”，在丰富多彩的语文天地里，让学生感受语文的无穷魅力，同时使其受到情感的熏陶，并且获得思想的启迪，以及张扬个性，进一步提高人文素养。
从本质上来说，语文的本色就是一种爱。
有了这种爱，人们走进我们的课堂，才会说：“语文课，真美！”标签：语文回归本色教学改革“什么是语文？新课标中明确指出：语文课程需要培养学生热爱祖国语文的思想感情，在理解和运用祖国语言方面对学生进行正确的指导，通过积累语言，培养语感，发展思维，在一定程度上使他们适应实际需要，同时具备识字、写字、阅读、写作，以及口语交际的能力。
随着新一轮课改的不断深入，语文教育逐渐从理论阐述、探讨转变为课堂教学实践，正经历一个困惑、反思到辩证、统一的发展过程。
由此，我们应清醒地认识到，语文教学研究和实践逐步走向了科学、辩证、理性的和谐境界，对于语文教学研究和实践来说，“和谐”、“回归”成为主旋律。
1 近些年来我国语文教学中一些现象1.1 学生没有了个性，没有了本我《语文课程标准》的颁布、实施，新教材的推广使用，使语文教学改革不断走向深入。
但是，我们也不难发现，近年来的语文课课堂上热闹非凡，师生问答如流，问题都是一些简单的易懂的，没有价值的。
这样没有给学生思考的机会，也没有给学生质疑的机会，以小组为单位就是流于形式，一言代替了一组人的思想，封闭了学生的心灵之窗，学生没有了个性，没有了本我。
特别是“公开课”“展示课”“观摩课”之类，大多老师追求课堂上的“浓妆艳抹”“有声有色”，不说五颜六色的图片、声情并茂的朗读扼杀了学生的想象力，单就课堂容量大，多媒体包装过度而言，语文课虽变得花花哨哨、热热闹闹，但一节课下来，教学目标模糊，学生“雾里看花，水中望月”，所获甚少，甚至将对文本的阅读丢至一边，渐渐地成为语文课本的看客。
1.2 语文课被“异化”在教学过程中，有教师将介绍当时的时代背景作为教学重点，使得语文课成为历史课……并且语文课被“异化”成音乐、美术等大杂烩的现象也是普遍存在着。
让小学语文回归本色彰显课堂魅力
让小学语文回归本色彰显课堂魅力语文课是小学生学习的重要课程之一，也是学生打好基础、培养语言能力的重要阶段。
在现实中，有些小学语文课堂显得乏味和枯燥，让学生对语文产生了抵触和厌恶心理。
如何让小学语文回归本色，彰显课堂魅力，是当前教育工作者亟需思考和解决的问题。
要让小学语文回归本色，需要重视语言文字的基础知识和技能的教学。
语文课是学生学习语言文字的基础阶段，教师应该重视教学内容的系统性和完整性，让学生学会正确地书写、朗读、理解和运用语言文字，培养他们的语言表达能力和思维能力。
还要注重语文教学中的“感悟”和“体验”，让学生通过课文感受语言的美，通过作文和阅读感受语言的力量，引导他们热爱语文，珍惜语言文字。
让小学语文回归本色还需要培养学生的文学素养。
语文课是文学的传播场所，应该激发学生对文学作品的热爱和欣赏，让他们在经典文学作品中感受人生的真谛，体验文字的魅力。
在教学中，教师可以通过朗诵、解读、讨论等多种方式，引导学生深入理解和欣赏文学作品，培养他们的文学鉴赏能力和审美情感，激发他们对文学的浓厚兴趣。
让小学语文回归本色还需要注重课堂教学的方法和手段。
语文课应该是充满活力和生机的，教师可以通过讲故事、轻松有趣的互动环节、多媒体教学等方式，激发学生的参与热情，使课堂充满活力。
还可以通过多种教学手段，如角色扮演、小组合作、实践活动等，引导学生积极参与，让他们在参与中学习，体验语文的魅力。
让小学语文回归本色需要重视课外拓展和实践应用。
语文教学不应该仅仅停留在课本上，教师可以组织学生到图书馆、书店、文化活动馆等地参观，引导他们开展写作比赛、朗诵比赛、课外阅读等活动，让语文教学与生活和社会相联系，激发学生的学习兴趣和创新能力。
还可以通过生活实践和社会实践，让学生更好地感受语文的魅力，增强语文学习的实效性和深度。
让小学语文回归本色，彰显课堂魅力，需要教师们从教学内容、教学方法、教学手段和课外拓展等多方面入手，重视基础知识和技能的教学，培养学生的文学素养，注重课堂活力和实践应用。
语文教学需要回归本色
语文教学需要回归本色当新课改的春风吹遍大江南北时，我们由热衷、盲从，到逐渐归于平静，认真反思，发现我们丢掉了一些传统的东西，没有能够做到很好地“扬弃”。
此时，我们仿佛听到一个厚重的声音正渐近渐响：语文教学是该回归本色了。
语文教学的本色是什么呢？《语文课程标准》对语文学科的教学有明确的要求：语文教学重听说读写的整合，在大量的、丰富多彩的语文实践中感悟、习得，逐渐掌握运用语言文字的规律；尊重学生在学习过程中的独特体验，培养学生的语文实践能力；关注学生的个性差异和不同的学习需求，倡导自主、合作、探究的学习方式。
那么，本色语文应是“以语文学习活动为主要形式，以提高学生的语言素养为根本目的”，从积累、品味、运用语言入手，引领学生理解文本，体验情感，并使之转化为智慧，积淀成文化，最终形成自己丰富的精神世界。
当前，我们的语文教育花样翻新不断，“新人新事”层出不穷，可谓异彩纷呈，蔚为大观。
但实际效果怎样呢？我们不难发现，许多所谓的优质课走入了另一个误区：语文课变成了思品课、自然课，课件代替了语言训练，讨论游离于文本之外，合作探究更是流于形式。
种种现象说明，语文教学确实存在一些偏差与误区。
我以为，其背后的问题和症结主要表现在如下方面：一、重人文，轻工具2001年，《语文课程标准》给了语文学科全新的定位：语文是中国文化的组成部分，是工具性和人文性的高度统一。
然而，现实并不如想像中那样美好，对《标准》的解读可谓“仁者见仁，智者见智”。
关于“工具性”和“人文性”的把握犹如“雾里看花”，特别是对“人文性”的领会更如“水中望月”，实际教学中不是“涛声依旧”，就是“面目全非”。
尤其是“人文过盛，工具不力”的现象，暴露了当前语文教学中的一个不良倾向：对“人文性”的认识不清和肆意夸大，导致了“人文性”的过度“膨胀”和“浮躁”不已；对“工具性”的“训练”又如“杯弓蛇影”，一般心有余悸，不敢进行合理的训练，每每在“淡化”的暗示下唯避之而不及。
让小学语文回归本色彰显课堂魅力
让小学语文回归本色彰显课堂魅力语文课是小学生学习中不可或缺的一环，它不仅是学生学习基础知识的重要环节，更是培养学生语言表达能力、审美情趣和文化素养的重要途径。
在当前教育环境下，一些小学语文课堂显得沉闷乏味，教学内容不够丰富生动，让学生缺乏学习的兴趣和动力。
我们需要让小学语文回归本色，彰显课堂魅力，让学生在语文课堂上发现学习的乐趣和激情。
为了让小学语文回归本色，我们需要注重传统文化的传承和弘扬。
传统文化是中华民族的宝贵财富，它蕴含着丰富的思想内涵和深厚的历史底蕴，而语文课堂是传播和传承传统文化的重要平台。
我们可以在语文课上安排古诗词鉴赏、经典散文赏析等活动，让学生了解和感受中国传统文化的魅力，培养他们对中华优秀传统文化的热爱和理解。
我们可以组织学生们一起朗读古诗词，感受其中的美好意境；或者让他们赏析古典名著，感受其中的人文情怀。
通过这些活动，学生不仅可以增进文学修养，还可以提高语言表达能力和审美能力，进而彰显课堂魅力。
为了让小学语文回归本色，我们需要注重培养学生的阅读兴趣和能力。
阅读是学生获取知识的重要途径，也是提高语文素养的有效手段。
在当前社会，很多学生对阅读缺乏兴趣，认为阅读是枯燥的任务，这严重影响了他们的语文学习。
我们可以在语文课上设计丰富多彩的阅读活动，激发学生的阅读兴趣和热情。
我们可以邀请作家或者文学爱好者来校讲座，向学生传授阅读的乐趣和技巧；或者组织学生读书分享会，让他们分享自己的阅读体验和感悟。
通过这些活动，学生可以拓展阅读视野，增长文学知识，提高语文素养，从而彰显课堂魅力。
为了让小学语文回归本色，我们需要注重培养学生的写作能力和创造力。
写作是语文学习的重要内容，它不仅可以帮助学生表达自己的思想和情感，更可以培养他们的思维能力和创造力。
我们可以在语文课上增加写作训练环节，引导学生进行多样化的写作实践，培养他们的写作能力和创造力。
我们可以安排写作大赛、征文比赛等活动，激发学生的写作热情和创作欲望；或者给学生提供丰富多样的写作题材，让他们自由发挥想象力，进行创意写作。
语文味——呼唤教育本色回归
语文味——呼唤教育本色回归汉语是中华民族的母语，语文是培养学生听、说、读、写能力的综合实践课程，是学生学习理解和运用祖国语言文字的重要载体，作为母语决定了语文教学要让学生说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文。
教师如何让语文教学回归本色，让课堂散发“语文味”？1.在“读”中体现“语文味”语文是一门语言学科，“读”是学生理解课文、走近作者内心世界最重要的途径，同时也是学生积累语言、培养语感最主要的方式。
要让语文体现“语文味”，大量的“读”必不可少，只有多“读”才能加深学生对语言文字的理解和感悟；只有让学生充分地读，才能在积极的阅读体验中受到情感熏陶，获得思想启迪，学会作者谋篇布局、遣词造句的方法。
如何让学生爱上阅读，学会品读？读的方式有很多种，如大声朗读、默读、精读、略读、分角色读等，教师要抓住不同课文特点，结合学生的认知体验，激发学生读的兴趣，引导学生开展阅读实践。
在开展阅读实践时，对“读”的引导不能孤立进行，教师要结合每个课文类型和蕴含的情感，将课文中的精彩部分展现给学生，或启发学生思考或调动学生情绪，让学生受到感染和熏陶，学生就会在内心强烈的需求下自发地进入”读”的状态。
如在学习人教版六年级下册《卖火柴的小女孩》一课时，面对有着多年阅读体验的学生，教师如何抓住童话故事的特点，引导学生深入感受作品寄托的作者情感，我以小女孩的悲惨生活为切入点，并将这种强烈的感情注入学生心田，让学生感受到小女孩的悲惨命运，思考她在点火柴的过程中会想些什么，为什么会这样想。
学生在教师引导下就能抓住作品的感情基调深入品读，从而在品读中体会到作者在借小女孩的命运表现自己在人生道路上遇到的苦楚和对时代的不满，学生的情感也得到了升华。
又如在学习人教版四年级上册《鸟的天堂》一课时，我抓住了课文生动有趣的描写，创设情景激发“读”的兴趣，然后抓住课文描写的精彩处设计课件，让学生观察课件，并出示“读”的任务：作者是如何抓住“静态”和“动态”进行描写？学生在情景的激发下产生“读”的欲望，在任务的引领下有效地深入“品读”，从而在读中积累语言，习得表达。
智慧,让语文课堂回归本色
智慧，让语文课堂回归本色随着新课程改革的推进，语文课堂呈现了许多令人欣喜的新气象，但是，我们也看到在热热闹闹，轰轰烈烈的课堂背后，学生的语文素养却是“墙上芦苇——头重脚轻根底浅”。
随着激情渐趋理性，热情变为反思，我们越来越呼唤语文本色的回归，呼唤平平淡淡简简单单的语文。
这种回归不是课改的倒退，而是繁华落尽后的真淳，是理性思考后的结果，是阵痛过后的蜕变。
本色课堂的语文教学是平平谈谈，简简单单，真真切切的，是求真求实的课堂。
但平淡并不意味着乏味，简单并不意味着肤浅。
本色课堂呼唤的是原汁原味的原生态的课堂。
正如厨艺高超的厨师给我们吃的菜都是天然本味的，是张扬菜的精神的；而手艺差的厨师往往会在菜里放些不合时宜的调味品，以至于盖住和改变了菜的味道。
本色语文要洗尽铅华，剥掉包装，去除更多人为设定和玩味语文的庸俗，关注学生真实的起点，展现学生真实的学习过程，向天然本味的家常课回归。
本色语文对教师的素养、能力提出了更高的要求。
教学的存在价值和生存状态，教学所达到的深度与广度在很大程度上取决于教师的文学素养，取决于教师对文本的深层解读与多元建构。
正如一句话所说“教师有思想，课堂必有境界；课堂有境界，语文教学必然自成高格。
”阅读的本质是从文章外部表现世界的“文字符号”上理解精彩核。
阅读是读者、作者与作品之间灵魂的拥抱，心灵的对话，所以阅读者必须披文入情，而教师作为阅读文本的“先驱者”，课堂价值的引领者，其对文本解读的视角和深度决定了教学的方向和深度。
所以教师更应潜心会文，以身体之，以情悟之，以心验之，达到与作品、作者的情感交融同构。
叶澜教授曾经说过：我们的语文教学只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。
一位优秀的语文教师就要善于抓住文眼、诗眼去咀嚼、揣摩，披文以入情，潜心会文本，“一字未宜忽，字字悟其神”。
要激活凝固的文字，不仅读懂文字表面的含义，更要善于读出文字背后隐含的东西，善于想象出文章可能章连着的意蕴，能从一个字读出几十个字、几百个字、甚至上千个字。
让小学语文回归本色彰显课堂魅力
让小学语文回归本色彰显课堂魅力语文是我们中国人的骄傲，也是我们学习的重要科目。
在当今社会，很多小学生对语文课程产生了抵触情绪，觉得语文课很枯燥，学不进去。
这让很多教育工作者感到焦虑和困惑，因为语文课在小学阶段是非常重要的，它不仅仅是学习文字、阅读和写作，更重要的是培养学生的语言表达能力、观察思维和综合运用能力。
如何让小学语文回归本色，彰显课堂魅力，成为了当前教育界需要思考的课题。
我们应该认识到语文课的重要性。
语文课是小学生接触语言文字的起点，也是他们学习思维和表达方式的开始。
语文课程的目标是培养学生的语言表达能力和阅读能力，而不仅仅是追求高分数。
只有让学生真正理解语文课程的重要性，才能让他们对语文产生浓厚的兴趣，主动去认真学习。
我们需要加强对学生的语文课程的引导和培养。
首先要强调语文课的基础能力的培养，包括拼音、词语、句子、段落等基础知识的掌握。
通过练习和思考，让学生学会用正确的方法、正确的态度去学习语文，用心去理解作文、阅读课文，在实践中培养和提高学生的语文表达能力，增强学生的语文课兴趣。
还要让学生感受到语文课的美。
语文课不仅仅是知识的堆砌，更是一门艺术，让学生感受到语文的魅力和美丽。
通过课文的朗读、赏析、诗歌的朗诵，让学生在感受中学会鉴赏和领悟，从而增强学生对语文的热情和兴趣。
应该注重语文课的实践教学。
语文课不仅仅是课本上的知识，更应该是生活中的实践。
通过实际的活动和实践，让学生在实践中感受到语文的用途和意义，从而提高语文课的吸引力和实用性。
要注重培养学生的阅读兴趣。
阅读是语文课的重要内容，也是提高语文素养的有效途径。
通过多样化的阅读活动，让学生接触各种类型和题材的书籍，让他们在阅读中领悟知识、感悟人生，从而提高学生对语文的兴趣。
要倡导家校合作，共同培养学生对语文的兴趣。
学生的学习是一个整体系统，在家庭、学校和社会的共同努力下，才能实现学生的全面发展。
学校应该与家庭密切合作，在家庭中培养学生对语文的兴趣，鼓励家长多陪伴孩子阅读、多陪伴孩子进行课外的语文活动。
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呼唤本色语文的回归新课改给语文教学带来了生命活力，语文教学呈现出百花齐放、精彩纷呈的局面。
但在实践中，我们也看到了新课程给一线教师带来的困惑。
困惑一：教材编排的无序化新教材与以往的教材相比，更注重学生个性化的体验，强调了语文和社会、生活、自然的联系以及学科之间的综合，加强了语文实践和语文学习之间的密切关系。
但仔细分析，不难发现，目前课改区使用最为普遍的人教版九年制义务教育教材是以主题为单元编排的，明显偏重于人文性，语文知识教学分量极微且缺乏系统性，语文知识无序化问题由此产生。
本次课改在教材上还有一个显著变化是增加了综合性学习，它被认为是最大亮点之一。
从编排上看，它显然是为作文教学设置的，但事实上，它的设置只解决了作文教学“说什么”的问题，至于“怎么说”“怎么写”则根本未涉及，作文教学缺乏系统性和科学性。
困惑二：课堂教学的非常态化教材“重人文”而“轻工具”的倾向难免让一线教师无所适从。
在实际教学和教研活动中，包括一些层次较高的比赛中，语文教学的无边界泛化，语文教学过程的空泛化、形式化、无序化成了一种客观存在。
一些语文课看似热热闹闹，却无多少实际效果，甚至异化成了科学课、政治课。
一些语文课在字词上转来转去，亲近语言的同时却忽视了其他教学内容的落实，离真正品出味来还存在较大差距。
语文课程究竟姓什么？思考语文生活化、综合化是一种客观存在，但作为一门课程，语文教学存在一个界限问题，那就是语文教学的出发点、落脚点，也是语文教学的视角、视野、视点。
这个问题最终要落实到语文的本质属性上。
我们语文教学的无边界化、空泛化、形式化、无序化，从表象上来看，问题出在教材编排和教学实践中，但究其根源却是我们对语文学科性质的界定不严或理论解释不够。
新课标对语文课程性质的界定是“工具性与人文性的统一”，把“语文能力观”变为了“语文素养观”，看上去似乎辩证圆满，其实不然。
工具性是所有学科的共有属性，人文性是所有文化的共有属性。
虽然语文是特殊的工具，是特殊的文化，但用泛文化的工具性与人文性来界定它的本质属性是不科学的。
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计 中 扣准 “ ”字 ，按 读准 字 音 、读准 节 奏 、读 懂 文意 、读 赏美 读 景 四 步骤 设计 思 路来 组 织教 学 。这 样 由浅入深 ，从 音到 字 到节 奏 到 文 意把 握 到重 点美 句欣 赏 。整节 课 让 “ ”作 主 ，读 一遍 要 有 读 遍 的 目的 ，有 一遍 的 效果 ，而且 要有 一 定 的层 次 ，让 学 生在 朗 读 中 充分 感知 语 言材 料 ，促 进 知识 内化 ，涵泳 文 意 ，陶 冶情 操 ， 取 得 了很好 的 成效 。 我觉 得语 文 课就 应 该有 语 文课 的味 ，我 们应 该 大力 提 倡有 目 标 的 朗读 ，有 效 果 的 朗读 ，有 层 次 的朗读 ，有感 情 的 朗读 ，真 正 做 到让 语 文课 回归 本色 。 二、 立足 课堂 ：激 发 学生 的朗读 兴趣 朗读 的形 式 纷繁 多 样 ，不 一而 足 ，但 各 种形 式 的 朗读 有各 自 的功 能和 适 用范 围 。为 能 准确 指 导学 生 朗读 ，调 动 学 生 的朗读 情 感 ，教师 可 以借 助 于丰 富 多彩 的朗读 方 式 ，精 心指 导 朗读 ，强化 朗读 训练 ，激 发学 生 的朗读 兴趣 。 教师 在教 学 中 首先 要 保证 学 生 朗读 的 时间 ，不 要使 朗读 成为 教 学 中 的过 渡环 节 。长 期 以来 ，充斥 于语 文 课 堂 的 “ 问教 学 ” 讲 挤 掉 了学 生 读 书的 时间 ，一节 课４ 分 钟 ，学 生 朗读 的 时 间却 不到 ５ ５ 钟 ，朗读 训 练 往 往是 来 去 匆 匆 ， 朗读 成 了 教学 中的 一 个 过渡 分 环 节 而 已。 再加 上 ， 我校 取 消 早读 课 ，教 师 们 感 到 时 间不 够 ， 于是 这 个过 渡 环节 也被 “ 问教 学 ”取 代 。 “ 讲 阅读 是 学 生的 个性 化 行 为 ，不 应 以教 师 的分 析来 代 替 学生 的 阅读 实践 。”相 反 ，我 们 若 能在 课 堂 上 留够 时 间让 学生 试读 、练读 ，读 出感 觉 ，读 出味 道 ，读 出情 趣 ，然 后再 通 过读 后 评议 强 化对 朗读 的激励 、诊 断和 调节 。那 么 ，我们 的课 堂 将会 充 满 活力 ，学生 也会 通 过 实实 在 在 的 指 导 ， 得 到 充 分 的 语 言 和 技 能 训 练 。 教师 要 善 于营 造 朗 读 氛 围 ，激 发 学生 的 朗读 兴趣 ，更善 于 引导 学 生交 流 朗读 感 悟 ，这 样 的 朗读才 是 实实在 在 的 朗读 。 在 课 堂 朗读 训 练 中 ，我 们 还 应 根 据 课 文 内容 灵 活 采 用 多种 多样 的形 式 ，让 朗读 成 为一种 乐 趣 。 朗读 的方 式灵 活 多样 ，如齐 读 、单 读 、一 个接 一 个读 、对读 、分角 色 读 、赛 读 、录 音 朗读 、 表 演 朗读 等 ，我们 可 以通 过 灵 活多 样 的 朗读方 式 ，让 学 生在 轻松 愉 悦 中不 知不 觉地 进 入 朗读 的 乐 园和学 习的佳 境 。只 要 我们 教师 能够 正 确 认识 朗读 教 学 ，提 高 自身 的 朗读 水平 ，精 心 地 指导 学 生 朗 读 ，科 学地 进行 朗读 教学 ， 让书 面 的无 声语 言变 成 有 声 的语 言 艺 术 ，让 朗读 串起 语 文课 堂 教 学 的整个 动态 过 程 ， 朗读才 会 得 到
教 育科 学
２ ｌ－７ ０－ 期 １＝ ｇ 第
学科教 育
语文课呼唤本色的回归
徐小芳 （ 新疆鸟鲁木齐市第４ 中学 ８００ ） ７ ３０ ０
摘 要 ：为 了丰 富语 文 课 堂 内容 ， 大 量 非语 文 的 东西 源源 不 断地 涌进语 文课 堂 ，充斥 着语 文课 堂 ，语 文课 成 了综合 课 。如 何 让语文课 回归本 色？我觉得首要 的一点就是要让学生充分 朗读 。 本文 针 对我 校 朗读 教 学和 学生 朗读 的 实 际 ，从 设 定 目标 ，立足 课正 回归 本 色做 简要 阐
一
关键词 ：本 色；回归 ；朗读 ； 设定 目标 ； 立足课堂； 培养
语感
何 谓 语 文 课 的本 色 ，又 何 谓 本色 语 文 课 ？华 中师 范 大 学 教 授杨 再 隋先 生 说 ： “ 语文 课 就 是 教师 引 导学 生 学 习语 文 的课 ，是 学 生学 习 理解 和 运用 祖 国语 言 文 字 的课 ，是 学 生听 、说 、读 、写 的综合 实 践课 ，是 引导 学 生提 高 语文 综合 素 养 的课 。说到 底 就 是 学 生 学习 说语 文 、讲 语 文 、读 语 文 、写语 文 、 用语 文 的课 。”现 如今 ，为 了丰 富 语文 课 堂 内容 ，大量 的非 语 文 的东 西 源源 不 断地 涌进 语 文 课 堂 ，充斥 着 语文 课 堂 ，语 文课 成 了综合 课 。如 何 让语 文课 真 正 回 归本 色 ？我 觉得 首 要 的一 点就 是 要 让学 生 充分 朗读 ， 在 朗 读 中领 悟语 言 文字 的 美 ，在 朗读 中感 受情 感 的激 荡 。 朗读 是 语 文 学 习最 重要 、最有 效 的方 式 和途 径 之 一 。新课 程 标准 明确 指 出 ： 阅读 教 学 要 重 视 朗读 ，要 让 学 生 充分 地 读 ，在 读 中 整 体 感 知 ， 在读 中培养 语 感 ，在 读 中受 到情 感 熏 陶 。我针 对 我校 朗读 教 学 和 学生 朗读 的实 际 ，从 三个 方 面对 如 何 让语 文课 真 正 回 归本 色 做 简要 阐述 。 设定 目标 ：决定 学生 读什 么，怎 么读 ， 为什 么这 样读 朗读 是 一种 眼 、 口、耳 、脑 并用 的综 合性 阅读 活 动 ， 是把 书 面 语 言转 化 为 发音 规 范 的有 声语 言 的再 创 作活 动 。作 为 教师 的我 们 完 全可 以利用 课 堂 时 间对 学生 进行 朗读 训练 ，激 发 学 生 的 朗读 兴趣 ，让 每 位 学生 都 自觉 关注 朗读 ，让 他 们在 朗读 实践 中 获取 语 文能力。 由于 受 功 利 主 义 、实 用 主 义 影 响 ，我 们 不 愿 意 把 过 多 的 时 间放 在 无法 通 过考 试 检测 的朗读 教 学 上 。但 随着 新课 程 改 革 的深 入 ， 朗读作 为 一种 重 要 的教 学方 法 ，越 来 越受 到 人们 的关 注 。而 现 实 的情 况 是 ，教 师 们在 设 定 朗读 教 学所 要达 到 的 目标 时 ，常 常 简单 地概 括 为 “ 正确 、流 利 、有 感 情地 朗读课 文 ” 。很 显 然 ，这