浅议“六步诵读法”在初中文言文教学中的运用
浅谈初中文言文诵读教学法
浅谈初中文言文诵读教学法作为中华文化瑰宝的文言文，在中国传承了数千年历史，经过时间的沉淀，文言文具有极高的价值。
通过学习文言文，不仅能够了解历史文化，还可以提高语文素养，锻炼专注力和耐性，培养优雅修养，所以文言文具有不可替代的重要性。
而初中学生正处于生命中最为重要的时期，他们的学习习惯和性格等都在不断地成长和发展。
因此，对于初中生而言，文言文的诵读教学对于他们的成长也同样至关重要。
本文就从教师、课文选择和诵读技巧等方面简单谈谈初中文言文诵读教学法。
1.教师方面初中文言文的教学关键在于教师。
首先，教师需要掌握文言文教学中的相应知识和教育技能，包括文言文的习惯用语、典故、句式结构等。
同时需要开展新媒体、多元化的教育方法，逐渐接受和利用信息科技，以丰富学生的学习体验，创造一个宽松又严格、开放又创新的学习环境，引导学生成为一个自信、独立、积极的学习者。
其次是教师的自身素质。
教师的气质、语言格调、感情表达等因素直接影响学生的情感态度和语言修养。
因此，教师需要大力加强自身修养，注重言行举止的规范化，禁止下流粗俗言语的使用。
要非常严谨和清晰，避免教学中出现主观介入、语音偏差、意义误解等问题。
2.课文选择方面初中文言文的诵读教学重要依托于课文的选择，教师应该按照学生的学习情况，较贴切、较易吸收的篇章作为教学文本。
在具体的教学方案中，可以参考历史故事、名人事迹、典故凄绝、道德格言等，既可以满足教学生动员的要求，又可以使学生更好地体验文言文诵读的美妙。
3.诵读技巧方面文言文的诵读教学并不是一味地将著名的习惯用语机械地引入学生的课堂，更不能过于依赖彩虹书和口型训练等工具。
教师应该教会学生如何合理利用呼吸、调节语速、提高语感等方面的技巧。
另外，教师在教学中可以用多种形式的音乐、唱和等方式，还可以依靠现有的科技手段，比如使用听力记录笔、语音测评软件，与学生一同合作，在适当的时候激发学生的积极性和潜能，使其在听、说、读的训练过程中流利自然、忘我陶醉。
浅谈“诵读”在文言文教学中的运用
浅谈“诵读”在文言文教学中的运用发表时间：2020-04-07T15:33:30.457Z 来源：《中小学教育》2020年4月1期作者：范惠云[导读] 语文教学的人物之一就是培养学生的语感能力，诵读对于文言文的学习十分重要，掌握了适当的诵读方法，学习文言文可以起到事半功倍的效果，粗读可以做好停顿，把握语速，了解文章的大意；精读使阅读更加流利顺畅，加深对文意的理解；烂读可以熟记于心，反复品味，以读促写。
范惠云陕西省洛南县青少年校外活动中心【摘要】语文教学的人物之一就是培养学生的语感能力，诵读对于文言文的学习十分重要，掌握了适当的诵读方法，学习文言文可以起到事半功倍的效果，粗读可以做好停顿，把握语速，了解文章的大意；精读使阅读更加流利顺畅，加深对文意的理解；烂读可以熟记于心，反复品味，以读促写。
【关键字】诵读、方法、语感、认识、效果、能力中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）04-008-01随着新课程改革的逐步深入，不论是初中语文还是高中语文，文言文篇目增多了，容量加大了，但其宗旨不变，仍以积累、培养语感和提高学生的语文兴趣为主，并强调诵读在文言文教学中的重要性。
我们一线教师在文言文教学领域曾进行了很多新的尝试，并取得了一定的成效，但和现代文教学相比，文言文教学前进的脚步仍十分缓慢，教学效果与付出不成正比，出现了老师难教，学生难学的困境。
问题的症结到底何在呢？我认为那便是我们对文言文诵读的漠视和淡忘。
我们教材所选的文言文多是经过时间淘洗、文质兼优的传世之作，比现代文更具实用和欣赏价值，因此接触它时大可不必忙着去逐字、逐句、逐段翻译，完全可以放手让学生去诵读，力争做到熟读成诵。
目视其字，耳闻其因，心悟其情，从字、词、句到段、篇，从表面到深层，进行整体全面的感知。
在反复诵读中，认知文字，感受音律，疏通文脉，领悟大意。
我以人教版八年级下第五单元的《核舟记》为例，通过自己的教学实际，简要谈谈诵读在文言文教学中的运用。
文言文讲授六步法
文言文讲授六步法文言文讲授六步法如何使学生对文言文从被动学变为主动学？如何充分调动学生的主观能动性？我们认为可以采用“六步法”，即一看、二听、三找、四讲、五读、六总。
以下是小编精心整理的文言文讲授六步法，希望对大家有所帮助。
文言文讲授六步法一看。
遇到一篇新文章，先组织学生自看。
篇幅短的可通读全文，篇幅长的则要分段阅读，使学生先有感性认识。
这一步骤姑且称为“粗读”。
例如高一语文第一册中《邹忌讽齐王纳谏》一文，对高中生来讲这篇课文篇幅不长难度不大，我们安排１０分钟给学生“粗读”。
二听。
让学生在“粗读”的基础上，认真聆听老师的范读或听录音。
这一过程要求学生特别留意生词的读音，并且对重点实词、虚词做到心中有数。
三找。
我国著名语言学家吕淑湘说，“教师培养学生主要是教会他动脑筋。
”“找”的过程也就是“动脑筋”的过程。
“找”即学生“听”后找出需掌握的生词及重点并提出疑问。
这可称为“精读”。
让学生“找”，可以对症下药、有的放矢，这比老师开门见山点出来效果更好。
仍以《邹忌讽齐王纳谏》为例，我们请一个学生上讲台，找出本文生字，他在黑板上写出“ｙì＠①（ｙì）丽、朝（ｚｈāｏ）服、窥（ｋｕī）、孰（ｓｈú）、谏（ｊｉàｎ）、谤（ｂàｎｇ）、期（ｊī）年”等词。
另一学生补充指出，“朝”在本文有两个读音，在“朝服”中念（ｚｈāｏ），在“皆朝于齐”中念（ｃｈáｏ）。
然后，启发学生找出本文重点，让他们各抒己见，最后逐渐统一认识，列出“服、美、私”这几个词有活用现象。
又有同学指出本文“于”用法各异，有“对、向”义，有“比”义，还有“在”义。
我们又鼓励学生提问。
一学生提出“孰视之”中“孰”，不知作何解释。
在“找”这一过程可以引进竞争意识，看谁找得快、找得准。
同学受到老师表扬后学习兴趣更浓，形成一种良性循环。
四讲。
老师讲解同学在“找”中出现的疑点，并启发学生将所学知识融会贯通。
浅谈初中文言文诵读教学法
浅谈初中文言文诵读教学法【摘要】初中文言文诵读教学对学生的语言能力和文学素养提升具有重要意义。
本文从教学方法、步骤、技巧、提高学生诵读能力以及教师作用等方面进行了浅谈。
在教学方法方面，应注重培养学生对文言文的兴趣；在教学步骤中，要注重逐句讲解，帮助学生理解文言之美；在教学技巧方面，可以采用音乐节奏法等方式让学生更好地掌握诵读技巧。
提高学生诵读能力可通过大量朗读、模仿名家等方式进行。
教师在教学中应充分发挥示范、激励、引导作用，引导学生深入领悟文言之美。
初中文言文诵读教学不可忽视，有助于学生提高语言表达能力和文学素养。
【关键词】文言文，诵读教学，初中，重要性，意义，方法，步骤，技巧，提高，能力，教师，作用，语言表达，结论。
1. 引言1.1 初中文言文诵读教学的重要性初中文言文诵读教学在学生语文学习中占有重要地位，它不仅有助于学生对文言文的理解和感悟，更可以提升学生的语言表达能力和文字表达能力。
通过诵读文言文，学生可以感受到古人的思想和情感，增进对传统文化的了解。
文言文诵读教学也可以拓展学生的词汇量、语法知识以及修辞技巧，对学生的语文素养有很大的促进作用。
在当今信息化时代，文言文诵读教学更是能够培养学生的综合素养和审美能力，提升学生的文化修养和人文素质。
初中文言文诵读教学的重要性不可忽视，它是整个语文教学体系中不可或缺的一环，对学生成长成才具有重要意义。
通过系统有序的诵读训练，学生可以逐渐提高对文言文的理解和运用能力，为他们未来的学习和生活打下坚实的语文基础。
1.2 文言文诵读教学的意义文言文诵读教学的意义主要体现在以下几个方面：文言文作为我国传统文化的重要组成部分，通过诵读可以帮助学生更好地了解和感受中国古代文化，培养对传统文化的尊重和热爱。
文言文诵读可以锻炼学生的语感和语音，提高他们的语言表达能力和朗读水平，有助于培养学生优秀的口头表达能力。
文言文作为古代文学的代表，通过诵读可以拓展学生的文学视野，激发学生对文学的兴趣，培养他们对文学作品的审美能力和鉴赏能力。
浅谈初中文言文诵读教学法
浅谈初中文言文诵读教学法中国历史悠久，文化底蕴深厚。
文言文是中国传统经典的一种表达方式，具有非常重要的文化意义。
在初中语文教学中，文言文诵读对于学生的语言表达能力和文化素养提升有着很大的促进作用。
本文将会从文言文的基本特征、教学内容、教学方法等几个方面来探讨初中文言文的诵读教学法。
一、文言文的基本特征文言文是一种用古代汉语书写的文体，是中国古代的文化遗产，具有着极高的文化价值。
文言文的基本特征有三个方面：形式上的特征、修辞手法和语言习惯。
它们与现代汉语的表达方式有很大的不同，因此需要对学生进行深入的了解和掌握。
二、教学内容文言文的内容非常广泛，包括史书、诗歌、经典、散文等等。
初中教学中，通常以古文选读为主要教材，例如《古文观止》、《三字经》、《千字文》等。
这些教材均采用了文言文的语言表达方式，使学生能够更深刻地了解语言和文化的内在联系。
三、教学方法对于初中学生而言，对文言文的理解和诵读需要采取一些特殊的教学方法。
具体有以下几点：1、让学生听录音在诵读时，可以播放由专业人员朗读的录音，帮助学生更好地理解文言文的表达方式，从而提高他们的口语表达能力和语感。
2、注重分析文艺手法的运用文言文中比较常见的修辞手法有比喻、象征、对仗、反问等等。
通过分析这些修辞手法的运用，可以帮助学生更好地理解课文，提升他们对语言艺术的欣赏能力。
3、注重培养文言文阅读能力文言文的诵读与阅读密切相关，因此教学中应注重培养学生的阅读能力。
可以采用朗读、默读、英文互译等方式，帮助学生更好地理解并掌握文言文的表达方式。
4、注重师生互动在诵读中，师生之间要求互动，可以通过分组对比、小组讨论等方式，帮助学生慢慢熟悉文言文的表达习惯、语调以及表达技巧。
总之，初中文言文的诵读教学应该把握好适度和方法，注意培养学生的兴趣和学习动机，帮助学生在熟悉文言文的基础上，进一步提高语言表达能力和对语言文化的认知水平。
浅谈初中文言文诵读教学法
浅谈初中文言文诵读教学法初中生对于文言文的学习一直都是一个难点，因为文言文与现代汉语的差异较大。
而文言文的诵读是学习文言文的重要环节之一，但由于对于文言文的诵读方法和技巧缺乏了解，导致学生对于文言文的阅读和理解能力有所欠缺。
本文将从教学方法和技巧两方面进行探讨，希望能够对初中文言文诵读教学提供一些启示。
教师在开展文言文诵读教学时，应该注意营造一个积极的诵读氛围。
可以通过讲述文言文的历史背景和重要性，激发学生学习的兴趣和热情。
可以引导学生积极参与诵读活动，鼓励他们主动表达自己的诵读感受和理解。
教师在进行文言文诵读教学时，应该注重对于语音语调的运用和培养。
由于文言文与现代汉语的语音语调有所不同，所以学生在进行文言文诵读时容易产生语音语调错误。
教师可以通过对文言文的重点语句进行分析和解读，引导学生正确理解文言文的语音语调，将文言文的含义和情感通过诵读传达出来。
教师在开展文言文诵读教学时，要善于利用各种教学资源和媒体手段。
可以借助课件、视频、录音等多媒体教学工具，将诵读内容形象生动地展示给学生，激发学生的兴趣和好奇心。
可以通过播放名家名篇的诵读录音，让学生模仿和跟读，培养学生的诵读技巧和表达能力。
教师在进行文言文诵读教学时，要注重对学生的引导和激励。
可以采用逐句解读的方式，引导学生理解文言文的意义和内涵。
可以组织学生进行小组讨论和合作，共同解读文言文，培养学生的思维能力和合作意识。
在学生诵读过程中，要积极给予学生肯定和鼓励，激发他们对于文言文诵读的自信心和兴趣。
初中文言文的诵读教学是培养学生对于文言文阅读和理解能力的重要环节。
教师在进行文言文诵读教学时，要注重营造积极的诵读氛围，注重语音语调的运用和培养，利用各种教学资源和媒体手段，注重对学生的引导和激励。
通过这些教学方法和技巧的运用，可以提高学生对于文言文的诵读兴趣和能力，促进其对于文言文的理解和欣赏。
浅谈初中文言文诵读教学法
浅谈初中文言文诵读教学法初中是培养学生良好的语文素养的关键时期，而文言文作为语文的重要组成部分，对学生的语文修养和文化素养具有重要的影响。
文言文的诵读教学在初中阶段尤为重要，本文将浅谈初中文言文诵读教学法。
要注重培养学生正确的语音语调。
文言文的语音语调与现代汉语有很大的差别，对于初学者来说，正确的语音语调是诵读的基础。
教师可以通过示范、模仿、对比等方法指导学生正确的发音，并逐渐培养学生的语感和语调。
可以配合使用一些课文朗读的音频材料，让学生多听多模仿，提高学生的诵读水平。
要注重培养学生对文言文的理解能力。
文言文的句式、词汇与现代汉语有很大的差别，对于初学者来说，很容易产生理解上的困惑。
教师可以通过讲解课文的意思、解读生僻词汇、讲清楚句式的结构和语法，帮助学生更好地理解文言文的含义。
可以开展一些有趣的活动，让学生通过分组合作、演绎等方式深入理解文言文的内涵。
要注重培养学生的朗读能力和情感表达能力。
文言文是一种有着丰富情感表达的语言形式，通过诵读文言文，可以培养学生的朗读技巧和情感表达能力。
教师可以组织学生集体诵读或分组诵读，让学生通过真实的情感表达来感悟文言文的内涵，使其能够用正确的语调、语气和情感来诵读文言文。
要注重培养学生的学习兴趣和阅读能力。
文言文是中国传统文化的重要组成部分，通过诵读文言文，可以让学生感受到古人的智慧和情感，培养学生对中华文化的热爱和认同。
教师可以引导学生阅读一些经典的文言文课文，了解古代文人的思想、情感，激发学生对文言文的兴趣，并通过课堂讲授、辅导阅读等方式提高学生的阅读能力。
初中文言文诵读教学法应注重学生语音语调的培养、文本理解能力的提升、朗读技巧和情感表达能力的培养，同时还要注重培养学生的学习兴趣和阅读能力。
只有这样，才能真正提高学生的文言文诵读水平，培养学生的语文修养和文化素养。
基于六步教学法的初中阅读教学研究
基于六步教学法的初中阅读教学研究作者：常知民来源：《启迪与智慧·上半月》2024年第01期摘要：在现阶段的教育体系中，语文阅读教学一直是备受关注的话题。
如何提升学生的阅读理解能力、培养他们的文学素养，是亟待解决的问题。
近年来，六步教学法逐渐受到教育界的关注。
它是一种结构化的教学方法，旨在提升学生的自主学习能力和解决问题能力。
所以，文章旨在探讨基于六步教学法的初中语文阅读教学，以期为提升学生的阅读能力和文学素养提供新的思路和方法。
关键词：六步教学法；初中阅读教学；重要性在当前的语文阅读教学中，激发学生的阅读兴趣和提升学生的阅读能力是困扰教师的主要问题。
同时，部分教师过于注重传授阅读技巧，而忽略了学生在阅读过程中的情感体验和人文素养培养，这就导致部分学生阅读水平不高、阅读兴趣缺失。
针对这一现状，文章试图分析六步教学法。
通过创新教学流程，激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力和阅读素养。
1 六步教学法概述六步教学法是一种系统的教学模式，旨在提高课堂教學效率，培养学生的自主学习能力，并促进教师的专业发展。
其分为六个步骤：预习、复习、提问、讲解、练习和复习。
每个步骤均包含明确的任务和目标，旨在帮助学生理解课文内容，提升阅读理解能力，并培养他们独立思考和自主学习的能力。
同时，六步教学法要求教师具备灵活运用各种教学方法的能力，以及掌握和应用教育心理学知识的能力。
因此，应用六步教学法能促进教师的专业发展，并提高教师的教学水平。
预习是六步教学法的第一步。
它要求学生提前接触即将学习的内容，通过自主阅读和查阅资料，初步了解课文的背景、作者及主题信息。
预习不仅能帮助学生提前熟悉课文，提高课堂教学效率，而且能培养他们的自主学习能力，激发其学习兴趣。
复习是六步教学法的第二步。
它要求学生回顾和巩固已学的知识，将新旧知识进行联系、融合。
复习不仅能帮助学生巩固已学知识，加深对课文的理解，而且能为他们提供发现自己的不足和需要再学习的内容的机会。
浅谈初中文言文诵读教学法
浅谈初中文言文诵读教学法文言文是中国古代的一种文学语言，它是中国古代文化的重要组成部分，具有悠久的历史和深厚的文化内涵。
在初中语文教学中，文言文的教学是至关重要的，而文言文的诵读是文言文教学中的一个重要环节。
通过对文言文的诵读，可以让学生更好地理解文言文的语言特点，增强学生对文言文的感受力和理解能力。
如何有效地进行初中文言文诵读教学成为了语文教师们共同面临的问题。
一、文言文诵读的重要性文言文诵读可以帮助学生更好地理解文言文的语言特点。
相比于现代汉语，文言文有着更为严谨和繁复的语法结构，以及特有的词汇和表达方式。
通过诵读，学生可以更加直观地感受到文言文的音韵美和古朴风采，加深对文言文的理解和记忆。
文言文诵读可以提高学生的语言表达能力。
文言文的语言结构和表达方式与现代汉语有较大的不同，对学生的语言表达能力提出了更高的要求。
通过诵读练习，学生可以逐步提高自己的语言表达能力，培养出深厚的文学情操和高超的语言艺术修养。
文言文诵读可以培养学生的审美情趣。
文言文具有独特的文学价值和审美特点，通过诵读文言文，学生可以接触到更为丰富深厚的文学世界，提高自己的审美情趣，培养出对古典文学的热爱和鉴赏能力。
文言文诵读在初中文言文教学中具有不可替代的重要作用，是促进学生全面发展的有效手段。
二、初中文言文诵读教学法1. 提倡反复朗读。
初中生对于文言文的接触较少，对于古文的语言结构和表达方式还不够熟悉，因此在诵读时需要进行反复朗读。
教师可以选择一些优秀的文言文课文或者古诗词进行反复朗读，让学生逐渐熟悉文言文的语言特点和语调节奏，培养学生的文言文语感和节奏感。
2. 配以解读讲解。
在诵读过程中，教师要及时进行解读讲解。
文言文的表达方式通常比较含蓄和隐晦，学生可能对其中的含义产生困惑，在诵读的同时应该适时对文言文进行解读和讲解，帮助学生更好地理解文言文的真正含义。
3. 辅助多媒体教学。
在文言文诵读教学中，教师可以借助多媒体设备，播放一些优秀的文言文诵读录音或视频，让学生听一边诵读一边模仿，以提高学生的诵读水平和表达能力。
浅谈初中文言文诵读教学法
浅谈初中文言文诵读教学法【摘要】初中文言文诵读教学是学生学习文言文的重要环节，具有重要的教育意义。
目前文言文诵读教学面临着一些困难和挑战。
本文从理论基础、教学内容、教学方法、实施策略和案例分析等方面探讨了文言文诵读教学法。
通过研究，可以更好地指导实际教学，提高学生的文言文阅读能力和理解能力。
也对初中文言文诵读教学法的意义进行了探讨，并展望了未来的发展方向。
通过本文的介绍和分析，可以为初中文言文诵读教学提供有益的参考和借鉴。
【关键词】浅谈初中文言文诵读教学法、重要性、现状、理论基础、教学内容、教学方法、实施策略、案例分析、意义、展望、总结。
1. 引言1.1 初中文言文诵读教学的重要性初中文言文诵读教学在学生语文学习中占据着重要的地位。
文言文是中华传统文化的精粹，是中国古代文学的重要组成部分，通过文言文的诵读，可以帮助学生更好地理解和传承中华文化。
文言文的阅读需要一定的语文基础，尤其是对文字、词汇和语法的掌握，通过诵读文言文，可以提高学生的语文素养和语感。
文言文具有深厚的历史积淀和文学价值，通过诵读文言文，可以增强学生对中国文学的认识和欣赏能力，培养学生的审美情趣和人文精神。
1.2 文言文诵读教学的现状目前，初中文言文诵读教学面临着一些挑战和问题。
学生对文言文的兴趣不高，很多学生认为文言文晦涩难懂，缺乏现实意义，导致他们对文言文诵读缺乏积极性。
由于课堂时间有限，文言文诵读教学往往被压缩到辅助性地位，难以得到充分重视。
一些教师对文言文的教学理念和方法缺乏更新，无法引导学生正确地学习和理解文言文诵读。
文言文诵读教学在实施过程中也存在一些问题。
有的教师注重诵读的声音、语调等表面形式，忽视了文言文背后的历史、文化和思想内涵。
一些学校的文言文教学资源匮乏，缺乏多样化的教学手段和资源支持，限制了学生全面发展。
当前初中文言文诵读教学仍有待进一步的改进和完善，需要教师和学校共同努力，以提高学生的文言文诵读水平和兴趣。
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浅议“六步诵读法”在初中文言文教学中的运用
作者：方玲
来源：《读写算》2013年第11期
摘要：文言文对于初中学生来说比较枯燥，不容易理解，是初中语文教学的一个重难点。
作为教师如何在课堂教学中引导学生积极主动地去学习和理解呢？笔者认为在教学中如果能按照“六步诵读法”的方法去引导学生，一定会激发学生学习兴趣、提高课堂教学效率。
关键词：文言文六步诵读法
九年制义务教育初中语文教材一个最大的特点就是文言文篇目增多，占到全册书的三分之一，根据新大纲要求，初中文言文学习的目的是“诵读古诗词和浅译文言文，能借助工具书理解内容，背诵一定数量的篇目。
”也就是说，教学过程应突出人文性，加强诵读，那么如何在短时期内，使学生既能系统领会文章大意、掌握重点知识，又能达到诵读的目的，笔者以初中语文第一册为例，就“六步诵读法”的运用谈几点体会。
第一步，规范性范读，文言文的读法和现代文有所不同，初学时，学生很难掌握它的语调、停顿和语速。
常会把一篇语言优美，节奏明快的文章读得毫无韵味，缺乏一种美的感受，所以教师规范的范读通常可以帮助学生树立正确的朗读要领。
逐步掌握文言文的朗读方法。
同时规范性的范读也可以活跃课堂气氛，使学生在美的享受中，产生浓厚的学习兴趣，如在教授《论语十则》时，教师模拟孔子的语态，放慢语速来范读一两遍课文，使学生在脑海中产生一幅孔子训诫弟子的画面，就可以把学生从看似枯燥的对话中解脱出来，从而让他们慢慢感悟出民族语言的魅力所在。
当然学生有一定的诵读基础后，也可不范读，先让学生进行认识性默读，同时结合注释、粗知大意，然后再进一步导读。
第二步感知性朗读。
朗读的目的一是在老师的范读之后，学生可根据自己的理解和掌握，大胆的去试读，去理解；二是帮助学生进一步熟悉，掌握教材内容，理解相关的知识，如文章的层次、脉络、作者的思路等，在这个过程中，教师可指点朗读的方法，提出朗读的要求，亦可根据课文的重点设疑，让学生带着问题去读。
第三步，质疑性朗读，这是朗诵最关键的一步，学生在读的过程中可根据自己的实际，提出不能理解的内容，要求老师去解决，教学时可以采取学生读一段，然后质疑，教师解决；再读一段、质疑释疑的方式，不断重复朗读、质疑、释疑，学生就可以全面、准确地把握文章的内容，这一步难点在于，学生如果质疑过多，势必影响上课的进度，课文太长，则需要大量时间，该如何处理好这些关系呢？关键是要积极引导学生，在读的过程中认真结合注释，加强理解课文，提出自己真正不懂得问题；对于过长的课文，可以增加课时有计划地导读，如在上《为学》时，我们宜将其分为三个课时，用两个课时来诵读，完全能达到教学目的。
第四步，巩固性复读，这一步是在解决了课文疑难的基础上来读的，所以在思想上宜从整体上来把握课文的内容，可以采用复述和朗读相结合的方式，学生复述一段、朗读一段。
很显然，复述的目的是为了加快理解，复述和朗诵结合起来，可以更好、更快地提高朗诵效果。
为了使二者结合更紧密，效果更好，教师可以根据课文特点和学生实际，可分组自由朗读，也可以让一名学生复述，其他学生跟读，这样既活跃了课堂气氛，又能提高了诵读速度。
第五步，比赛性竞读。
可以让学生自由来读课文，看谁读得流利、准确，也可以分组来竞赛，也可以根据文章的特点分角色来读，看谁扮演的更逼真、更形象，如《扁鹊见蔡桓公》一文可以让三个学生分角色来读，其中一个人扮演扁鹊，一人扮演蔡桓公，一人旁白，由于各人的角色不同，读的语气、语态要求都不同，通过这些活动，可以在更大程度上激发学生朗读的兴趣，逐步培养他们的参与意识与能力，提高诵读效果。
第六步，体验性背读。
前面用了大量的时间进行了朗读，读的效果如何呢？就是要通过背诵来解决。
教师可以根据教材的特点，指导学生采用不同的背诵方法，如《扁鹊见蔡桓公》一文，宜采用语言标注法，即只要抓住时间（“居五日”、“居十日”），病所在位置（“在肌肤”、“在肘里”、“在肠胃”、“在骨髓”），那么背起来就简单多了。
再如《为学》一文，说理性比较强，宜采用分层背诵法，抓住“资之昏，才之庸”、“资之聪，才之敏”两个方面，即可减轻背诵难度。
总之，不管采用哪种方法，都要求学生要理解课文，理清文路，抓住文章表达的突出特征，通过自我体验，最终达到诵读的目的。
总之，六步诵读法，既能更快更好地指导学生学习掌握文言文知识，又可活跃学生背诵文章问题，对于每一课文中出现的重点的字词、语言现象，则需要教师集中点拨解决或设疑巩固，如在第一册中两个古文单元中的“之”、“而”两虚词的用法，《为学》一文中对比方法的运用等。
对每一课学完后的知识延伸与扩展，则需要教师根据教材的需要，或集中练习巩固，或渗透于“六步法”之中，这些都需要教师灵活地加以处理。
另外，“六步诵读法”运用，应因篇目不同，适当应用。