元认知理论在大学英语精读教学中的应用
元认知在英语阅读教学中的应用策略
蒯读是人类的一种独特的 认知活动过程 在这一个过 程中 ，从字 词识别 、 句子理解 ，直到 课文意 义的建 构，包含着 一系列复 杂的认知
活动 Ｉ ，阅 ｉ 司时 卖者也可 以利用 已有 的知识积极主动地对文 字材料所 表达 的信息进 行预测 及解码 这其 中包括 “ 卜 下”和 “ 自 而 自下而
英屠阅读理解能 力的培养是 大学英 语教 学的一个 重要环节 。它不 仅 证明了学生 的交际能 力 ， 而且也是 其英 语知识综 合运 用 的体 现 而元 认知是 认知主体对 自身 认知活动 的认知 ．元认知 能力与学生的英
ｏ ？这四个 ｆ题充 分挖 掘并激活 了学生 已有的背景 知 识， 通过 学生 ｎ ｕ 】 问 的探 讨 ，教师 的点拨 ，生活实际的联系 ，使学生对二战历史有了进
１８ ），包括三方面 ：一是陈述性知 ，即个体对 自身 认知状况 的了 ９７ 解 ；二是 程序性 知识 ，即有关如何解决 认知任务的知 识，元 认知 渊控 、 是指个体 在不断 控制 自己的 认知过 程 中所 进行 的监控 ，渊觯 活动 。
良好的元认知 知洪能弥补一般能 力倾向的不足 元 认知在 语言学 爿任务之 前和实际的学 习活动中使学习者有意 地注意到可 ＿的学 习 ｝ Ｈ 方 法 ．选 择合适 的策略 。在 学 习结 束之后 ，能总结 性地 评价学 习效 果： 成功学 ｊ 者能 够成 功地 管理 自己的整个 语言学爿过程 ，对学 ｊ 的 Ｊ Ｊ 进 艟情况和 策略的成效进行反 省． ．
２２ 阅 读 中的 监 控 ．
提示 的重 要信息 ，通过 上下文猜测 ． 义等手段 ，根Ｆａｅｌ ２｝ 元 ¨ ｌｖｌ （ 于 世纪７） 【 年代提 出的～ 个慨念 他在元 ｝的基础上提 出的元 认知概念 ，是指学 习者以 自身 乙 的 认知系统为认知对象 ，对 认知过程的 自我意 识、自我控制 、自我评 价和调节 元 ．知理 论包括元认知知 识和元 认知 －控两个方 面． 人 蜩 ．元认 知 氟Ｉ 是 关 于 学 生 对 晤 言 学 爿 过 程 中 的 认 （ｏ’Ｍａｌｙｅ ｌ 洪 ｌ ｔ ， ｅ ａ
元认知理在英语教学中应用论文
元认知理论在英语教学中的应用元认知理论是对学习策略的研究，学习这种理论有助于学习者更好的获取知识达到自己的学习目标，旨在探索出一种生动有趣的教学方法将元认知这种学习策略传授给学生，让学生学会自主学习，独立实现自己的学习目标，以实现对学生的素质教育。
高职商务英语教学任务型教学法元认知理论元认知（metcognition）最早出现在美国儿童心理学家j.h.flavell在1976年出版的《认知发展》一书。
所谓元认知是“对思维的思维，是主体对自己的认知过程、结果和与之相关的知识的认知。
”元认知理论是对学习策略的研究。
根据flavell的观点，元认知由元认知知识、元认知体验和元认知监控三部分组成。
元认知知识是指个体关于自己学习能力的知识；元认知体验是指，主体在从事认知活动时所产生的认知和情感体验；元认知监控是指，个体在认知活动进行的过程中，对自己的认知活动积极进行监控，并且相应的进行调节，以达到预定的目标。
很多外语学习研究表明，学生学习某一语言的水平差距并不在于理解、记忆等能力方面，而在于元认知方面。
学习能力强的学生其认知水平发展也较高，他们善于监控自己的学习过程，通过对学习环境和内容的变换及时调整学习计划以达到学习目标。
因此，教授学生元认知理论、让学生学会如何学习，才是真正教会学生学习，学生在日后的学习中才能游刃有余，独自实现自己学习的目标。
那么如何在教学中传授给学生元认知理论，本人尝试在商务英语教学中通过任务型教学法将元认知这种学习策略传授给学生，让学生在这种教法中逐步学会并体验元认知。
下面我将讲述这种方法在教学中的实际应用。
英国语言学家jane willis（1996）在她的专著a framework for task-based learning中提出了任务型课堂教学的三个步骤：1．前任务（pre-task）——教师引入任务。
2．任务循环流程（task-cycle）：a.任务（task）——学生执行任务；b.计划（planning）——各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况；c.报告（reporting）——学生报告任务完成情况。
元认知理论在大学英语阅读中的应用研究
成 的 。 文 试 图 用元 认 知 理 论 指 导 大 学英 语 阅读教 学 实践 ， 本 同 时 分析 元 认 知 理 论 与 大 学 生 英 语 阅 读 水 平 的 关 系，探 索 大 学 英语 阅读 元 认 知 教 学模 式 ．从 而 达 到提 高 大 学 生 英语 阅读 理
解 能 力 的 目的
识 方 法 的 知 识 ： 认 知 体 验 ， 是 指 认 知 主 体 在 进 行 认 知 活 元 就 动 的过 程 中所 产 生 的 情 感 及 认 知 的 体 验 。 认 知体 验 可 以发 生 在 认 知 活 动 之 前 ， 可 以 发 生 在 认 识 活 动 的 过 程 中 ， 可 也 还 以发 生 在 认 知 活 动 之 后 。 极 的 元 认 知 体 验 能 够激 发 认 知 主 积
二 、 认 知 策 略 与 大 学英 语 阅读 教 学 之 间 的关 系 元 阅 读 是 人 类 的 一 种 独 特 的 认 知 活 动 过 程 ．在 这 一 过 程 中 ， 字 词 识 别 句 子 理 解 到 篇 章 意 义 的 建 立 ， 包 含 着 一 系 从 都
为认 知 对 象 ． 主要 包 括 ： 认 知 知 识 、 认 知 体 验 和 元 认 知 它 元 元 监 控 。 认 知 知 识 ， 关 于 认 知 主体 的知 识 ， 括 认 知 主体 所 元 即 包 掌 握 的 关 于 人 类 如 何 获 得 或 者 处 理 信 息 的 一 般 知 识 ， 于 认 关
求 学 生 写 一个 如何 种 花 的小 短 文 。我 拿 着一 个 花 盆 和一 些 花 籽 把 种 花 的过 程 给 学 生 表 演 了一 番 ， 然后 让 他 们 自己 去 写 。 收 到 了 意 想 不 到 的ｏ ｒ ｅ
英语阅读中的元认知策略研究
英语阅读中的元认知策略研究概述：元认知策略是指控制和监控自己学习过程的认知策略。
在英语阅读中，元认知策略起着重要的作用，能够帮助学生更好地理解和应用所读的英语文本。
本文将介绍一些常见的元认知策略，并探讨其在英语阅读中的应用。
关键词：元认知策略、英语阅读、学习过程、认知策略导言：元认知策略是指控制和监控自己学习过程的认知策略，包括了学习目标的设定、计划和组织学习活动、监控学习过程并进行评价等方面。
在英语阅读中，元认知策略能够帮助学生更加有效地理解所读的英语文本，提高阅读能力。
一、元认知策略的种类1.设定学习目标：设置具体、可实现和有挑战性的学习目标有助于激发学习动力。
2.预测文本内容：学生可以根据标题、封面、摘要等文本的相关信息预测文本的主题和内容，从而更好地调整阅读策略。
3.提前激活相关知识：通过回顾已有知识，创造一个与所读文本有关的背景，有助于更好地理解文本。
4.注重关键词和主题句：识别文章中的关键词和主题句，有助于抓住文章的核心思想。
5.制定问题解决策略：当遇到难懂的单词或句子时，学生可以采取一些具体的解决办法，如上下文推测、词根词缀分析等。
6.笔记和总结：学生可以通过笔记和总结的方式将所读文本的重要信息记录下来，以便复习和进一步理解。
二、元认知策略在英语阅读中的应用1.预测文本内容：学生可以根据文章的标题、摘要、目录等信息来预测文章的主题和内容，从而调整阅读策略。
这有助于提前建立与文本相关的背景知识，提高理解和表达的能力。
2.联想已有知识：学生可以运用自己已掌握的知识，将所读文本与已有知识进行联想，以帮助理解和记忆。
3.阅读速度控制：学生可以通过采用不同的阅读速度来应对不同难度的文本，比如对于简单的文本，可以采取快速阅读，而对于复杂的文本，则需要慢下来，仔细阅读。
4.注重关键词和主题句：学生可以通过识别文本中的关键词和主题句，来抓住文章的核心思想，更好地理解文章。
5.发现和解决问题：学生可以通过运用各种解决问题的策略，如上下文推测、词根词缀分析等，来解决阅读中的难点和问题，并加深对文本的理解。
元认知理论及其在外语教学中的应用
价 与 自我 调节 。通 常 认 为它 应 当包括 元 认 知知 识 、 元认 知 体 验 于 元认知 体验 可能 引起 修改 甚 至放 弃 原计划 和 目标 ，另确 定新
和元 认知监 控 三个 要素 。
１元 认 知 知 识 ．
目标 和 计划 ， 可见元 认知 体验 是最 活跃 的因 素。 它既具 有 激发 、 指 引认 知调 节 、 控作 用 ， 时又 修 正 、 富并 发展 元认 知 的知 监 同 丰
中某 成分 功能 的实 现 ， 往需 要其 他成 分的辅 助 和支持 。 往
二 、 认知 Βιβλιοθήκη 论 在 英语 教学 中 的应 用 元
知加 工 者的一 切 特征 的知 识 。比如 ， 确地 认识 自己 的兴趣 、 正 爱 好 、 习 习惯 、 力及 其 限度 ， 学 能 以及 如何 克 服 自己 在认 知 方面 存
元 认 知研 究 正悄 然兴 起 ， 外语 学 习纳 入元 认 知研 究 始 于２ 世 将 Ｏ
识 ． 方 面涉 及 的 内容很 多 ， 如 ， 这 比 进行 认 知 活 动 有 哪些 策 略 、 何 、 于 不 同 的认 知 活动 和 不 同 的认 知 任 务 ， 么 样 的 策 略可 对 什
和协 调” ９ １ ． 又把元 认 知作 了简 练 的概括 ：反 应 和调 节 活 动积 极进 行监控 ，并 对其 进行 相应 的调 节 ，以达 到既定 的 目 。１８ 年 他 “ 标 。 当人们 完成 一项 任务 时 ， 先是依 据任 务 的要求 和 特征 ， 首 运 者 认识 到 并形 成 如何 控制 认 知学 习 这一 心 理机 制 称 为元 认知 ， 用 元认 知的 知识 选择 可施行 的策 略拟 定计 划 ， 行活 动 。 进 与此 同 是 个 体 对 自 己的认 知 加 工 过 程 的 自我 觉 察 、 自我 反 省 、 自我 评 时 ， 即在执 行计 划 、 行活 动过程 中． 亦 进 随之产 生元 认 知体 验 ， 由
英语学习中的元认知策略应用
英语学习中的元认知策略应用在当今全球化的时代，英语作为一门国际通用语言，其重要性不言而喻。
对于学习者来说，掌握有效的学习策略是提高英语学习效果的关键。
元认知策略作为一种高级的认知策略，在英语学习中发挥着至关重要的作用。
元认知策略是指学习者对自己的认知过程进行监控、调节和管理的策略。
它包括计划策略、监控策略和评估策略。
简单来说，就是学习者能够清楚地知道自己在学习什么、为什么学习以及如何学习，并且能够根据学习的进展和效果进行调整。
首先，计划策略是元认知策略的重要组成部分。
在开始学习英语之前，制定一个合理的学习计划是非常必要的。
学习者可以根据自己的学习目标、时间安排和现有水平，确定学习的内容、进度和方法。
比如，如果目标是在半年内通过英语四级考试，那么可以制定一个每周的学习计划，包括背诵一定数量的单词、做几套模拟试题、练习听力和写作等。
同时，还可以根据自己的薄弱环节，合理分配学习时间和精力。
例如，如果听力较差，就可以多安排一些时间进行听力训练。
制定计划的过程中，要充分考虑到自己的实际情况和可能遇到的困难，确保计划具有可行性和可操作性。
监控策略则是在学习过程中对自己的学习进行实时的监督和控制。
学习者要时刻关注自己的学习状态，如注意力是否集中、学习方法是否有效、学习进度是否合理等。
比如，在阅读一篇英语文章时，如果发现自己读了几遍还是不理解，就应该停下来思考是不是阅读方法有问题，或者是单词量不够。
如果是因为单词不认识导致理解困难，就可以先查阅单词的意思，再重新阅读。
在听力练习中，如果发现自己总是跟不上语速，就可以尝试先从较慢的语速开始，逐渐提高难度。
通过不断地监控和调整，保证学习能够按照预定的计划进行，并且达到良好的效果。
评估策略是对学习的结果进行反思和总结。
学习者在完成一个阶段的学习后，要对自己的学习效果进行评估，分析自己的优点和不足之处。
比如，在做完一套英语模拟试题后，不仅要关注分数，还要仔细分析错题的原因，是语法错误、词汇量不足还是理解能力不够。
元认知策略在大学英语中的应用
元认知策略在大学英语中的应用1培养学生自主学习的习惯传统的听力课堂教学单纯用检查正误的方法虽然能强化学生的做题技巧，在一定程度上提高听力成绩，但是忽略了学生在听力练习中的思考过程。
而学生采用元认知的学习策略，能够把自己课堂上学到的知识更好的运用到课内外的听力自主学习中去，最终到达提高听力水平的目的。
首先，学生在课前准备阶段要明确目标、做好预习。
在听力学习前，学生要有一定的语言根底知识和听力根底，并且可以通过预习的方式在课前准备阶段完成听力材料中相关词汇、句型、文化背景知识等方面的学习。
这样既可以在课前激活自己已有的背景知识，也可以降低课堂上由于听不懂造成的心理焦虑和紧张，提高课堂听课效率。
其次，学生在课堂教学阶段要培养自我监控意识。
即学生在课堂上要紧跟教师的引导，在听力过程中监控自己对听力材料的理解和检查预测结果，加强自我监控意识，不断调整，学会科学管理自己的学习过程。
最后，学生要重视课后稳固。
听力课完毕后，学生可以通过复习课堂的听力内容，稳固课堂学习成果；评价自己现有的听力策略，根据自己的听力水平和进步情况了解和发现自己听力学习中的难点；同时根据发现的问题及时调整学习策略，为制定下一步学习目标做准备。
2激发学生主动学习的兴趣自主学习策略的关键在于学生学习的主动性。
兴趣是推动学生学习的内因。
对英语听力学习来说，饱满的学习热情不仅是提高学生听力水平的动力，也是提高英语综合能力的前提。
在英语教学中，教师通常会在课堂上采用一些方法来鼓励学生的学习兴趣，但外界的刺激大多只能短暂地提高学生的兴趣。
如果学生能够运用自主学习策略，就能将短暂的兴趣转化为稳定的学习动机，并在较长时间内推动学习主动性，最终养成良好的学习习惯。
学生可以通过多种途径来激发自己的学习兴趣。
第一，学生可以充分利用多媒体及网络来激发学习兴趣。
比方，学生可以运用各种学习软件，对所选择的听力材料进展分割、整合和反复练习；或者通过欣赏和翻译英语影视作品，激发自己学习英语的兴趣，从而提高英语听力水平。
元认知理论在英语阅读教学中的应用
陈芝芳
(长江大学 外国语学院， 湖北 荆州 434023)
摘 要 : 元认知是认知主体对 自身认知活动的认知。 元认 知能力与学生的英语 阅读水平密切相关 本文指 出教 师应将 元认知理论引入到大学英语阅读教学中 以提 高学生的元认
知能力， 从而达到提高学生阅读理解水平的目的。
3 元认知在英语阅读教学中的应用
检验和假设， 利用先前知识来建构文本意义。 这一过程需要阅 读者的监控、 调整、 修改、 评价和总结等各种心理活动不断参 与。可见， 元认知在外语阅读中具有举足轻重的作用。
2 元认知理论简介
元认知(metacognition)这一概念是由美国儿童心理学家J.
H.Flavell提出的。他于1979年首次将元认知定义为“ 认知主体 为完成某一具体任务或目 标，依据认知对象对认知过程进行 主动监测以及调节和协调” 。根据他的观点， 元认知就是个人 在对 自 身认知过程意识的基础上， 对其认知过程进行自 我反 省， 我控制与自我调节。 自 简言之， 元认知就是认知的认知。 通 常认为元认知由三部分组成， 即元认知知识， 元认知体验及元
关键词 :元认知
1 引言
英语 阅读
元认知能力
阅读教学在大学英语教学中占有极其重要的地位。阅读 是取得语言知识的基本途径之一，阅读理解也是评判学生英 语水平的重要标准之一。 第二语言阅读理解理论认为， 第二语 言阅读与母语阅读一样，也是通过 自 下而上加工与自 上而下
认知体验对认知任务的完成有着重要的影响。积极的元认知 体验会激发人们的认知热情 ， 调动认知潜能， 从而提高认知 的效率 。 元认知监控指认知主体在进行认知过程中积极而 自觉的 监视、 控制和调节。具体表现为制定计划 、 操作控制 、 自我评 价、 检查结果、 采取补救措施等。 这三个方面既相互区别又相互联系。Flavell认为: 元认知 知识与元认知体验有部分重叠，某些元认知体验具有元认知 知识的成分，而某些元认知知识可上升为意识并形成相应的 元认知体验， 另外， 元认知体验过程。 Pressley认为， 熟练的
元认知理论指导下的大学英语阅读教学
收 稿 日期 ：Ｏ ９ １ 一 ０ ２ Ｏ— Ｏ ４
．
作者 简 介 ： 碧 （９８ 何 １７一 ）女 ， 州 兴义人 ， 义 民族 师 范学 院外语 系副教 授 ， 国苏 兰拉 里理 ， 贵 兴 泰 工大学（ｕａａ ｅ ｎ ｅ ｉ ｆ ｅ ｎｌｇ ） ０ 级在读硕士 ， ｓｒ ｒ ｉ ｒｔｏ Ｔ ｃ ｏ ｙ２ ８ ｎ ｅ Ｕ ｖ ｓｙ ｈ ｏ ０ 主要从 事应用语言学及计算机辅助语言学
习方 面 的 研 究 。
・
７ ・ ４
２０ ０９年
何 碧 元认知 理论指 导下 的大学英语 阅读 教学
第 ４期
知概 念本 身的 了解 ； 对个人 思维活 动的认识 ； 调整 控制 自身思维 活动 的能力 ； 以及应 用这种 能力 的愿 望 。
如上所 说 ， 元认 知通 过两种 活动来 实现 ： 对认 知能 力 的了解和对 认知 活动 的监 控 。 谓策 略 ， 所 是指解 决 问 题 的方 式 ， 它在人类 的认知 活动 中居 重要地 位 。学 习 中的策 略是指对 学习过 程最理 想 的监 控 。根据 Ｏ・
从 １９ ９ ５年起 ， 联合 国教 科文 组织 将 ４月 ２ ３日定 为 “ 世界 读 书 日”希望 藉此 鼓 励世 人 ， 其是 年轻 ， 尤 人发 现 阅读 兴 趣 。２０ ０９年 ４月 ２ ３日， 国务 院总理 温 家宝 来到 商务 印 书馆 和 国家 图书馆 ， 编辑 和读者 与 交 流读 书心得 时说 ：读 书可 以给人智 慧 ， 以使 人勇敢 ， 以让人 温 暖 。 阅读 ， “ 可 可 ” 已经成 为人 们努 力学 习 ， 幸福 生 活 ， 和谐 相处 的重要 组成 部分 。英语 阅读 在各类 考试 中 占有相 当大 的 比重 ， 是 获取 知识 的重要 也 途径 。《 高等学 校英 语专业 英语 教学 大纲 ｝ ０ ２年） 阅读 的要求 除 了阅读 速度及 阅读 能力 的要求 外 ， （０ ２ 对 还 特别 提 到 了“ 阅读 中能 正确使 用 阅读 方法 ”强 调 了阅读 策略使用 能力 的重要性 。然而 在 阅读 实 践 中 ， 在 ， 虽 然很 多 学生 （ 是 学 习成绩 比较 好 的学 生 ） 够利 用 一些 策 略来 解决 阅读 中遇 到 的 困难 ， 是 这种 尤其 能 但
元认知策略理论在大学英语教学中的应用
（ ４ ） 教 师 在 让 学 生 掌 握 元 认 知 学 习 之
后， 也 帮 助学 生学 会 能 够 自我控 制 和 自我 评
的 学 习策略 。 我 们 需 要 帮 助学 生 学 会 自己管 过 程 中 ， 根据学习目 标 来监 控 自己学 习活动 节 、 改 进 学 习方 法 ， 使 元认 知 知 识 和 体 验 得
理 自己 ， 对 自己 的学 习负 责， 选 择 自己的学 习
语 成绩 。 这 就 是 元 认 知 策 略和 能 力。
节 自己 的 活 动 过 程 ， 通 过 用 抽 象 思 维 进 行
目标 ， 进行计 划 和准备， 然 后 选 择 和 使 用 逻 辑 推 理认 证 ， 更 有 目标 地 学 习 ， 提 高学 习
１元认知策略理论依据
元 认 知 包 括 元 认 知 知 识 和 元 认 知 策
学习方法， 再 对 自己 的学 习进 行 监 控 ， 评 估 能 力 。 自己 的 学 习效 果 ， 最后 进 行 调 整 ， 采 取 补救
（ １ ） 教 师帮 助 学 生 进 行 自我 评 估 。 教 师
元 认 知 策 略 是 美 国 认 知 心 理 学 家 己 的 学 习方 法 、 进程和效果， 并 根 据 实 际情 在 日 常 教 学 中观察 学 生 学 习状 况 ， 帮助 学 生 Ｆ ｌ ａ ｖ ｅ ｌ ｌ 于１ ９ ７ ６ 年首 次 提 出的 ， 是 对 认 知 的 况 自我 调 整学 习计 划 和进 程 的 策略 。 认 知， 即 个 体 对 认 知 活 动 的 自我 意 识 与 调
孙欣 （ 沈 阳医学院 沈阳 １ １ ０ ０ ３ ４ ）
摘
要： 在大学英语教学中 应用 元认知策略， 能够帮助学 生制定学习计划、 进行自 我监控和评估， 通过反思来调整学习 ， 从而提高学生的 自 主学习 能力 和 元认知策略模式 大学英语教学 策略培养 能力 培养 文献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ４ － ０ ９ ８ Ｘ（ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ （ ａ ） － ０ １ ８ ５ － ０ １
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元认知概念 ２ 世纪 ７ 年代由美 国心理学家弗拉维尔（ Ｈ ｎａｅ ） Ｏ Ｏ Ｊ ． ｖｌ 最先提出， ． １ 是近 ３ 年来 Ｏ 认 知科学发 展 中 比较有影 响的概 念之一 。 １７ ９６年 ， 他将元认 知表述 为 “ 个人关 于 自己 的认 知过 程 、 结果及其它相关事情的知识 ， 是为完成某一具体 目标或任务 ， 依据认知对象对认知过程进行主动 的监 测 以及 连续 的调节 和协调 ”１１８ 年 ， ［ ９ １ 他把元 认知 精炼地 概括为 “ ２ 。 反映或调 节认 知活动 的任 一 方 面的知识 或认 知活动 ” 。贝克和布 朗也认 为 ， 问 元认 知是 “ 个人 对认 知领域 的知识 和控制 ”１ ［ ５ 。 元认知是关于认知的认知， 以认知过程本身的活动为对象， 是 即认知主体对 自身心理状态、 能 力、 任务 目标、 认知策略等方面的认识， 以及对 自 身各种认知活动的计划、 监控、 评价和调节。 元认知 概 念从认 知领域 揭示 了学生在学 习知识 时 自我 调控 的心理机 制在教学 中的作 用 。
２０ ０ ９年第 ６ 期 总第 ９ ５期
《 福建师范大学福清分校学报》
Ｊ Ｕ Ｎ ＬＯ Ｕ ＩＧ Ｂ Ａ Ｃ ＦＦ ￣Ａ Ｏ Ｍ ＬＵ ＩＥ Ｓ Ｙ Ｏ Ｒ Ａ ＦＦ Ｑ Ｎ Ｒ Ｎ Ｈ Ｏ Ｕ ＮＮ Ｒ Ａ ＮＶ Ｒ Ｉ Ｔ Ｓ ｍ ．５ ｕ Ｎｏ９
元认 知 理论 在大 学英 语精 读教 学 中的应 用
生 自主 学 习能 力 。 而提 高英语 学 习效 率 。 从
关键词 ： 元认知； 元认知策略； 大学英语精读识码 ： Ａ 文章编号：０ ８ ３ ２ （０ ９ ０ －０ ４ ０ １０ — ４ １２０ ）６ ０ ６ － ５
０ 引 言
林 榕
３ ０２ ） ５ ０ ５ （ 福建儿童发展职业学院外语 系， 福州
摘 要 ： 近年来元认知理论对英语教 学的重要作 用为广大教育学家所重视 。 本文介绍 了元认知理论及其 在英语 学习中的作用 ， 出将元认知理论运用于大学英语精读教学， 提 以适应新 的大学英语教学模式 。 增强 学
身特征和各种学习活动的了解 。 元认知策略指的是有意识地使用元认知知识对学习任务进行合理 的计 划 、 安排 、 监控 、 节和评 价， 一种较 高层次 的学 习策略捌 元认 知能影 响学生对 学 习 目标 的选 调 是 。 择， 促进学生对知识的理解和记忆 ， 帮助学生提高学习效率， 完成学习任务 。通过元认知策略的培 养 ， 生可 以养 成制订 学 习计 划 、 学 选择学 习方 式 、 排学 习任务 、 安 监控 学 习过程 、 评估任 务完 成情况 的 习惯 ， 而一步步走 向 自主网 从 。因此 ， 我们应 该在 大学英语 精读教 学 中应 用元认 知理论 ， 引导学生 逐步 提高元认 知水平 ， 有意识 培养学 生运用元 认知 策略 ， 强其 自主学 习能力 ， 就终生 学习者 。 增 造
教学 的根 本 目的是 让学 生获 得英语 语 言习 得 的能力 ， 就是 “ 也 授之 以鱼 ， 不如 授之 以渔 ” 的理论 所 在 。这 些也正 是元认 知理论研 究 的核 心问题 。 认 知科 学认 为外 语 学 习不 仅 仅是 习惯 的养成 ， 是一 种脑 力 劳 动和 认知 发展 过程 ， 调 学 习 而 强 者在语 言学 习过 程 中的积极 作用【 ” 。元认 知是 相对 于认知 而 言的一个 概念 ， 认 知 的认知 ”分为 即“ ， 元认 知知识 和元认知 策略 。元 认知知 识是指 学生对各 种认知 策略 内涵 、 作用 以及操 作的 了解 ， 自 对
收 稿 日期 ：０ ９ ０ — ９ ２０ － ６ ２
作者简介 ： 林
榕 （９ ２ ）女， 建福 州人， １７一 ， 福 讲师。
第 ６期
林
榕： 元认知理论在大学英语精读教学中的应用
根据 Ｆ ｖｕ ｌ ｅ 的观点， ａ 元认知包括元认知知识、 元认知体验和元认知监控三部分内容 。元认知知 识是个体通过经验积累起来 的关于认知活动的一般性认识， 它分为三类： 一是个体元认知知识 （ｅｓｎｋｏｌｄｅ， ｐｒ ｎｗｅｇ） ｏ 指关于 自己或他人 的作为认知加工 过程的一切知识 ， 包含 学生对影 响学习 的认 知 因素与情感 因素 的认识 ； 二是任务 元认知 知识 （ ｓ ｎｗｅｇ ）即关于认 知任务提供 的信息 的 ｔ ｋｋｏ ｌ ｅ， ａ ｄ 性质 、 任务 的要求 及 目的的知识， 言习得 方 面包括 对语 言是怎样工 作 以及 涉及 什么样 的任务 的 在语 认识 ； 三是策略元认 知知识 （ｔ ｔｇ ｎｗｅｇ）指关 于策略 （ ｓａ Ｙｋ ｏｌｄｅ ， ｒｅ 认知策 略和元认知 策略 ） 及其 有效运 用的知识 ， 即能认识到进行某类认知活动存在哪些策略， 各种策略使用的条件与范围， 能够根据不 同任务、 不同情境选用有效策略嘲 。元认知策略是学习者在对所要完成任务及相关因素进行分析的 基础上， 管理学习资源、 选择学习操作和对学习过程进行有效调控的策略 ， 它是最能体现学习者智 力和主体性的策略。德克斯认为基本的元认知策略有（ ） １把新信息与以前的知识相联系 ；２有意 （） 识地选择 思维策略 ；３计 划 、 （） 监控 和评价思维 过程ｒ ７ 】 。 元认知体验是主体从事认知活动所产生的一种认知体验和情感体验。 它包括知的体验， 也包括 不知 的体 验。弗 拉维尔认 为有 很 多元认 知体验是关 于在某一认 知活动中你 已取得 的进 展或你将取 得的进展的信息。 元认知监控是主体在进行认知活动的过程 中， 自己正在进行的认知活动作为意 将 识 的对象 ， 不断对其 进行积极 而 自觉地 监控和调节 的过程 。主要包括 对 目前认 知任务 的认 识 、 知 认
《 大学英语课程教学要求》 颁布实施 以来 ， 大学英语教学的主导模式已逐渐 明朗 ： 大学英语教 学应从 以教师为中心、 单纯传授语言知识和技能的教学模式， 向以学生为中心、 既传授一般的语言 知识与技能， 又注重培养学生的语言综合运用能力和 自主学习能力的教学模式转变。 这就要求广大 英语教师改变传统的教学观念和教学模式 ， 顺应新的英语教学改革要求 ， 充分利用现代化 的教育 技术 ， 构建个性化 、 主动式的大学英语教学模式 ， 即将教学重点从“ 如何教” 转变为“ 如何学” 。英语