2020-2021学年高二生物人教版必修3学案：第5章第2节 生态系统的能量流动 Word版含解析
新人教版高中生物必修3生态系统的能量流动教案
生态系统的能量流动一、教学目标1.分析生态系统能量流动的过程和特点。
2.概述研究能量流动的实践意义。
3.尝试调查农田生态系统中的能量流动情况。
二、教学重点和难点生态系统能量流动的过程和特点。
三、教学策略本节教学可以从“问题探讨”引入，在学生讨论时，教师应作必要的提示：生命活动离不开能量，生物需要不断从外界获取能量才能维持生存；在生物获得的能量中只有一部分贮存于生物体内；由于能量沿食物链流动过程中逐级递减，因而能量相同的食物，动物性食品比例越高，意味着消耗的总能量越多。
在学生讨论的基础上，教师引出生态系统的能量流动的基本涵义。
然后，提出怎样研究生态系统的能量流动。
在进行“能量流动的分析”的教学时，要提醒学生注意：研究能量流动可以是在个体水平上，也可以在群体水平上。
研究生态系统中能量流动一般在群体水平上，这种将群体视为一个整体进行研究是系统科学常用的研究方法。
理解能量流动的分析方法有助于学生学习本节后面的内容。
研究能量在沿着食物链从一个种群流动到另一种群时，需要考虑能量被利用和未被利用等多方面的能量值，以某动物种群捕食种群A为例，可用图5-4表示。
图5-4 能量流动的分析可以借助于某一具体的食物链，让学生分析“能量流动的过程”。
教师可概括：（1）几乎所有生态系统的能量源头是太阳能。
植物通过光合作用，把太阳光能固定下来，这是生态系统繁荣的基础。
提醒学生注意：植物光合作用固定的能量减去呼吸作用消耗的能量，才是能够为下一营养级消费的能量。
所以，从能量的角度来看，植物的多少决定了生物种类和数量。
在气候温暖、降雨充沛的地方，植物格外繁茂，各种生物就会非常繁荣，热带雨林就是这样的情况；在气候寒冷、降雨很少的地方，植物很难生长，各种生物的数量都很少，显得荒凉而冷寂；（2）能量沿着食物链流动时，每一营养级都有输入、传递、转化和散失的过程；（3）生物的遗体残骸是分解者能量的来源。
能量在生态系统中是如何流动的，这是许多生态学家关注的问题。
精选人教版高中生物必修三第5章生态系统及其稳定性能力专题5.2.1生态系统的能量流动导学案
第2节生态系统的能量流动第1课时（共2课时）学习导读学习准备1．生态系统中能量的....、.....、......和.....的过程，称为生态系统的能量流动。
2．研究生态系统中能量的流动一般在....水平上.。
3．绿色植物通过.......作用将_......能转化为......能，使太阳能输入到生态系统中。
4．生产者所固定的......的总量，就是这个生态系统所获得的能量。
5．一个营养级的生物所获得的能量，（1）.一部分通过_____.....作用释放后，一方面用于自身的.....、.....和.....等生命活动，一方面以_______......形式散失；（2）.一部分被____.......摄入；（3）.一部分则被.....分解利用。
破疑解难一．生态系统的能量流动过程能量流动图解.具体分析图解：.....能量流动是生态系统的基本功能之一，能量是维持生态系统存在和发展的动力。
(1)能量流动的起点：是生产者，而不是太阳(光能)，是从绿色植物把太阳能固定在体内开始的。
但生态系统能量的源头是阳光(光能)。
.(2)能量流动的渠道：生态系统的营养结构……食物链和食物网。
(3)流人生态系统的总能量：是该生态系统中生产者固定的太阳能总量，而并非照射到生产者身上的能量。
(4)能量流动的主要形式：太阳光能一生物体内有机物中的化学能一热能，即主要是通过食物关系进行，而热能是能量流动的最终点，分解者将流人生态系统的能量最终以热能形式散失，(5)各个营养级的能量来源流人到各级消费者的总能量是指各级消费者所同化的能量，排出的粪便中的能量不计人排便生物所同化的能量，生产者的能量来自太阳能，分解者的能量来自生产者和消费者。
.(6)各个营养级能量的去路：一般有三条：①自身呼吸消耗；②流人下一营养级；③被分解者分解利用。
但这一定量的能量不管如何传递，最终都以热能形式从生物群落中散失。
生产者只有源源不断地固定太阳能，才能保证生态系统能量流动的正常进行。
人教版高中生物必修三第五章第2节《生态系统的能量流动》优秀教案
生态系统的能量流动教学目标知识目标（1）掌握生态系统能量流动的过程和特点（2）理解研究生态系统能量流动的意义能力目标（1）通过分析生态系统中能量的输入与散失，即“光合作用”和“呼吸作用”与营养级之间的能量变化关系，发展学生的思维迁移能力（2）学会分析、推算生态系统的能量传递效率。
教学重点生态系统能量流动的过程和特点教学难点生态系统能量流动的过程和特点教法学法多媒体辅助教学，指导学生思维迁移分析过程教学过程：新课引入：鲁滨逊在遭遇海难流落到荒岛上以后，他运用自己的头脑和双手，把荒岛改造成“世外桃源"。
【PPT】假设你像鲁滨逊那样流落在不毛的荒岛上，只有15Kg玉米和一只母鸡可以食用，那么你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援：1.先吃鸡，然后吃玉米2.先吃玉米，同时用部分玉米喂鸡，吃鸡生产的蛋，最后再吃鸡学生：学生代表，做出选择。
讲出理由。
教师：我们共同来看看鲁滨逊的选择是——先吃鸡，后吃玉米。
教师：那么我们怎样给鲁滨逊的选择作出一个合理的解释呢？这就得用到我们这节课的内容“生态系统的能量流动”。
新课内容：【PPT】生态系统的能量流动一切生命活动离不开能量，生物需要从外界获取能量来维持生存，可以说没有能量就没有生命，没有生态系统，那么什么叫做生态系统的能量流动？学生回答：生态系统中能量的输入、传递和散失。
【PPT】生态系统的能量流动概念对，所谓生态系统的能量流动是指生态系统中能量的输入、传递和散失的过程，下面请同学们快速阅读教材思考：1、生态系统能量的源头是什么?2、能量是如何“输入”生态系统的？3、能量“传递”的途径是什么？4、能量是通过什么方式“散失”的？学生阅读教材、思考（时间5分钟）：请同学回答并点拨为了方便研究生态系统中能量是如何输入、传递、散失的，能量流动的过程是怎样的，我们以问题探讨中的玉米、鸡、人为例来构建一条简单的食物链，哪位同学愿意帮忙构建。
[PPT] “玉米-鸡-人”的食物链老师：请说出该食物链中各生物在生态系统中的具体成分。
高中生物人教版必修三 稳态与环境高中必修3第5章第2节生态系统的能量流动教案4
优质资料---欢迎下载主备小组：第2 组组长：王本山组员：孔梅①形式：热能是能量流动的最终归宿。
②过程③特殊途径：动植物遗体形成的煤炭、石油等工业燃烧热能。
能量流动过程图解共案个案（二）生态系统能量流动的特点与研究意义1．能量流动的特点(1)单向流动单向流动是指生态系统的能量流动只能从第一营养级流向第二营养级，再依次流向后面各个营养级，不可逆向流动，也不能够循环流动。
单向流动的原因：①各营养级的顺序是不可逆转的；保持畜产品的持续高产。
（三）生态系统能量流动分析能量流过某一营养级具体过程分析（如下图）1（1）摄人量一粪便量=同化量。
（2）同化量一呼吸量＝用于生长、发育、繁殖（3）下一营养级粪便量不属于该营养级同化量，而属于上一营养级的同化量及被分解者分解量。
（4）计算能量传递效率一定是同化量／同化量。
2．生态系统中各营养级间的能量流动分析（如下图）共案个案该图表示的是生态系统能量流动过程，识别该图时要注意以下几点：①明确生态系统的能量来源，太阳能并非全部被生产者吸收；②每个营养级的能量总和。
除了最高营养级外，每个营养级的能量是四个数值之和：本身呼吸消耗的能量、流向下-营养级的能量、被分解者利用的能量、未利用的能量，最高营养级没有流向下一营养级的能量；③两个相邻营养级之间的能量传递效率是两个营养级的同化量之比。
五、板书设计第五章生态系统及其稳定性第2节生态系统的能量流动（一）生态系统能量流动的概念与过程1．能量流动的概念2.能最流动的过程(1)能量的输入①源头：太阳能或氧化无机物产生的化学能。
②输入总量：生产者固定的总能量。
共案个案①传递途径：食物链和食物网。
②传递形式：有机物中的化学能。
（3）能量的（转化）去向每一营养级的生物获得的能量可分为以下三部分：①细胞呼吸消耗。
②进入下一个营养级的生物体内（最高营养级生物除外）。
③被分解者利用。
（4）能量的散失①形式：热能是能量流动的最终归宿。
（5）能量流动过程图解（二）生态系统能量流动的特点与研究意义1．能量流动的特点（1）单向流动。
2019-2020年人教版高中生物必修3 第5章第2节生态系统的能量流动第2课时 教案
2019-2020年人教版高中生物必修3 第5章第2节生态系统的能量流动第2课时教案
一、教学目标
1.知识目标
a. 阐明生态系统能量流动的特点。
b. 概述研究能量流动的意义。
2.能力目标
运用数据分析生态系统能量流动的特点。
3.情感目标
通过讨论“研究生态系统能量流动的意义”这一教学内容，使学生理解科学是第一生产力的观点。
二、教学要点
生态系统能量流动特点。
三、教学难点
生态系统能量流动特点。
四教学流程
思考题1：能量金字塔可以说明什么问题？
在一个生态系统中，营养级越多，在能量流动的过程中消耗的能量就越多，能量流动是单向、逐级递减的。
思考题2：为什么说食物链一般不超过
能量每流经一级都要丢失一大部分，所以食物链越长，流量流失就越多。
到第五营养级以后，可利用的能量已减少到不能维持其生存的程度了。
所以,食物链一般不超过五个营养级。
5.再次回到课前的“问题探讨”，让学生根据能量流动特点回答。
假设你流落在不毛的荒岛上，只有少量的玉米和鸡可以食用，那
【答案】B
二、研究生态系统能量流动的意义
共同回顾本节要点：生态系统的能量流动特点和研究意义。
特点：单向流动，逐级递减（递减传递率为10％～
研究的目的：对能量进行多级利用，提高能量的利用率；设法调。
学年高二生物人教版必修3：5.2 生态系统的能量流动 教案 Word版含答案
课外拓展
继续
探究
1.为什么一山不容二虎？为什么食物链一般不超过4～5个营养级？
2.能量流动是否遵循能量守恒定律？能量为什么不能被循环利用？
课后部分同学讨论
5.尝试调查农田生态系统中的能量流动情况。
重点
难点
重点：1.生态系统能量流动的过程；2.生态系统能量流动的特点。
难点：1.生态系统能量流动的过程；2.生态系统能量流动的特点。
课程导学建议
课前准备
1.查阅资料，熟悉教材内容，了解需要知识拓展的地方，做到精心备课。
2.引题虽然结合教材，但是，设问做到恰到好处。
投影答案
第四
层级
学习
过程
反思
感悟
1.在教学资源利用上，有机统整学生的知识经验和教材正文、插图、问题探讨、思考与讨论、课后习题等，突出“用教材教”；
2.在教学手段选择上，减少使用课件，精心设计学习导引，使课堂回归本真，营造一个原生态的课堂。
3.在教学内容挖掘上，着眼于对能量流动的深层思考，剖析其影响因素。
3.生态系统能量流动的特点不但需要讲理论，更需要解析。
4.结合研究能量流动的实践意义，适当进行理论知识指导实践的教育。
课 堂 教 学 过 程 设 计
程序
学习内容
教师行为
学生行为
媒体运用
导入
新课
创设
情境
以教材P81图4-17密集的羊群为背景设问：生物需要从外界获取能量才能维持生存，草原上牧草和羊如何获取和利用能量？获得的能量能被全部利用吗？
1.明白生态系统能量流动的规律。
2.结合生态系统能量流动规律指导生产实践。
PPT展示
第三
层级
学习
人教版高中生物必修三第5章生态系统及其稳定性能力专题5.2.2生态系统的能量流动导学案
专题5.2.2.生态系统的能量流动学习导读学习准备1、生态系统中能量流动的特点是.........，...............。
2、能量在相邻的两个营养级间的传递效率大约是.....................。
3、能量金字塔的含义是：在一个生态系统中，营养级越多，在.............就越多。
4、生态系统中，食物链一般不超过..........个营养级。
5、研究能量流动的实践意义：①研究生态系统的能量流动，可以帮助人们.......人工生态系统，使能量得到最有效的利用。
②可以帮助人们合理的调整......，使能量持续高效的流向..............。
破疑解难能量流动的特点：⑴生态系统能量流动是单向的，原因是：①食物链各营养级的顺序是不可逆转的，这是长期自然选择的结果；②各营养级的能量总是趋向于以细胞呼吸产生热能而散失掉，这些能量是无法再利用的。
⑵生态系统能量在流动中是逐级递减的。
原因是：①各营养级的生物都会因呼吸作用而消耗掉相当大的一部分能量;②各营养级的生物中总有一部分生物未被下一个营养级的生物所利用;③还有少部分能量随着残枝、败叶或遗体等直接传给了分解者。
⑶能量的传递效率为：10℅～20℅,即输入某一营养级的能量中，只有10℅～20℅的能量流入到下一个营养级（最高营养级例外）。
这里“输入到一个营养级的能量”应是指流入这个营养级的总能量，“流入到下一个营养级”应是指下一个营养级的总能量。
经典例题例1、下图是某生态系统的食物网简图，图中甲～庚代表各种不同的生物，已知各营养级之间的能量转化效率均为10％，若一种生物摄食两种生物，且它们被摄食的生物量相等，则丁每增加10千克生物量，需消耗生产者千克。
解析：根据题中信息分析，戊是生产者，丁可通过三条食物链获得能量，三条食物链以及能量计算如下：①戊→庚→丁中消耗戊为：10×1／2×10×10。
500(千克)；....②戊→甲→丁中消耗戊为：l0×1／2.X.10×1／2×10=250(千克)；③戊→已→甲→丁中消耗戊为：10×1／2×10×1／2×10×10=2500(千克)。
人教版高中生物必修三第五章第2节《生态系统的能量流动》导学案(无答案)
第二节生态系统能量流动导教案【学习目标】1、剖析生态系统能量流动的过程和特色。
2、概括研究能量流动的实践意义。
3、试试检查农田生态系统中的能量流动状况。
【学习重、难点】生态系统能量流动的过程和特色。
一、温故知新1.生态系统的构造包含哪双方面？2.生态系统的成分有哪些？3.生态系统的营养构造是什么?二、学习活动引入：教材 P93，“问题商讨”，议论剖析。
活动一：自主学习教材P94，达成以下问题1、小草的能量根源？照耀在草地上的太阳能怎样被小草汲取？2、这些能量都被小草固定了吗?3、兔子（或鹰）的摄取量和同化量之间是什么关系？活动二：和食品链中的角色进行变换，各组选定角色并依据所选角色分小组议论各自能量的根源和去路，达成填空。
活动三：各小组代表讲话时论述，并在黑板上以正方形的大小来代表各自的能量值。
活动四：把黑板上的图形变换成通用的物理模型，并以此建立观点模型。
消散观点：呼吸呼吸呼吸呼吸输入传达生态系统的能量是指生态系统中能量的、、和的过程。
：⋯活动二、小草自己生长发育生殖呼吸兔子摄取小结：未利用1能量根源：2、能量流动的起点：3、能量的去处：4、生态系统能量流动的门路：5、能量传达的形式：活动五：依据赛达伯格湖的能量流动图解的数据，达成教材 P95 “资料剖析”的问题。
以此建立数学模型。
1、能量传达的效率：2、能量流动的特色：活动六：澄清模糊点分别计算以下两种状况下人最多能获取多少能量？假定玉米的总能量为a1、玉米人1-x2、玉米人x鸡活动七：能量金字塔一个生态系统中，越多，在能量流动过程中，耗费的能量就越多。
生态系统中能量流动一般不超出个营养级。
活动八：研究能量流动意义，举例。
总结：观点：能量的源泉：过程流经生态系统的能量的总能量：生态系统的能量流动能量流动的渠道：1、特色2、意义：活动九：练习稳固1.生态系统的能量流动是指（）A.太阳能被绿色植物固定的过程B.生态系统内生物体能量代谢的过程C.生态系统内陪伴物质循环的能量转移过程D.能量从生物体进入环境的过程2.(多项选择题 )以下相关生态系统能量流动的表达中正确的选项是 ()A.能量流动是单向的，不行逆的B.食品链越短，可供最高营养级花费的能量越多C.初级花费者越多，次级花费者获取的能量越少D.营养级越多，消散的能量越多3．从能量流动的角度看，一条食品链的营养级一般不超出 5 个，其原由是（）A．能量流动是单向的，不循环的B．能量流动是逐级递减的C．流经 5 个营养级后所剩下的能量不足以再保持一个种群生计的最小需要量D．没有第六营养级的凶狠动物4.在一准期间内，某生态系统中所有生产者固定的太阳能值为a，所有花费者所获取的能量值是b，所有分解者所获取的能量值为c，则 a b c 之间的关系是（）A 、a=b+c B、a>b+cC. a<b+cD.c=a+b5、大象是植食性动物，有一种蜣螂专以大象粪为食。
人教版高中生物必修三第五章第二节生态系统的能量流动教案
《生态系统的能量流动》教学设计一、设计理念：本节教学内容比较抽象，所以教学设计思路主要在于：在教学过程中通过学生角色扮演绘制能量来源和去向的图画，学生相同角色小组间PK，让学生当裁判，选出最佳组，增强学生成就感，增强竞争意识，达成了社会责任的学科素养目标。
学生思考、讨论、交流、展示，教师点拨，具体分析每个营养级能量流动的来源与去路；最后化繁为简，引导学生建构能量流经各营养级的模型，变抽象为具体，从而突破教学的难点。
通过小组合作探究，达成了理性思维、科学探究的学科素养目标同时在教学中，通过“分析和处理数据”，让学生体验整理数据、处理数据、分析数据，并最终用数据说明生物学现象和规律。
用自制教具复习能量的一来二去、一来三去、一来四去，通过教具箭头的粗细、方框的大小引导学生总结并体会能量流动的特点，加深对本节课重难点内容的理解,引导学生将所学知识用于日常生活，使学生懂得对资源的利用应遵循生态学原理和可持续发展原则，培养学生解决生产生活问题的担当和能力，达成了社会责任的学科素养目标二、学科素养目标：生命观念：能运用物质与能量的观念，具体分析每个营养级能量流动的来源与去路，引导学生建构能量流经各营养级的模型，形成科学的自然观和世界观。
理性思维：通过通过学生角色扮演绘制能量来源和去向的图画，建构能量流经各营养级的模型，通过“分析和处理数据”，让学生体验整理数据、处理数据、分析数据，并最终用数据说明生物学现象和规律。
科学探究：通过通过学生角色扮演绘制能量来源和去向的图画并展示，培养小组合作，科学探究能力。
社会责任：通过小组合作探究，增强团队意识，让学生根据所学知识结合日常生活中的所见所闻举出实例并说明研究能量流动的意义，培养学生解决生产生活问题的担当和能力，达成了社会责任的学科素养目标三、教材分析本节课是人教版高中生物必修三第5章《生态系统及其稳定性》第2节内容，本节课包括：生态系统的能量流动的概念、过程、特点，以及研究能量流动的实践意义。
人教版高中生物必修3第5章第2节生态系统的能量流动教案
第五章第二节生态系统的能量流动教学目标1.分析生态系统的能量流动过程与特点2.概述研究能量流动的意义3.理解能量金字塔重点难点：生态系统的能量流动过程和特点教学方法：本节教材知识是考试的热点，而且往往把分析和计算结合在一起，学生学习还是有一定的困难。
根据学科特点及结合我校学生实际，我构建了【直观展示，引入课题，明确学习目标】、【设置问题，学生自学，让学生主动获取知识】、【生生交流，合作探究，进行知识加工】【师生交流，点拨释疑，构建知识体系】、【练习反馈，纠错释疑、拓展延伸】、【总结评价，构建框架图，回归主题】的六步教学模式学法指导任务学习合作探究教学过程（一）复习提问1.生态系统的概念2.生态系统的结构3.生态系统的功能4.生态系统中生产者、消费者、分解者的有关判断（二）情境导入：借助故事《孤岛生存》中先吃鸡还是先吃玉米的问题，学生展开讨论，引出能量流动的内容（三）新授过程任务1：自主学习阅读课文93-94页，注意：能量的源头，流入方式，传导的渠道等，独立回答问题。
（1）能量流动的概念（2）能量流动的起点（3）能量输入的方式（4）流经系统总能量（5）能量流动的途径多媒体展示：能量流经第一营养级的过程，突出“用于生长、发育和繁殖的能量”的理解。
阅读课本94页图5-6能量流向第二营养级示意图，学生先尝试总结：能量在第二营养级的变化情况，然后结合课件加深理解。
思考1：如何理解摄入和同化的区别？思考2：初级消费者粪便中的能量属于它的同化量吗？小结：流入某一营养级的能量在一定时间内的去路任务2 合作探究学生按小组分析教材中图5-8“赛达伯格湖的能量流动图解”对能量传递进行定量计算，探究能量流动特点。
（1）从第一营养及流入第二营养级的能量，占生产者所固定的太阳能总量的百分比是多少？（即求能量从第一营养及到第二营养级的传递效率）（2）从第二营养及流入第三营养级的能量，占第二营养级所同化的总能量的百分比是多少？（即求能量从第二营养及到第三营养级的传递效率）（3）某个营养级的能量，为什么不能百分之百的流向下一个营养级？这样是否与能量守恒定律相矛盾呢？（4）流经某生态系统的能量能否再回到这个系统中来？（5）生态系统能量的转化和散失？总结能量流动特点并加以分析：能量单向流动的原因是什么？为什么又逐级递减？联系生活：1、肉类价格总比粮食贵？2、一山容不下二虎？3、除虫除草的原理【精讲点拨】1、流入某一营养级的能量是指该营养级的同化量：能量的去路包括自身呼吸作用消耗和生长发育繁殖，后者的去路包括流入下一个营养级、被分解者利用。
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第2节 生态系统的能量流动
知识点一 生态系统能量流动的概念和过程 [新知导学]
1．概念：生态系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程。
2．过程
(1)输入⎩⎪⎨⎪⎧
能量来源：太阳能
输入生物：生产者
主要方式：光合作用
能量转化：光能→化学能
(2)某一营养级摄入能量的去向：
(3)过程图解：
通过上述图解可以看出，初级消费者、次级消费者、三级消费者能量流动相同的三个去向是：
①通过呼吸作用以热能的形式散失。
②被下一营养级同化。
③被分解者分解利用。
1．结合教材P94图5－6思考：
(1)初级消费者摄入的能量是其同化量吗？它们之间存在什么关系？ (2)初级消费者粪便中的能量是其同化量的一部分吗？为什么？
提示：(1)初级消费者摄入的能量不等于其同化量，它们之间存在的关系是：同化量＝摄入量－粪便量。
(2)不是，初级消费者粪便中的能量不属于其同化的能量，而是属于生产者所同化的能量。
2．整个生态系统中能量会因散失而减少，它主要是指哪个生理过程？以什么形式散失？
提示：整个生态系统中的能量主要是通过呼吸作用以热能形式散失。
[重难探究]
1．能量流动过程分析。