阅读教学反思
英语阅读课后的教学反思(8篇)
英语阅读课后的教学反思（8篇）英语阅读课后的教学反思篇1俗话说“爱好是最好的老师”，这一点在英语阅读教学中尤为重要。
我在进行阅读训练时，为了激发同学的学习爱好，我首先对教材进行细心的选择，依据需要，由易到难进行训练，不断激发同学英语阅读的爱好，让他们觉得学英语原来是如此地好玩。
在阅读教学中，我分以下几步进行：1、略读在英语课上，我们不要急着要同学记单词、学句子，而是先进行略读，了解故事内容，理清时间、地点、人物、大事，然后开展一些好玩的活动。
可以用汉语表演，也可以进行哑剧表演，哪怕只有动作仿照，也要准时给与表扬，以鼓起他们的士气，激发爱好。
2、精读在上述活动中，当同学急需用单词或语句表达式，适时的进行渗透，这样，他们就能自然、轻松的习得，而且能够恰当地应用。
这时，我们就可以把表演、动作配上英语进行表演了。
在同学正在爱好盎然之时，进行单词和句子的认读训练。
最终，我再让同学回到课本上去读故事，他们自然能够充分的理解故事中的学问与内容。
3、练习接着，就要让同学依据阅读内容做练习题。
依据学校生的特点，练习题设计的也特别好玩，同学很愿意动手去做，然后尽情体会自己的胜利。
4、稳固为了保持同学们学习英语的长久爱好，在英语课堂中我通常采纳多样化活动教学，所谓多样化活动教学就是把音乐、舞蹈动作、嬉戏、画画、竞赛等融入到课堂中，让同学充分去表达故事，表现自己，激发同学的求知欲，活跃课堂气氛，使英语阅读课真正地“活”起来。
总之，无论实行什么方式，只要能让同学保持深厚的阅读爱好，我就大胆尝试。
在多样化的教学过程中，我们师生协作默契，不仅在学习上共同进步，在感情上也特殊融洽。
英语阅读课后的教学反思篇2从事学校英语教学多年来，通过同学的多次考试我发觉同学在阅读理解方面总是一个很大的弱点，我始终都在思索我们的阅读教学该怎样进行，怎样才能有效提高我们同学的阅读力量，究竟阅读理解是英语学习中必需具备的力量之一，有助于稳固和扩大词汇、丰富语言学问、提高运用语言的力量，可以训练思维力量、理解力量、概括力量与推断力量。
综合实践读书教学反思(3篇)
第1篇一、前言综合实践读书教学作为一种新型的教学模式，在我国教育领域得到了广泛的关注和推广。
作为一线教师，我有幸参与了这次综合实践读书教学活动，现将自己在活动中的教学实践和反思总结如下。
二、教学实践1.教学目标（1）培养学生阅读兴趣，提高阅读能力；（2）培养学生的综合实践能力，提高学生的综合素质；（3）培养学生良好的阅读习惯，培养学生的自主学习能力。
2.教学过程（1）激发兴趣，导入新课在上课之初，我通过播放一段有趣的绘本故事，让学生初步了解绘本的特点，激发他们的阅读兴趣。
接着，我简要介绍了本次综合实践读书教学的主题和目标，让学生对课程有一个大致的了解。
（2）自主阅读，分享心得在阅读环节，我引导学生根据自己的兴趣选择合适的书籍，并要求他们在阅读过程中做好笔记，记录下自己的心得体会。
在分享环节，我鼓励学生积极发言，分享自己的阅读感悟，并对他们的发言给予点评和指导。
（3）小组合作，探究问题在小组合作环节，我引导学生围绕阅读材料中的问题进行讨论，共同探究问题的答案。
在讨论过程中，我注重培养学生的团队协作能力和沟通能力，让他们在合作中共同成长。
（4）总结提升，拓展延伸在课程结束前，我对本次综合实践读书教学进行总结，引导学生回顾学习过程，总结自己的收获。
同时，我还鼓励学生在课后继续阅读，拓展自己的知识面，提高自己的综合素质。
三、教学反思1.教学目标的达成情况通过本次综合实践读书教学，我发现在教学目标的达成方面取得了一定的成效。
大部分学生能够积极参与阅读活动，阅读兴趣得到了提高，阅读能力也得到了锻炼。
同时，学生的综合实践能力和自主学习能力也得到了一定程度的提升。
2.教学方法的运用在本次教学中，我主要采用了以下教学方法：（1）情境教学法：通过播放绘本故事，激发学生的阅读兴趣；（2）讨论法：引导学生围绕问题进行讨论，培养团队协作能力和沟通能力；（3）自主学习法：鼓励学生自主选择阅读材料，培养自主学习能力。
这些教学方法在本次教学中取得了较好的效果，但也存在一些不足之处。
名著阅读教学反思
名著阅读教学反思《语文课程标准》中明确规定：“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。
“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野”，“能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式”、“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。
”在总目标中也强调：“认识中华文化的丰厚博大，吸取民族文化的智慧”。
因此，名著阅读已经成为中考语文试题的显著特色之一。
名著导读主要考查《语文课程标准》所规定的古今中外名著的阅读情况。
从考查角度讲，名著阅读主要是从作家(姓名、简历、国籍等)、作品(人物、情节、内容、主题、写法、文风)、阅读体验与评价等方面进行考查。
选材均取自七——九年级语文教材附录“名著导谈”中的列举篇目，不设文段阅读，试题以选择题、填空题、图表题、判断题等为主。
为了强化名著阅读，各地市已将名著阅读列入中考考查的范围，因此指导学生正确复习“名著阅读”已势在必行。
下文为中考名著重要考点的内容，希望能帮助大家。
[应考策略]①要求依据七——九年级语文教材附录“名著导读”的导读文字了解作者介绍、写作背景、内容梗概等，并对相关知识进行梳理。
②要求学生课外阅读一些文学名著的原著，如：《爱的教育》《伊索寓言》《西游记》《水浒传》《钢铁是怎样炼成的》《骆驼祥子》《鲁滨孙漂流记》《格列佛游记》《童年》《朝花夕拾》《名人传》《繁星·春水》等。
③将名著阅读与考点对接，有针对性地阅读，还可将名著阅读与电视、网络结合起来，熟悉名著中的开篇词以及重要诗词，熟悉名著中的主要情节、回目或梗概，熟悉名著中的人物性格、字、绰号和典型语言等，从而凸现积沉文化和应对考试的双赢。
记叙文阅读教学中的教学反思
记叙文阅读教学中的教学反思作为一名幼儿相关工作多年的人员，我在记叙文阅读教学方面积累了一些经验，但也发现了自己的不足之处。
在此，我想对自己在记叙文阅读教学中的教学进行一番反思，以期在今后的工作中更好地指导幼儿提高记叙文阅读能力。
我认识到，培养幼儿对记叙文阅读的兴趣至关重要。
在教学过程中，我努力让幼儿感受到记叙文阅读的乐趣，引导他们关注生活中的点滴，激发他们对记叙文的热爱。
然而，我也发现，有些幼儿对记叙文阅读仍存在抵触情绪，原因在于他们觉得记叙文内容枯燥、乏味。
针对这一问题，我计划在今后的教学中，尽量运用生动、有趣的事例，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习记叙文阅读。
我在教学方法上进行了多种尝试，如讲解法、引导法、互动法等。
通过实践，我发现，引导法最适合幼儿的记叙文阅读教学。
在这种教学方法下，我引导幼儿主动发现、探究记叙文中的规律，让他们在自主学习中提高记叙文阅读能力。
然而，我也发现，有些幼儿在自主学习过程中容易走神、分心。
针对这一问题，我计划在今后的教学中，适当增加课堂互动环节，引导幼儿积极参与，提高他们的注意力。
再次，我在教学中注重培养幼儿的记叙文阅读技巧。
例如，我教给他们如何抓住记叙文的主题、如何理解记叙文中的重点句子等。
通过这些技巧的培养，幼儿的记叙文阅读能力有了明显提高。
但同时，我也发现，有些幼儿在实际阅读过程中，仍然存在阅读速度慢、理解能力差等问题。
针对这一问题，我计划在今后的教学中，加强对幼儿阅读速度和理解能力的训练，提高他们的综合阅读能力。
我在记叙文阅读教学中，也注重了培养幼儿的良好阅读习惯。
例如，我要求他们做到阅读时注意力集中、不做小动作、不玩手机等。
通过这些良好习惯的培养，幼儿的阅读效果有了明显提升。
然而，我也发现，有些幼儿在家庭环境中，很难坚持这些良好习惯。
针对这一问题，我计划在今后的教学中，加强与家长的沟通，共同关注幼儿的阅读习惯培养。
我认为，评价幼儿的记叙文阅读能力，不能仅仅依靠阅读成绩，而应关注他们的阅读过程和阅读体验。
英语阅读课教学反思
英语阅读课教学反思导言：英语阅读是学习英语语言技能的重要组成部分。
在传统教学模式下，英语阅读课多以教师为中心，注重阅读理解和语法知识的传授。
然而，随着教育理念的不断创新和发展，英语阅读教学也需要与时俱进，注重培养学生的阅读技能和思维能力。
本文将对英语阅读课教学进行反思，讨论其优缺点，并提出相应的改进措施。
一、传统英语阅读课教学的优点1.注重语法知识的传授传统英语阅读课教学注重语法知识的讲解和练习，帮助学生掌握词汇、句子结构和语法规则，从而提高阅读理解能力。
2.强调阅读理解能力的培养传统英语阅读课教学注重培养学生的阅读理解能力，通过阅读文本并回答相关问题，帮助学生提高对文章的理解和分析能力。
二、传统英语阅读课教学的缺点1.忽视阅读技巧的培养传统英语阅读课教学往往忽视阅读技巧的培养，只注重对文章内容的理解。
然而，阅读技巧对提高学生的阅读速度和深度具有重要作用，对于学生的英语学习和应用十分关键。
2.缺乏思维拓展以及创造性思考传统英语阅读课教学通常是将学生局限于对文本的表面内容进行理解和背诵，缺乏对学生思维拓展以及创造性思考的引导。
这种教学模式不能激发学生的学习兴趣和积极性，也不能培养学生成为批判性、创造性思考者的能力。
3.缺乏互动和合作学习机会传统英语阅读课教学以教师为中心，学生主要是被动接受知识。
这种教学模式缺乏学生之间的互动和合作学习机会，不能充分发挥学生的主动性和创造力。
三、改进措施1.注重阅读技巧的培养在英语阅读课教学中，应注重培养学生的阅读技巧。
可以通过教授不同的阅读策略、提供大量的阅读材料以及进行实践活动等方式，帮助学生提高阅读速度和阅读理解能力。
2.重视思维拓展和创造性思考在英语阅读课教学中，应引导学生进行思维拓展和创造性思考。
可以通过提问、讨论、写作等方式，鼓励学生思考文章背后的意义和观点，培养学生的分析和评价能力。
3.创造互动和合作学习机会在英语阅读课教学中，应注重创造互动和合作学习的机会。
名著阅读教学反思
名著阅读教学反思名著阅读教学是语文教学中的重要组成部分，它不仅能够丰富学生的知识储备，还能提升学生的文学素养和审美能力。
然而，在实际的教学过程中，我发现存在一些问题，需要进行深入的反思和改进。
首先，名著阅读教学中存在学生兴趣不高的问题。
许多学生对古典名著缺乏兴趣，认为它们晦涩难懂，与现代生活脱节。
这主要是因为学生对名著的背景知识了解不足，以及名著的语言风格与现代汉语存在差异。
因此，教师需要在教学中加强对名著背景的介绍，帮助学生建立对名著的基本认识，同时采用生动有趣的教学方法，激发学生的阅读兴趣。
其次，名著阅读教学中存在学生理解不深入的问题。
一些学生在阅读名著时，往往只是停留在表面，对作品的深层含义和艺术特色缺乏深入的理解和体会。
这要求教师在教学中加强对作品的分析和解读，引导学生深入思考，挖掘作品的内在价值。
再次，名著阅读教学中存在学生阅读量不足的问题。
由于课时有限，学生很难在课堂上完成对名著的完整阅读。
这就要求教师在教学中合理安排阅读任务，鼓励学生在课外进行自主阅读，同时提供必要的阅读指导和支持。
此外，名著阅读教学中还存在着评价方式单一的问题。
传统的考试和作业往往侧重于对作品内容的记忆和复述，而忽视了对学生阅读体验和思考能力的考察。
因此，教师需要探索更加多元化的评价方式，如开展读书分享会、组织主题讨论等，以全面考察学生的阅读能力和思维水平。
针对上述问题，我认为可以从以下几个方面进行改进：1. 加强名著背景知识的介绍，帮助学生建立对作品的基本认识。
可以通过课堂讲解、观看相关影视作品、组织学生进行背景资料的搜集和整理等方式，让学生对名著的时代背景、作者生平、作品创作背景等有一个全面的了解。
2. 采用多样化的教学方法，激发学生的阅读兴趣。
可以通过角色扮演、情景模拟、小组讨论等互动性强的教学方式，让学生在参与中体验阅读的乐趣，提高阅读的积极性。
3. 合理安排阅读任务，鼓励学生进行自主阅读。
教师可以根据学生的阅读能力和兴趣，推荐适合的名著，并提供阅读计划和指导，鼓励学生在课外进行自主阅读。
英语阅读教学反思6篇
英语阅读教学反思6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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阅读与写作教学反思(1篇)
阅读与写作教学反思（1篇）阅读与写作教学反思 1初中英语新课标写作教学的目的是表示事实、观点、情感、想象力、交流信息、培养学生规范的写作习惯。
培养学生整理思路、组织材料，规范文章结构、列出提纲、起草文章、组织语言、遣词造句、修改文章以及正确使用标点符号和字母的大小写等。
因此，在教学过程中，我坚持以交际法、过程教学法为主，结果教学法为辅的教学方法，并注意培养学生的写作情感和写作策略。
一、帮助学生建立阅读积累与写作的联系通过指导学生对范文结构、语句、论点、论据等的深入分析与学习，一方面帮助学生更好地理解课文，记忆重要短语、句型，另一方面积累话题写作内容，使学生对议论文体裁的结构及写法更加明确，使“阅读”与“写作”两个独立的版块自然地融为一体，建立起“阅读积累与写作”的知识体系，即阅读为写作服务，高效地阅读能有效地提高写作能力。
二、以讨论的方式进行写作训练合理利用范文，并结合多媒体，就范文的四个主体部分分别进行详细分析与讨论，使学生明确写作练习的具体内容、要点、具体事项，通过一意多译的方法，学生归纳了各种不同的表达方式，然后学生选择可供使用的句型和短语，按照文体和篇章的要求，写出完整的语篇，这种讨论式的写作训练能够帮助学生巩固语言知识和提高写作技能。
三、仿写为主，注重文章的整体性模仿优秀的英文范例，在学习英语写作的初级阶段，对于迅速提高学生英文写作水平帮助很大。
首先，阅读范文可以使学生增强感性意识，熟悉作文所必须的开头、衔接、结尾等基本技巧。
再则，学生在练习写作的过程中，参照一些同类体裁的范文，对于谋篇行文有很好的借鉴作用。
四、有待改进之处（一）、作文教学中，范文的选择在突出体裁特点的同时，难度应适中。
本节课选取的文章内容对学生来说较难，篇幅有些长，致使学生在理解与接受议论文写作相关知识方面有些困难。
如果事先将其中的内容删减一些，学生接受效果会更理想。
(二)、对于初中议论文的'写作，没有必要讲解得过于繁杂。
《童年》整本书阅读教学反思
《童年》整本书阅读教学反思本学期，我和孩子们一起阅读高尔基的《童年》，有纠结，有彷徨……整本书阅读教学的每一步走得是那么不尽人意，总结下来，感悟颇深！一、自由读无指引《童年》是六年级上册“快乐读书吧”里重点推荐的书目，小说“以孩子的角度来讲述故事，给这个充满伤痛的故事蒙上了一层天真烂漫的色彩”。
当看到“孩子的角度”和“天真烂漫的色彩”时，我简单地判断《童年》对六年级学生来说还是有一定的吸引力的，于是就简简单单地制定了阅读计划，放手学生自由阅读。
现在回想起当时的“放手”，心里是慢慢的愧疚。
黄厚江老师说，整本书阅读教学的前提是教师要先读书，把书读好。
把书反复读透了，才能找到自己上课的切入点，找到合适的方式指导学生进行阅读。
正因为没有提前把《童年》读好，所以没办法对学生的阅读进行有效的引导，导致学生的阅读处于低效状态，做的批注写的读后感也是极其应付。
二、导读缺章法在学生读《童年》时，我也默默地读了起来，可是读过两三章后，发现《童年》没有想象中的那么好读：一是小说中人物众多，人物关系较难理清；二是书中人物的名字较长，比较难记忆，甚至有的人物会有好几个名字，增加了阅读的难读。
于是，开学后设计了《童年》导读课，导读课主要有三个环节：（一）认识高尔基了解自传体小说1.高尔基姓高吗？知晓俄罗斯人名字的特色2.你还读到了哪些有俄罗斯特色的名字？他们和主人公阿廖沙之间是什么关系？3.阿廖沙的经历和高尔基的经历有什么相似之处？了解自传体小说。
（二）童年中的笑与泪1.说说你童年中的“笑与泪”，这些经历对你有什么影响？2.你读到了阿廖沙童年中哪些“笑与泪”？3.预测长大后的阿廖沙会成为一个什么样的人？（三）制定阅读计划布置学生按章节做好阅读计划现在再看当初导读课的设计需要改进地方可真不少啊！虽然经过对《童年》中名字和人物关系的梳理，学生在后来的阅读中确实轻松不少，但是学生的“读”还是流于“表面化，浅薄化”，学生对《童年》没有充足且持续的阅读动力。
《朝花夕拾》阅读指导教学反思范文汇总五篇
《朝花夕拾》阅读指导教学反思范文汇总五篇【篇一】《朝花夕拾》阅读指导教学反思手捧鲁迅先生的《朝花夕拾》，字里行间透出孩提时代的幼稚，总角之年的童真，弱冠时期的懵懂，不惑岁月的稳重……这本书是鲁迅先生其中一部著名的散文集，原名叫《旧事重提》。
在书中，他回忆了自己年少时光的求学生涯，以此怀念自己的过去，抒发了对时光易逝的感慨。
瘦削、严厉的寿镜吾老先生，关心鲁迅的藤野老师，为人高傲的老友范爱农，朴实的阿长……这些人在鲁迅看来，都是值得去怀念的。
虽然岁月的流逝如同白驹过隙一般，但他们都在鲁迅的脑海里刻下了深深的印迹，这是他永生永世也无法忘怀的。
其中，我印象最深的是衍太太，她在《父亲的病》这篇故事中出场。
在鲁迅的父亲弥留之际，她让鲁迅叫父亲，结果让父亲“已经平静下去的脸，忽然紧张了，将眼微微一睁，仿佛有一些苦痛”。
后来父亲死了，这让鲁迅觉得“这却是我对于父亲最大的错处”。
衍太太对孩子们却很“好”：看到他们吃冰不会像别人一样告发，而她自己的孩子顽皮弄脏了自己的衣服却是要打骂的。
鲁迅表面上赞扬衍太太，实际心中却是鄙视她的。
因为她给鲁迅看不健康的画，还一再唆使他变卖母亲的首饰来换钱。
这是个自私自利、喜欢使坏的妇人，这个形象同时也讽刺了旧社会上的许多官僚。
垂髫之年，鲁迅曾在一个名叫“三味书屋”的私塾读书。
这里号称是“全城最严的书塾”，刚刚离开家里的“百草园”来到这里的鲁迅，对一切都感到好奇。
但不久后，他就对日复一日的读书生活厌倦了，于是便常常和伙伴们一起，溜到屋子后面的小花园里去，折一折梅花，爬一爬假山，捉一捉昆虫，也是挺惬意的。
但每每都会被寿镜吾老先生喝回：“人都到哪里去了!”于是便只好灰溜溜地走回，也免不了“吃板子”。
然而即使付出了代价，也抵挡不住大家往后跑的“恒心”。
鲁迅在多年以后回顾这件事，也还是觉得很有趣味。
毕竟，人总是会有一颗童心的。
《朝花夕拾》是一幅画卷，是一部往事，也是一把利刃。
它平淡中见真情，从侧面抨击了有着不良风气的旧社会，体现了鲁迅“要求改革”的愿望。
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阅读教学反思
作为一名语文教师，必须在学习中培养学生主动学习，主动
探究的精神。使学生真正成为课堂的主体。那么，怎样在小学语
文教学中培养学生自主、合作、探究的精神，培养他们学习能力，
我把重点放在改变课堂教学上。下面就我在语文课>课堂教学中
谈谈自己的做法。
一、激发兴趣是学生自主学习的动力
实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，
教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到
陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学
生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地
感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。
1、创设情境，激发探究心理
一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极
的自主学习状态，创设情境尤为关键。在教学一年级识字课《外
面的世界》，我创设了情境。把学生引入情境之中，使学生积极
主动地参与到教学过程中。我是这样导入新课的的：“小朋友们，
你们去过自选商场吗？今天，冬冬小朋友将带我们到自选商场里
去逛一逛，她说‘她要买好多东西’，请小朋友们看仔细了，她买
了哪些商品？”接着看图观察思考。不用我问，学生们都争先恐
后地回答。学生对文中的九种商品名称已有了初步感性认识。通
过图画情境的创设，把学生带入自选商场的情境中。都想去了解
自选商场。
另外，我再用图画展现形象，产生美感，把学生引入情境。
利用音乐产生美感，把学生带入遐想的境界。无论是因好奇，还
是因为关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动
地参与到教学过程中。
2、利用情境，激发学生学习动机
动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动心
理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。如果
教学还是那样刻板，按老办法、老观念去教。教学手段单一，学
生的学习动机定会下降。因此，在引入情境后，根据课文情节的
不同、内容的不同，使情境得以持续。教师应不断创设情境，开
成连动的整体情境。
下面我还是以《外面的世界》为例，在学生们认识了九种商
品名称以后，但要让学生学会分类，且了解自选商场购物的方便，
我又创设了情境：老师成了“快乐自选商场的总经理”，并告诉同
学，今天却不快乐了，因为商品卖不出去，所以现在想聘请三位
优秀的售货员，重新将商品摆放整齐。接着就请三位同学当售货
员来给黑板上的九种商品分类。并说出理由。通过这个情境的创
设，学生很快明白自选商场的东西是分类摆放及在自选商场购物
真方便。无需教师分析，就强化了学生的学习动机。 二、引
导探究是学生自主学习的关键
要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语
文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师
做好引导，促进学生自主学习进行探究。让学生在自主学习中去
领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法。
1、小组合作开辟自主空间
教师作为引导者，应指导学生主动参与的意识。充分调动学
生的学习欲望。发挥其学习的主动性。我从很早就提倡小组合作
学习。如何使这一组织教学不流于形式我首先给学习小组确定一
个明确的目标。如我在教学《比本领》时，我提出这样的学习目
标：（1）我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小
组合作读；（2）我会问：在学习小组里提出不理解地方，让小组
伙伴共同交流解决；（3）我会讲：把你读文后的感受说给小组伙
伴听。长此以往，学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉
的给自己小组提出学习要求。培养了学生自主学习的能力，学生
的学习能力提高了，那学习的兴趣可想而知就会更浓了。
另外小组学习的内容可以选择。语文教学中，如能让学生们
自主选择自己喜欢的段落学习，后在小组内交流，那学生的学习
兴趣定会大大提高。我还是以《比本领》为例，由于这篇课文几
个自然段结构相似，所以我让学生首先来表达自己美好的心愿，
然后再选择相应的段落学习学生在交流中情绪高涨，全班交流时
个个跃跃欲试。文章内容就在学生朗读交流、展示中理解、感悟
了。而教师只是在小组合作过程中参与其中起到引导的作用。
一个问题提下去，如果不给足时间让学生在小组内讨论交
流，那将会给课堂带来冷场。作为教师不要让小组合作流于形式。
学生还未充足地去讨论，更不可能产生创造性思维与真情流露，
教师就草草收场，势必起到反作用，长此以往学生自主学习的能
力就得不到提高。对于小组学习的结果，教师要及时给予评价。
评价可多方面，教师对学生学习的反馈的评价，学生与学生之间
的评价，小组与小组之间的评价都要有详细地分析。我设计了一
些表格进行每月评价，在学期结束对每月评价制作统计表来向学
生展示小组学习的结果。我认为作为教师只要精心付出，学生定
会还你一个惊喜。
2、质疑问难，发现问题自主学习
创造性思维是人问题开始的。培养学生发现问题、提出问题
的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。中国古人说：学
贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生
疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。
课堂教学是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学
生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与，自主
探究知识的能力。