教研员的专业引领
潜心教学研究实现专业引领
潜心教学研究实现专业引领
潜心教学研究实现专业引领
作者/刘腊荣
踏入教研行列近两年，艰辛很多，收获更多，下面是我对教研工作的一些感悟。
1.
时，统一授课题目，让各校以相同内容为载体展示本校模式，诱导大家在对比探讨中，不断总结完善本校模式。
2.发挥名师作用，辐射全体教师
坚持发挥骨干教师的辐射作用，尽量为他们搭建平台，通过上研讨课、讲评课、赛讲课、外出培训等各种活动，不断更新他们的观念和教学方法，在本校或全县起到辐射带动作用。
3.培养年轻教师，带动新生力量
年轻教师作为教研的新生力量，要特别关注。
首先，初步对全县的年轻思想品德教师进行了摸底，了解他们的专业、教龄、授课情况。
其次，每次下乡到各学校，特别关注学校针对年轻品德教师的结对帮扶活动、岗前培训活动、青年教师赛讲情况等。
再次，在教学上尽量给予悉心指导，为他们搭建平台，使他们在短时间内迅速成长。
1.
2.
教师做一些简要的口头调查，了解他们喜欢什么样的研讨形式，了解他们喜欢探讨哪些方面的内容。
随后汇总调查，尽量在培训时安排相应的内容和形式，提高服务的高效性。
静心回眸，心感幸福。
课堂改革稳步前行，学科模式初步成型，精英队伍正在形成，教学效益逐步提升，放眼远方，吾将继续前行。
（作者单位山西临汾乡宁教科局教研室）。
幼儿园教研员的能力要求(3篇)
第1篇一、引言幼儿园教研员是幼儿园教育质量提升的关键角色，肩负着指导、协调、服务、引领幼儿园教育教学工作的重任。
为了更好地履行这一职责，幼儿园教研员需要具备以下几方面的能力要求。
二、专业素养1. 教育理论水平幼儿园教研员应具备扎实的教育理论基础，熟悉我国学前教育政策、法规，掌握国内外学前教育的发展趋势。
同时，要了解幼儿身心发展规律，具备幼儿教育心理学知识，为教育教学提供理论支撑。
2. 教育实践经验幼儿园教研员应具备丰富的教育教学实践经验，了解幼儿园教育教学的实际需求，能够针对幼儿园教育教学中的问题，提出切实可行的解决方案。
3. 教育科研能力幼儿园教研员应具备一定的教育科研能力，能够独立开展教育教学研究，撰写教育教学论文，推动幼儿园教育教学改革。
4. 课程开发能力幼儿园教研员应具备课程开发能力，能够根据幼儿发展特点和需求，设计符合幼儿园教育目标的课程体系。
三、组织协调能力1. 团队协作能力幼儿园教研员应具备良好的团队协作能力，能够调动团队成员的积极性，发挥团队的整体优势，共同完成教育教学任务。
2. 沟通协调能力幼儿园教研员应具备较强的沟通协调能力，能够与幼儿园领导、教师、家长等进行有效沟通，协调各方关系，确保教育教学工作的顺利进行。
3. 指导培训能力幼儿园教研员应具备指导培训能力，能够针对幼儿园教育教学中的问题，开展有针对性的培训活动，提高教师的专业素养。
四、创新能力1. 教育理念创新幼儿园教研员应具备先进的教育理念，敢于突破传统教育教学模式，勇于尝试新的教育方法，推动幼儿园教育教学改革。
2. 教学方法创新幼儿园教研员应具备创新的教学方法，能够根据幼儿年龄特点和需求，设计富有创意的教学活动，提高教育教学效果。
3. 课程资源创新幼儿园教研员应具备课程资源创新能力，能够整合幼儿园内外部资源，开发具有特色的课程资源，丰富幼儿园教育教学内容。
五、实践应用能力1. 教学设计能力幼儿园教研员应具备较强的教学设计能力，能够根据幼儿园教育教学目标，设计科学、合理的教学方案。
强化区域教研引领作用 促进教育教学质量提升
2021年第12期区域教育的发展，离不开教研引领，把区域教研与学校教育教学质量提升有机结合，谋划课程建设，着力于教师专业发展，落实立德树人根本任务，是新时代赋予中小学教研工作的责任与使命。
一、抓常规管理，促进学校发展中小学教育教学质量评价改革的目的是构建更有效的评价机制，促进学校管理的规范化，这也是今后教研工作的重点。
要在积极探索学校管理评价、教师发展过程性评价、教学业绩评估评价等模式创新上下功夫，通过评价改革深化课程改革，推动教育高质量发展。
我们对区域内教学目标评价改革进行了以下探索。
一是评价内容多元化。
既关注学生学业水平，又关注学生品德发展和身心健康；既关注共同基础，又关注个性特长；既关注学习结果，又关注过程和效率。
二是评价方式真实化。
强调评价目标的真实性和有效性，采用突击评估、现场反馈的形式，展现学校日常教学管理最真实的样态。
三是评价结果导向化。
通过评价凸显日常教学管理同提高教育教学质量之间的关系，明确科学的教学管理是提升教育教学质量的保障。
评价分两个阶段：第一阶段由教研员就各学科的各项内容进行评价；第二阶段是区域学校的教学副校长再次评价。
两次评价结果综合为最终结果。
通过对评价结果的运用，使教研员明晰学校日常教学管理，分析校际之间教育教学质量差异的原因，为教学指导提供科学依据；为各学校之间的合作交流和共同学习提供样例，取长补短，共促共进。
目前，区域内各学校教学常规管理规范，严格按照国家课程方案和课程标准实施教学，确保学生达到国家规定的学业质量标准。
二、强化教学研究的价值取向，促进教师专业发展教学研究是一种专业的氛围，一种研究的文化，一种教师职业的方式，只有教师集体发挥作用，集体参与研究，才能具有凝聚力，并形成向上的力量，促进教师专业发展。
特别是要重塑教师间的人际关系，增加同事间的对话、讨论、交流和协商，进而共享经验、共同发展。
基于这样的认识，主要开展了以下工作。
一是建设工作室、学科工作坊，“让最优秀的人才培养更优秀的人才”。
教研员如何做好教研工作
教研员如何做好教研工作南和县教研室祁素倩二0一一年，一个平平常常的年份，可又是一段不寻常的岁月。
这一年，新一轮课程改革犹如一艘满载着希望和信心的航船……光阴匆匆,我县课改实验已近三个年头,数百个日夜悄然滑落。
洒下的是汗水，收获的是喜悦。
面对着新课程改革带来的前所未有的机遇和挑战，把我们一线老师和我们的教研员更加紧密地联系在一起了，教研员的工作是专门从事教学研究，其地位特殊、作用重要、影响深广，其专业素质如何直接影响我县的教育质量。
那么，作为一名教研员在教研工作中应如何发挥自己的作用，促进教学质量的提高？下面我从以下几点谈谈自己的认识：一、教研员要能上课如果教研员只注重教育理论的研究，虽然也能准确地把握先进的教育理念与教学思想，但由于只研不教，对基层教师往往只是口头指导，“优点谈一点，问题指一堆，理论来一套”。
时间长了，脱离了教学实践，成了旱鸭子游泳教练，许多基层教师也时有微词。
要知道，一切理论都来源于实践，教研员只有躬身实践，亲自上课，不断寻找理论与实践的切入点，才能更有效地指导教学。
每要上好一节课，就需要精心设计，慎密思考。
因此教研员上课更能重新体验上课的艰辛，能直接体会教师的甘苦，能避免教研工作中的主观性和情绪化，从而找准指导教学的关键；还可以真切感受课堂教学的各个方面，有利于促进自己的教研工作，课堂教学是一个综合工程，涉及到师生活动的各个方面，如教学目标、预习设想、切入角度、结构安排、练习选择、活动方式、强化形式等，教研员上课，就会对此有真切的感受，有利于促进自己的教学科研工作。
；还可以变换自己的研究视角，有利于提高评课能力。
平时我们教研员听课评课，都站在“评课”的视角上，有的不免有吹毛求疵与求全责备之嫌，换一个角度进行教学研究，往往有新的感受，有新的发现，就会尽量披沙拣金般肯定其优点；还可以缩短与一线教师之间的距离，提高教研员在教师中的威信。
教研员要要树起自己的教研威信，首先要会上课，这样才能让一线教师口服心服。
教研员在校本教研中的角色定位与工作重心转移
教研员在校本教研中的角色定位与工作重心转移一、以专业引领为重点重新定位专业角色（一）做先进教育理念的传播者校本教研是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略，没有先进教育理念的引领是不可思议的。
课程改革首先是思想观念的变革，只有教育理念彻底转变了，才能自觉指导教学行为，实现课改目标，而广大教师多年来形成的传统教育观念根深蒂固，这严重制约了新课程的实施和校本教研的开展。
因此，教研员作为教学专业引领者，要把传播先进教育思想，更新教师的教学理念作为教研工作的头等大事来抓。
教研员要带头学习掌握先进教育理论，不断用新的理论武装头脑，努力成为先进教育思想者的化身，成为教育改革的代言人。
为此，教研员必须其备强烈的理论意识，时刻站在课改大潮的最前沿，抢占理论的制高点，要做普罗米修斯那样的播火者，总是抢在第一时间把国内乃至世界上最新的教改经验、最新的教育思想传达给一线的老师。
教研员的专业引领，首先应该是理论的引领，观念的引领，有高深的理论修养，才能解决教研工作中的复杂问题，才能为一线教师指点迷津。
笔者在十多年的教研工作中深深体会到，理论上高屋建瓴，工作起来才能游刃有余，得心应手。
（二）做课程改革的探究者教学研究是教研员的天职。
新课程的实施，迫切要求教研员成为具有主体意识和探索精神的研究者。
教研员要以研究主体的身份站在较高的层次上构建基于课堂实践的学术品格，要克服重学科知识而轻视课程理论的片面倾向，多方汲取思想养料，丰富自己的理论素养。
教研员必须“闻道在先”，具有前瞻意识，率先更新教育教学观念，树立正确的教育观、人才观、质量观，做课程改革的先行者，领会课标精神，了解教材编写意图，掌握最新教学技能。
新时期的教研员要把研究课程改革作为自己的责任、追求和乐趣。
笔者认为，为了更深刻，全面地认识教育，应该在研究上达到三个层次。
1、立足学科抓教研。
笔者是语文教研员，即立足于语文学科实际，从全面提高学生的语文素养主体目标出发，开展各种符合语文学科特点的教学研究和研讨活动。
研究·引领·指导———从董卿主持人大赛点评感悟教研员的专业成长
中央电视台2019主持人大赛在万众瞩目中落下帷幕。
一场场堪称“高手过招、神仙打架”的精彩展示让人酣畅淋漓、意犹未尽，一句句出自评委的点评金句更是令人醍醐灌顶、荡气回肠。
作为点评专家的董卿，温文尔雅、端庄大方、引经据典、侃侃而谈，每一句点评都透露出真挚细腻的情感，每一个观点都洋溢着睿智的思想光芒，既有高度又有温度，举手投足间散发出的魅力给我们留下了深刻印象。
从董卿高瞻远瞩的引领中感悟教研员应具备的洞察力和研判力纵观董卿的点评，时时处处透露出作为媒体人的使命、责任与担当。
新闻类决赛“我是主持人”结束，董卿这样说：“在未来漫长的职业生涯当中，我们每天都要思考一个问题：我在为谁说话，在说些什么，怎么去说话？主持人一定不仅仅是会说话的人，我们是有服务对象的，是有社会使命的。
我们的目的是，如何能够真正成为这个新时代立德、立功、立言的一个好的发声人。
其实每一个人都在这个舞台上表现出了最优秀的一面。
这届大赛的主题是‘奋斗有我，为梦发声’。
追逐梦想的道路没有一条是平坦的，只有那些不畏艰难，能够不懈地沿着陡峭的山路去攀登的人，才有可能到达光辉的顶点。
加油！”寥寥数语，真诚中不乏温馨，祝福中满满的正能量。
感慨之余，思绪万千。
确实，任何职业都有其使命和责任，需要用行动去诠释、去担当、去落实。
此时，不由得想到了自己身边那个活跃在教育领域的特殊群体———教研员。
教研员是中国特色教研制度的特有产物，从20世纪50年代教研员登上历史发展的舞台，到省、市、县、校多级教研室的完善和教研员力量的充实壮大，目前全国已有专职教研员十万余人。
教研员在教育领域扮演着多种角色。
教研员是教育政策和教育方针的传递者、执行者和落实者。
党的十八大报告首次把“立德树人”明确为教育的根本任务，习近平总书记又多次强调“立德树人”是中国特色社会主义教育事业的根本任务，但真正把”立德树人”根本任务落到实处的是广大教育工作者。
要让广大教师真正领会精神并付诸实践，作为“二传手”的教研员责无旁贷。
教研员职责和工作要求
教研员是学校教育管理体系中的重要职务，主要负责教学研究和师资培训工作。
他们需要对教育课程进行研究，提供教师培训和指导，推动教学改革和教学质量的提升。
下面是教研员职责和工作要求的详细介绍。
详细的工作内容说明和介绍：1. 教学研究：教研员需要深入研究教育课程和教学方法，不断学习和探索最新的教育理论和研究成果，为学校教师提供教学指导和支持。
他们还需要参与教学研究项目，并撰写教学研究报告和论文。
2. 师资培训：教研员需要制定师资培训计划，组织和实施教师培训和专业发展活动。
他们要根据学校的教学需求，设计并提供相关培训课程，帮助教师提高教学能力和教学质量。
3. 教学改革：教研员需要倡导和推动教学改革和创新，参与课程设置和教学资源开发，提出改进教育教学的建议和方案。
他们还需要进行教学质量评估，收集并分析教师和学生的反馈意见，及时调整和改善教学方式和方法。
4. 教育科研：教研员需要参与教育科研项目，提出科研课题和研究方案，开展教育实证研究，并将研究成果应用于实际教育教学工作中。
他们还需要关注国内外教育教学的最新发展动态，参加学术研讨会和交流活动。
工作重点：1. 提升教师教学能力：教研员要注重提高教师的教学水平和教学效果，通过教师培训和指导，帮助教师解决教学中的问题，提供专业的教学支持。
2. 推动教学改革：教研员要积极参与和推动学校的教学改革工作，提出创新的教育教学方案和方法，引领教师不断更新教学理念和教学方式。
3. 科研成果应用：教研员要将教育科研成果与实际教学相结合，为教师提供实用的教学指导和支持，推动教学实践与教育科研的融合。
工作建议：1. 不断学习和提升：作为教研员，要保持学习的热情和求知欲，持续关注教育领域的最新动态和研究成果，不断提升自己的教学和研究能力。
2. 与教师建立良好的合作关系：教研员要与学校教师建立良好的合作关系，互相支持和信任，实现共同的教育目标。
3. 善于沟通和协调：教研员需要与学校领导、教师和其他教育机构进行有效的沟通和协调，促进教学工作的顺利开展。
教研室教研员工作职责(四篇)
教研室教研员工作职责教研室教研员是学校教研室中的重要成员，负责指导和协调教研工作，推动教学质量的提高。
下面是教研室教研员的工作职责，详细列举如下：1. 制定教研计划：教研员根据学校的教学要求和发展目标，制定合理的教研计划，确保教研工作的顺利开展。
2. 组织开展教学研究：教研员负责组织教学研究活动，包括选题、撰写教学研究报告、开展教研讨论等，促进教师的专业成长和教学能力的提升。
3. 完善教研管理制度：教研员需要负责完善教研管理制度，包括教研活动的规划、组织、实施和评估等方面，确保教研工作的科学、规范进行。
4. 教研成果评价和交流：教研员需要定期评价和总结教研成果，撰写教研成果报告，组织教研成果的交流和展示。
5. 协助教师课题研究：教研员需要协助教师进行课题研究，提供方法指导和学术支持，确保课题研究的顺利进行。
6. 指导青年教师教学：教研员需要指导和培训青年教师，帮助他们提高教学能力和教学水平，提供教学经验和教学资源支持。
7. 参与教材编写和选用：教研员需要参与教材编写和选用工作，以贴合实际情况和教学需求，提高教学效果。
8. 开展教学观摩和评课活动：教研员需要组织和安排教学观摩和评课活动，促进教师间的互相学习和交流。
9. 提供教学咨询和辅导：教研员需要提供教学咨询和辅导，帮助教师解决在教学中遇到的问题和困惑。
10. 参与教学改革和课程设计：教研员需要积极参与教学改革和课程设计工作，推动教学内容和方法的创新。
11. 参与教师培训和专业发展：教研员需要参与教师培训和专业发展活动，提升自身的教学能力和教研水平。
12. 协调教研项目和资源：教研员需要负责协调教研项目和资源，合理分配教研任务和教研经费，确保教研工作的顺利开展。
总结起来，教研室教研员的工作职责主要包括制定教研计划、组织开展教学研究、完善教研管理制度、教研成果评价和交流、协助教师课题研究、指导青年教师教学、参与教材编写和选用、开展教学观摩和评课活动、提供教学咨询和辅导、参与教学改革和课程设计、参与教师培训和专业发展、协调教研项目和资源等方面。
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三、教研员专业引领的策略
2.提升专业领导力 专业领导力源于学术研究能力。 教研员成为教师的“导师”——亦师亦 友。 教育教学经验→知识、理论（转换能力） 政策咨询、教育教学研究、教改实验— —组织教学研究
三、教研员专业引领的策略
2.提升专业领导力 专业领导力源于学术研究能力。 选题能力、文献综述能力、问题解决能 力、理论框架建构能力、方法使用能力、 关键问题解决能力 个体经验、学科所长、研究志趣
二、教研员专业引领的实践困境
2.教研员职能彰显不够全面 传统：教学实践指导、教学质量测评等。 现代：课程开发指导、教育教学改革指 导、教育政策方针的解读、
二、教研员专业引领的实践困境
3.教研员专业发展方向不明 学科指导能力、学科知识面、 教师作为研究者 终身学习能力、教育科学研究能力、解 决课堂教学问题能力、反思与沟通能力 等。
教研员的专业引领
主讲人：任桂平
一、教研员源自何处，走向何方？
教研员源自教师，是从优秀教师群体中 选拔出来的，具有优秀教师的品质、能 力和素养。 教师的成长路径：新教师——适应型教 师——知识型教师、经验型教师、混合 型教师——准学者型教师——学者型教 师——智慧型教师。 教研员的优势：超多的教学经验、超人 的教学智慧、超强的教学技能、
二、教研员专业引领的实践困境
1.教研员角色定位的不够精准 教研员即教学研究人员。 教研员是研究人员——研究理性——理 论、应用。 教研员是教学人员——实践智慧——示 范、引领。 教研员是行政人员——业务权定位的不够精准 “由国家课程和教学大纲的诠释者成为课程和 教学理论的研究者、由共性化课程的规范者成 为个性化课程的催生者、由教师教学水平的鉴 定者成为教师专业自主发展的促进者。” ——潘涌 “执行教学政策走向发展地方课程政策，研究 学科教学走向研究课程发展，实施以考代管走 向研究质量检测。” ——崔允漷
三、教研员专业引领的策略
2.提升专业领导力 学术研究能力基于课程开发能力、专业 指导能力和教育测评能力。 专业指导（教学研究和教研活动指导） 能力：备课、说课、上课、观课、评 课——五课学术研究 教师队伍建设、指导校本研修、教师指 导——教学指导
三、教研员专业引领的策略
2.提升专业领导力 学术研究能力基于课程开发能力、专业指导能 力和教育测评能力。 教育测评能力：教育测量和评价工具开发（学 科试卷的设计）——教育测量原理、教育评价 原理、标准化试卷设计、真实性评估工具设计。 检查评估、试卷设计分析、综合素质评价—— 试卷编制
一、教研员源自何处，走向何方？
教研员将成为研究员，成为工程师，成 为教育教学理论与教育教学实践的中枢 和桥梁。 运用教育教学理论指导教育教学实践。 将教育教学实践抽象为教育教学理论。 教师→研究→研究员（教研员）
一、教研员源自何处，走向何方？
教研员的专业发展建立在教师专业发展 的基础之上的。 教研员的专业发展不是教师专业发展的 延伸和深化。 教研员的专业发展是专业发展的重构和 创新。
三、教研员专业引领的策略
3.确立“平等中的首席”地位 后现代主义课程代表人物：多尔 教师内在于情景的领导者，而不是外在 的专制者。 首席地位：领头羊——创新 消解教研员的权威，肯定教研员的权威
欢 迎 批 评 指 正！
谢 谢！
三、教研员专业引领的策略
1.重构“教研”概念 2.提升专业领导力 3.确立“平等中的首席”地位
三、教研员专业引领的策略
1.重构“教研”概念 教育研究、课程研究、教学研究 政策咨询、教育教学研究、课程改革实 验、课程开发、师资培训、考试评价、 教学指导等。 教学指导：应该怎么做（经验层面）→ 为什么这样做（学理层面） 深厚的理论积淀、系统科学的研究方法
三、教研员专业引领的策略
2.提升专业领导力 学术研究能力基于课程开发能力、专业指导能 力和教育测评能力。 课程开发能力：课程需求评估、课程理念厘清、 课程目标设计、课程内容选择与组织、课程实 施方法确定、课程评估机制开发——教师专业 发展课程开发。 课程开发、教材组织、教师培训及管理——组 织教师学习
二、专业引领
专业引领是指教研人员、科研人员对校 本教研的介入，是理论与实践的对话。 专业引领是在专业人员的理论指导下的 教学研究及经验提炼的实践活动。 专业引领是提高教师的专业素养的有效 途径。
二、教研员专业引领的实践困境
“只有不断提高、不断地培训，才有资格 走下去，走到老师中间。或者才有胆量， 敢于走到老师中间。否则就不敢走到老 师中间。” 1.角色定位不够精确 2.职能彰显不够全面 3.专业发展方向不明