高中英语阅读课中的词汇教学
高中英语词汇教学的策略
浅析高中英语词汇教学的策略摘要：在语言教学中词汇的地位是不可忽视的。
词汇就是语言的生命。
作为教师，课文的篇章教学任务较重，所以一般词汇大多让学生自学为主。
而学生对于高中的每一单元大量的词汇不知如何下手，只能死记硬背，结果往往是事倍功半，继而学习兴趣锐减，常此以往就会形成恶性循环。
针对这种现状，教师应对词汇教学进行认真反思，构建科学的词汇教学策略，以提高词汇教学效率，促进学生的英语词汇学习。
可以说不注重词汇教学方法已经产生了一些不良的后果。
如果我们能给予词汇教学与语法教学同等的地位，我相信情况很可能会大大改变。
教师不仅有责任教授学生词汇知识，而且应该研究探讨词汇教学的方法。
什么样的词汇教学方法才是行之有效的？怎样来学习和掌握英语这门语言的词汇呢？关键词：高中英语词汇词汇教学策略一、改进词汇教学方法鼓励学生成为词汇学习的主体。
“授之于鱼”不如“授之于渔”。
在高中英语词汇教学中教师要转变教学理念。
改变那种我讲你听。
单向的知识传授方式，应该激励学生全员、全程、积极地参加词汇教学活动，并通过学生参与的过程，让学生不但学到词汇知识，也逐步掌握学习方法。
比如，要让学生学会使用词典。
高中学生更要提倡双解词典的使用。
如果学生都会使用词典，现行课堂词汇教学中的很多任务就可以由学生自己来完成。
比如词语的英语释义、典型例子、搭配、派生词等等这样教师就能从“满堂灌”的词汇教学中解放出来把教学时间放在答疑解难上，放在让学生使用所学词汇的活动上。
循序渐进、由浅入深地进行词汇教学。
教师在熟悉教材及英语课程标准的前提下应对词汇表中的词汇进行归类。
通过归类词汇可呈现梯级或主次之分。
例如在中学的日常教学中，通常学生在第一课时学习效率较高对所学内容能较好了解记忆较深刻并且学生对新课有种新鲜感急切想了解该单元的主题，此时不妨介绍重点词汇。
第二、第三课时可安排讲解一些次重要的词汇，这时候就应该要有针对性的教学。
这些词汇可要求一些成绩优秀的学生掌握，而对那些成绩一般的学生只要求他们了解其读音及基本含义即可。
浅析基于主题语境的高中英语词汇教学
浅析基于主题语境的高中英语词汇教学随着教育教学改革的不断深入，高中英语词汇教学已经成为教师们关注的焦点之一。
而基于主题语境的英语词汇教学已经成为一种较为有效的教学方法。
本文将从几个方面浅析基于主题语境的高中英语词汇教学。
一、主题语境的概念和意义主题语境是指将词汇和语言结构置于一个具体的语言环境中，使学生在语境中感知和掌握词汇的含义和用法。
主题语境的教学方法能够帮助学生更好地理解词汇，提高学习兴趣，培养学生的语感和语言运用能力，提高学习效果。
而且主题语境教学可以将词汇置于真实的语境中，让学生更容易掌握和应用。
二、主题语境教学的实施方式1. 主题化教学法主题化教学法是将词汇教学融入到具体的主题或话题中，如“家庭”、“假期”等，通过讨论和描述主题相关的词汇，学生能够更好地了解和掌握这些词汇的用法和含义。
2. 任务型教学法通过给学生安排一些任务或活动，让学生在完成任务的过程中使用相关的词汇，从而培养学生的实际语言运用能力。
3. 情景模拟教学法通过模拟特定情景，让学生在情景中运用相关的词汇和语言结构，从而加深学生对词汇的理解和记忆，提高学习效果。
三、主题语境教学的优势1. 提高学习兴趣将词汇置于真实的语境中，能够提高学生的学习兴趣，增加学习的乐趣，从而更好地激发学生学习的积极性。
2. 培养语感主题语境教学能够帮助学生在语境中感知和掌握词汇的含义和用法，从而培养学生的语感，使学生更能够自如地使用所学词汇。
3. 提高语言运用能力通过主题语境教学，学生在真实的语境中运用词汇和语言结构，能够更好地提高学生的实际语言运用能力，使学生在实践中逐渐提高英语能力。
四、主题语境教学的应用策略1. 选择合适的主题在选择主题时，教师可以结合学生的实际情况，选择一些贴近学生生活的主题，如“家庭”、“校园生活”等，这样学生更容易对主题产生兴趣，提高学习的积极性。
2. 融入多种教学手段在教学过程中，教师可以运用多种教学手段，如课堂讨论、活动设计、情景模拟等，通过丰富多彩的教学活动，帮助学生更好地理解和掌握词汇。
阅读训练与词汇拓展教学在高中英语的融入
阅读训练与词汇拓展教学在高中英语的融入高中英语教学中，阅读训练和词汇拓展教学是其中两个非常重要的环节。
阅读训练可以帮助学生提升阅读理解能力，培养语感和语言运用能力；而词汇拓展教学则可以丰富学生的词汇量，提高词汇运用灵活性和语言表达能力。
因此，在高中英语的教学过程中，如何将阅读训练和词汇拓展教学融入其中，达到更好的教学效果，是非常值得探讨和研究的问题。
一、阅读训练的融入1.提高学生的语言综合能力阅读理解考试的出现，使得阅读训练成为了英语教学的一项重要环节。
然而，仅仅单纯地培养学生对文章的理解能力是远远不够的。
我们还需要在阅读训练的过程中，提高学生的语言综合能力，比如培养学生的阅读技巧、提高学生的语音、语调表达能力等。
2.打造课内外的交流平台阅读训练的目的在于提高学生的阅读理解能力，但要达到更好的效果，也需要为学生打造一个课内外的交流平台。
不仅让学生可以在老师的指导下进行阅读训练，还需要引导学生在自由讨论中，主动表达自己的看法和思考，培养学生的语言思维能力。
3.选择适合学生的语料在阅读训练过程中，老师需要根据学生的实际情况，选择适合学生的语料。
对于不同英语水平的学生，选择难度适度的文章材料，不仅可以提高学生的阅读能力，也可以让学生有所建树，更好地体验到语言学习的快乐。
二、词汇拓展教学的融入1.培养学生的词汇学习兴趣词汇拓展教学在高中英语教学中扮演着非常重要的角色。
而要在教学中达到更好的效果，就需要老师通过合适的方式，吸引学生对词汇学习的兴趣。
可以适时地加入一些趣味性的课堂活动，比如游戏、小组竞赛等，让学生在轻松愉快的氛围中，提高词汇记忆能力，并培养其学习兴趣。
高中英语教学中，词汇拓展教学也需要运用到科学的教学方式。
除了词语的拆分、记忆等基础教学，更重要的是让学生在语境中运用词汇，加深学生的记忆。
可以通过配合不同语境的例句、文章提高学生的词汇理解和识记能力，让学生在多次的实践和应用中掌握词汇。
3.对不同语言水平的学生分类灵活处理在词汇拓展教学中，老师需要对不同语言水平的学生进行分类灵活处理。
高中英语教学中词汇教学的重要性与教学方法
自身 的词汇储备 ， 才能有效扩展 自己的知识 面， 在当前高考英语考
传统的词汇教学一般都是英语教师在授课时 ，直接 针对教
归纳对 比法符合 高中学生的 ｔ ｋ ， 理特点和认知规律 ，对 于重复
较 多 的知 识 点 和 重点 词 汇 ， 可 以构 建 一 些 针 对性 较强 、 规 律 性 较 强
的句子 ， 将知识点进行归纳 ， 并对知识点 的用法进行扩展 。对于那 些相似度较高的语法或单词 ，可以通过对 比的方式 ，将其进行 区 分， 弄清其中的区别 ， 从而加深对语法和词汇 的理解 、 记忆 。
１ ． 音、 形、 义结 合法 英语语 言 与汉语不同 ， 是一 种纯粹的拼音文， ＝ ｝ ＝ ＝ ， 依靠 ２ ６个 母 的组合形 成博 大的语言文化 ， 同时也是一种有声 语言 ， 需要荚往 英语词汇的发音 。因此 ， 在对 高中英语进行词 汇教学 时 ， 教师必须 重视语音教学 ， 对学生的读音进行严格的要 求 ， 做到可 以根据读音 对单词 的拼写进行记忆 。
义多类词的理解 和判断 ． 分析其在语境 中的正确含义和用法 ． ． 这 一
点， 与汉语 中的多音字其实是一样 的 ， 在不 同的语境 中 ， 多音字 的
单独进行词汇的讲解 是片而的 ． 也是不准确 学 生在进行英语词汇的学习时 ，往往都是采取死 记硬背 的形 读音和意思完全不同。 对于英语词汇来说 ． 甚 至很 少有单一意思 的词汇 ， 所以， 在对词 式， 对单 个单 词进行背诵 ， 强制性记忆 ， 不但会使 自己对单词产生 的。 必须结合具体的语境进行 。 英语教师在教学 厌 烦 ｔ Ｌ ， 理， 而且效率极其低下 ， 虽然在短 时间内记住 了单词 的意思 汇进行 学习和分析时 ， 要主动培养学生对多义多类词 的理解和判断能力 和拼写 ， 却无法正常的运用 。 教师对 于学生词汇学习的检查也往往 过程中 ， 通过 听写或默写 的形式 ， 脱离实际语言环境 ， 因此 ， 收效甚微 ２ ． 词 汇教学脱离实际语境 ４ ． 掌握科学的记忆方法 教 师要根据 自身丰富 的教学 经验 ， 指 导学 生对词汇进行 确
高中英语课堂有效词汇教学法
高中英语课堂有效词汇教学法词是语言的基本单位，是构成语言整体的重要细胞。
英国著名语言学家威尔金斯曾说过：“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。
”学者威多森也认为：“语法是为词汇服务的。
”由此可见，词汇是语言表达意义的重要承担者，是进行有效语言交际的材料。
词汇作为语言三要素之一，在语言习得中起着很重要的作用。
只有在掌握了基本词汇后，才能组词成句，才能进行听、说、读、写各项技能训练，从而真正掌握英语。
由此可见，词汇教学是英语教学中一个极其重要的环节。
那么，如何有效地进行词汇教学呢？一、词汇教学应结合语音知识在英语教学中，教师应该教授学生正确发音，这有助于词汇记忆、培养语感和提高学生听说能力。
1. 教师应训练学生正确的发音给学生讲授发音器官和气流流动是很枯燥的。
著名的演讲家李杨提出一个实用的方法。
首先，教师应选择发音标准的磁带，然后让学生反复听其中的一部分并且模仿，每天至少半小时。
学生们可以录下自己的发音并和磁带对比。
每次他们都可能发现自己的缺点并改正，这样，经过一段时间，他们就会取得进步。
2. 教师应该教授单词重音知识众所周知，英语单词重音在音节中的位置不是固定不变的。
一般来说，单音节的词无重音，双音节词重音大多在首音节上，多音节词重音一般在倒数第二音节上，如bed， father， december。
当然，关于重音也有许多特殊规则。
如，教师讲授contest这个词时，应该提醒学生这个词词性不同的时候重音也不同。
这时候教师就应该给学生解释相关规则并给出其他的单词作为例子。
这个规则就是：一些带前缀的双音节单词，当词性不同时重音不同，如果是名词或形容词，重音通常在首音节；如果是动词，重音通常在末音节。
例如：record， conflict， desert， transport， progress等等。
二、教师应该教授构词法英语单词都遵循着一定的规律，很多单词彼此有联系，如possible—possibly—possibility，teacher—worker—lawyer。
高中英语词汇教学教案案例
高中英语词汇教学教案案例小结既是课堂教学的完毕语，又是强化教学重点的必不行少的手段。
好的总结可以起到画龙点睛的作用。
那么应当怎么写好教案呢？今日我在这里给大家共享一些有关于最新高中英语词汇教学教案案例，期望可以关怀到大家。
最新高中英语词汇教学教案案例1Module 1 Small TalkTeaching aims:1. To introduce different social skills about talking in different culture and improve the students social skills.2. To know how to talk about obligation or lack of obligation.3. To master AAA talking model and to develop the friendly environment whenhaving talk with others.Important and difficult points:1. Get students to understand how to have a chat with others in English culture.2. Make students know the importance of small talk between persons.3. Help students to improve the cultural understanding skills in different countries.Teaching procedures:Period One Introduction and FunctionStep 1. In this part, the teacher can talk with studentsin small talk, and the teacher can choose different topic with different students.For example:T: What do you think of yesterdays football match between your class and Class 3?S1: Its great.S2: We won.T: Do you know why you won?S3: We are strong.T: Good. When we were discussing the football match just now, we were discussing serious things or having light conversation?Ss: Light conversation.T: Oh, yes. Just small talk.Step 2. After the teacher tell the students small talk, the students begin to read the dictionary definitions of small talk then ask the students to discuss the four questions inActivity1. Step 3. Divide the students into groups of two ones to discuss the five questions in Activity2. Then the teacher canchoose some groups of students to show their small talk to all the students. The Ss can have different opinions, but they must give the reason for their opinions.Step 4. Make a talk between the Ss and the teacher, then introduce the topic about must, have to, dont have to and mustnt. For example:T: You are now in Senior Two, and I think you are all good students, although some of you sometimes behave not very properly. So Im going to ask you some questions. Do you think students have to be on time at school?Ss: ...T: Oh, yes. You are right. You have to. Then say something that you must do.S1: ...S2: ...T: And anything you mustnt do?S1: ...S2:...Ask the Ss to talk about the following topics:What is obligation?What is lack of obligation?According to the talking method, the teacher can introducethe definitions of obligation and lack of obligation.Step 5. Ask the students to finish Activity1 and then let the Ss to talk about the answers they have made.Ask the Ss to make similar sentences impressing obligation and lack of obligation using the words they just practiced. Step 6. Make a competition among the Ss to make sentences using must, have to, dont have to, mustnt, neednt do and dont need do. And the team which make sentences will win the competition.Period Two Vocabulary and ReadingStep 1. Ask Ss to discuss the sentences in Activity 1 and then check the answers of the Ss. Then learn the words in this part with the Ss.Step 2. Ask the Ss to read the text quickly and then finish Activity2. Then ask all the Ss to discuss the questions of Activity 4. Then ask the Ss to tell us the usage of the words in Activity1 and Activity 4 and find the sentences in the text: impress, damage, encourage, prepare, avoid, lack, recognize, smile.Step 3. Ask the students to read the text again, then answer the questions in Activity3 and encourage the Ss to have different answers. If the time isnt enough, we can solve theproblem in the following ways.(1) Discuss it after class.(2) Discuss the following questions as the important points.I. What do people think about those who talk too much?II. Why is it a good idea to nod and smile when the other person is talking?III. What does the quotation from Benjamin Disraeli tell you about people?Then ask the Ss to prepare for Activity5 and then ask the Ss to tell the meanings of the phrases.Step 4. Important word or phrases1. Which definitions make small talk sound like a positive thing?Sound is a link verb， its meaning in Chinese:听起来。
高中英语词汇教学存在的问题及对策
高中英语词汇教学存在的问题及对策标签：高中生；英语词汇量；教学；建议当前高中生词汇学习存在的一个重要问题就是词汇量匮乏，这会直接或间接地影响到听说读写各方面能力的提高。
作为教师，教授课文篇章内容任务较多，忽视了对学生的词汇教学。
很多学生对于大量的词汇不知道怎么记忆，就采取死记硬背的方法，形成恶性循环，结果事倍功半，时间长了，对学习英语产生倦怠感。
所以教师应对词汇教学进行认真思考，找到科学的教学方法。
一、高中英语词汇学习的必要性词汇学专家汪榕培教授指出：“在学习外语的过程中，如果没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物”。
学习一门语言时，最难的是在短时间突破词汇关，词汇量多需要经过长时间的积累。
久而久之，词汇教学成为高中英语教学中比较重要又难教的一项内容，如果忽视词汇教学就意味着忽视了语言教学的本质。
二、高中英语词汇教学存在的问题高中英语教学的难度在逐渐增加，教学的内容也越来越多，词汇教学的地位也更加重要，不过从目前来说，我们在词汇教学中不同程度地存在着一些问题。
（一）学生发音不准很多学生，缺乏语音知识，只读记单词的拼写字母，不注重单词的发音，不会使用语音规则来帮助记忆单词。
研究表明，很多英语成绩差的学生，词汇方面的学习往往较弱，词汇量不多，这是存在的根本问题。
（二）教师词汇教学方法枯燥大部分教师都以讲授为主，导致学生只能处在被动学习的状态，运用词汇的机会仅仅局限在读课文或者是做作业的时候；其次，部分学生常常只是纯粹地机械地背单词拼写和中文的解释，而忽视了特定语境中词汇的使用方法。
（三）学生机械式记忆或死记硬背法，违背记忆规律有些学生由于不懂得科学的记忆，常常出现记住又立刻忘记的现象。
而且很多学生希望读一两次就能永久记住，却不知道“一个外语单词的真正掌握，大约需要有10到12次的有意义的接触”。
（四）教师没有重视词汇教学很多教师认为，学习英语倾向于重视综合语言能力的应用培养，花大量时间在英语词汇的学习上似乎意义不大。
新课程理念下的高中英语词汇教学
新课程理念下的高中英语词汇教学在新课程理念下，高中英语词汇教学应该注重培养学生的综合运用能力，强调词汇的灵活运用和语言交际的能力。
以下是高中英语词汇教学的一些理念和具体操作方法。
一、多元化的词汇教学方法：1. 概念类教学法：以概念为基础，通过一系列相关的单词和表达方式来帮助学生掌握该概念。
可以通过教授关于“time”（时间）的单词和短语，让学生理解时间概念，并能在口语和写作中运用。
2. 语境类教学法：将词汇放在具体的交际语境中，让学生通过不同的语言环境来理解和学习词汇。
通过听录音和观看视频，了解词汇在真实对话和情景中的使用。
3. 任务型教学法：通过给学生一定任务，让他们根据任务需求学习和运用相关词汇。
组织学生进行英语演讲比赛，要求他们选择合适的词汇来进行表达。
4. 游戏化教学法：通过有趣的游戏和活动，激发学生学习词汇的兴趣，并增加词汇记忆的效果。
可以进行词汇卡片配对活动、词汇竞赛等。
二、综合运用的词汇教学内容：1. 词汇熟练度的培养：从基础词汇开始，逐渐扩大学生的词汇量。
通过词汇的拓展学习，让学生能够熟练掌握常见的词汇和短语，并能够在口语和写作中准确运用。
2. 词汇的联想和记忆：通过与其他概念的联系和关联，帮助学生记忆和理解词汇。
通过与中文相似的单词或者与图片、句子的联系，来帮助学生记忆单词，并能够在语境中正确运用。
3. 词汇的辨析和运用：通过教授一组相似词汇，让学生理解其区别和用法，并能够在具体语境中正确运用。
教授“make”和“do”的区别和用法，让学生能够正确运用这两个单词。
4. 词汇的相关扩展：针对学生学习的具体话题或主题，进行词汇的相关扩展教学。
在学习关于环境保护的话题时，让学生学习与环境保护相关的单词和短语。
三、阅读和写作的词汇教学策略：1. 词汇的预习和预测：通过提前预习课文和文章，让学生了解其中的生词和关键词汇，并预测其可能的含义和用法。
在阅读过程中，帮助学生解答相关的词汇问题。
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高中英语阅读课中的词汇教学
高中英语阅读课中的词汇教学
对于大多数中国学生来说，如何扩大词汇量一直是一个令人头疼
的难题。有限的词汇量极大地阻碍着学生阅读理解能力的提高。许
多学生对怎样扩大词汇量没有一个清晰的概念。他们做了大量的阅
读练习，但是在其阅读过程常常不得不被查词典所打断。许多学生
更是逢生词必查，虽然他们读过多本厚书但收效不大。许多数英语
教师也并不十分清楚，究竟应如何对阅读文章中的词汇进行系统地
教学。研究和探讨阅读课中的词汇教学。对提高阅读教学的质量具
有十分重要的意义。提高阅读能力必须扩大词汇量，要扩大词汇量
必须大量阅读，这两者相辅相成，互为因果。在高中英语阅读课中，
只有重视阅读课中的词汇教学，寻找有效的教学方法和策略.才能帮
助学生更好地掌握词汇。从而达到提高学生阅读能力的目的
一、词汇教学与高中英语阅读课
如果没有词汇。任何形式的交流都无从谈起，因此要学好英语，
对于英语学习者来说掌握大量的词汇是关键。也是学习英语的重要
基础。无论学生的语法多么熟练，发音多么纯正，没有词汇都无法
进行有效地交流。这点也不可避免的体现在学生在英语阅读的学习
过程中。阅读课是英语课堂教学的重要教学形式。阅读课的主要目
的是提高学生的阅读能力。这种能力包括快速获取信息的能力，获
取特定信息的能力.以及获取文章综合信息的能力等。
除需要提高阅读能力外，在中学的阅读教学中，也必须重视词汇
教学。大多数高中英语教师都有这样的体会：新课程的教材中生词
量大，大部分生词都被涵盖在了每单元的阅读文章中，这足以说明
在学生阅读理解能力提高过程中词汇的重要性。要大量阅读必须拥
有大量的词汇，要拥有大量的词汇必须大量阅读。这两者相辅相成，
互为因果。
在教学实践中词汇量的大小从侧面上决定了阅读理解的程度。对
于阅读理解题，一句话或一篇短文中。只要有几个生词很可能就会
影响一句话或对整篇文章的理解。词汇量小不仅限制着阅读的速度
和质量，最重要的是影响学生们阅读的信心。相应地，词汇量越大，
阅读面越广，视野就越开阔，阅读理解的准确度也随之提高。阅读
兴趣也就越大。在英语考试中，阅读理解所占分值正稳步提高，在
高考中已经占到40%。
二、当前高中阅读课中词汇教学的问题
词汇教学是贯穿于整个中学课堂教学的重要内容，对于词汇处理
的有效性直接影响阅读的效果。但是，在目前的高中英语阅读课的
教学中，词汇教学相对较少，很少受到重视或没有使用合适的.教学
方法。通过对高中英语30多节阅读课的数据分析，发现其中只有两
节课直接涉及到了词汇教学，连总数的10%都不到。
进行观察后发现.课堂教学过程基本都是由以下环节构成：
lead—in-+pre—reading---*reading--*postreading.几乎所有的
课堂都是直接进入reading环节，整个reading的过程基本不涉及
到词汇教学。这些课堂使用的教材基本上都是人教版《普通高中课
程标准实验教科书》。而从课本后面的《各单元生词和习惯用语》
中，可以看出几乎每篇阅读材料都有超过20个生词。在所有阅读课
堂所没有涉及到词汇教学的阅读课型案例中，生词在上阅读课之前
都经过“处理”。其中有25节也就是近90%的是通过“早读学生预
习”的：有2节，即7%的案例是在“第一课时wanning-up”中解决
的。还有l节没有做任何的处理，即3%的案例“是学生自己预习解
决的”。
从观察的结果看。大部分的老师都是通过早读解决生词的。“早
读解决生词”的方式有如下几种：一是老师或录音材料领读正音。
然后学生自读，记忆，占71%;二是学生自己先试读，然后老师或录
音材料领读正音，然后学生自读，记忆，占ll%。三是老师领读并
讲解部分单词，占4%;四是完全有学生自己预习。占14%。
那么，占71%的第一种方法——学生自读掌握生词的效果如何呢?
我们在某校高一年级的两个班级做了如下实验。实验的教材是人教
版《普通高中课程标准实验教科书》英语必修第一册，Unit4，
reading：ANighttheEarthDidn’tSleep.课后词汇表中涉及到本阅
读文章的生词共有35个，包括打三角符号的词三个(三角符号表示
该词不在大纲要求内)。这三个有三角符号的词分别是：crack，
survivor，miner，其实这三个词都是高频词。该校早读为20分钟。
在早读开始时，先由老师领读一遍，然后学生自主预习记忆。整个
早读20分钟，教师都在教室观察，以确保学生自主学习的质量。2
个小时之后，在英语课上，对这35个生词进行了听写。听写的方式
是由教师读英语单词，请学生写出英语单词并注出汉语词义。两个
班级共96人。
三、有效提高高中阅读课词汇教学质量的对策
阅读课的目的是训练学生的阅读能力。通过阅读训练提高阅读技
巧。增强阅读理解能力，学习和掌握语篇所承载的语言知识。但是，
为了更有效的提高阅读能力和水平，帮助学生更快，更准确的理解
文章，在课堂预习、学习词汇的基础上，在不分散阅读中心的前提
下，课堂中适当的词汇教学是必要的。对于那些就学生的认知水平
来讲比较难的，学生通过上下文很难猜测其词义的词汇，或是阅读
文章中的重点词汇，在课前可以采取合适的方法先行处理。根据词
汇的特点以及他们在阅读材料中的必要性.可以灵活应用适当的方法。
1.如果需要处理的词汇较多，可以对需要强调的词汇集中强化。
因为学生在课前已经进行了预习。将需要强调的词汇和其英语解释
(explanation/definition)同时出现，让学生做配对练习。这样不
仅复习了词汇，也训练了学生的英语理解能力。如：在人教版《普
通高中课程标准实验教科书》英语必修第一册，Unit2，reading：
弧eRoadToModemEnglish的教学中，由于本单元生词较多，可以在
课前用配对的方法进行集中强化。
2.图片帮助法。对于一些用文字解释比较麻烦，或用文字解释很
难适应学生认知水平的词汇.可以借用图片帮助。以人教版《普通高
中课程标准实验教科书》英语必修第一册，Unit2，reading：
neRoadToModemEnglish为例。像identity和lorry这一类的词用
英语释义比较麻烦，可能释义比原词更加难懂，而用汉语解释则失
去英语词汇学习的特点，如果用图片帮助释义则有很好的效果，学
习记忆的效果也会很好。学习identity完全可以用一张身份证，而
lorry则可以用一张卡车的图片，这样学习者就会很容易的记住这
类词汇。
3.句子语境暗示法。将比较难的单词放在比较简单或能贴近学生
认知水平的句子中，让学生推断词义。这样学生对词汇的使用将有
比较深刻的印象。以人教版《普通高中课程标准实验教科书》英语
必修第一册，Unit2，reading：TheRoadToModemEnglish的生词
actually为例。Actually是一个比较难理解的词汇，用英语释义法
比较困难，而如此抽象的词汇使用图片帮助法等无法取得良好的效
果。就可以用句子语境法在读前解决。
4.猜词游戏。猜词游戏可以用在阅读之前，也可以设计专门的环
节进行。课堂中常用的有词语接龙，背猜单词，词义竞猜等方法，
对学生加深理解词义有较明显的效果。如词语接龙，可以让一组学
生报中文，另一组学生讲出英文，然后互换的形式来进行，以巩固
词义。背猜单词，词义竞猜则可将学生分为两大小组，然后报出单
词中文意思，让小组成员抢答出正确英文单词，以正确率高那组获
胜。通过游戏的过程记忆词汇，能使得学习过程更为轻松愉快，增
强学生的学习兴趣。
5.生词填空。老师将课文改写，其中设计一些空格，让学生在这
些空格中填上合适的本单元生词。这项活动主要在读后活动中使用，
有时用来检测学生预习生词的效果也很有效。以人教版《普通高中
课程标准实验教科书》英语必修第一册第四单元Reading：
ANighttheEarthDidn’tSleep为例。如需复习cracks，smelly两
词时，可设计如下填空让学生在读后进行巩固：Fromthe——
ofwensagascomeout.
6.分散突破。将比较难的词汇分散在课堂教学的不同环节中，可
使难点分散突破。如将对文章理解有困难的词汇，分散在不同的教
学环节中，让学生逐步加深理解。此方法在课堂具体实施时可与以
上五种方法相结合，根据阅读文章的重难点灵活运用。
四、结语
阅读能力的培养是高中英语教学中一个非常重要的组成部分，是
核心内容之一。阅读能力的高低直接影响学生运用英语的能力。注
重阅读能力培养，为进一步学习和运用英语切实打好基础，是新课
标的一项具体要求。在高中英语阅读课中，通过精心设计词汇教学，
不仅有助于学生对词汇的掌握，而且能活跃课堂气氛，有效提高学
生阅读的速度和理解的准确性，牢固掌握阅读内容。