初中文言文教学论文
初中文言文有效教学策略论文
初中文言文有效教学策略论文初中文言文有效教学策略论文一、注重文言文朗读古人云：“书读百遍，其义自见。
”苏东坡也曾说：“旧书不厌百回读，熟读精思于自知。
”这些都明明白白地告诉我们，必须反复地熟读文章，这充分表明了“读”在文言文教学中的重要性。
“读”大致可分为“认读、译读、品读”。
所谓“认读”是指“初中生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课本”。
这个过程需要教师对所学文言文有一个正确的范读，除了让学生自由朗读外，更重要的是指导学生朗读，进而引导学生更好地理解课文的内容。
比如，教学《邹忌讽齐王纳谏》时，让学生有感情朗读，体会“君美甚，徐公何能及君也？”“徐公何能及君也？”“徐公不若君之美也。
”“我孰与城北徐公美？”“吾孰与徐公美？”“吾与徐公孰美？”等人物对话。
“译读”是指训练学生借助注释和工具书正确地理解文言文的大意，并标注自己不懂或难以理解的地方。
让学生自己动手去理解翻译文章，能更好地加深他们对文章的理解，有利于高效课堂的构建。
“品读”是指教师立足于文言文课本，精心设计一些引导问题，培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
比如，在《狼》这篇文章中，可以通过以下句式引导学生品味课本：①从文中，我读出了的狼。
②从文中，我读出了的屠户。
③从本文中，我感悟到了的道理。
通过以上三个环节让学生由浅入深、层层递进，在朗诵中感知、领悟所学文言文。
切记，一定要重视朗读在文言文教学中所起到的重要作用。
二、创新文言文教学情境《义务教育语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学生情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”因此，教师在课堂教学时，应当适当地导入，创设相似的教学情境，让学生融入文言文的教学中来，以此激发学生的学习兴趣，鼓励学生解决自己遇到的难题。
例如，在学习《木兰诗》时，教师可以先播放电影《花木兰》中的精彩片段，激发学生的学习兴趣和研究文本的欲望。
初中文言文教学策略论文
浅谈初中文言文教学策略摘要：自主学习就是真正让学生成为学习的主人，充分运用自己的认知去研读课文，用自身的体验和感情解读作品，对作品进行创造性的思考和探索，多角度观察，提出疑问。
关键词：重视文本诵读重视复习文言文教学是初中教学的重要内容。
它可以培养学生热爱祖国语言文字的情操，锻炼学生创造性的思辨和表达能力，因此文言文在语文课程中的地位是不可动摇的。
我们初中所选文言文大多是久经考验、文质兼美的名篇，合理地组织教学，可以增强学生的爱国思想、民族自豪感、热爱祖国语言文字和优秀文化传统的感情。
但是我们目前的文言文教学，串讲仍然是教学的主要方式，学生学习的主体性不强，记诵负担过重，容易产生一种讨厌、甚至是害怕学文言文的念头。
这样一来，对文化经典精华的汲取就谈不上，长此以往，甚至会影响语文学习的积极性。
新课改对文言文教学的要求依然是“培养学生阅读浅易文言文的能力”。
一、文言文教学要重视文本诵读古人云“书读百遍，其义自见”。
意思是说反复朗读能领会文章的旨意。
诵读这种读书方法，是一种目视其文，口发其声，耳闻其音，心通其情，意会其理的综合阅读活动；是从字、词、句到段、篇，从文字到语音、语义，从表层意思到深层含义、潜在情味的全面感知。
使人在反复诵读之中潜心涵泳，认知文字，感受声律，体会词语，疏通文意，捕获作品的艺术形象，明悟作品的思想感情。
诵读是学生的重要阅读实践。
语文是一门实践性很强的课，而语言以语音为外壳，不诵读是难以掌握的，学习文言文比学习现代文更要重视诵读。
一般来讲，老师的讲解和分析，是不能代替学生自己对课文的体验和感受的。
因此，学文言文，如果教师一味地讲，学生不去朗读、背诵，那么，即使老师讲得再透彻，学生听得再明白，也不会有良好的教学效果。
大声朗读，口熟而成诵是文言文教学的特殊要求。
因为文言文比现代文更讲究韵律，古人常采用“吟唱”的方式来诵读诗文，知识经济时代虽然我们并不提倡“吟唱”，但“书读百遍”仍是学习文言文的重要方法，要求学生读准字音，注意停顿，读出语气感情，诵读在学生理解文意、体味情感、感受作品的意境、提高语言感悟能力等方面都有很大益处。
如何搞好初中文言文教学论文
浅谈如何搞好初中文言文教学【内容摘要】《语文新课程标准》明确指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主合作探究的学习方式。
”传统的文言文教学，教师往往采用简单而机械的“识词——翻译——讲解——背诵”的模式，学生始终处于接受者的被动地位。
在新课程的大背景下，教师作为学习活动的组织者和引导者，应想方设法激发学生的学习兴趣，改善教学方法，把学生从死记硬背中解放出来。
【关键词】新课程初中文言文课堂教学传统的文言文教学，教师往往采用简单而机械的“识词——翻译——讲解——背诵”的模式，学生始终处于接受者的被动地位。
整个课堂成了老师的“独角戏”，老师泛泛而谈，学生恹恹而听，应有的互动没了，应疑的地方不疑，情感的交流被滔滔的讲解所替代，课堂气氛沉闷，教学效果差。
刘勰在〈〈文心雕龙〉〉中指出“夫缀文者情动而辞发，观文者披文入情。
”选入教材的文言文作品多是名家名篇，文质兼美，描绘了优美动人的意境，倾注了作者炽烈的思想感情。
在新课程的大背景下，教师作为学习活动的组织者和引导者，应想方设法激发学生的学习兴趣，改善教学方法，把学生从死记硬背中解放出来。
本文笔者谈谈在初中文言文教学中的一些做法。
一、转变角度，激发学生主动求知、积极探究的兴趣心理学认为：“人的一切心理都是动机引起的。
”由于传统的教学模式，拘泥于识词、翻译与背诵，单调乏味，扼杀了学生的主动性，学生沦为被动接受知识的奴隶。
因此，教师要树立新的教育观念，大胆进行教改尝试：放下架子，由过去课堂上的“尊者，长者，智者”转变为教学活动的平等参与者与交流者，放开手来，让由过去被动接受知识的奴隶转变为主动求知、积极探究的学习主人。
“兴趣是最好的老师”。
教师不妨转变角度，激发学生兴趣和求知欲望，从而产生自主学习、主动参与、探究的动机，有时会收到意想不到的满意效果。
初中文言文教学有效方法论文
初探初中文言文教学的有效方法摘要：按新课标理念，初中文言文教学应以学生为主体，摸索一套有序、有趣、有味、有效的文言文教学方法，激发学生学习兴趣，努力培养文言文语感，分项归纳积累，让知识系统化，加强迁移能力的训练，培养学生阅读文言文的能力，以达到教学效果的最优化。
关键词：初中语文文言文教学方法初中文言文教学是中学阶段教学的重点，也是难点。
九年义务教育《语文课程标准》的初中语文课本中，文言文阅读约占四分之一，是升学必考内容；且更重要的是，文言文是中国古代文化的精髓之一，是华夏祖先留给我们的宝贵精神财富。
所以不论是从语言延续的角度，还是从文明传承的角度，我们实在有必要学好文言文。
新课准对初中阶段文言文教学提出了要求：背诵一定数量的文言文，积累常用文言文实词和虚词，能借助注释和工具书阅读浅显文言文，在理解字词、句子的基础上加强文言文的诵读，培养学生文言文语感，使学生充分感受人文精神和民族精神。
如何在新课程理念的指导下，挖掘文言文教学的有利因素，给文言文课堂教学注入生机，笔者认为，可以采取以下方法。
1、熟读成诵，培养语感农村学生小时文言积累少无语可“反刍”，文字生疏，且无停顿断句常识，要克服文言文之巩惧心理，首先是读书。
默读、吟读、诵读、范读、集体读，不一而论，但我认为，在教学中范读、默读、指名读、齐读是必不可少的。
诵读，口耳眼心都能用得上，能培养文言的语感，诵读必须在理解词义，了解句式的前提下进行。
只有在“一字一句，分晓真切”(朱熹语)的前提下，让学生反复诵读一篇篇文言作品，才能对文言文阅读能力的提高有意义。
在理解的基础上诵读，读到“使其言皆若出于吾之口”(朱熹语)即可。
文言文中有些字的读音，同我们今天语言中常见的读法不一样，特别是一些通假字。
这就需老师的范读，以加深记忆。
如墨子《公输》的“然臣之弟子禽滑厘等三百人……在宋城上而待楚寇矣”一句中，“滑”不读“huá”而应读“gǔ”。
司马迁《陈涉世家》一文中，“将军身被坚执锐”一句中的“被”应读“pī”。
初中三年文言文教学论文
初中三年文言文教学论文概要：初中三年文言文教学是一个完整过程，也是一个厚积薄发的过程，循序渐进，精耕细作，形成系统，不但使学生的文言文阅读水平有了质的飞跃，更能使学生领略到精妙的文学世界。
《广东省语文新课程标准》在文言文方面的要求是：能正确理解文章大意；能用现代汉语翻译文中的句子；对文章的一些观点和艺术方法能作简单的评价和分析。
但近几年，初中文言文教学走进了一个怪圈，学生学习文言文没兴趣，只是记忆翻译和名篇，没有互动，没有激情，教学显得零散，没有系统性。
不少学生读不懂古文、不愿看传统经典文学作品，缺乏读写技能、不懂中外传统文化和基本文史知识。
钱梦龙老师说：古文教学是语文教学改革的一个“死角”，古文教学需要创新。
我认为文言文教学要走出山重水复的境地，必须循序渐进，形成“注重诵读——加强积累——激活课堂——延伸课外”的系统性的教学方式。
通过这样的系统性教学，精耕细作，文言文教学一定会走出困境，迎来柳暗花明的教学新天地。
一、激发兴趣。
诵读感知安东尼·罗宾在《潜能成功学》中所写的：“人的潜能犹如一座待开发的金矿，蕴藏无比。
而我们每个人都有一座潜能金矿。
”在初中阶段每册书选入的文言文，都是有一定的内涵和难易程度区别。
因此，在上文言文课文之前，教师不要急于讲授，可采用恰当的方法激发学生学习文言文的兴趣。
如：声情并茂地朗诵文言文中的名篇，从情绪上感染学生；在此基础上，介绍我国古代的一些散文大家，在介绍时穿插一些有关他们的有趣的故事。
如：《夸父逐日》《后羿射日》《嫦娥奔月》等神话故事，将浅显易懂的文言文《夸父逐日》板书在黑板上，试着让学生翻译。
通过感知故事内容，学生学习文言文的情绪被调动起来，学起来自然能得心应手，甚至如入佳境，如鱼得水。
诵读千百年来人们从学习文言文的实践中总结出来的行之有效的好方法。
在文言文教学中，关键是如何让学生更容易地学懂。
初中学生诵读要学会大声朗读、慢慢细读、用心品读。
朱熹说：“学者观书，务须读得字字响亮，不可误读一字，不可少读一字，不可多读一字，不可倒读一字，不可牵强硬记，只要读数遍，自然上口，久远不忘”。
初中文言文教学方法论文
初中文言文教学方法初探我们在文言文教学中常常会发现，不少学生在课堂上是这样学习文言文的：当老师补充相关背景，疏通文意，解说词句时，他们不以为然；而当教师一旦进行口头对译时，则专心致志，挥笔疾书；当教师进行复习检查时，他们就可以手持课本，眼观笔记（一般已密密麻麻地小字记在书上原文下面），流利地进行对译了。
这种学法只能是生吞活剥，死记硬背，很难提高阅读文言文的能力。
那么，怎样让学生能真正地理解文言文呢？我认为要教给学生学习文言文的方法。
一、要重视诵读指导古人云：“书读百遍，其义自现”。
熟读或背诵一定数量的文言篇目，对加深文言文的文意理解，对培养语言感知、直觉、积累、顿悟能力有很大的帮助。
字音读准确，是诵读的起码要求。
文言课文中有大量的生僻字、通假字、破读字、古音字（如古人名、古地名、古官职名、古器物名称）等，如不首先解决这些字词的语音问题，那就根本谈不上诵读。
因此，一篇文言文，我们可以先让学生试读一遍，或全班齐读，或个别朗读，从试读中发现他们读字读音中出现的问题，然后一一板书纠正，并由老师再范读一遍全文。
要求学生听清句读，只有读清了句读，才有可能弄懂文章的词句结构和语言意义，反过来也才能读得更准确、更清楚。
同时通过反复诵读，利用文言构词造句的特点以及语音停顿、逻辑重音、语气声调等诵读要诀来深化词义句意的理解辨析，体会作者的思想感情。
文言文传统的诵读方法是科学的，它利于知识的积累，利于明白事理，利于语言表达能力和写作水平的提高，从而使学生真正掌握语言的运用能力。
二、教会学生积累知识的方法“积土成山”，“积水成渊”。
知识积累是能力提高的基础，有计划地进行积累，不仅可以丰富学生古汉语的语言材料和知识，使之形成系统，而且也能转化为能力，提高文言文阅读水平。
我们要求每位学生都准备一个笔记本，建立“文言知识库”，有计划、有重点、有针对性地进行整理。
如每册课本后的“常用实词表”和单元知识短文里要求掌握的实词、虚词，人人必须整理，但对每课词语的整理积累不能局限于该篇，要回顾、翻查从前学过的意义和用法，并随着新课的学习去丰富，即做到纵向积累和横向积累相结合。
如何进行初中文言文教学论文
如何进行初中文言文教学【摘要】文言文教学是培养学生语文素养的一个重要介质。
文言文在新教材篇目中占了一定的份额，也是我国传统文化遗产中的瑰宝，但文言文教学始终是语文教师的一块”心病”，学生对文言文也是谈”虎”色变，普遍存在厌烦情绪。
如何在文言文的教学中调动学生的兴趣和积极性，一直是我们语文教师思索的一个课题。
【关键词】初中语文文言文学习效果文言文教学是初中语文教学不可或缺的重要组成部分，它起着传承民族优秀文化，对学生进行思想道德教育，帮助学生认识古代社会以及更好的掌握现代汉语的作用。
但绝大多数学生都怕学文言文，甚至讨厌文言文。
我觉得这种现状的形成，好大程度上是由于教学的乏味造成。
因此，如何让初中学生”爱”上文言文，提高文言文的学习效果呢？我主要从以下几个方面着手。
首先，确立目标，改变固有的教学模式。
上了几年的初中语文，发觉大多教师的文言文教学过程都是一种模式，即：文章作者介绍--朗读--疏通词句--课文内容及主题分析--练习。
这种模式存在这样三个”中心意识”：1．以知识为中心，一味强调接受。
2.以教师为中心，一味强调灌输。
3.以诵记为中心，一味强调记忆。
一堂课下来，教师讲得不亦乐乎，学生记个不停，课后教师再加一句，回去把这些内容背出，明天检查！不用担心学生掌握不了。
但我们作为一名语文教师，应该知道这种教法远远达不到文言文教学的目的！对文言文中的词、句字面意思的准确理解，是文言文教学的基础和重要目标之一，但并非仅此而已，学生还要对文章进行适当的鉴赏评析。
大多数选入教材的文言文，有很强的文学性，其人物的思想性格、作者的人生态度、理想追求、思想情感以及课文的结构、语言、意境之美，对形成学生的人生观、价值观和艺术修养、审美情趣是很有影响的。
如，《愚公移山》、《陋室铭》、《爱莲说》，其文学价值不言而喻。
因此，在教学实践中，教师应确定教学目标，在指导学生掌握文言文基本内容的同时，还要让学生对文言作品做出适当的鉴赏、评析。
初中文言文阅读教学论文
初中文言文阅读教学论文一、初中文言文阅读教学的现状1.文言文教学方法较为单一如果没有很好的教学方法，总是采取单一的教学方法，那么文言文阅读教学肯定是枯燥无味的。
现阶段很多教师的文言文阅读教学还停留在过去，首先翻译全文，接着对文中的考点教学重点讲解，然而对背景知识的介绍较少，讲解过程抽象枯燥。
2.不注重文言文的应用现阶段很多教师的文言文阅读教学和现实之间严重脱节，没有很好的做到学以致用，文言文给学生的感觉很遥远，文言知识之间的学习严重脱节，学生学习的主动性和积极性不足。
二、优化初中文言文阅读教学的对策当前，文言文阅读教学出现这些问题是可以理解的，这主要是因为当前的教育体制造成的，学生在强大的压力下，只会选择那些占分数较多的内容进行学习，学习功利性决定了当前文言文阅读教学的现状。
但是随着文言文的价值被重新认识，近年来文言文在初中升学考试中的比例有所上升，这就要求师生要重视文言文，提升文言文的教学效果。
1.更新文言文教学的观念教师要积极引导学生对文言文的价值教学再认识，针对近年来文言文无用论的盛行，教师要及时清除学生的错误思想，以让学生正确认识学习文言的用处，明白学习文言文不只是为了提升考试，还有很多其它方面的作用，例如：学习文言文中的韵文和骈文可以提升学生的文学水平；学习文言文可以了解古人的文化生活，有利于继承传统文化和陶冶情操；学习文言文可以培养自己的风度，提升自己的文学素养；学习先秦诸子百家散文可以提升自己的思想水平。
另外，教师还要让学生明白，现代汉语脱胎于古汉语，现代汉语保留了很多古汉语的表达结构，学习文言文可以提升现代汉语水平。
只有引导学生不断认识学习文言文意义，学生才可能在心理上接受文言文并认真去学习。
2.优化文言文教学方法近年来文言文教学呈现单一化倾向，教师应该注意优化教学方法，提升文言文课堂教学的效果。
首先，运用方法激发学生对文言文学习的兴趣。
兴趣可以引导学生主动学习，是促进学生理解文言文的重要方法，教师应该利用各种手段培养学生学习文言文的兴趣，提升文言文课堂教学的质量。
初中文言文教学教学策略论文
初中文言文教学教学策略论文初中文言文教学教学策略论文（一）情景再现理解大意情景教学法可以把学生带到生活中的某个情景当中，让学生们体会到作者所处的年代背景以及社会环境，使学生们能够正确地理解文言文的课文大意。
例如，在学习《桃花源记》时，教师使用多媒体给学生们播放这篇文章年代期间一些典型事件，让学生领会主人公在当时背景下向往美好而又和平生活的追求，感受到作者的心声。
之后，教师再要求学生进行文本解读，根据学生学情进行适时的点拨指导。
通过这样的教学策略，使学生们理解作者想要表达的思想情感，体会到文言文作品的内涵。
（二）逐字逐句进行翻译文言文与我们当今学习的内容的区别就是文字的组合方式不是我们经常接触的类型，使学生们不知道从何下手，教师可针对学生学习中出现的问题进行解决，带领学生逐字逐句地进行翻译，让学生们循序渐进地进行理解。
例如在学习《陋室铭》时，教师对句子中的每一字都进行翻译，然后，让学生们翻译整句话的含义，这样学生就会把文言文内容用现代的语文知识解释出来，使学生们容易理解。
通过这样的教学策略，能够让学生们找到学习文言文的方法，培养学生正视学习文言文的态度，懂得学习是一个漫长的过程，需要不断地积累、总结，认识到欲速则不达的'道理，积极掌握学习文言文的方法、技巧，丰富积累面，夯实文言文基础。
（三）前后呼应贯穿全文学习语文知识的时候，一定要理解作者安排文字的先后顺序的意图，学习更多的文字衔接关系。
例如在学习《爱莲说》时，教师可以先给学生们讲授课文的大意，再让学生们进行阅读，通过小组的形式查找资料进行翻译，学生们在学习的过程中，会找到课文中承上启下的桥梁部分，再根据文章的结构，按照事情一定的发展顺序贯穿全文。
若是学生在翻译文章前边、中间或是后面任何一个位置出现了疑难问题的时候，不要担心和纠结，根据课文的大意进行分层次、分结构地分析，这样就很容易解决了心中的困惑。
通过这样的教学策略，使学生们找到合适的学习方法，在文言文学习中遇到困难不退缩，克服种种困难，并在教师精心指导下，培养学生独立解决问题的能力，使学生灵活运用所学知识，认真分析，综合判断，找到解答问题的思路和方法。
文言文教学论文
初中文言文自主性学习教学模式初探文言文是语文教学的重要组成局部，初中文言文教学，都是采取“教师讲、学生背”的注入式教学。
这种把原本鲜美的食物嚼得稀粑烂，然后再灌给学生的教学方式，忽略了学生的主体性，使学生处于被动学习的状态，造成了学生对文言文的厌学心理。
近年来，在初中文言文教学中，我在引领学生自主学习、合作探究方面做了一些新的尝试，收到了一点成效。
一、授之以渔，交给古文翻译的方法。
授以翻译的方法，这是在学习文言文方面首先要解决的问题。
正如宝库之门要用钥匙开启，因为时间的久远和语言形式的不同，要顺畅地理解一篇文言课文的大意、写作主旨、主要内容，并做到学以致用，必须具备“古文今译”的方法。
这是开启文言文学习的钥匙。
一般来说，对文言文的翻译应遵循这样三个原则：首先要忠实于原文；其次是语句要通顺，表意要明确，符合现代汉语的语法规范；再次是文字优美，力求用简明、优美，富有文采的语言把原文的内容形式及风格准确地表达出来。
有人把这三个原则总结为了五个字：留、删、调、补、换。
1、留。
文中的专有名词、国号、年号、人名、地名、物名、职称、器具等，可照写不误。
如“庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡”，只把“谪守”译为“被贬做太守”就能够了，其余都不用翻译。
2、删。
文言词语里有些虚词只起凑足音节的作用，不具有词汇及语法意义，能够删去不译。
如“夫战，勇气也。
”其中的“夫”是个发语词，仅仅为凑足音节，能够不译。
3、调。
古代汉语与现代汉语的名子成分在位置上有一些不同之处。
如宾语后置，谓语前置，定状语后置等。
在翻译时必须要按现代汉语的语言习惯加以调整。
如“孔子云：‘何陋之有？’”在翻译成现代汉语时应译成“有何陋？”4、补。
文言文的省略现象比较突出，为了更完整地表达原文的内容，翻译时，应该把这些省略成分补充出来。
如“一鼓作气，再而衰，三而竭”，显然，“再”和“三”之后都省略了“鼓”，翻译时要补充出来。
5、换。
有些词，在文言文常用，但在现代汉语里已不常用或者根本不用，翻译时，就要用现代词将其替换掉。
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初中文言文教学之我见
【摘要】文言文是中国传统文化的精华，是中华民族宝贵的文化遗产。
每一位初中语文教师都应该教好文言文，每一位初中学生都应该学好文言文，在教与学中共同感受中国传统文化的魅力，受到古代优秀文化的熏陶。
但是文言文与实际生活差距很大，中学生刚接触文言文，理解起来比较困难，文言文教学成了初中语文课堂教学较薄弱的环节，文言文让学生感到难学、厌学、畏学。
因此，初中语文教师有责任走出传统教学的误区，探索出一条文言文教学的有效途径和方法，让中学生对学习文言文不仅感兴趣，而且学得轻松愉快，把学习文言文变成享受中国古代灿烂文化的美好过程，从而提高文言文教学质量。
【关键词】初中文言文教学难走出误区探索途径寻找方法
文言文是中国传统文化的精华，是中华民族宝贵的文化遗产。
每一位初中语文教师都应该教好文言文，每一位初中学生都应该学好文言文，在教与学中共同感受中国传统文化的魅力，受到古代优秀文化的熏陶。
但是文言文与实际生活差距很大，中学生刚接触文言文，理解起来比较困难，感到难学、厌学、畏学，文言文教学成了初中语文课堂教学较薄弱的环节。
因此，初中语文教师有责任走出传统教学的误区，探索出一条文言文教学的有效途径和方法，让中学生对学习文言文不仅感兴趣，而且学得轻松愉快，把学习文言文的过程变成享受中国古代灿烂文化的美好过程，从而提高文言文
教学质量。
一、文言文教学中的误区
目前，初中文言文教学中有诸多误区。
有的语文教师不仅把文言文传统教学中“字字落实，句句清楚”的“八字真经”奉为至宝，而且将其异化成令学生头痛的紧箍咒。
“满堂灌”的注入式教学充斥了文言文教学课堂，用教师的教全面代替了学生的学，无师生互动、生生互动、学生与文本互动，课堂缺少探索和研究，学生完全处于被动接受知识的状态，对知识印象不深刻、掌握不牢固，结果教师教得特别辛苦，学生学得非常吃力，效果却很不理想。
有的语文教师过分强调熟读、背诵，不管懂不懂，先让学生背了再教；串讲课文大意时不落实到字词句，只是按照教参的译文念一通，念完后就让学生读、背、默写，至于字词意思、句式特点、内容分析等，学生却一无所知。
有的语文教师重文言字词解释，轻文章内容的理解和思想感情的感悟；课堂教学流程散乱，讲到哪里算到哪里；教学方式机械、呆板，缺乏创新；组织教学模式单一，课堂气氛沉闷，毫无生机与活力；无视文章自身特点，教学方法千篇一律……这种文言文教学使教与学脱节，严重束缚了学生的思维，遏止了学生的创造力，让中国传统文化中的名篇佳作沦为学生难以接受，甚至拒绝接受的“枯枝败叶”。
二、文言文教学的有效途径和方法
1、转变教育观念，给学生自主学习、主动探究的空间。
文言文教学应该倡导阅读—质疑—讨论的探究性教学模式，以学生自主学
习为中心，引导学生主动去探究课文，发现并提出问题，然后师生积极互动、讨论交流，充分调动学生学习的积极主动性，变被动接受为主动学习；教师再点拨疑难，最后解决问题。
这种教学模式能让学生在阅读、质疑的过程中学会探索、研究，在积极互动、讨论
交流的过程中得出结论，牢固掌握知识，逐步形成能力。
2、“读书百遍，其意自现”，把阅读放在首位。
初中学生学习文言文是启蒙阶段，没有文言语感，对字词句都很生疏，且无停顿断句常识，阅读是学习文言文的第一步。
阅读的方法有多种：范读、默读、吟读、诵读、朗读、个人读、小组读、齐读等。
其中范读、默读、朗读、齐读是必不可少的。
教师范读可以让学生加深记忆，掌握音节与停顿。
如《论语》中的“默而识之”的“识”读“zhì”；《陈涉世家》中的“将军身被坚执锐”的“被”读“pī”……教师范读后学生也能读得朗朗上口，然后引导学生对照课文注释默读，在了解课文基本内容后指名朗读、组织齐读。
学生读得多了，兴趣和信心就增加了，背诵也就水到渠成，且能帮助理解课文大意。
但诵读必须口耳眼心齐上阵，必须在理解词义、了解句式的基础上进行。
因为文言文是用古汉语写的，学生用语音读出声音来却不明白意思，对于学习文言文并无多大帮助。
只有在懂得词义、了解句式
的基础上让学生反复诵读，才能提高学生阅读文言文的能力。
3、结合实际，教会方法。
文言文教学要“授之以渔”，教会学习方法，让学生终身受益。
传统的文言文教学是教师逐字逐句地翻译，学生一字不漏地记录，生动活泼的课堂变得枯燥无味，毫无语
感、意境，原文、译文分离，学生厌学、畏学，结果事倍功半。
文言文的翻译方法多种多样：保留、替换、删减、增补、调整等。
最基本的方法是疏通大意。
学生结合课下注释，借助工具书，联系语言环境，按照现代汉语语法要求作调整或增补，用今天的话进行直译；文中人名、地名、国号、年号、官职等按原文保留；遇到疑难，寻求同学帮助或教师点拨。
4、教会学生综合比较、举一反三、触类旁通。
让学生掌握常见的实词、虚词的意思是文言文教学的重难点之一。
实词的解释要兼顾到通假和词类活用的现象；虚词的理解包括意义和用法。
如果不教会方法，让学生机械地死记硬背，学生即无兴趣，又无知识。
教师在讲清知识要点后让学生自己去完成，学会综合比较、举一反三、触类旁通。
实词中有一词多义、古今异义等现象，教师在教学中要综合比较、归类，让学生举一反三。
如《陈涉世家》中有两句出现“书”字：“丹书帛日”、“得鱼腹中书”，前者是动词、写的意思，后者是名词、字条的意思。
而杜甫《春望》中的“家书抵万金”中的“书”是名词、书信的意思。
至于古今异义，则把古义和今义加以比较，加深印象。
虚词教学也要综合比较，帮助学生找出规律，
牢固掌握。
5、引导学生有效利用工具书，随时查阅不懂的问题。
教师要教会并鼓励学生利用工具书独立分析文言文和现代汉语中有差异的
字词，快速了解一词多义和同一个字词在不同语言环境中的具体含义、用法等。
如教师可在日常教学活动中开展查阅工具书比赛。
6、鼓励学生积极探索、讨论交流。
学生在学习文言文时可能遇到这样或那样的困难，而学生个人能力有限，这时多一个人就多一条思路，多一种方法。
教师在文言文教学课堂上可让学生讨论交流：或让几个学生共同研究文言文的含义和翻译方法；遇到疑难可组织学生集中讨论、各抒己见，让学生在热烈的讨论和交流中解决疑难，互相沟通学习方法，共同促进、共同提高。
但学生在讨论前要仔细思考，然后进行交流；对于同学的不同意见要认真分析；即不能完全依赖别人，也不能固执已见，只能在相互讨论交流中解决问题，提高学习效率。
7、探究教材，挖掘深意，融入情感。
初中语文教材选用的文言文都是名篇佳作，这些名篇佳作千百年来滋养了一代又一代读书人的精神乐园。
教师必须深入钻研教材，挖掘教材本身的人文内涵，在课堂教学中将人文情感真实地呈现出来，让学生在中国传统文化精华的浸润滋养中产生情感上的共鸣。
如《唐睢不辱使命》一文的教学中，有的学生对课文内容提出质疑：秦王和安陵君都是两个独立国家的君王，秦王为什么派人对字陵君说“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人”？这个提问质量很高，涉及文言文的人文情感，教师绝不能轻易放过，敷衍回答。
而应该让学生思考讨论，各抒己见，达成共识：秦王之意是要坑蒙拐骗、强取豪夺，既说明
了秦国强大、安陵国弱小，又表现了秦王骄横霸道的心理。
总之，语文教师要走出文言文教学的误区，采用有效的途径和方法，帮助学生顺利闯过文言文这一关。