元认知理论在教学中的应用
例谈运用元认知理论优化数学课堂教学
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中 学 课 程 辅 导 ・ 学 研 究 教
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例谈运用元认知理论优化数学课堂教学
沈 琪
摘要 ： 元认 知 简单地说 就是 关于认 知的认 知 ， 是人 对认 知 活动 的 自我 意识 和 自我控 制 。 文从 课 堂教 学 本 的几个环 节— — 情境设 置、 堂提 问、 建数 学、 课 构 例题剖 析 、 学后反 思 ， 通过笔 者在教 学 中的若 干例子 ， 简析 运
我意识 和 自我控 制 ， 它包括 密切 相联 的三个 组成 部分 ： 一 是元 认 知 知 识 ， 即个 体 关 于 自己认 知 活 动 、 程 、 务 、 过 任 目标 和策 略 等有 关 的知识 ； 是 元 认 知 体 验 ， 伴 随 着 二 即 认识 活 动个 体产 生 的认 知体 验 和情 感体 验 ； 三是 元 认 知 监 控 ．即个 体 将 自 己正在 进 行 的认 知 活 动 作 为 意识 对
象 。 断地 对其 进 行积 极 的监 控 、 节 ， 不 调 以达 到预 定 目标 的过 程 。 其实质 就是 个体 对认知 活动 的 自我意识 、 自我控 制 。 它在 个体 的整个 智力 活 动 中处 于支 配地 位 ， 能控 制 调节 活动 。 并能 促进个 体 思维 的创 新 。 其实 ，元认 知思想在 我国有着 悠久 的历史 。学 记》 《 一 书 中写 道 ： 学 然后 知 不 足 ， “ 教然 后 知 困 ． 不 足 后 能 自 知 反 也 ： 困然 后 能 自强 也 。 日教 学相 长 也 。 这 里 所 说 知 故 ” 的 自反 和 自强 指 的是 元 认 知 在教 和学 的过 程 当 中的 作 用 。 说 明先 秦教 育家 已明确 提 出 了教师 应 当 了解 学 生 这 在 学 习 活动 中认 知 的特 点 ， 并据 此 指 导 、 节 自 己的 教 调 学活动。 陶行 知 说 ： 好 的先 生 ， 是教 学 生 学 。 叶 圣 陶 “ 乃 ” 指 出“ 教是 为 了不 教 。 现代 教 学论 强调 ： 未来 的文 盲将 ” “ 不再 是不 识字 的人 ， 而是 没有 学会 怎样 学 习的人 。 ” 既然 元认 知 的培 养 对学 生有 如 此大 的 意义 ． 么 我 那 们 如何 运用 元认 知理 论 优化 数 学课 堂教 学 ： 何 在课 堂 如 活动 中培养 学生 的元认 知能 力 呢？ 带着 这些 问题 和思 考 ， 笔者 进行 了 以下探 索和 尝试 ： 培 养兴趣— — 我 要学 良好 的学 习 心理 是 元认 知 的基础 ， 生 只有 喜 爱数 学 学 ， 其产 生 兴趣 ， 对 才有 可 能去 主动 学 习 ， 注有 关 数 学 关 知识 ； 碰到 一 些难 题 时 ， 才会 有 意识 地去 思 考 如何 解 决 ， 从 而逐 步养 成 自觉地 调 整 和控 制 自己学 习行 为 的习惯 。 因 此 ， 为 一 名数 学 教 师 ， 当注 重 在 课 堂 中 发 挥学 生 作 应 的 主体性 ， 让学生 敢想 、 敢说 、 做 。 敢 例如 ， 在初 中 “ 均数 ” 平 一课 中 ， 先创 设情 境 ， 激发 学 生 的兴 趣 。 校八 年 级（）（）（）（） 某 １、 、３、 四个 班 在 一 次期 中 ２ ４ 考试中数学平均成绩分别为 ａ 、 、 分 、 。 分 ｂ分 Ｃ ｄ分 小丽认 为 该年级在 这次期 中考试 的数学 平均成绩 应为（ ｂ ｃ ｄ分 ， ａ ＋＋） ＋ 你认 为 她 的计 算 方 法 正确 吗？ 生 产 生 了讨 论 ． 学 在各 自 发表 观 点 后 ， 引导 学 生 进行 讨 论 辨 析 ， 师 可 根据 学 生 教 对 问题 认 识 中 的错 误 ， 学生 比较 定 义 ． 出 产 生错 误 让 找
元认知理论在大学英语口语教学中的应用
元认知理论在大学英语口语教学中的应用作者：王波王海燕来源：《赤峰学院学报·哲学社会科学版》 2012年第6期王波，王海燕(东北石油大学外国语学院，黑龙江大庆163318)摘要：口语教学是大学英语教学中的重要环节，是一个复杂的技能认知活动。
本文在对大学英语口语教学现状进行分析的基础上，结合元认知理论知识，初步探索了元认知理论与英语口语教学相结合的教学新策略。
关键词：元认知理论；大学英语；口语教学中圈分类号：G623.31 文献标识码：A 文童编号：1673-2596( 2012)06-0253-022007年国家教育部颁布的《大学英语课程教学改革要求》就明确指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力，使学生在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
2008年在成功举办奥运会之后，我国英语学习又出现新的高潮，呈现出新的特点及趋势，尤其是英语学习的实用性——英语口语表达能力的学习方面越来越受到人们的重视。
然而我国长期以来的英语教学模式造成了英语学习“重读写，轻听说”的普遍现象，这种教学效果显然不能满足社会发展和国际交流的需要，于是大学英语口语教学面临改革，如何提高英语口语教学效果进而提高学生的英语口语表达能力就成为大学英语研究的重要课题之一。
一、大学英语口语教学现状（一）大学英语口语教学多为大班授课英语口语课堂教学的最佳人数为20人左右的小规模班级，这就给大学英语口语教学带来很大的难度与很多问题。
1，学生发言机会有限，学习积极性不高；学生人数多，课堂时间有限，每个学生发言的机会也就有限，甚至也会助长一部分学生，尤其是害怕或不愿意开口说英语的学生的惰性，使他们错过课堂锻炼口语的机会，长期下来就会失去学习英语口语的积极性和热情。
2，课堂活动内容和练习形式难以选择和决定；学生人数多，英语基础知识水平、英语语言实际应用能力参差不齐，更容易出现“众口难调”的现象和问题，无法兼顾所有学生的能力与水平，这样也就无法全面调动他们的主动性和积极性。
认知学派在教学方 法上 的应 用
认知学派在教学方法上的应用认知学派是一种以人的思维、情感和行为为研究对象的心理学学派。
它强调人的认知过程对行为的决定性作用，倡导通过教育、训练和学习来改变人的认知结构和认知过程，从而改变其行为。
在教学方面，认知学派的理论应用于教育领域，成为了一种重要的教学方法。
一、认知学派在教学中的意义1、以学习者为中心，关注学习者思维过程，为学习提供有效的辅导。
2、重视学习者的现实经验，以学习者已有的知识和经验作为新知识的基础，有利于学习的可持续性和有效性。
3、强调知识的归纳、分类、分析和抽象，提高思维能力和学习能力。
4、重视学习者对自我学习的反思、自我评价和自我调整，有利于自我学习的持续和有效。
1、合理安排学习步骤认知学派强调学习要经过感知、注意、记忆和理解等过程，而这些过程的先后顺序、过程和时间都对学习效果有影响。
因此，在教学中需要合理安排学习步骤，以保证学生能够逐步地理解、掌握和应用新的知识和技能，从而形成有效的学习清单。
2、提供材料和信息认知学派强调材料和信息的重要性，通过提供各种各样的材料和信息，促进学生对新知识的接受和理解。
在教学中，需要为学生提供足够的资料、参考书籍、案例和模拟演练等，以帮助学生更好地理解和应用新的知识和技能。
3、运用问题解决方法认知学派提倡学生运用问题解决法解决学习中遇到的问题，以引导学生独立思考、自我学习和自我评估。
问题解决法可以激发学生的兴趣和自信心，帮助他们逐步掌握问题解决的方法和技巧，提高思维能力和学习效果。
4、培养学生的元认知能力元认知是认知学派的一个重要概念，指人们对自己的认知过程的认识和控制能力。
在教学中，培养学生的元认知能力，可以帮助学生更好地了解自己的学习过程，发现问题和瓶颈，并及时调整和优化学习策略，提高学习效果。
5、鼓励学生进行自我评价和反思认知学派认为，学生需要不断地对自己的学习成果进行自我评价和反思，以发现不足和提高学习效果。
在教学中，教师可以鼓励学生进行自我评价和反思，通过反思探究自己学习中的成功和困难，并找出不足之处，从而更好地掌握和应用新的知识和技能。
元认知理论及其在外语教学中的应用
价 与 自我 调节 。通 常 认 为它 应 当包括 元 认 知知 识 、 元认 知 体 验 于 元认知 体验 可能 引起 修改 甚 至放 弃 原计划 和 目标 ，另确 定新
和元 认知监 控 三个 要素 。
１元 认 知 知 识 ．
目标 和 计划 ， 可见元 认知 体验 是最 活跃 的因 素。 它既具 有 激发 、 指 引认 知调 节 、 控作 用 ， 时又 修 正 、 富并 发展 元认 知 的知 监 同 丰
中某 成分 功能 的实 现 ， 往需 要其 他成 分的辅 助 和支持 。 往
二 、 认知 Βιβλιοθήκη 论 在 英语 教学 中 的应 用 元
知加 工 者的一 切 特征 的知 识 。比如 ， 确地 认识 自己 的兴趣 、 正 爱 好 、 习 习惯 、 力及 其 限度 ， 学 能 以及 如何 克 服 自己 在认 知 方面 存
元 认 知研 究 正悄 然兴 起 ， 外语 学 习纳 入元 认 知研 究 始 于２ 世 将 Ｏ
识 ． 方 面涉 及 的 内容很 多 ， 如 ， 这 比 进行 认 知 活 动 有 哪些 策 略 、 何 、 于 不 同 的认 知 活动 和 不 同 的认 知 任 务 ， 么 样 的 策 略可 对 什
和协 调” ９ １ ． 又把元 认 知作 了简 练 的概括 ：反 应 和调 节 活 动积 极进 行监控 ，并 对其 进行 相应 的调 节 ，以达 到既定 的 目 。１８ 年 他 “ 标 。 当人们 完成 一项 任务 时 ， 先是依 据任 务 的要求 和 特征 ， 首 运 者 认识 到 并形 成 如何 控制 认 知学 习 这一 心 理机 制 称 为元 认知 ， 用 元认 知的 知识 选择 可施行 的策 略拟 定计 划 ， 行活 动 。 进 与此 同 是 个 体 对 自 己的认 知 加 工 过 程 的 自我 觉 察 、 自我 反 省 、 自我 评 时 ， 即在执 行计 划 、 行活 动过程 中． 亦 进 随之产 生元 认 知体 验 ， 由
元认知策略在大学英语中的应用
元认知策略在大学英语中的应用1培养学生自主学习的习惯传统的听力课堂教学单纯用检查正误的方法虽然能强化学生的做题技巧，在一定程度上提高听力成绩，但是忽略了学生在听力练习中的思考过程。
而学生采用元认知的学习策略，能够把自己课堂上学到的知识更好的运用到课内外的听力自主学习中去，最终到达提高听力水平的目的。
首先，学生在课前准备阶段要明确目标、做好预习。
在听力学习前，学生要有一定的语言根底知识和听力根底，并且可以通过预习的方式在课前准备阶段完成听力材料中相关词汇、句型、文化背景知识等方面的学习。
这样既可以在课前激活自己已有的背景知识，也可以降低课堂上由于听不懂造成的心理焦虑和紧张，提高课堂听课效率。
其次，学生在课堂教学阶段要培养自我监控意识。
即学生在课堂上要紧跟教师的引导，在听力过程中监控自己对听力材料的理解和检查预测结果，加强自我监控意识，不断调整，学会科学管理自己的学习过程。
最后，学生要重视课后稳固。
听力课完毕后，学生可以通过复习课堂的听力内容，稳固课堂学习成果；评价自己现有的听力策略，根据自己的听力水平和进步情况了解和发现自己听力学习中的难点；同时根据发现的问题及时调整学习策略，为制定下一步学习目标做准备。
2激发学生主动学习的兴趣自主学习策略的关键在于学生学习的主动性。
兴趣是推动学生学习的内因。
对英语听力学习来说，饱满的学习热情不仅是提高学生听力水平的动力，也是提高英语综合能力的前提。
在英语教学中，教师通常会在课堂上采用一些方法来鼓励学生的学习兴趣，但外界的刺激大多只能短暂地提高学生的兴趣。
如果学生能够运用自主学习策略，就能将短暂的兴趣转化为稳定的学习动机，并在较长时间内推动学习主动性，最终养成良好的学习习惯。
学生可以通过多种途径来激发自己的学习兴趣。
第一，学生可以充分利用多媒体及网络来激发学习兴趣。
比方，学生可以运用各种学习软件，对所选择的听力材料进展分割、整合和反复练习；或者通过欣赏和翻译英语影视作品，激发自己学习英语的兴趣，从而提高英语听力水平。
高中语文教学论文：巧用元认知理论,提升高中生议论文写作水平
巧用元认知理论，提升高中生议论文写作水平高中生学习议论文写作，目前普遍存在着“论点+讲道理+摆事实”的简单思维模式。
从审题立意看，材料离散，论点单薄，深度不够；从谋篇布局看，盲目随意，程序机械，难有梯度；从论证方法看，随心所欲，取舍不当，端出一锅“大杂烩”。
写作之前无计划，写作之中无调节，写作之后无评价。
究其原因，教师没有从元认知的高度去唤醒学生的自我意识，没有引导学生长期地自觉地通过自我计划、自我调节和自我评价养成自主思考的习惯。
鉴于这样的现状，教师运用元认知的理论武装自己、指导教学，就显得很有必要了。
“元认知”“是指一个人对于他自己的认知能力和认知活动的了解和控制”。
[1]88《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》要求学生“学会自我监控和管理”，“通过评价反馈，调整学习进程”，“学会持续反思、终身学习”。
[2]45笔者认为，这可以理解为新课标把元认知能力的养成写进了评价建议。
关于“元认知”的早期研究是以一种内省或反省思维的方式来进行的。
如现代实验心理学的奠基人德国心理学家冯特认为心理学的方法是控制条件下的内省。
美国现代教育家杜威指出反省思维包括自我监控和自我调节两个过程。
20世纪70年代美国心理学家弗拉维尔在《认知发展》一书中首次提到了“元认知”。
他认为“元认知是一个人自我意识、自我体验、自我调节、自我监控的认知活动、思维活动、学习活动”。
[3]120世纪80年代盛行于西方的现代认知心理学认为，元认知大体等同于自我意识，所以元认知是自主学习最为基本的条件。
当代中国对元认知研究最具代表性的学者是董奇、张庆林等。
他们详细地讨论了元认知的“实质就是人对认知活动的自我意识和自我调节”[4]68，同时深化对元认知的实践性研究。
综合上述内容可以归纳出以下五个关键词：自我意识、自我监控、自主学习、自我体验、认知活动。
对此进行整合，可以给元认知下这样的定义：元认知是指认知主体在自我意识系统的有效监控下，自主地运用必备的知识，通过真切的体验，达成认知目标的认知活动。
元认知在教学领域的理论和应用研究综述
商 品与 质 量
理论 研究
元认知在教学领域的理论和应用研究综述
口张 小东
（ 武汉体育学院研 究生部 湖北武汉 ４ ０ ７ ） ３ ０ ９
摘 要： 元认知是对 自己的认知 能 力的认知 ， 包括元认知知识 ， 它 元认知体验和元认知监控 三部 分。本文首先 介绍了元认知理论 ， 然后 阐述 了教 学 领域里元认知 的理论和应用方 面现有研究 ， 最后， 望元认知未来 的发展方向。 展 关键字： 元认知 ； 学领域 ； 教 现有研究 ｌ元 认知理 论概 述 １１ 论渊 源 ．理
程。
Hale Waihona Puke ２元认知 的现 有研 究 在 前的教 育实 践中 ， 养和 提高 学生 培 的学 习能力 、 因材 施教 、 学 牛成 为学 习的 让 主人 等都 已经成 为 教 育改革 的热 点 问题 。” 作 为学生 自主学 习能 力的重 要组成 部分 ， 元 认知 能力 存教 学领域 的理 论和 应用 研 究 也 得到 了蓬勃 的发 展” 。 ２１ 认知教 学领 域 的理论 研 究 ．元 ２１１ 学 习策 略 ． 与 ． ” 习策略 的本质 属性 匙对 学习进 行 自 学 我控 制和 调节 ” 。元 认 知 是一 个监 控 系 统 ， 它的 发展 直接 促进 或 制 约 学＞策 略 的运 用 Ｊ 水 甲 。所 以” 要提 高学 生 的学 刊策 略 水 甲 ， 只有先提 岛它 的元 认知 水平 可 达到 ” 。 ２１ 与 思维领 域 ．． ２ 张 庆林 等 人 发现 ：就假 设检 验 的策 略 ” 而言， 与失败 组存 如 下 的差别 ： 失收组 似 乎比成 功 组更 少 具有 思维 策略 的指 引 。 个 体 问 的差异 主要 表 现 为足 否 能 随时监 控 自 己的认知过 程， 时根据 反馈信 息 修正 自己 及
元认知理论在英语写作教学中的应用
近 年 来 ， 语 写 作 研 究 受 到 国 内 外 越 来 越 多 英 学 者 的 热 切 关 注 ， 如 何 促 进 英 语 写 作 教 学 和 提 对
知主体 对 自身 心理 状 态 、 能力 、 任务 目标 、 知 策 认
略等方 面的 认识 ， 包 含 认识 主 体对 自身 各 种 认 又 知 活动 的计划 、 监控 、 价 和调 节 。通常 认 为元 认 评 知 由三部分 组成 ， 即元 认 知知 识 、 元认 知体 验 及元
力 转 向 正 在 进 行 的认 知 活 动 。
名优 秀 的二 语 写 作 者 应 该 对 作 为 写 作 者 的 自
己、 写作 任务 的本 质 和 实 现 写 作 目标 所 用 的适 当
策 略 三 者 有 着 丰 富 的 元 认 知 知 识 ， 且 能 够 设 定 而 写 作 目 标 并 对 其 进 行 评 估 （ ｌｋ ｙ ａ ｄ Ｓ ｅ ｅ Ｂａ ｅ ｎ ｐ ｎ ｅ
新 ２０ ， 文 字 、 秋 芳 ２０ ， 志 勇 ２０ ） ００ 王 文 ０２ 邓 ０ ２ 。基
元 认知 知识 ， 个体 所 有储 备 的 既 与认 知 主 指 体有关 又 与各 种 任 务 目标 、 动 及 经 验有 关 的知 活
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元认知理论在教学中的应用
珠海一中陈宏林
无论是班级管理还是课堂教学，突出学生的主体性是新课程理念的重要核心。
元认知理论便是挖掘学生主体能动性的一个重要指导。
元认知是心理学研究的热点问题，元认知理论对教育教学实践产生了一定的影响。
元认知就是对认知的认知，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力：对思维和学习活动的知识和控制。
元认知包括元认知知识和元认知控制。
例如在教学心理学中常提到“学习如何学习”，指的就是这种次认知。
元认知的实质是对认知活动的自我意识和自我调节。
学习优秀的学生一般具有较高的元认知能力，合理安排时间、善于总结归纳、注重知识方法的提炼。
更重要的是，元认知能力是学生主动性的动力因素之一。
近期，物理科进行了第一章《运动的描述》测试，我带的5个班中有两个班成绩较好，其它3个班的情况不理想，通过统计分析知道这3个班成绩的离散程度较高，两极分化。
所以，此次测验结果更多是反映学习的态度，与知识能力水平的相关性不高。
另外，我布置了做《课堂案》中的单元检测，并自己改正，然后把分数登记上来。
有两个班的物理科代表积极实施了，这两个班正是成绩较高的两个班。
情况分析如下：通过“登分”过程，引起了学生的重视，调动了他们的元认知：哪个知识点薄弱、要加强复习，这正是制胜的关键。
推而广之，有意识地培养学生的元认知能力是提高教学效率的有效途径，而及时、积极、良性的反馈是激发学生元认知潜力的重要方式。
完成作业后要让学生及时了解答案，并进行纠错；对于作业不规范的同学进行引导；引导学生养成“先例题、后练习”的学习习惯，提高学习的效率。