初中语文教学论文 浅谈初中文言文的有效教学
浅谈初中语文的文言文教学
浅谈初中语文的文言文教学语文教学一直是教育界关注的热点问题之一，而文言文教学更是备受关注。
文言文是中国传统文化的重要组成部分，它不仅是我们了解古代文化、历史的重要途径，更是培养学生良好的语言表达能力和修养的关键。
由于文言文的语言特点和学习难度，初中生对文言文教学存在一定的困惑和抵触情绪。
如何有效地开展初中语文的文言文教学成为了一项紧迫的任务。
文言文教学需要结合当代教学理念和方法。
在传统的文言文教学中，通常注重对经典课文的背诵和注解，忽视了学生的实际语言能力培养和文言文阅读理解能力的训练。
应当认识到，现代化的教育理念更加关注学生的主体地位，提倡以学生为中心的教学法。
在文言文教学中，应该采用多种形式的教学方式，比如游戏教学、小组合作学习、情景模拟等，以激发学生学习的兴趣和潜能。
文言文教学需要注重与当下社会和学生实际生活的结合。
在教材选取上，应该注重选择那些具有时代意义和生活情感的文言文作品，比如《论语》中的《学而》、《中庸》中的《天下归心》，既能帮助学生了解古代文化、历史，又能引发学生的共鸣，激发学生的学习兴趣。
可以引导学生通过课外阅读，积极感受、体验古代文言文的魅力，比如《红楼梦》、《西游记》等名著的片段，让学生在阅读中感受古代语文的魅力，增加他们对文言文的喜爱和理解。
文言文教学需要注意培养学生的语感和阅读能力。
文言文与现代汉语不同，其语言结构和表达方式有着独特的特点，因此在文言文教学中，要着力培养学生的文言文语感，让学生能够准确理解和运用古代汉语的表达方式。
在阅读训练上，可以通过扩充课外阅读、精读、泛读等多种方式培养学生的阅读能力，提高他们的文言文阅读水平。
在精读环节中，可以对古代诗词、名著进行深入讲解，引导学生领会其中的意境和情感，提高学生对文言文的感悟能力；在泛读环节中，可以引导学生自主选择感兴趣的古代文言文作品进行阅读和理解，增加他们对文言文的接触和熟悉度。
文言文教学需要重视与其他学科的融合。
浅谈初中语文的文言文教学
浅谈初中语文的文言文教学初中语文的文言文教学是非常重要的一环。
文言文是我国古代文化的瑰宝，它不仅具有丰富的文学价值，还蕴含着丰富的思想、道德和人文知识。
通过教授文言文，我们能够让学生更好地了解和体验我国古代文化，培养学生对传统文化的感情和认同。
那么，如何进行初中语文的文言文教学呢？下面我将从几个方面进行浅谈。
教师在文言文教学中要注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
学生对文言文的阅读可能会感到枯燥乏味，因此教师应该采用多种教学手段，激发学生的兴趣。
可以通过讲述文言文背后的故事情节、启发学生的想象力，帮助学生更好地理解文言文的内涵。
教师还应该指导学生掌握文言文的阅读技巧，如借助字典查找生僻字的意思，了解古代词语的用法等。
通过这些方法，不仅可以培养学生的兴趣，还能提高学生的阅读能力。
文言文教学中应注重培养学生的语言运用能力。
文言文的语言与现代汉语有很大的区别，学生往往会在词语、句式等方面出现困惑。
教师要注重培养学生的语言运用能力，帮助学生掌握文言文的基本语法知识和常见的用法。
教师可以通过解析句子结构、分析词语的义项等方式，帮助学生理解文言文的表达方式，提高学生的语言运用能力。
文言文教学还应注重培养学生的思维能力。
文言文通常涉及到一些复杂的思想和观念，学生可能会遇到理解困难。
教师在教学中应该注重培养学生的思维能力，帮助学生理解文言文中的思想内涵和作者的表达意图。
教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生思考文言文中的问题，培养学生的批判性思维和思辨能力。
文言文教学中还应注重培养学生的审美能力。
文言文作为我国古代文化的瑰宝，具有丰富的艺术魅力。
教师应该通过讲解文言文的诗意、音韵等方面的特点，引导学生欣赏文言文的美。
教师可以通过背诵名篇、分析诗句等方式，帮助学生体会文言文的美感，培养学生的文学素养。
初中语文的文言文教学是一项复杂而重要的任务。
教师要注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力，培养学生的语言运用能力，培养学生的思维能力和审美能力。
浅谈初中文言文的有效教学
如 撞 钟 ， 音 缭 绕 ， 学 生 留 下 深 刻 余 给
印象 。
选 择 。 如 教 学 了 《 林 山 水 》 《 溪 峪 的 桂 、索
野》 景色优美 的文章 ， 学牛仿 写“ 等 让 美 丽 的 家 乡 山 水 ” 教 学 了 节 奏 优 美 、 朗 ： 朗
１ 创 情 境 ， 华情 感 ． 再 升
例 如 孙 双 金 老 师 教 《 的 战 友 邱 少 我
云 》 结 课 时 ，老 师 饱 含 深 情 地 说 ： 同 学 “ 们 ， 少 云 被 烈 火 烧 死 了吗 ？ 不 ， 在 烈 邱 他 火 中得 到 了永 生 ！（ 多 芬 的 《 贝 英雄 交 响
上 口的 《 安 ， 把 你 追 寻 》 教 学 了富 有 延 我 ， 童 真 、 趣 的 儿 童 诗 《 想 …… 》 让 学 生 童 我 ， 仿 写 诗 歌 等 这 些 练 习 ， 在 “ 尾 ” 可 课 完 成 ， 可 以延 伸 到 课外 ， 也 当作 家庭 作 业 。
是执 教者 的匠 心 独 运 ． 即从 课 的 开始 到
结 束 ， 妙地 刨 设 了一 连 串 “自然 、 妙 ” 巧 美
让 学 生 得法 于课 内 ， 益 于课 外 ？读 写结 得
合 ， 法 迁 移 ， 写 情 境 ， 一 种 很 好 的 写 仿 是
的语 境 ， 学 生如 沐 春 风 一 般 。 课 了还 让 下 不 舍 离 去 。 们 语 文教 师 ， 该 努 力钻 研 我 应 语 境 创 设 的 艺 术 ．切 实 提 高 语 文 课 堂 教 学 的效 率 。
的 标 准 停 留在 以 读 懂 一 篇 文 章 为 目的 ．
迷 人 的魅 力 ．教 学 效 率 的低 下 也 是 不 争 的事 实 。对 此 钱 梦 龙 先 生 一 针 见 血 地 指 出 ： 文 言 文 教 学 是 语 文 教 学 改 革 的 一 个 “ ‘ 角’ 死 ，即 使 在 语 文 教 学 改 革 很 红 火 的
浅谈初中语文的文言文教学
浅谈初中语文的文言文教学语文是中华民族的宝贵传统文化，文言文是语文教学中的重要内容之一。
在初中语文教学中，文言文的教学一直备受关注，因为文言文是中华文化的精髓，也是培养学生语文功底和文化素养的重要途径。
那么，如何进行初中语文的文言文教学呢？本文将就此问题作出一些浅谈。
一、注重文言文阅读的训练文言文教学的核心在于文言文阅读，通过阅读让学生了解古代文化、培养学生语感和修辞感。
教师应该注重学生的文言文阅读能力的培养，让学生能够熟练地阅读文言文，理解文言文的意义和蕴含的文化内涵。
在教学中，可以选择一些经典的文言文作为教学材料，让学生通过阅读这些文言文，了解古代文化和思想，感受文言文的魅力和韵味。
二、注重文言文的语法和表达文言文的语法和表达是学生学习文言文的难点之一，因此在文言文教学中，教师应该注重文言文的语法和表达的讲解和训练，让学生能够掌握文言文的语法特点和表达方式。
除了讲解文言文的语法规则，教师还可以通过训练让学生能够灵活运用文言文的语法和表达方式，不断提高学生的文言文写作水平。
三、注重文言文与现代文的对比文言文与现代文在语言文字上有很多差异，因此在文言文教学中，教师可以通过对比文言文和现代文，让学生了解文言文和现代文的异同，从而更好地理解文言文。
通过对比，学生可以更深入地理解文言文的语法和表达方式，也能够更好地把握文言文的内在含义和文化背景。
四、注重文言文的创新教学文言文的教学需要不断创新，让学生在学习文言文的过程中感受到乐趣和成就感。
教师可以结合文言文的教学内容和学生的实际情况，设计一些富有创意和趣味的文言文教学活动，如文言文朗诵比赛、文言文写作比赛等，让学生在参与教学活动的过程中感受到成功的喜悦，激发学生学习文言文的兴趣和积极性。
初中语文的文言文教学需要教师注重文言文阅读的训练，注重文言文的语法和表达的讲解和训练，注重文言文与现代文的对比，以及注重文言文的创新教学。
只有这样，才能够更好地培养学生的语文功底和文化素养，让学生能够真正领略文言文的魅力和深刻内涵，更好地传承和弘扬中华民族的优秀传统文化。
初中文言文教学有效方法论文
初探初中文言文教学的有效方法摘要：按新课标理念，初中文言文教学应以学生为主体，摸索一套有序、有趣、有味、有效的文言文教学方法，激发学生学习兴趣，努力培养文言文语感，分项归纳积累，让知识系统化，加强迁移能力的训练，培养学生阅读文言文的能力，以达到教学效果的最优化。
关键词：初中语文文言文教学方法初中文言文教学是中学阶段教学的重点，也是难点。
九年义务教育《语文课程标准》的初中语文课本中，文言文阅读约占四分之一，是升学必考内容；且更重要的是，文言文是中国古代文化的精髓之一，是华夏祖先留给我们的宝贵精神财富。
所以不论是从语言延续的角度，还是从文明传承的角度，我们实在有必要学好文言文。
新课准对初中阶段文言文教学提出了要求：背诵一定数量的文言文，积累常用文言文实词和虚词，能借助注释和工具书阅读浅显文言文，在理解字词、句子的基础上加强文言文的诵读，培养学生文言文语感，使学生充分感受人文精神和民族精神。
如何在新课程理念的指导下，挖掘文言文教学的有利因素，给文言文课堂教学注入生机，笔者认为，可以采取以下方法。
1、熟读成诵，培养语感农村学生小时文言积累少无语可“反刍”，文字生疏，且无停顿断句常识，要克服文言文之巩惧心理，首先是读书。
默读、吟读、诵读、范读、集体读，不一而论，但我认为，在教学中范读、默读、指名读、齐读是必不可少的。
诵读，口耳眼心都能用得上，能培养文言的语感，诵读必须在理解词义，了解句式的前提下进行。
只有在“一字一句，分晓真切”(朱熹语)的前提下，让学生反复诵读一篇篇文言作品，才能对文言文阅读能力的提高有意义。
在理解的基础上诵读，读到“使其言皆若出于吾之口”(朱熹语)即可。
文言文中有些字的读音，同我们今天语言中常见的读法不一样，特别是一些通假字。
这就需老师的范读，以加深记忆。
如墨子《公输》的“然臣之弟子禽滑厘等三百人……在宋城上而待楚寇矣”一句中，“滑”不读“huá”而应读“gǔ”。
司马迁《陈涉世家》一文中，“将军身被坚执锐”一句中的“被”应读“pī”。
浅谈初中语文文言文教学
浅谈初中语文文言文教学【摘要】初中语文文言文教学在学生语文素养培养中具有重要性，有助于学生理解和欣赏古代文化，培养优秀的文学修养。
文言文学习不仅有助于提高学生的阅读能力和文字理解能力，还能够拓宽学生的文化视野，增加诗意与文学情怀。
在教学目标方面，应注重培养学生的阅读能力和理解能力，激发学生对文言文的兴趣。
在教学方法上，可采用朗读、解读、背诵等方式进行教学，提高学生的语文素养。
在教学策略上，可以结合现代科技手段和实践活动，加强文言文教学的趣味性和实用性。
文言文教学也面临着一些困难和挑战，如学生对古文的理解能力较为薄弱。
未来发展方面，应不断改进教学方法，提高教师的专业素养，完善课程体系，推动文言文教学的进步。
初中语文文言文教学对学生的全面素质提升具有重要意义，是教育事业中不可或缺的一环。
【关键词】初中语文、文言文、教学、重要性、意义、目标、方法、策略、困难、挑战、发展、结论、前景、必要性。
1. 引言1.1 初中语文文言文教学的重要性初中语文文言文教学的重要性在于其对学生语文素养和文化修养的提升起到至关重要的作用。
文言文是中华传统文化的精髓，是汉语言文字的基础，学习文言文可以帮助学生更深入地理解古代经典文学作品，提升阅读理解能力和文字表达能力。
通过学习文言文，学生可以感受到古人的智慧和思想，培养对传统文化的热爱和尊重。
掌握文言文的基本知识和技能也是学生学习汉语和文学的重要基础，有助于提高语文能力和文学修养。
而且，文言文教学可以激发学生对语言文字的兴趣，培养他们的语言表达能力和理解能力，提高创造力和思维能力。
通过学习文言文，学生可以了解不同时代的社会风貌和思想文化，拓展文化视野，增加文化自信和认同感。
初中语文文言文教学不仅仅是传授知识，更是培养学生综合能力和全面发展的重要途径。
只有重视和加强文言文教学，才能更好地传承和发扬中华优秀传统文化，培养具有民族特色和国际视野的未来人才。
1.2 文言文学习的意义文言文学习的意义在于帮助学生了解和掌握古代文化传统，促进思维的发展和语言能力的提升。
浅谈初中文言文教学的有效策略
浅谈初中文言文教学的有效策略一、激发学生学习兴趣二、注重教学方法的灵活运用在初中文言文教学中，教学方法的灵活运用是非常重要的。
传统的文言文教学注重课文的默写和注释，但这种单一的教学方法可能会使学生对文言文的学习兴趣减退。
教师需要在教学中灵活运用不同的教学方法，比如故事讲解、课外阅读、诗歌赏析等方式，来激发学生学习的热情，提高学生的学习效果。
教师还可以结合多媒体教学、互动式教学等现代化教学手段，使文言文教学更加生动有趣，提高学生的学习积极性。
三、重视语境教学文言文作为古代语言，往往会使学生感到陌生。
在文言文教学中，教师需要重视语境教学，即通过创设各种语境，使学生更好地理解和运用文言文。
教师可以通过引导学生进行对话、剧本表演、情景再现等方式，让学生在实际情境中理解文言文，从而提高学生的语言运用能力。
四、注重文言文与现代生活的联系在文言文教学中，教师需要注重文言文与现代生活的联系，让学生认识到文言文在现实生活中的重要性。
教师可以通过介绍文言文在现代文化中的影响、文言文与现代汉语之间的联系等方式，让学生认识到文言文的价值所在，激发学生学习的兴趣。
五、开展课外文化活动在文言文教学过程中，教师还可以开展一些课外文化活动，比如组织学生观赏古代戏曲、参观古代建筑等，让学生近距离接触古代文化，从而提高学生对文言文的学习热情。
教师还可以鼓励学生参加文言文比赛、朗诵比赛等，让学生在实践中提高文言文表达能力，增强学生对文言文的学习信心。
在短短的几千字里，我们只是简单地谈及了一些初中文言文教学的有效策略。
要想真正提高文言文教学的效果，还需要教师在实践中不断探索和创新，不断完善自己的教学理念和方法。
相信在这样的共同努力下，初中文言文教学必将朝着更加高效、生动和有趣的方向迈进。
论文：浅谈初中文言文的有效教学方法
浅谈初中文言文教学的有效方法摘要：文言文是中国古代文化的重要内容,也是初中语文教学中的重要组成部分。
在文言文教学中，不仅要夯实学生的文言基础，更要提升学生的文言阅读能力和鉴赏能力。
因此，本文试对初中文言文的教学方法进行如下探究。
关键词：文言文，教学方法一直以来，文言文教学通常是由教师带领学生先行朗读文言文，随后逐字逐句进行翻译，在学生理解文意后再进行背诵，导致文言课堂枯燥无味，学生学习兴趣也不足，普遍存在厌学情绪。
因而，文言文教学效率并不高，那么，如何才能提升文言文教学成效呢？一、激发兴趣俄国著名教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。
”兴趣是推动学生探求知识和获得能力的一种欲望。
因此，在文言文教学中，首先要激发学生学习兴趣。
如在教学《狼》时，可以采用故事导入，把课文编成生动的故事讲给学生听，让学生从新奇、有趣的故事中理解课文，从而激发学生的学习兴趣。
又如在教学《邹忌讽齐王纳谏》时，可以采用表演法，让学生来扮演文中的人物，从语言对话中感受不同情感，从而感受到文言文学习并非枯燥乏味。
此外，在学习《与朱元思书》这一类描写山水的文言文时，还可以采用绘画法，让学生根据课文内容通过想象描绘图画,将死板的文字真实地展现在眼前,消除学生学习文言文的恐惧心理，大大提高学生对于文言文学习的兴趣。
二、书读百遍诵读是学生的重要阅读实践，是准确理解文章的前提和关键。
它对学生理解文意、感受作品的意境、品味情感、提高语言感悟能力等方面有很大的帮助。
教学中，老师首先要进行诵读示范，教会学生读准字音、正确断句；接着，根据不同文章内容和不同的教学程序，引导学生采用不同诵读方法反复诵读，如配乐朗读、集体朗读、分小组读、表演朗读等，既要读得准确流畅，节奏分明，又要读出语气感情，让学生在读中领悟文言文学习的乐趣。
长此以往，学生的朗读能力和文言文语感就会明显增强。
三、授之以渔在学生反复诵读的基础之上，接下来就要让学生通过进一步的朗读，疏通文意。
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浅谈初中文言文的有效教学
摘要：文言文载负着璀璨的华夏文明，是先人留给我们的一份珍贵遗产。
但较长时期以来，文言文教学却不尽如人意，钱梦龙先生曾经一针见血地指出：“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’，即使在语文教学改革很红火的年代，文言教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象。
”为改变初中文言文教学中存在的现状，提高文言文教学的实际效果，本文从以趣激效角度提出四个方法激发学生的求知欲，提高学生的兴趣，从而提高文言文的有效教学效果。
关键词: 初中文言文有效教学以趣激效
文言文载负着璀璨的华夏文明，是先人留给我们的一份珍贵遗产。
于漪老师形象地称之为“渗进了民族睿智的”“中华文明的地质层”。
然而，从教学现状来看，文言文似乎并未展开其迷人的魅力，教学效率的低下也是不争的事实。
对此钱梦龙先生一针见血地指出：“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’，即使在语文教学改革很红火的年代，文言教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象。
”本人结合自己平时的教学实践，认为文言文有效教学是改变目前文言文教学现状的迫切需要，也是新课程理念和时代对人才培养的需求。
一、目前初中文言文教学存在着以下现状：
1、从教师教的方面来看
或许是出于功利的目的，较长时期以来，教师对文言文教学内容侧重于“言”，古汉语知识的传授是教学的主要目标。
在这种目标下，课堂教学自然就成了对实词意义、虚词用法、通假字、古今异义词、一词多义现象、特殊句式等古汉语知识的讲堂。
如此一来，“字字落实，句句过关”成了金科玉律，“满堂灌”成了不二选择。
另外教学形式基本上是串讲，逐字翻译，逐句讲解，讲完后再来个所谓的“内容分析”、“写法小结”。
千篇一律，千人一面。
这样的课堂，教师独霸话语，喋喋不休，有何兴趣、有何有效性可言？
2、从学生学的方面来看
文言文所使用的语言，虽然同样是汉语，但是毕竟年代久远今天我们阅读它，有些连我们教师也要借助工具书，何况是中学生呢?因此学生对文言文畏难情绪普遍，学习兴趣不高。
加上小学时缺少文言文积累，对文言文价值缺乏足够的认识。
如此种种，学生觉得学习文言文是一件事倍功半、
费时费力而不出成效的事。
心理学告诉我们，只有当学生对所学内容产生浓厚兴趣，感觉到美，才会全身心投入到所学内容中去。
因此，在文言文的教学中必须激起学生的兴趣，必须能引领学生徜徉于千古佳作的神奇美妙的境界，流连于祖国文化深厚迷人的海洋，才能真正使教学获得成功。
我觉得以趣激效不失为文言文有效教学的一个方法。
二、如何以趣激效呢？
1、加强诵读，读出情趣
古人云：“读书百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这些话道出了读的作用及其重要意义。
而我们的教学偏偏将读这一方法弃置一旁，安排的诵读时间是少之又少，那些有限的朗读也多为机械性的，结结巴巴，破句连连，不见美感。
我觉得我们教师应还课堂于学生，还时间于学生。
鉴于文言文字少意深，音单义广，教师很有必要引导、示范，明确停顿、语气、语调、情感，学生在一定的感悟基础上，才能更好地读准进而领悟。
因而第一遍诵读我主张是教师范读学生跟读，继而让学生“入乎其内”，“忘乎所以”，如入无人之境地诵读，能多响亮就多响亮，摇头晃脑地踱着方步尽情地诵读，读出抑扬，读出轻重，读出舒缓，读出情感，读出境界，读出文言文的原汁原味。
这种无拘无束的诵读根本目的就是调动学生的阅读兴趣，在动口的同时也在动脑，以读带动理解，调动感官的积极性的同时也在调动思想器官投入到学习中，进而把握课文基本内容，培养文言文语感，陶冶情操。
最后以诵读比赛的形式进一步刺激学生诵读的积极性和好胜心。
2、创设情境，激发兴趣
教学情境是指“与某一事件相关的整个情景、背景或环境”。
创设情境就是指教师根据教学目标、教学内容、学生原有的认知水平和学生无意识心理特征，利用各种教学手段创设与某一事件相关的整个情景、背景或环境，从而引起学生情绪产生积极反应的形象整体。
托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。
”一个人如果对某种事物发生兴趣，他就可以持久地集中注意力，保持清晰的感知，激发丰富的想象和积极的思维，产生愉快的情绪体验，并能够在从事与它有关的活动中，用意志去克服困难而不感到疲倦。
在教学一个新的知识点时教师要根据文本实际需要创设情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新的问题的需要。
产生一种积极发现问题，积极探究的心理取向，从而大大地激发了学生的学习兴趣。
所以创设教学情景，
激发学生的学习兴趣，是取得良好教学效果的一大方法。
因此，在文言文教学中，尽管文中叙写的人或事离今天很遥远，但只要教师以趣味性为导入点，创设一定情境，就可引发学生的学习兴趣。
以《鸿门宴》为例，我是这样组织教学的：(1)模拟情境，上台表演。
我请了八位学生分别扮演刘邦、项羽、张良、范增、樊哙等人物。
学生生动地再现了历史故事，并对人物的性格又添加了自己独特的理解，尤其是对樊哙的“啖生彘肩”、“立饮斗酒”的夸张演绎，入木三分地展现了人物的个性。
(2)创设情境，激烈争辩。
当分析到人物范增时，我请学生设想在鸿门宴开始之前，范增是否已经知道或料到刘邦会来，他又会有何计划?由此引导学生对人物展开激烈地辩论。
(3)虚拟情境，写作对话。
在解读完课文后，我让学生拟想假如现在我们正与项羽面对面，你会对他说些什么?完成短文“西楚霸王，我想对你说”。
课后学生跑过来对我说：“这不是在学习一篇文言文，更像是观看一部小品，而且是我们自己演的小品，很有趣，很新奇。
”带着这种兴趣和新奇我相信，学生对这一课的教学目标肯定能有效落实。
3、鼓励质疑，培养兴趣
法国伟大作家巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙，都毫无疑义地是句号，而生活的智慧，大概就在于逢事都问个为什么。
”的确如此，如果达尔文没有对“特创论”的怀疑，就不会有“自然选择学说”的确立；如果哥白尼没有对“地心说”的怀疑，也不会有“日心说”的创立。
所以说，只有疑才能使我们的智慧之树开出艳丽的花，结出丰硕的果。
而在文言文教学的课堂上，许多教师担心学生无法身临其境地投入文本中去体会感悟，同时也为了完成教学进度，往往剥夺了学生质疑的权力，殊不知这样也就在无形中扼杀了学生的学习积极性和兴趣。
《为学》这篇课文能把道理说得那样令人信服，主要得力于蜀鄙二僧故事的叙述，这个故事讲的不是学习，而是从四川往南海去的故事，这里教师就应引导学生质疑：这与为学的主题有何关系呢？大家讨论后得出看法：这是一个形象的比喻，是以事喻理的写法。
还可进而引导：这个故事是如何喻理的呢？经过共同研讨，大家悟出：人的天资等各方面条件有好有差，学问有深有浅，为学做学问，当然有难有易，作者并不否认这一点，而是强调主观的努力。
“学之，则难者亦易矣；不学，则易者亦难矣。
”肯学不肯学，主观努力不同，难易可以互相转化，只要刻苦学习，困难就可以克服，远大的目标终究可以实现。
4、展开想象，提高兴趣
爱因斯坦说：“想象力比知识更为重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切”。
国际剑联主席豪克也对想象作过高度的评价：“幻想使具有社会本质的人超越自身，在卡尔·马克思看
来，幻想有助于‘人性的丰富发展’”。
由此可见想象可以使人的心灵和精神世界发生翻天覆地的变化。
那么在课堂上教师何不多让学生插上想象的翅膀，让他们去翱翔在想象所开启的另一番天空呢。
如《小石潭记》中的“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”这句话描绘了一幅青葱的树木和翠绿的藤蔓覆盖缠绕，摇动连结，参差不齐，随风飘动的画面，组成一个绿色的网，点缀在小石潭的四周。
学生展开这样的想像，定然会心旷神怡，其乐无穷，完全比让学生死记硬背翻译更受他们欢迎和有兴趣。
王维的《山居秋暝》这篇文章，在学内容前我就告诉学生用画画来表现这篇文章，让他们先根据诗句内容想象画面。
于是学生就兴致勃勃地去了解诗句内容，去讨论画面的层次安排等等。
这样不仅使学生在学习中培养了学习兴趣，还使他们学与思得以结合，收到了很好的效果。
让知识借助想象力，得到超凡能力的升华，甚至得到举一反三、事半功倍的效果吧。
总之，文言文以趣激效的教学方法还有很多。
但不管哪种方法，都应着眼于激发学生的求知欲，提高文言文的有效教学效果。
只要我们能针对学生的实际情况，在教学实践中积极探索，对文言文的教学进行科学的、人文的、有效的教学设计，就一定能在新课程改革中，在文言文有效教学方面迈出坚定的步伐。
参考文献书目
①钱梦龙：《文言文教学改革刍议》
②于漪：《面面观》
③《语文课程标准》
④《语文教学参考资料》7～9年级。