浅谈初中文言文教学
浅谈初中语文文言文阅读教学的策略
浅谈初中语文文言文阅读教学的策略概要：要教好文言文，就必须激发学生的对文言文的阅读兴趣。
初中语文课文《陈涉世家》中，关于陈涉起义原因及发动过程的理解和分析，是初中学生在课文学习中的一个难点。
一、编写“导学案”，引导学生自习，提高学生的自读能力新编中学语文教材，文言文篇目的数量很多，涉及的文学体裁也非常多，字词句知识越来越丰富。
学生学习时有较大困难，容易产生畏难情绪。
有的教师老担心学生不懂，讲课时采用传统的“灌鸭式”教学方法，其效果非常低，不利于培养学生的思维能力的培养。
其实，在上新课前的一个星期，教师可以编写每篇文言文“导学案”，指明每篇文章的学习目标、重难点、特殊句式、重点文言词语、提示文章的主要内容的问题给学生，让学生自读的时候抓住重点、弄清难点，初步掌握文章的大概意思及主要学习内容，提高自习能力。
在《桃花源记》（初中人教版第三册）中，好多古今异义词学生很难理解，所以在“导学案”中就把这个难题当作课前预习的作业让学生先去寻找答案。
叫学生首先简单翻译文章，把不理解的词语句子勾画好，在老师上课时再逐个提问、解决。
朗读能力的培养是这篇文章的重点之一，所以在“导学案”中提示学生准确掌握每一个字的读音，能流利朗读文章。
“世外桃源”是一个作者虚构的故事，“导学案”中让学生利用小说的故事情节的“开端----发展----高潮----结局”四个环节去分析文章的主要线索，初步掌握文章的结构。
还可以让学生在上课前通过历史课本或陶渊明的诗歌去了解作者所处的时代背景和作者的创作目的等等。
这样，学生的预习有了目标，预习就有了针对性，培养了学生的自读能力，也避免教师在上课时的沉闷现象发生。
习惯成自然，引导学生自读多了，学生就容易接受“导学案”，教师上课就容易驾驭课堂，学生为主体就会显示出来。
二、综合分析法为此，我在教学使用了“综合分析”的方法，来指导学生把握这部分内容。
具体步骤如下：（一）抓住关键词语（句）进行分析：1、“失期，法皆斩”----戍卒们由于途中遇雨耽误了期限，按理情有可原，可是按秦朝的军法，都要杀头。
浅谈初中文言文的教学与评价
浅谈初中文言文的教学与评价【摘要】初中文言文教学在学生的语文学习中占据着重要的地位，既是传统文化的传承，也是学生综合语文能力的重要组成部分。
本文从初中文言文教学的重要性和特点入手，详细探讨了文言文教学内容的安排与引导、教学方法的选择与运用、学生对文言文学习的态度和认识等方面。
结合实际情况提出了文言文教学的评价标准和发展文言文能力的有效途径。
在总结了初中文言文教学的发展方向、文言文教学在初中课程中的价值以及提升文言文教学的策略。
通过本文的研究分析，能够更好地指导初中文言文教学的实践，提高学生的文言文水平和语文综合素养。
【关键词】关键词：初中文言文教学、重要性、特点、内容安排、教学方法、学生态度、评价标准、发展途径、发展方向、价值、策略。
1. 引言1.1 初中文言文教学的重要性初中文言文教学的重要性在于其承载着中国传统文化的精华，是培养学生综合语言能力和文化素养的重要途径。
通过学习文言文，可以让学生更好地理解和感悟中国传统文化，提升对语言的认识和运用能力。
文言文是现代汉语的基础，通过学习文言文可以帮助学生更好地掌握现代汉语的规范和表达技巧。
文言文的学习还可以培养学生的思维逻辑能力和分析能力，提高学生的综合素质和学习能力。
初中文言文教学的重要性不可忽视，它不仅是学生语文学习的重要组成部分，也是培养学生综合素质和文化素养的重要途径。
只有通过深入学习文言文，学生才能更好地传承和发扬中华优秀传统文化，提升自身的综合素质和整体素养。
1.2 文言文教学在初中阶段的特点一是初中生的心理特点。
初中生处于青春期，身心发育较为敏感，对待学习的态度和方法也有所不同。
文言文作为古代经典文化的重要组成部分，需要初中生在接触时对其进行深入理解和领悟，这对教师的教学方法和引导技巧提出了更高要求。
二是初中生文言文学习的现状。
由于现代社会的文化冲击以及信息技术的快速发展，初中生对古代文言文的兴趣和认识程度相对偏低。
如何引导初中生正确看待文言文并激发他们对古代经典文化的兴趣，是文言文教学中的一项重要挑战。
浅谈初中语文文言文教学的有效策略
149学习版文言文是我国古代传统文化的重要内容，是语文考试中必然存在的考点，是需要教师重点教学的知识。
文言文是一种特殊的语言文体，与现代汉语具有较大的区别，为初中学生的学习带来了较强的困难。
因此，教师在语文文言文的教学中需要根据学生的学习能力进行教学，以帮助学生更为高效地理解文言文的内容。
一、培养学生对文言文的兴趣爱好。
文言文不仅仅是中华古文化的精髓，更是古人们思想和哲学的智慧结晶，本身有着非常高的艺术性和文学审美价值，能够陶冶学生的情操，塑造学生的品格修养。
文言文的阅读和学习本身就具有很高的探究性和趣味性，教师应该深入研究课本教材中的文言文篇章，引导学生走进文言文的“世界”，让学生领略中华文化的千古之美。
课本教材中的篇章很多都是流传千古的极品佳作，无论是从思想性来说还是从艺术性来说都具有极高的探究和教学价值。
教师应该立足于课本教材，通过自身对于文言文的解读让学生深入了解其中的文化内涵，领略文言文的文学魅力，从而激发学生对于文言文学习的兴趣和爱好，调动学生学习的积极性，让学生能够更好地掌握相关的知识，提高学生的文化素养。
二、创设良好的教学情境。
激发学生学习文言文的兴趣文言文对于大多数初中生来说是晦涩难懂的，所以，教师应该善于创设贴近生活的情境，激发学生的兴趣，让学生主动学习。
学生的生活环境不同，对知识的理解接受能力也存在差异。
教师应该尊重学生的差异，创设具体的情境帮助学生理解;同时也应该尊重学生的个性，鼓励学生发表自己的见解和不同的看法，鼓励互相讨论，多鼓励少打击。
例如，在进行《论语》的教学时，教师可以通过具体情境的创设帮助大家记忆和理解。
教师可以让学生互相结成学习小组进行问答，表述学习和思考之间的辩证关系的是“学而不思则罔，思而不学则殆”，通过创设具体的情境可以让学生的记忆更加深刻。
一-般而言,初中生的记忆与理解能力是很强的，但是对于文言文一般会有-种抗拒的心理，这是由于文言文不够贴近生活的缘故。
浅谈初中文言文五步教学法
的方 式进行 合作 交流 。可 同桌 交流 、 四人小 组交 流 、 六
人 以上 的团 队交流 ， 最 后把交 流成果 呈现在 卡纸上 ， 全 班同学一起 分 享 成果 。对有 难 度 的 问题 ， 教 师 给予 点
手：
３ ． 课后检 测。为了发挥学生 的主体作用 ， 培 养他们 的合 作探究 精神 ， 对 于一些 要求 背诵 的古 诗文 ， 除要求
学 生 当堂 背 诵 外 ， 课 后 还 应 加 以巩 固 ， 要 求 学 生 课 后 互 背 或 背 给科 代 表 听 ， 定 时定量 完成 ， 并 公 布 上 墙 。 测 试
拨， 引 导 学生 深 入 探 究 ， 这样 ， 再 难 的问题 也能 解决 了， 对 文 本 的理 解 就透 彻 了 。
人人 都参 与的好方 法 ， 避 免了边缘 人的 出现 ， 学生也 喜 欢 。背诵在教学 中是不容忽视 的， 而在 理解 内容后 的背 诵， 更有事半功倍 的妙处 ， 因此 ， 教师应 当堂检测学 生的 背诵情况 ， 这个 过程 可 由同桌 或小组 间进行 比赛 背诵 。 第二 ， 师生互 动式 。这 一方式 是生 生互 动式 的补充 ， 既
教师就 完全可 以放手让学生 自己翻译 ， 教 师只需适 时点 拨 。在学生 自主学 习后 ， 教 师应设 计 ， 提高课堂效 率 。
三、 探 究
排， 如个别 问题面批面改 ， 共 性问题精讲 精练 ， 难 点问题
多讲多练 ， 从 而 达 到 最好 的 预 期 效 果 。“ 以测促教 ” 、 “ 以
把质疑的空间 留给学 生 ， 并 给一定 的时 间让学 生解 疑 。 教 师 在 质 疑 的 过程 中发 挥 组 织 引 导 的作 用 ， 学 生 质 疑 的
浅谈进行初中文言文教学的几种方法
（ 一） 学 习文言文 ， 要 掌握文言字词 、 句式 等方 面的知识 。
１ ． 重视预习 ， 学 会 自学
督促学 生进 行课前预 习。课前一定要让 学生借助注 释 ， 逐 字逐句地 翻译 。预习时要求学 生找出疑难字 句提交课堂讨论 ， 向老师 、 同学请 教 ； 对重点字词要进行归类认识 ， 突出重点 ， 突破 难点 。 有相当多的文言实词是一词多义 ， 我们要善 于记忆 、 比较 、 归纳 、 整理 ， 把字词学“ 活” 。
建议教师采用“ 四行对译法 ” 帮助学生掌握正确的文言文学 习方法 。所谓“ 四行对译法 ” ， 就是在对译时分四个 步骤进行 ， 并 采用分 四行书写 的格式。第一行抄 录原文 ；第二行在原文每个 词 的下 面（ 一定 以词为单位 ， 单 音词 、 复音词均如此 ） 画一竖写的 破折号 ， 表示 待注解 ； 第三行以词为单位对准第二行的破折 号作
二、 切合实际 ， 教 会 方 法
２ ． 质疑 、 解难 ， 细读课文 通过课 内细读 ， 要使学生能够准确地正音 、 正形 、 断句 ， 解决
在 粗 读 中遇 到 的 疑难 问题 ，对 文 章 结 构 进 行 分 析 以加 深 对 文 章
内容 的理解 。此外 ， 学生要学习和掌握 常用 的文言句式有 ： ①判 断句 ； ②在被动句式 ； ③句子成分 的位置 。这类句式 常见 的有主 谓倒装句 、 宾语前置句 、 定语后置句等 ； ④句子成分 的省略 。即 省略句 ； ⑤ 固定句式 。
在预习时完成粗读任务 。让学生通过粗读 ，从整体上把握 课文结构。结合 注释 ， 根据上下 文读两三遍 ， 大致 理解文意 。学 生在粗读中要 画出疑难词句 ， 以备在课堂上提交讨论。 在粗通 文意上 ， 很 多学 生存在着一个误区 ， 即等待老师一句
初中文言文课堂教学浅谈
初中文言文课堂教学浅谈新课标指出:初中生在学习文言文中要求能阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。
初中阶段是学习文言文的起始阶段,学生学习文言文有一定难度。
在多年的文言文教学中,我觉得“导—读—议—记”的文言文四字教学法是遵循学生的认知规律的一条有效的教学思路。
导,即是创设情境的精心导入。
精心的导入是吸引学生对文言文学习的兴趣、欲望乃至动力的源头。
如何对课文进行有针对性的课堂导入呢?我认为有以下几种。
一、成语导入法成语一般都有出处,有些成语就出在初中文言文中,对这类文章,若采用相应的成语来导入,会取得良好的效果。
如何导入呢?如在教《孙权劝学》一文时,我先要学生对出“士别三日”的成语的下半句“当刮目相看”,然后告诉学生:“这个成语就出自我们今天要学的《孙权劝学》中”。
接着,我就向学生讲这个成语的由来,这样学生大致了解课文的内容,老师顺势提出:“在文言文中,它是怎样表述的呢?”从而引起学生的阅读兴趣,然后教师范读课文,让学生反复朗读语课文,学生结合注释熟悉课文,其成语的来龙去脉就会很清楚了。
二、故事导入法在初中文言文中,有些课文,故事性很强,对这类文言文的教学,可采用故事导入法。
故事本身富有情节,趣味盎然,学生听老师绘声绘色地讲故事,学习兴趣自然倍增。
如教到《木兰诗》时,可让学生讲自己了解的花木兰替父从军的故事,再由老师过渡到用汉乐府诗来表达与我们的故事有何异同呢。
学生带着这些问题就能主动地去研读课文了。
三、多媒体情景演示法如《口技》一文,可采用视频音响中的模拟语声导入。
这种方法的最大优点,就在于它可以增强文言文教学的直观性和趣味性,大大激发学生的学习兴趣。
此外,还有语文外的学科知识如《山市》中神奇的“山市蜃楼”引用物理中的反射、折射现象的导入;有时为了让学生在最佳的开课之时明白事理,也还可以采用讨论式导入,如教学《伤仲永》时可引用爱迪生的名言:“成功等于百分之九十九的汗水加百分之一的灵感”展开关于成才的讨论导入新课,以激发学生的探究兴趣。
浅谈初中文言文的教学与评价
浅谈初中文言文的教学与评价【摘要】初中文言文教学在语文教育中占据重要地位。
本文从文言文教学的重要性和难点入手，探讨了文言文教学的方法、实践经验、评价标准以及学生对文言文的态度。
分析了文言文教学的现状，指出了文言文教学的价值，提出了改进方向，并展望了文言文教学的未来发展。
通过本文的探讨，希望引起人们对文言文教学的重视，促进文言文教学水平的提升，为学生提供更丰富的语文学习体验，培养学生对传统文化的理解和传承。
文言文教学的重要性不可忽视，需要不断探索创新，以更好地适应时代发展的需求，让文言文更好地融入语文教育体系中。
【关键词】浅谈初中文言文的教学与评价关键词：初中文言文教学，重要性，难点，方法，实践经验，评价标准，学生态度，现状，价值，改进方向，展望1. 引言1.1 初中文言文教学的重要性初中文言文教学的重要性在于其作为中国传统文化的重要组成部分，具有承传国粹、培养学生审美情操的使命。
文言文是我们中华民族的文字遗产，通过学习文言文，学生可以感受到古人的智慧和情感，了解古代文化的精髓。
文言文中蕴含着丰富的文学艺术，可以激发学生对文学的热爱，培养他们优美的文学审美情趣。
文言文的学习还可以提高学生的语文素养和阅读能力，有助于培养他们的逻辑思维能力和表达能力。
初中文言文教学的重要性不仅在于传承中华传统文化，更在于培养学生全面发展及终身受益的提升。
通过深入学习文言文，学生可以开阔眼界，增加见识，为他们未来的学习和生活奠定良好的基础。
1.2 文言文教学的难点1. 语言难度高：文言文作为古代汉语的一种形式，与现代汉语有着明显的区别。
其词汇、语法、句式等方面都存在较大差异，需要学生具备较强的语言功底才能准确理解和运用。
2. 阅读理解困难：由于文言文的语言特点，包括较多的古代典籍、古诗词等文本，对学生的阅读能力和文学修养要求较高。
很多学生难以理解其中的深层含义和情感表达，容易产生阅读疲劳。
3. 缺乏学习兴趣：文言文被很多学生认为是枯燥乏味的“古文”，与现代生活相去甚远，使得学生缺乏学习的动力和兴趣。
浅谈初中文言文有效教学策略
１７ 现。
而且也存在一些家长对掌握信息技术知识这方面的误解，认为在小学生课程学习过程中，语数英等学科的掌握才是最主要的，信息技术知识掌握的好坏无所谓。
这一想法，在一定程度上也影响了学生们对信息技术这门课程的认知，从而影响教学。
因此老师们在采用微课进行教学时，一定要注意维护课堂纪律。
通过微课视频将知识生动化的传递给学生，转移同学们的注意力，从而起到维护课堂纪律的目的［２］。
教师们也要跟学生和学生家长普及掌握信息技术知识的重要性，从而使信息技术课程成为小学课程中的一项重要课程。
综上所述，微课利用教学知识与视频相结合的方式，既扩展了课堂知识，还积极调动学生们对学习的兴趣。
利用微课进行教学，既提高了学生们的自主学习能力，也为学生们提供了自主学习的空间。
微课不但有利于辅助教师们的课堂教学，也在一定程度上缓解了教师的教学疲劳。
微课的视频教学，不仅使课堂教学更加丰富，也让学生们通过生动的教学视频更好的理解知识难点及重点。
学校也要重视信息技术课程的开设，因为同学们只有通过对信息技术的学习，才能更好使用微课这种信息化教学模式，从而提高自身学习效率和自身技能的提高。
参考文献［１］池云，王兵．浅析微课在高职计算机专业教学中的应用［Ｊ］．辽宁高职学报，２０１６，１８（４）：３５－３７．［２］王明磊．基于微课的翻转课堂在大学英语教学中的应用［Ｊ］．辽宁高职学报，２０１６，１８（５）：６０－６１．浅谈初中文言文有效教学策略■吴晓钗 （浙江省嵊州市剡城中学教育集团城东校区 ３１２４００）【中图分类号】Ｇ６４２ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０１８）１０－００１７－０１ 文言文集语言凝练，构思独特，史料翔实，是中国文学的瑰宝，是学生陶冶情感、丰富文化内涵的一个重要载体，是学生吸纳写作养料的理想途径，是提高学生语文素养的源泉。
文言文在初中语文教学中是一个重要的板块，但是，文言文在现实生活中运用太少，特别是一些来自农村的学生，他们已有的阅读积淀又十分有限。
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科目：初中语文
浅谈初中文言文教学
作者XX X义辉
作者单位下坠中学
联系
摘要：在新课程背景下，如何探索文言文教学的出路，走出文言文教学的困境，是很值得中学语文教师研究的问题。
学习文言文关键是发挥学生的主观能动性，挖掘学生学习文言文过程中的闪光点，尽量为师生之间、学生与学生之间的互动创造条件，化枯燥为形象，化无趣为有趣，化困难为容易，让师生都从学习文言文的苦恼中走出来。
关键词：文言文主观能动性兴趣诵读积累课外阅读
初中教材中文言文占了三分之一的篇幅，所选的诗文都是中国古典文学的精华，是中华民族宝贵的文化遗产，学好这些诗文对提高学生的语文水平至关重要。
在新课程背景下，如何探索文言文教学的出路，走出文言文教学的困境，是很值得中学语文教师研究的问题。
学习文言文关键是发挥学生的主观能动性，挖掘学生学习文言文过程中的闪光点，尽量为师生之间、学生与学生之间的互动创造条件，化枯燥为形象，化无趣为有趣，化困难为容易，让师生都从学习文言文的苦恼中走出来。
这些年来,尽管已有相当部分一线教师更新了教育理念，并在课堂教学上做了许多大胆的尝试和探索,但遗憾的是,直到现在,我们仍然未能走出文言文教学的困境。
一、文言文教学的困境
（一）教学分散，学了不用。
文言与现代语言之间差别较大，增加了学生认知理解的难度，学生由于陌生、模糊、畏惧、依赖而产生排斥、疏离、拒绝的心理距离；加上文言文在课文中所占比例较小，教师主要是采取分散教学的办法,即一般都是把文言文和白话文穿插起来进行教学。
这样，初中阶段平均起来要学四至五篇白话文，才能学习一篇文言文；高中阶段平均起来要学二至三篇白话文，才能学习一篇文言文。
从整个教学过程来看，文言文教学是零星分散，时隐时现，分量并不很大，可是学习间隔长，平常又不常使用，容易遗忘。
尤其是在文言文教学中，以读懂一篇课文为目的，不重视文言文语言知识规律的总结，不重视课外迁移。
更为严重的是，根本不重视文言文的教学与现代文教学的联系，成了为教文言文而教文言文，没有达到学以致用的目的。
（二）教法呆板、单一。
长期以来，在中学文言文教学中，流行着一种以教师串讲为主的教学方法。
教师讲文言文时，生怕学生听不懂，总是逐字逐句翻译，教师往往占据主体，一讲到底；学生则很少有机会自己读课文，做练习，他们只需一支笔、一双眼睛、两只耳朵。
这样做的结果往往是教师讲得唇焦舌敝，费尽心机，教得吃力，学生则或笔忙于做笔记，或梦游爪哇国，或雾里看花水中望月；学生的主体地位、自主能力被忽视了，学生成为了被动的接受者，学生的内因没有调动起来。
新课标出台后，激进的教师们高举语文改革大旗,在课堂上大胆尝试“自主、合作、探究的学习方式”。
他们多主X采用“谈话法”,搞“启发式”,鼓励学生自学、质疑、同堂讨论,尤喜在教师的主持下,实现师生互动。
新理念的实施给往日沉重的课堂注入了一剂强心针,课堂面貌焕然一新。
但是,就在大家以为看到希望的曙光的时候,另一种弊端又产生了:没完没了地“提问”,没完没了地“谈话”,长串的“提问”和无休止的“谈话”贯穿课堂始终,同样占用了课堂教学的绝大部分时间,此时的谈话和提问已经蜕变为另一种刻板的教学程式。
在热闹过后,学生仍然没能学到多少实质性的东西。
（三）学生中有厌学情绪。
为了应对考试，教师利用课堂、早读，叫学生一遍又一遍反反复复地读，不管什么考，考前逼着学生反复记诵。
学生在这样的朗读环境中，读得极为厌烦，有口无心，像小和尚念经一样。
学生的读停留在文字表面，根本没有走进文字，没有发现文字背后古人说话那抑扬顿挫的风采，更没有体会出古人那隐含在文字里的深沉的感情，久而久之对朗读失去了兴趣。
另外，在我们的调查了解中,大部分学生普遍存在着这样的困惑:都什么时代了,为什么还要我们学习文言文?的确,我们语文教师在讲授文言文之前,常常忽略了这个问题,甚至自始至终从未提及。
或许认为这个问题不值得讲,或许根本不知道从何说起,这正是学生心存困惑的原因。
学生不明白学习文言文的目的和意义,不知道文言文的价值所在,当然就很难提得起学习兴趣,更不必说肯下苦功钻研文言文了。
二、如何走出文言文教学的困境
如何让初中学生“爱”上文言文，提高文言文的学习效果呢？我主要从以下六个方面着手。
（一）、激发兴趣
俗话说，兴趣是最好的老师。
只有让学生对文言文产生了浓厚的学习兴趣，才能让学生积累足够的文言文知识。
怎样才能让学生产生兴趣呢?我们可以通过同学们看过的影视剧《水浒传》、《西游记》等等，激发他们读原著的热情，尤其从激发他们读浅易白话小说开始，逐步扩大阅读X围(这需要教师组织学生加强课外阅读并且组织学生到学校阅览室进行有目的的阅读)，再学习一些较为简短易懂的文言短篇，如《论语》、《孟子》中的一些小短文，再学习《XX楼记》、《出师表》之类较长的美文，让学生在不断学习中感悟文言文的美，在潜移默化中学习文言文的词汇，把学习文言文变为学生积极主动、自觉自愿的行动。
例如，教《扁鹊见蔡桓公》时，就可以先在黑板上写上“病人膏肓”、“讳疾忌医”、“防微杜渐”三个成语，接着，让学生查字典，明含义，组织学生讨论：谁“病人膏肓”?为什么“病入膏肓”?怎样防止?三个成语串连整篇课文的情节，必能极大吸引学生的注意力。
（二）、强化诵读
古人说：“读书百遍，其义自见。
”又说：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。
”这就道出了“读书”的真谛。
读准了，读多了，往往就会把握文言文的一般特点和规律，就会进入一个广阔深邃的精神
世界，自己的思想就会逐步走向丰盈和深刻。
在我国古代，读书学文就非常注重熟读与背诵。
学习写诗填词，除了要熟悉诗句的一些格律以外，重要条件之一就是要诵读大量诗词佳作，并且其中有些要熟读成用。
文言文与我们相隔年代较为久远，学生对于文言文的语言习惯很不熟悉，这就使学生理解文言文有一定的困难。
要指导学生学好文言文，必须指导学生积累大量的语言感性材料。
没有必要的语言积累，学生就无法真正地领悟课文内容和语文知识，而要进行语言积累，朗读和背诵是十分有效的途径。
在朗读和背诵中，学生还会深刻感受到文章的形式美和语言美。
如朗读《XX 楼记》和《醉翁亭记》时，文章中那些整齐的格式、优美的语言、明快的节奏和高远的立意，一定会使读者陶醉。
而文章中的这种美唯有读出来才会有深切的感受。
（三）、重视积累
“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。
”光学不积累，能力如何提高？我平时在教学中要求学生把学过的实词、虚词，以及文言文的一些特殊现象(通假字、古今异义、一词多义等)的用法进行归类总结，逐渐使知识系统化，并融会贯通，举一反三。
让学生养成摘录的习惯，把一些名句、重点句做成卡片的形式，加强记忆，学以致用。
（四）、教会方法
语文大师叶圣陶告诫我们“教是为了不教”。
因此，文言文教学也应“授人以渔”，教会方法，让学生终身受益。
传统的学习文言文
的方法，是教师逐字逐句地翻译，对号入座，学生一字不漏地记下，使文言文学习变得枯燥乏味，根本谈不上语感、意境，导致原文与译文的分离，其结果必然是事倍功半。
文言文的翻译，方法多种多样。
诸如保留、替换、删减、增加、调整等等。
我认为，最基本的方法是弄通大意，规X语言。
要求学生看懂课下注释，借助工具书，联系语言环境，用今天的话说出文言文一字一句的意思，还有不懂的地方，由教师答疑点拨。
在此基础上，用现代汉语语法规X引导学生增补、调配，达到疏通课文的目的。
所以，文言文翻译大致分三步走：首先对照注释，借助工具书进行直译；其次根据需要，适当调配词序；最后按照现代汉语规X要求，做出增补。
至于文言中的人名、地名、国号、年号、官职等等，保留就可以了。
（五）、鼓励质疑
“学贵有疑”，“小疑则小进，大疑则大进”，这些话告诉我们：要鼓励学生独立思考，在学习中发现问题，领悟问题。
教师在教学过程中注意引导学生互相探讨，让学生大胆的提出疑问，展开讨论，这样可以让学生在无意中发现蕴藏其中的“真金”。
学生的质疑问难的精神一旦被肯定，他们的积极性会大大提高。
（六）、重视课外阅读
要对文言世界有更清楚的认识，仅仅靠课堂教学是不行的，还要重视课外对文言文的学习，让学生在大语文教育环境中继续学习，发挥学生的主动性、独立性和创造性。
因此，教师在教学时要打通多种
渠道，创设学习文言的言语环境。
我们要指导学生不断地从课外学习文言经典，还要把课内学到的内容尽量运用到课外，要遵循“精读与博览结合，课内与课外沟通；精读学规律，博览增见识；课内打基础，课外增实力”的教学原则。
平时，可以让学生多读半文半白的古代小说、寓言故事、神话传说，这样学生既不会感到厌倦，又学到了文言知识。
此外，作为一名语文教师，首先要大量阅读一些优秀的文言作品，还要系统掌握古代汉语中的一些语音、词汇、语法和文字方面的知识，这样才能很好地驾驭教材，给学生讲好教材，成为学生得力的引导者。
如此，学生才会深深认同我国的优秀文化遗产，爱上文言文的学习。
参考文献：
⑴钱梦龙：《文言文教学改革刍议》
⑵于漪：《面面观》
⑶文言文教学的源头活水——谈素质教育理念指导下的文言诗文教学.
中学语文教学参考,2004.4
（4）教育部师X教育司组编.韩军与新语文教育[M].:师X大学,2006 （5）程翔.一个语文教师的心路历程[M].:清华大学,2009。