我对初中文言文教学反思论文
文言文教学实践的反思(3篇)
第1篇近年来，随着我国教育事业的不断发展，文言文教学越来越受到关注。
作为我国传统文化的瑰宝，文言文教学不仅有助于学生了解和传承中华民族的优秀文化，而且对培养学生的语言素养、思维品质和审美情趣等方面具有重要作用。
然而，在实际教学中，文言文教学仍存在诸多问题。
本文将从以下几个方面对文言文教学实践进行反思。
一、教学目标定位不准确在文言文教学中，教师往往过于强调对文言文知识的传授，而忽视了学生语文素养的培养。
具体表现在以下几个方面：1. 过分追求字词解释。
在教学过程中，教师往往对文言文中的字词进行详细解释，导致学生花费大量时间在字词上，忽视了文章的整体理解和感悟。
2. 忽视了文言文的思想内涵。
在教学中，教师往往只注重文言文的语言形式，而忽视了其背后的思想内涵，导致学生对文言文的理解流于表面。
3. 忽视了文言文的审美价值。
在文言文教学中，教师往往过于注重知识的传授，而忽视了文言文的审美价值，导致学生无法真正感受到文言文的魅力。
二、教学方法单一1. 讲授法为主。
在文言文教学中，教师往往以讲授法为主，将文言文知识传授给学生。
这种教学方法容易导致学生被动接受知识，缺乏主动性和创造性。
2. 忽视了学生的主体地位。
在教学中，教师往往以自己的知识储备为主导，忽视了学生的实际需求和兴趣，导致学生参与度不高。
3. 忽视了多媒体技术的应用。
在文言文教学中，教师可以利用多媒体技术展示文言文的相关图片、视频等，使学生更直观地了解文言文的内容，提高学生的学习兴趣。
三、教学评价方式不合理1. 评价内容单一。
在文言文教学中，教师往往只关注学生的字词解释和文章背诵，而忽视了学生的思维品质、审美情趣等方面的评价。
2. 评价方式单一。
在教学中，教师往往采用笔试、背诵等单一的评价方式，忽视了学生的实际表现和潜力。
3. 评价时间不合理。
在文言文教学中，教师往往在学期末进行集中评价，忽视了学生在学习过程中的表现和进步。
四、改进措施1. 明确教学目标。
初中文言文教学反思
初中文言文教学反思在初中语文教学中，文言文教学一直是一个备受争议的话题。
一方面，文言文是我国传统文化的重要组成部分，具有丰富的历史和文化内涵；另一方面，初中学生对于文言文的学习兴趣普遍较低，难以理解和运用。
在这篇文章中，我将对初中文言文教学进行反思，并提出一些改进措施。
首先，我发现在文言文教学中，教材的选择很关键。
目前的教材内容大多数比较古老且晦涩难懂，与学生的实际生活和学习需求脱节。
因此，我建议教师可以适度引入一些与学生关系密切的现代文言文作品，如钱钟书的《围城》、叶嘉莹的《繁星春水》等，来激发学生的兴趣，增强他们对文言文的学习动力。
其次，在教学过程中，我注意到学生对于文言文的语法和词汇掌握不够扎实。
这主要是因为目前教学中过于注重对古文课文的理解，而忽视了对语法和词汇的系统性学习。
因此，我建议在文言文教学中，给予语法和词汇的讲解和练习更多的时间和重视。
可以通过解析句子结构、解释古词用法等方式，帮助学生更好地理解和掌握文言文的基本知识。
此外，我认为在教学中要注重培养学生的实际运用能力。
很多学生对于文言文的学习兴趣不高，主要是因为他们无法看到文言文学习的直接实际用途。
因此，在教学中，我尝试着引导学生通过模仿古文风格写作、创作文言文对话等方式，让学生亲身体验到文言文的独特魅力和实际运用情境。
这样不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以培养他们的创造力和思维能力。
最后，我认为教师的教学方法和态度也对文言文教学起着至关重要的作用。
教师应该采用灵活多样的教学方式，如讲解、讨论、小组合作等，从而激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，教师应该给予学生充分的支持和鼓励，尽可能地提供学习资源和语言环境。
只有教师本身对于文言文的热爱和专研，才能有效地传递给学生，激发他们对文言文学习的兴趣和热情。
总之，在初中文言文教学中，我们应该关注学生的实际需求和兴趣，采用适当的教材、教学方法和教师态度，来提高学生的学习动力和实际运用能力。
文言文教学反思（精选8篇）
文言文教学反思（精选8篇）文言文篇1样承担培养学生的语文能力的作用。
首先是解决文言的障碍，教师要讲解古汉语词汇和语法方面的问题，做古今的对比，使学生读懂文意。
理解文章意思，进而分析文章的写作方法，篇章结构，语言修辞；分析文章的主题思想，社会意义。
还要让学生对文言文进行口译或笔译，做其他练习。
这是较传统的做法。
古代强调的篇篇诵读、背诵，目前已做不到，只是作为对部分篇目的要求文言文教学反思篇21、教师角色的变化：教师在课堂中充当了一个参与者、引导者、组织者的身份，起到了引导、点拨的作用。
在课堂中，教师的角色和作用根据学生不同的回答随时发生改变。
教师充分信任学生，维护学生的自尊心，建立了学生的自信感，不担心他们会有什么怪想法，放手让学生大胆去说、去做、去思考，让他们体验到成功的喜悦。
2、突破传统教学模式，构建研究性学习策略，注重培养学生搜集、处理信息的能力：教师教学观念新颖，把原来的口授、设问、解答变为让学生自主探究、合作交流，自己构建知识。
课前让学生搜集有关孔子的'资料，课堂教学即将结束时，学生对两小儿所持不同观点的依据是否科学产生了疑问，教师首先创设问题情境，引导学生确定研究主题，然后指导学生自主确定活动小组，或上网查询、或探师访友、或翻阅书籍、或动手实验……给予学生充分的时间进行研究，学生对学习的情感，态度发生了变化，他们也更乐意去探究，去发现，去体验，去创造。
最后举行小专题研究成果交流会。
这个过程，有力地突破了文本中心、课堂中心，使学习活动成为了学生的创造活动。
小专题研究性学习的展开，使学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力得到锻炼乃至提升。
文言文教学反思篇3常言道“授人以鱼，不如授人以渔。
”如果孩子连走路都不会，就要让他学习跑步，这是不符合孩子成长规律的，文言文教学亦然。
针对班级中文言文基础较薄弱以及班级语文课上工具性稍嫌不足的特点，我在课堂中有意识地加强了语文的工具性部分的设计，常常分析文言文中规律，强加练习巩固成效。
九年级语文文言文中考复习教学反思范文（通用3篇）
九年级语文文言文中考复习教学反思范文（通用3篇）九年级语文文言文中考复习教学反思范文（通用3篇）身为一名优秀的人民教师，我们要有很强的课堂教学能力，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思要怎么写呢？下面是小编帮大家整理的九年级语文文言文中考复习教学反思范文（通用3篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
九年级语文文言文中考复习教学反思1众所周知，文言文阅读在升中考中所占的比例很重，连同古诗词背诵和课外文言文阅读一共占了28分，我想这对于普通班的学生来说，更像是一场死伤惨重的战役。
如何带领这42名弱兵克敌制胜，将伤忙情况减至最低，是我本学期教学计划的重头戏。
常言道“授人以鱼，不如授人以渔。
”如果孩子连走路都不会，就要让他学习跑步，这是不符合孩子成长规律的，文言文教学亦然。
针对班级中后进生较多文言文基础较薄弱以及班级语文课上工具性稍嫌不足的特点，我在课堂教学设计中有意识地加强了语文的工具性部分的设计，常常分析文言文中的语法现象，找出规律加以分析，强加练习巩固成效。
就以我今学期上的公开课——《文言文词汇复习》为例，总结一下我在文言文教学实践上的几点思考。
一直以来，我都认为只有文言文的常识基础夯实了，才有能力进行更高层次的阅读追求。
所以我并没有急着为赶进度而忽视学生的接受能力，而是有计划有针对性地设计了一系列文言文复习方案。
先从简单的词汇现象，再到特殊的几种句式，最后到必考课文的过关等等，像环环相扣妙趣横生的惊险探险，让学生全程体验的是成功掌握文言文的乐趣而不是以往雾里看花的枯燥乏味。
在文言文词汇复习上，我针对新课改后淡化语法、句法的特点，绕开学生没有接触过的烦琐的句子成分，运用讲练结合的教学模式，设计了一节文言文词汇复习课，旨在解决文言文中常见的词汇现象，如一词多义、通假字、词类活用、古今异义等，因为这些知识点，由于淡化语法后，学生在初中阶段只作了解认识，很多时候在考试中出现某个学生遗忘的词汇时，学生不能从记忆库中搜索信息去答题而又掌握不到方法去解决，所以我分门别类地为学生讲解每种现象的由来、意义，再利用文言文课文中的典型例子作详细分析，让学生理解原理，找到规律，举一反三。
文言文语文教学反思（精选21篇）
文言文语文教学反思文言文语文教学反思（精选21篇）在现在的社会生活中，我们的任务之一就是课堂教学，反思指回头、反过来思考的意思。
那么问题来了，反思应该怎么写？下面是小编整理的文言文语文教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
文言文语文教学反思篇1一、强化阅读。
文言文是学生平时读的很少的一种文章，这就造成了学生的文言文的语感差，进而导致对文言文的理解能力不够。
有道是“书读百遍，其义自见”，文言文读得多了，学生的语感强了，在理解文言文方面也就会变得轻松起来。
在复习中，教师最好能引导学生将文言文多读几遍，然后再对重点字词进行点拨，这样就会收到事半功倍的效果。
二、强化学生自学能力的培养。
对于文言文的复习，教师切不可“包全场”，文言文的阅读能力绝不是在教师的教授下能提高的，而是学生在阅读实践中不断总结、不断归纳逐步提高的。
在文言文的复习中教师只需对重点字词给予适当点拨，然后就把主动权交给学生，让学生去自学。
自学前教师应归纳一些自学的方法交给学生，让学生用自己喜欢和擅长的方法去理解文章的大致意思，如：组词法、补充法、引用注释法、猜测法、查阅工具书等。
学生有了这些方法，教师就可以给一定的时间，让学生对照文章进行口头翻译，有疑难的地方作上记号，自学结束后，再通过合作学习解决学生的疑难之处，最后教师对个别难点进行疏导，这样学生在自学过程中，熟练掌握了各种各样的文言文阅读方法，在考试答题中也就会运用自如了。
三、强化归纳和总结。
文言文有很多字、词属于古今异义字，还有一词多义，一义多词等等，而这些字词又常常出现在中考试卷中，所以，教师在组织文言文复习的时候，应该放手让学生自己去归纳、总结。
可采用教师示范法，即教师对每类字、词举五至十个例子，然后学生将初中八册的类似字词再举五至十个，最后给一定的时间组织学生在班上进行交流。
通过归纳、总结和交流，对提高学生的整体阅读能力是大有益处的。
四、强化训练。
教材中的文言文，学生毕竟都学过，阅读起来肯定比较轻松，如仅限于教材中的文言文阅读是远远不够的。
文言文教学反思（通用14篇）
文言文教学反思文言文教学反思（通用14篇）文言文教学反思篇1中学文言文教学的着力点主要集中在“语言”上，这一点在课堂教学和检测上表现得十分鲜明，于是在教学中，往往出现老师板着面孔教，学生板着面孔学的现象，学生谈古色变，教学效果可知。
我很想在揭开文言文教学“严肃的面纱”这方面做一些探究。
于是在教学《小石潭记》一文中尝试着进行了情景教学。
我决定教学本文时以情感人，重点体会文章的写景抒情的方法。
于是我以导游的身份，以课后练习“发现小石潭——谭中景物——小潭的源流——潭中的气氛”为线索，引导学生和我一同游览小石潭。
课前我从网上下载了本文的课记，让学生分组观看。
课堂上我激情满怀，联系作者的身世遭遇大谈忧和乐的心态变化，引导学生从“动与静”、“音形色”、“景与情”等角度解读课文，津津乐道作者高超的写景艺术。
讲的时候自我感觉非常良好，同学们也听得津津有味，非常投入。
可是第二天早读，却发现同学们断句不准，朗读尚成问题，更不用说背诵了。
对一些字词理解有误，虽然进行了补救，但教学效果很不理想，想了很长时间，明白了我的失误在于：第一，没有从学生的实际情况出发，他们毕竟只是初二的学生，缺乏良好的自学习惯；第二，忽视了文言文教学诵读这个基本环节，导致学生基础知识掌握不牢和基本能力训练方面缺失，丢掉了最基本的“抓手”。
现代人总会对文言文形式的语言感到遥远，而且陌生。
这首先从心理上加大了现代人尤其是现代中小学生对文言字词、句式和常用语法理解的难度。
我们要学习文言文，就必须首先越过这个障碍。
这个“越过”绝不是“跨过”，而是“穿过”。
也就是说，我们必须通过认知和理解的方式来实现。
这就要求我们要从培养语感入手，增强学生对文言语言的感受能力，理解字面意义是前提，决不能忽略这个前提。
因此在教学中我们应该首先指导学生借助注释和工具书，理解词义，读懂文章内容，养成初步的文言语感。
由此我也明白了文言文教学决不能忽视文言字、词、句式和常用语法理解，必须重视培养语感，增强学生对文言语言的感受能力。
2023年文言文教学反思15篇
2023年文言文教学反思15篇文言文教学反思篇1（1504字）初中语文中文言文教材共选编文言文40篇，古诗61首，约占教材的三分之一。
因学生平日接触文言文读本少，文言词语古今义变化大，有一字多义和词类活用现象，加上一些特殊的文言句式，故读懂文言文对相当一部分学生有一定的难度。
一篇__要么读不明白，要么读明白了用白话文说不出来，重点的文言实词、虚词积累不够，重难点句子理解不准确，学生对文言文感到头疼。
在学习中都有这样的体验：学通学懂了就有兴趣和信心，再难都不怕;学不懂有困难，越发没有兴趣和信心，更不愿学。
从现在语文教学来看，很多语文教师对文言文教学都很重视，花费课时多，讲解细致全面，但教学效果一直不够理想。
我想，要提高文言文的教学效果，可从以下四方面入手：一、多朗读文言文语段。
古人云：“书读百遍，其义自现”是很有道理的，__只有用心多读几遍，真正读进去，才会明白其中的意义。
自己悟得的，比老师教、被动记效果要好得多。
在读过几遍之后，若仍有部分词句不理解，可查阅词典、字典，或请教他人，这时，你想要知道这些知识，就会格外用心，记忆也会格外深刻，就像人饿了吃什么都香一样。
同时，对于自己真正不会的知识一定要及时记笔记，反复记，达到熟练，才会真正变成自己的知识。
目前，在语文教学中，因课时紧，学生学习文言文的习惯差，学生对课文朗读得很不够，对课文太陌生，即使老师讲解得再详细、再全面，因学生不会的知识太多，也会记不全，记不牢，课文背诵更是因为理解障碍而难上加难，或死记硬背，或勉强记忆，学习效果自然就差。
二、多整理、多积累文言词语。
文言文多是记录古代的生活，现代人多比较陌生，加之语言的变化，文言文的词义与今天差距较大，故理解起来有一定的难度。
但词义也有固定的，多积累自然就会熟悉。
一般而言，实词意义较单一，如“走”为“跑”，“书”为“写”，“尝”为“曾经”，“布衣”为“百姓、平民”，“牺牲”为“祭祀用的猪、牛、羊等”等等;虚词意义较为复杂，如“之”的用法有七种，连词“而”表示的意义关系有六种，只要熟悉用法含义，做到心中有数，再遇到词语，根据语言环境去判断辨析，自然会容易的多。
初中文言文教学反思
初中文言文教学反思初中文言文教学是中学语文教学中的重要组成部分，它不仅承载着传统文化的传承，也是培养学生语文素养的重要途径。
然而，在实际教学过程中，文言文教学面临着诸多挑战，这要求我们不断反思和改进教学方法。
以下是对初中文言文教学的一些反思。
首先，文言文与现代汉语存在较大的差异，这使得学生在理解上存在障碍。
文言文的词汇、句式、语法等与现代汉语不同，学生在学习过程中往往感到困惑。
因此，教师需要在教学中注重文言文与现代汉语的对比，帮助学生建立起两者之间的联系，从而降低学习难度。
其次，文言文教学中存在着重文轻义的现象。
一些教师在教学过程中过分强调文言文的字词解释和句子结构，而忽视了文言文所蕴含的深刻思想和文化内涵。
这种做法不仅不能激发学生的学习兴趣，还可能导致学生对文言文产生抵触情绪。
因此，教师应该在教学中注重文言文的文化内涵和思想情感的传递，引导学生深入理解文言文的内在价值。
再者，文言文教学方法单一，缺乏创新。
传统的文言文教学往往采用逐字逐句的讲解方式，这种教学方式虽然能够确保学生对文言文的字词和句子结构有清晰的认识，但同时也容易使学生感到枯燥乏味。
因此，教师应该尝试采用多样化的教学方法，如情境教学、角色扮演、小组讨论等，以提高学生的学习兴趣和参与度。
此外，文言文教学中缺乏有效的评价机制。
在实际教学中，教师往往通过考试来评价学生的学习效果，而忽视了对学生学习过程的关注。
这种做法不仅不能全面评价学生的学习情况，还可能导致学生为了应对考试而采取死记硬背的方式学习文言文。
因此，教师应该建立多元化的评价机制，不仅关注学生的学习结果，也要关注学生的学习过程和方法。
最后，文言文教学资源的开发和利用不足。
虽然现在有很多文言文教学资源，但这些资源往往缺乏针对性和实用性，不能很好地满足教学需求。
因此，教师应该根据教学实际，开发和利用适合学生学习需求的文言文教学资源，如教学案例、教学视频、互动软件等。
综上所述，初中文言文教学需要教师不断地进行反思和改进。
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我对初中文言文教学的反思
作为传统文化载体的文言文，在推动国民继承和发扬传统文化方面起着至关重要的作用。
但目前我们学生学习文言文的方式存在着单一被动的问题，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会和能力。
所谓“自主、合作、探究”是新课程标准倡导的一种新型学习方式。
作为教师，我们应该正视当前文言文教学中存在的问题，并积极寻求解决的方法。
近年来，笔者在初中文言文教学中，运用自主创新课堂教学模式进行教学，取得了一点收获，在此抛砖引玉，与同行们共同商榷。
一、改教读为导读，引导学生课前预习
长期以来，语文课堂教学同其它学科一样，是以老师讲、学生听为主要方式，特别是初中文言文教学，教师更是担心学生读不懂，就采取“教读——解词——串讲——翻译”的方法教学，把馍嚼细再喂给学生，学生就像婴儿似的，只是张嘴吞咽。
这种把鲜美的食物嚼得无味的“满堂灌”、“注入式教学”，忽略了学生的主体性，因而初中学生普遍对文言文产生畏惧感，学起来没兴趣。
针对这种情况，我根据“初语”新大纲“让学生多读，通读诵读，培养学生对文言词语文言句式的敏锐的感受”的要求，改过去教读文言文课文为引导学生预习、阅读课文先初步明白文意的方法。
其具体做法是：
1、给予提示，明确要求。
在学生自读课文之前，教师要给予学生明确的提示，或给学生交
代学习本课的目的要求，或简介文章的背景及作者情况，或要求借助工具书扫清文字障碍，借助注释，初识文章，要么来一点有趣的“引子”，讲个相关或相似的文言故事等等。
这样的课前提示，达到了两个目的：一是给学生自读文言文创设一定的条件；二是激发学生学习的兴趣。
在给予提示之后，还应给予学生一定的阅读要求。
如要识字解意，要多读课文，要借助注释和工具书，自己将课文初译出来，并以故事的形式讲给大家听。
在要求中还应体现大纲教材单元和课文的目的要求，做到从整体出发，从大处着眼，文道统一。
所以在提示中还应明确提出、领会课文思想内容的要求。
2、阅读思考，学会提问。
在给学生以提示和明确要求后，就要安排较充足的时间让学生阅读课文，思考问题。
第一遍通读课文，勾出生字、词，借助注释或工具书明白它的音、形、义；第二遍阅读，疏通文章文意，理解文章的结构层次，初步把握文章中心；第三遍阅读，试找出文章中的重点句，并将自己理解中的难句梳理出来，准备在课堂上提出问题解决；再试着说明一下文章写作特点，最后准备把课文用故事形式讲出来。
坚持用这种方法指导学生，可以培养学生良好的阅读习惯：⑴字典随身带，边看边查；⑵开动脑筋，边看边想；⑶笔不离手，边看边画；⑷防止遗忘，边看边批；⑸为讲故事，作好准备。
这种导读方法，训练了学生多种阅读能力：①阅读的思维能力；②阅读的理解能力；③阅读的知行合一的能力；④阅读的记忆能力；⑤阅
读的表述能力。
二、激趣导入，引人入胜
孔子云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
学生学习的内在动力源于兴趣。
因此，抓住学生思维的兴趣点，有效激发学生求知内驱力，促使学生上课开始就进入积极，愉快的学习状态。
例如学习《岳阳楼记》可引入对联“四面湖山归眼底，万家忧乐到心头”；学习《狼》可用故事屠户用铁钩吊死狼引入；《醉翁亭记》可用成语“醉翁之意不在酒”引入。
三、创造学生自主学习的机会
自主学习就是真正让学生成为学习的主人，充分运用自己的理解去研读课文，用自身的体验和感情解读作品，对作品进行创造性的思考和探索，多角度观察，提出质疑。
具体表现在①学生有权选择文言文课文学习顺序。
传统的方法是老师规定学习哪篇课文，现在任由学生决定学习哪篇课文。
比如初二语文上下册五六单元（人教版）都各集中5篇文言文，学生决定上课文顺序，尊重他们的选择，会调动他们的兴趣。
②学生自主讨论课文学习目标，在积极的讨论中明确学习课文的任务，让他们有方向性。
③学生自由大声朗读课文，划出不认识的字，不理解的词，借助课文下的注释和工具书了解。
自己实在没有办法可由小组其他同学帮助解决。
小组不能解决的提出在班上解决，学生用尽办法也不能解决的，老师才给予提示性的帮助。
④反复诵读课文，利用音频指导朗读，给古典音乐伴读，齐读，男女交叉读，选择自己喜欢的段重点读，老师让同学读去掉
标点的课文，举行朗读比赛，看谁读得有感情（学生评价学生）。
⑤对文言文课文进一步探究，对课文质疑。
例如有同学提出《口技》不要文章的第一段是否更好，那样会增加文章的神秘色彩；《桃花源记》中为什么村中人和渔人的服装是一样的呢，不是说村中人从秦朝就来此了吗；《观潮》中为什么“旗尾略不沾湿”；《三峡》中“猿鸣三声泪沾裳”是谁的衣服湿了。
同学讨论得出结论：《口技》的确可以删除第一段，增加文章说服力；《桃花源记》为了说明桃源是真实的；《观潮》中“旗尾略不沾湿”是运用夸张的修辞；《三峡》中的“沾裳”应该是到这里的人都会有这种感觉。
这些问题的提出和解决无不闪耀着学生智慧的火花。
四、重视多媒体和文言文教学的整合
科学技术的日益发展，使得现代信息技术飞速进步。
视频，flash，ppt等教学手段丰富了教学内容。
合理运用多媒体，可以激发学习文言兴趣，拉近学生与课文的距离，多媒体网络环境中文言文教学将丰富的文字、图片、音视频等素材引入语文课堂，借现代信息技术的力为文言文教学所用。
《口技》可由洛桑学艺的录像导入，《三峡》、《观潮》、《观沧海》通过网络找到相关的视频，音频和图片，展示壮美的画面。
教师通过这些素材不仅可以很好的带领学生进入课文，走进古人，利用素材形象具体，生动活泼的特点给学生审美愉悦，提升对课文的理解。
五、激励性评价
用欣赏的眼光看待每位学生，用赞赏的话语评价学生的发言。
不
是随波逐流，这更能激活课堂气氛。
给予学生肯定性、鼓励性评价，不要吝惜自己的赞美语，对学生创造性思维，教师应及时报以掌声，或做出激励性评价，或发给他一个“创新卡”，或授予他创新能手的称号等，都能促使学生更加强烈的创新动机，进一步发展创新潜能。
总之，教无定法，只要能够调动学生积极性，能够提高学生学习文言文的创新能力，就可以在课堂教学中大胆尝试，力争创造出高效实用的教学方式来。