高校教师资格证考试《教育心理学》复习资料

一、名词说明1、高等教化心理学：探讨高等教化情境中学生的学与老师的教的基本心理规律的科学，它是学校教化心理学的重要分支。

2、心理学：探讨人的心理现象与其规律的科学。

它以人的心理现象与其规律为探讨对象。

3、学生学习：狭义的学习是指学生的学习，他是人类学习中的一种特殊形式，是在老师的指导下，有目的、有支配、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学学问，并以此来充溢自己的过程。

4、发觉学习：美国当代闻名认知心理学家布鲁纳提倡发觉学习，就是让学生独立思索，改组材料，自行发觉学问，驾驭原理、原则。

他强调的是一种方法。

5.接受学习：老师将学习内容以定论的形式干脆呈现给学生，老师传授，学生接受。

它始终是课堂学习的主要形式。

美国纽约州高校探讨院的教化心理学教授奥苏伯尔强调有意义的接受学习，认为它可以在短时间内使学生获得大量的系统学问，这正是教学的首要目标。

6、动机或学习动机动机：是引起并维持人们从事某项活动，以达到确定目标的内部动力。

具体来说包括：一、对人的行为发动、维持和促进的能量，干脆影响行为的强度和效果；二、具有某种动机的行为总是指向某一目标，而忽视其他方面，使行为表现出明显的选择性。

学习动机：是学生学习的重要心理特点，它是在学习须要的基础上产生的、激发和维持学生学习活动，并力图促使学习活动趋向老师所设定的目标的心理过程或内部动力。

7、学习迁移：是指在一种情境中获得的技能、学问或形成的看法对另一种情境中的技能、学问的获得或看法的形成的影响。

其本质是一种学习对另一种学习的影响。

8、问题解决：是由确定情境疑难引起的，须要用一系列的认知操作对这一情境予以顺当解除的过程。

它通常有四个基本特点：问题情境性、目的指向性、操作序列性、认知操作性。

9、自我意识：是指个体对自己的身心状况、自己与四周世界关系的认知、情感以与由此而产生的意向。

首先，它是人的意识活动的一种形式；其次，它是人的心理区分于动物心理的基本标记；最终，它作为特性的重要组成部分，是特性形成水平的标记。

10、心理健康教化：是实施素养教化的重要举措，是高等学校德育工作的重要组成部分。

其主要内容包括：环境适应、学习活动、人际交往、恋爱于性、求职就业（或者答：对高校生进行心理健康教化有着这样的目标：1。

相识自己、接纳自己和观赏自己，建立健康的自我形象；2。

促进自信，培育独立自主的实力；3。

学习于他人发展良好的人际关系；4。

学习于异性相处，对恋爱、婚姻、家庭有正确的观念看法；5。

在学习上奠定稳固的基础；6。

为将来的工作做充分的打算。

）心理健康：广义的心理健康是指一种高效而满足的、持续的心理状态；狭义的心理健康是指人的基本心理活动的过程内容完整协调一样，即认知、情感、意志、行为、人格完整和协调。

二、简答题1．图式说明人的心理活动系统。

答：心理现象心理过程心理状态——留意、灵感、激情、迟疑特性心理意志过程——意志行动的心理过程情感过程——对事物的看法体验过程相识过程——感知、表象、思维、想象、记忆等特性心理特点——实力、气质、性格特性倾向性——须要、动机、信念、志向、价值观等2．简述心理学任务。

答：心理学的任务包括：描述，对心理事好用科学语言予以叙述以便人们相识它；说明，对个体行为做进一步分析，探究产生该行为的可能缘由；预料，依据现有的资料，估计将来某一事务发生的可能性；限制，探讨心理是为了有效的调控人地心理，使之有利于社会、群体和个人的健全发展；提升，心理学探讨的主要对象是人，很多心理学家从事心理学的应用探讨，其主要目的是提高人类的生活品质。

3．简述你对老师角色的理解。

答：“老师”一词有两重含义，“既指一种社会角色，又指这一角色的担当者”。

作为一种社会角色，他是一种客观的社会规定，具有非人格的特征；作为角色的担当者，指的是个体的人，具有特性的特征。

所以，广义的老师角色是指从普遍的、泛化的角度来说明老师是什么，狭义说则是从老师作为一种社会职业角色来说明老师是什么。

由于教化活动的多样性，以与老师这一职业行为的艰难性、困难性、专业性，老师应成为一个集多种角色于一身的角色丛。

可以将它划分为：（1）学问传播者。

学习发动者、组织者和评定者角色；（2）父母形象角色、挚友角色、管理员角色；（3）青少年团体工作者、公共关系人员、心理辅导员等社会活动家角色；（4）榜样、模范公民角色；（5）学生灵魂塑造者角色；（6）教化科学探讨者角色。

从以上对教角色与行为的分类描述中可以看出老师的多种作用和功能。

但是总的说来，老师的角色功能都是为了完成传授文化科学学问、发展学生的实力和进行思想政治工作的任务。

4．简述学习的作用。

答：学习是人类生存发展的基本手段。

从某种意义上说，一部人类发展史，就是一部人类学习史。

只有通过学习，人才能成为全面发展的新人。

学习的作用也可以归纳为以下几个方面：（1）获得学问，即通过确定形式合确定时间的学习活动，把人类千百年来积累的最基本、最主要的学问学到手，把前人积累的阅历逐步转化为自己的阅历，使人从“自然人”转变成为“社会人”，成为有学问的人。

（2）发展智能，人们通过学习，在获得学问的同时，也发展了人的智力合实力。

（3）提高素养，学习在全面提高人的思想道德素养、文化素养和身体心理素养等方面也有着什么重要的作用。

5．简述学习动机的功能。

答：学生的学习活动是由学习动机引起和推动的，具体来说，学习动机在学生的学习活动中有以下功能：首先，激活功能，即唤起和引发学生学习行为。

其次，指向功能，指学生在学习动机作用下，将自己的学习活动引导向某一特定目标。

最终，强化功能，是指人的活动动机受其行为结果是否达到预期目标的影响。

具体体现在学生往往依据自己的学习成果，对自己后继的学习进行调整。

6．简述高校生学习特点。

答：高校生作为特殊的社会群体，在学习活动中表现出独特的特点，主要有两个方面：（1）高校生学习内容的特点，主要表现在：专业化程度较高，职业定向性较强、实践学问丰富，动手实力较强、学科内容的高层次性和争议性。

（2）高校生学习方法的特点，主要表现在：自学方式日益占有重要地位、学习的独立性、批判性和自觉性不断增加、课堂学习与课外和校外学习相结合。

7．简述问题解决的影响因素。

答：问题解决的影响的因素：（1）心情与动机。

主动心情有利于问题的解决，消极的心情会阻碍问题的解决；动机影响问题解决的效果。

（2）对问题情境的知觉。

问题与个人的认知结构的差异越大，问题就越难解决。

（3）定势。

定势是指重复从前的心理操作引起的对活动的打算状态，他的影响有主动的也有消极的。

（4）功能固着。

在功能固着的影响下，干脆影响到人们敏捷的解决问题。

（5）原型启发。

其对创建性地解决问题具有很大作用。

8．简述创建力的影响因素。

答：创建力的影响因素主要分为认知因素和人格因素两大类：（1）认知因素①智商。

高智商很有创建力，反之。

②领域学问。

创建力一般都要有确定的领域学问作为背景。

③策略性学问。

（2）人格因素①剧烈的新奇心和深厚的创建爱好。

②英勇而独立的特性和批判精神。

③主动的心理承受力和开放的心胸。

以上都是有助于创建力的发挥。

9．简述凯尔曼的关于品德形成理论。

答：他认为，个体的品德是从他律到自律的发展，因此，人的品德的形成也是社会规范与其价值原则内化的结果，经验了从外向内转化的过程。

他认为有三个阶段。

（1）第一阶段。

社会规范的依从。

（2）其次阶段，社会规范的认同。

（3）第三阶段是社会阶段的内化。

10．简述品德的心理结构？答：品德的心理结构是指品德这种个体心理现象的组成成分与其相互关系。

一般认为，品德是由道德相识、道德情感、道德意志和道德行为四个组成部分组成。

（1）道德相识。

又称道德观念，是指个体对于道德行为规范中的是非、善恶、好坏与其执行意义的相识，是人的相识过程在品德上的表现。

（2）道德情感。

是人的道德须要是否得到实现与其所引起的一种内心体验，也就是人在心理上所产生的对某种道德义务的爱憎、喜恶等情感体验。

（3）道德意志，是人在产生道德行为过程中表现的意志品质，是人们自觉克服履行道德义务过程中的困难和障碍的实力和毅力，是为达到既定的道德规范而自觉努力的心理过程。

（4）道德行为，是个体在确定道德意识支配下和道德情感谢励下表现出来对他人和社会的行为。

11．试述高校生自我意识发展特点。

答：在出现主体的我和客体的我的同时形成了志向自我和现实自我的分化。

（1）高校生自我相识的充分性、完整性与社会性。

（2）高校生自我体验的丰富性、波动性与敏感性。

（3）高校生自我限制的自觉性、独立性与自主性。

（4）高校生自我规划的稳定性、长远性与现实性。

12．试述自我意识发展。

答：个人的自我意识从发生发展到相对稳定，大约经过20多年的时间。

它是在社会交往的过程中，随着语言和思维的发展而发展起来的。

经验了三个发展时期，（1）自我中心期。

（2）社会自我发展期。

（3）心理自我发展期。

13．试述人际交往的功能。

答：人际交往有五种功能：（1）信息沟通功能；（2）促进发展功能；（3）协调整合功能；（4）自我相识功能；（5）心理保健功能。

14．试述人际交往的影响因素。

答：人际交往的影响因素包括：（1）仪表；（2）空间距离；（3）交往频率；（4）相像性；（5）互补性；（6）实力；（7）特性品质。

15．试述心理健康的标准。

答：心理健康标准可以概括为八个方面：（1）智力正常；（2）心情适中；（3）意志健全；（4）人格统一完整；（5）自我意识正确；（6）人际关系和谐；（7）社会适应良好；（8）心理特点符合年龄特征。

16．简述学习的实质。

答：广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借阅历而产生的行为或行为潜能的相对长久的变更。

学习的实质包含以下内容：(1)学习是一个介于阅历与行为之间的中间变量学习者必需凭借反复的练习与阅历，才有可能产生行为或行为潜能的长久变更。

可以凭借行为或行为潜能的变更，来推断学习的发生，当人们表现出一种新的技能即可推知学习已经发生了。

有时，人们通过学习获得的是一些一般性的学问阅历和行为准则，这类学习不确定在人们的当前行为中马上表现出来，但却影响着人们在将来对待某些事物的看法和价值观，即它们变更了人的行为潜能。

17．高校生自我意识发展的特点是什么?答：自我意识是一个人对自己的意识，包括个体对自身的意识和对自身与四周世界关系的意识两个方面。

高校生自我意识发展的特点主要有以下几个方面：(1)高校生自我意识的总体发展水平较高大多数高校生的自我评价与别人对他的评价是比较一样的；自我相识、自我体验和自我调控基本是协调统一、同步发展的，自我意识已经成为一个有机的整体。

(2)高校生自我意识总体上是随年级上升而发展三年级是自我意识发展的“转折期”，表现为自我相识、自我调控发展较低，高校一、二、四年级基本上随年级而发展。