探究式课堂教学模式初探
新课标下,高中英语教学应用探究式教学之初探
现、 领悟 和体会新的 东西 。
是指学 生在教 师的指 导下 ， 根据 自＇ 己个体 认 识的差 异性 ， 自主选 题立 项 、 自主读 书找资
探究 式英语 教学 的理 论基 础体 现为 认知 ２ ２学生 自主探究 ．
大胆地想 、 辩 ， 问、 从而培养学生 的创新思维能
！ Ｑ： Ｑ 堑
ＳＣｆ ＥＮＣＥ ＆ Ｔ ＥＣＨ ＮＯＬ０ＧＹ Ｎ ｔＦＯＲＭＡＴＩ ＯＮ
科 技 教 育
新 课标 下 ， 中英 语教 学 应 用探 究式 教 学 之初 探 高
赵碧玲 ’ 肖桂风 （． １ 江西省 安福县 第二 中学英语 教研组 江西安福 ３ ３ ０ ４ ２ ０： ２． 吉安 师范 江西吉 安 ３ ３ ０ ４ ０ ０）
力。
自主思考组 合信 息 、 自主体验 探究过 程（ 自 义理论主要强 调以“ ” 学 为中心 ， 充分发挥学 生 料 、 互评） 的一个探 究学 习活动 的全过 程。 自主性的 学习 ， 教师在整个 学习过程 中主要 起 评 、 组织者 、 指导 者和帮助者 的作用（ ｆｉａ ｄ Ｒ Ｋａａ ｎ
一
种教学形式 。 教师作为探 究式课堂教 学的导
研 反思 问题和解决问 生对 同一 个问题 从 多个角度 大胆去 设想 和探 和独 立发现 问题 、 究问题 、
题 的能力 。
师， 其任 务是 调动学 生的 积极性 ， 促使他们 去 索。
获取知识 、 发展 能力， 做到发现 问题 、 出问题 、 提 分 析阗题 、 解决 问题 。 教 师启导探究的核 心 ， 是引导学生 积极地 读书 、 提出问题 ， 思考问题 、 解决问题 ， 主动地发
新型地理课堂教学模式及合作探究学习初探
“ 自主 、 合作 、 探究 ” 学习是新课 改所倡导 的学 习方
式， 也是实现有效教学 的根本途径 ， 了适应新 的学习 为
今信息化时代 ， 生接受 的信息 源广而杂 ， 学 很多学 生的
知识面是 比较广 的 ，对 某些 问题 的认识是有 自己独 到 的见解 的。要在课堂上应对这样 的学生 ， 老师不仅要有
四 、 课 堂 实 际 操 作 中 ， 师 还 要 努 力做 到 以下 几 在 教 点
３ 老师知识储备 的深度 和广度提 出了挑 战。 当 ． 对 在
１ ． 教师走 到学生之 间巡 回指 导参与讨论 ， 要对讨论
（ 转７页） 下 ７
９１一
’习
杨文丽 （ 河北省灵寿县三圣 院乡中 ， 河北 灵寿 ０００ ） ５ ５ ０
摘要 ： 学生对语 文探 究式 学习这种不仅 以获取 知识 为 目的， 而且 以解决 问题 为中心的学习方式是 有极 大兴趣 的， 在活动 中同学们会焕发极 大的学 习热情。在教 师的引导下， 深入挖掘教材质疑解疑 ， 尝到语 文学习的快 乐， 会
设计探究 问题 、 课堂上如何组织教学 。
次 的学生都能参与其 中讨论 。 ３ 师对 问题 的设计应结合 生活实际和时事热点 ， ． 教
设计些学 生感兴 趣和关 注的问题 ，激发学 生参与讨论
的兴 趣 。
４ ． 教师设计 的问题之 间尽量 要有衔接 ， 实现环环相
扣 。保证教学流程的流畅性 。
解放 出来 ，在课 堂上老师可 以有更 多 的时间关注每一 个学生 的学 习状态 ， 有更多时 间与学生个别 对话 ， 提升 老师 的亲和力 ， 显著改善师生关系 。 ２ 师的备课重点发生转移 。 ． 老 过去老师备课重点是 研究具体 知识 点如何讲解 ， 现在的重点是 研究学生 、 而
探究式教学在生物新课程中的应用初探
交 流 合 作 的方 式 多 种 多样 。在 不 同 的 探 究 活 动 中 ，
交 流与合作 的方式不 同。如 ：实验 中的分 工合作及 角色 转 换 ，猜 想假设 、制订计划 中的相 互补充 。在教 学中还
境 。 教 师 提 供 预 先 精 心 设 计 的 具 有 诱 惑 性 的 问 题 材 料 或
题 ，在 “ 中学 ” 、 “ 中学 ” ，使 知识 巩 固 、运用 、 用 做 发 展相结 合 ，学 会看书 ，学会思 维 ，学 会获取新 知识 、 新事物 ，增强 了学生 的 自信心和知识迁 移能力 。 ３探 究式教 学有 利于 培养学 生交 流合作 ，培 养合 作 ． 的精神 。在探究 活动 中 ，可培 养学生 这方面 良好素质 的 形 成 。在 教学 中可 以从 多 方 面培 养 学生 交 流 合作 的 能
学 教学，０ ０（） ２０， ． ７ 【】 晓 自． 学 生科 学探 究 能力初 探 【 ． ２ 毕 培养 Ｊ 课程 ・ Ｊ 教材 ・ 教 法， ０ ， ） ２ ０（ ． ０ ９ 【］ 萍等 ． 式教 学 在 医学物 理学 教 学 中应用 ． 阳医 ３ 岳 探究 贵
浅到深 ，对问题 的表达来说可 以由粗糙 到准确 。对 于一 个 探究活 动也可着 重于探究某个 或某几个 方面 。另外 ，
模 拟阶段 。 教 师 可 根 据 教 材 中 的 现 成 结 论 和 生 物 史 上 发 现 此 结
论的过 程 ，按科 学研究 的思路 ，将教材 的 内容加 以改造
０ 教 ！ 研 修 、 Ｊ 帝
・ 法 裸 究 教
和编 制使 其 成 为学 生逐 步 学 习和探 索 的 一种 途径 。例 如 ：教师通 过一定 的语 言叙述 （ 如生物史介 绍 ）和生物 实验等手段创 造 出一种 氛 围，使学 生 “ 回归”到课本 中 的结论得 出以前 的那 种状态 ，也就是与科 学家 当初研 究
探究式数学课堂教学模式初探
象 的翅 膀 ，让 学 生 大胆 地 进 行 直觉 判 断 和猜 想 ，让 学 生初 步 形 成 对所 提 问题 的相 关 假想 ，在猜 想 的过 程 中
也许 学 生 说 不清 为什 么 ，只 是凭 经 验 、凭 直 觉 。即使
独施 工 要 ８天 完成 ，乙 队单 独 施 工 要 １ 完 成 ，两 ２天
队 同 时 施 工 ，需 要 几 天完 成 ？ 时 ，学 生 解 答 后 ，把 ” 第 一 个 条 件 分 别 改 成 １ ０米 、８ ８ ０米 、７ ２米 、６ ４米
… …
为基 础 ，让 学 生在 最 佳学 习情 境 中 ，积极 主动 地 提 出 问题 、分 析 问题 进 而 解决 问题 。使 学 生 在 自主 探 索 的 过 程 中不 仅 真 正理 解 和 掌握 数 学 知识 ，而且 获 得 学 习 知 识 的途 径 和 方法 ，获得 积 极 的情 感 体 验 。探 究 式数 学 课 堂教 学 通 常包 括 以下 四个 环 节 。
才 会 去 主动 探究 。
学 会 合 作 与交 流 是 现代 社 会 所 必须 的 ，也是 数 学
学 习过 程 中应 当提 倡 的 学 习方 式 。在学 生 有 了一定 猜
教 学 中 ，教 师 可 以 通 过 讲 故 事 、猜 谜 语 、小 竞 赛 、多 媒 体 动 画等 形式 创 设 具 体 的问 题情 景 ，使抽 象
生 寻根 问底 的心 理 状 态 ．激 起学 生 探 究 的兴 趣 ，点燃
思 维 的火 花 。
中 ， 良好 的 合作 机 制 是探 究 活 动 得 以顺 利 开展 的重 要 保证 。 因此 ，教 师 要 积极 引导 学 生质 疑 问 难 ，小 组 讨
探究式课堂教学模式的研究与探索
探究式课堂教学模式的研 究与探索
■ 前 郭县第 三 中学 郭广 志 李丽璞
一
、
探究式课ห้องสมุดไป่ตู้堂教学模 式提 出的现实背 景
步步落 实。 同时 ， 校还把教研 和科研有机 结合起来 。 常 学 日
教 研＿ Ｉ作备课 、 课 、 课 、 思等 都 围绕 着课 题 开展 ； 讲 评 反 科
答 的问题是 ： 如何找 到创新性 教学 的突破 口。根据新课 程
根据本 模式 结构 特 征 ， 其操 作方 式是 ： 一 阶段是 由 第 教师 根据 教学 内容设 计 出有一 定情 境或 者具 有深 入思 考
价值 的问题 ， 以问题 创设情境 ， 以问题引 起学生 的求 知欲 。
然后 由学 生独 立带 着 问题 研讨 教材 或学 习 材料 ， 自主学
件 的过程 ， 揭示事 物的实质 ， 生共 同探 讨 ， 师 或者学 生小组
个性 地学 习。” 别是我校 两年来实 施省编新 版教材 的实 特
学方 式到学 生学习方 式人手 ， 找到 “ 自主 、 合作 、 究” 探 新的
学 习方 式的破 解 点 ， 实现 教师教 学策 略 、 生学 习策 略的 学 彻底改变 。 二、 究式 课堂教学 模式 的实践研究 探 培训 、 理论学 习到实施 、 实践 、 探讨 、 研究 ， 而总结 提炼模 进
改革 提 出的 “ 导 学生 主 动参 与 、 于探究 、 于 动手 ” 倡 乐 勤 ， “ 注重 培养 学生 的独立 性 和 自主性 ， 导学 生质 疑 、 引 调查 、
探 究 ， 实践 中学 习 ， 在 促进 学生 在教师指 导下主 动地 、 富有
习 。这期 间教师的作用 主要是 目标诱 导 。 第二 阶段是 由学生提 出 自学 中遇到 的问题 ， 师再深 教 入 引导 学生开 展研讨 ， 或者 教师利 用多媒体 向学生 展示事
试论初中语文探究式课堂教学模式
试论初中语文探究式课堂教学模式初中语文探究式课堂教学模式是一种以学生为主体、以探究为主线、以教师引导为核心的语文教学模式，旨在培养学生的自主学习能力、思辨能力和创新能力，使学生在探究中提高语文素养。
1.学生为主体，教师为引导初中语文探究式课堂教学模式强调学生的主体地位，教师不再以传授知识为主，而是以引导学习为核心。
教师可以通过提问、讨论、开放性问题等方式引导学生积极参与课堂，主动思考和解决问题。
2.以探究为主线，培养学生的学习能力初中语文探究式课堂教学模式注重培养学生的学习能力，通过探究问题的方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习自觉性和主动性。
在探究过程中，学生不仅学习知识，更重要的是培养分析问题、解决问题的能力，提高学生的思维能力和创新能力。
3.多样化的学习方式，提高学习效果初中语文探究式课堂教学模式注重灵活运用各种教学手段和方法，让学生通过实践来发现问题、解决问题，提高语文学习效果。
教师可以使用小组讨论、课题研究、教学游戏等多种形式，激发学生的学习动力，使学生在寓教于乐中感受到学习的乐趣。
1.确定探究目标在初中语文探究式课堂教学中，首先要确定探究目标，明确学生需要解决的问题，确定学习的方向和目标。
2.组织探究活动在确定探究目标后，可以通过小组合作、课外阅读、文献调研等形式，组织学生开展探究活动。
学生可以自主选择资料、分工合作、互相讨论，进行探究实践，提高解决问题的能力。
3.引导学生总结探究活动结束后，教师需要引导学生对所学知识进行总结归纳，让学生从中领悟规律，形成对知识的深入理解。
4.展示成果学生在探究活动中获得的成果可以通过演讲、展板、报告等方式进行展示。
这不仅可以展示学生的学习成果，还可以让学生通过展示来提高自信心和表达能力。
2.培养学生的独立思考和解决问题的能力初中语文探究式课堂教学模式强调培养学生的独立思考和解决问题的能力。
学生在探究的过程中，需要运用多种思维方法和解决问题的策略，提高分析问题和解决问题的能力。
“自主探究”物理课堂教学模式初探
“自主探究”物理课堂教学模式初探摘要：作者经过实践，结合学生自主学习，构建了“自主探究”物理课堂教学模式。
文章从六个方面详细的阐述了“自主探究”物理课堂教学模式的基本程序。
文章也阐述了构建“自主探究”物理课堂教学模式重要性。
关键词：合作活动自主中图分类号：g633.7 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）10（c）-0057-01作为吉林省教育学会“十二五”规划课题《在初中物理学中有效实施自主探究的策略研究》的主要参加者，我承担了课题的研究与课堂实践任务，经过一年多的努力探索，结合教学实际与学生自主学习的内在发展需要，初步尝试构建了“自主探究”物理课堂教学模式。
“自主探究”物理课堂教学模式主要是从创设教学情境激发学生学习兴趣出发，以培养学生创新精神和实践能力为落脚点，使学生养成善于观察、勤于动手、乐于合作、重视分析、深入思考的学习习惯，培养学生追求新知、勇于探索和实事求是的科学态度，最终达到提高学生创新能力的目的。
“自主探究”物理课堂教学模式的基本程序是以下几点。
1 导语激情活动俗话说：“良好的开端是成功的一半”。
因此，一堂课设计好导语致关重要，好的导语可以极大地激起学生学习的兴趣、营造良好的创新氛围，极大地调动学生学习的积极性，产生“我要学”的欲望，进而为课堂教学活动奠定良好的情感和心理基础。
导语要力争做到启发性、趣味性和新颖性，一般不超过3分钟为宜。
2 目标定向活动目标的展示一般宜放在导入课题之后。
目标的认定方式有这样几种：（1）教师采用简明扼要的语言结合板书清析地表述。
（2）可预先制成课件演示。
（3）师生当堂共同认定。
目标认定要明确、准确、适度、能达成、有空间、利于培养学生的创新精神和实践能力。
课时目标要服务于单元目标，单元目标要服务于学期、年级目标。
展示目标后，教师要作一定的学能指导，即对学生学习内容和学习方法的指导。
其作用是激发创新意识，因为我们所说的创新意识，绝不是漫无边际、漫无目的的空想和蛮干，而是在一定知识基础上的积极思维的实践活动，是一种有目的、有价值的活动。
试论初中语文探究式课堂教学模式
试论初中语文探究式课堂教学模式一、探究式教学模式概述探究式教学是指在一定的课程范围内，通过学生自主学习、实践活动和合作探究，培养学生的探究能力和创新思维，从而实现知识的深度掌握和综合运用。
探究式教学注重学生的主体地位，重视学生的自主学习和主动参与，以激发学生的学习兴趣和创造力。
在初中语文教学中，探究式教学模式可通过提出问题、引导思考、开展实践、合作交流、总结归纳等环节，培养学生的语文综合能力和批判性思维，使学生从被动接受转变为主动探究，实现知识的深度掌握和运用。
二、初中语文探究式教学模式的价值1. 提高学生的语文学习兴趣探究式教学模式注重学生的主体地位，重视学生的自主学习和参与，教师可以通过提出问题和情境，引导学生自主探究，激发学生的学习兴趣和思考乐趣。
学生在探究式教学中可以自由表达、自主探索，从而提高了学习的主动性和积极性，增强了学习的愉悦感和成就感，提高了学生对语文学习的兴趣和热情。
2. 培养学生的语文思维能力探究式教学模式注重培养学生的探究能力和创新思维，学生在探究式教学中需要进行问题探究、情境应用、实践操作，从而培养了学生的思维能力和创新意识。
在初中语文教学中，学生可以通过探究式学习，培养自己的语文思维能力，提高文学鉴赏能力、写作表达能力和语言表达能力，从而提高了语文素养和综合能力。
3. 促进学生的合作交流能力1. 设计富有启发性的教学情境在初中语文探究式教学中，教师可以通过设计情境、提出问题、布置任务等方式，激发学生的学习兴趣，引导学生的思考和探究。
教师可以选择生活中的实际问题或文学作品中的情境，设计富有启发性的教学情境，使学生在情境中迸发出学习的热情和动力。
2. 引导学生自主学习和自主探究在初中语文探究式教学中，教师应引导学生主动参与、自主学习，鼓励学生进行独立思考、自主探究。
教师可以通过提出问题、激发思考、引导探究、解决问题的方式，引导学生走向自主学习的道路，培养学生的自主学习能力和求知欲。
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探究式课堂教学模式初探
发表时间：
2013-03-14T10:54:32.610Z 来源：《少年智力开发报》2012-2013学年20期供稿 作者： 廖丽娟
[导读] 探究式课堂教学模式是指从问题出发，紧紧抓住问题把学生思维引向深处，引导学生进入探究式学习程序，创造性地、有效地解决
问题，并且用引发出新的开发性、发散问题，作为课堂教学的结果。
廖丽娟
四川省纳溪中学
探究式课堂教学模式是指从问题出发，紧紧抓住问题把学生思维引向深处，引导学生进入探究式学习程序，创造性地、有效地解决问
题，并且用引发出新的开发性、发散问题，作为课堂教学的结果。该模式要求教师树立现代教育观念，让学生通过探究自主学习，实现认
知与心理的自我发展、自我完善，并提高认知结构形成的效率，使之具有强烈的创新意识和较强的创造能力。探究教学是以
“疑问”为中心，
是以认知与情感、指导与非指导、逻辑思维与形象思维、能动与受动、外部物质活动与内部意识活动相协调。探究教学模式有如下七部分
组成。
（一）：寻疑----课前预习、发现问题
预习可以提高课堂学习效率，可以培养学生自学能力和良好的学习习惯，可以改变学习的被动局面。学生通过通读教材，可以初步理
解教材内容和思路，找出新旧知识间的联系，明确教材重难点，发现自己不理解的问题。课前预习发现问题，使学生有强烈的求知欲，主
动积极地探索规律，学生以最大的精力和顽强性掌握教材时，其智力受到最强烈的激发。
（二）：示疑-----创造情境，揭示问题
在寻疑的基础上，教师就要在课堂上创设问题情境。教师有目的地引入或创造形象、生动、具体的场景来烘托出问题，以激发学生思
维的积极性和求知欲。以问题为诱因造成的问题情境，体现出情境在探究式教学中的突出作用以及问题在情境中的地位。
问题情境可以激发学生的好奇欲望、探索欲望、创造欲望和竞争欲望，可以给学生的思维以发散作用，把凌乱的思维归类和条理化，
让学生进行多层次、多方向、多角度的思考，这样有益于开展求异思维和创新思维，并形成应变能力和探索创新精神，形成良好的思维品
质。
（三）：探疑-----深入课堂，抓住问题
探疑是问题探究教学的中心环节。探疑就是由疑难不确定的问题到确定的情境两端之间的全过程，要把握课堂教学的脉搏，对创设情
境中的问题反复持续地探究，在探索过程中产生许多主意合可能解决问题的方法，把所有的主意和方法排列出来，从各种解决方法中选
优、分析和预测他它的可行性。
探疑可分独探和共探，独探就是学生自己探究问题，这样可以使学生在独立思考中挥才智，并且每个学生都能建立自己的认知结构，
而这种知识不可能从教师那里吸收现成的。共探就是学生之间共同探索，能进一步丰富学生的思维，有助于提高学生的学习积极性，从中
能够意识到他们的思维策略。有独探到共探，有选择地让他们发表各自尝试的探索程序，促使他们的思维达到应有的深度。
（四）：质疑-----发散思维，提出问题
经过寻疑、示疑、探疑阶段， 学生在过程中发挥了主动和自我发现的作用，使学生掌握了陈述性知识，进一步产生深层次的疑问。质
疑对思维内容具有限定性。学生的每一次质疑本身就有内容的专一性和排他性，随着质疑的变化，质疑内容也发生变化，质疑的质量也相
应提高。质疑对思维过程的发展具有定向性或指导性，质疑要不断启发学生提出有明确目的性的问题，要连续不断地从不同方向不同角度
进行质疑。
质疑过程中教师要以民主的态度，支持学生发表不同的意见，鼓励学生探索尝试，用不同方法理解事物，不赞成依赖和顺从，体验自
尊和责任感。
（五）：点疑-----点拨迷津，启发问题
在学生质疑的基础上教师根据问题的性质、难以和综合程度给以启发性点拨，使其开窍，引导他们学会思考，使他们从各个角度进一
步探索分析，进一步激发他们求异动机。在点疑阶段，教师必须创造一个令人振奋的气氛，以便使学生感到能够自由地作出反应。教师的
点拨和启发可以促进学生同过简约的提炼了认识过程来实现人类认识向个体认识的转化。点疑可以使学生找出原因，走出困境。
（六）：析疑------解答疑惑，利用问题
在质疑和点疑的基础上，教师通过析疑来进一步调动学生探索欲望，发展思维的定向性和指导性。学起于思，思源于疑，有疑才能有
思，无思不能释疑。析疑不能理解为单纯解答学生的问题，而是和学生一道共同寻求问题的解决方法。从各种解决方法中选择最佳途径，
并对选择的方法进行周密评判，分析和预测所选方法的可行性及其效力，最后把选定的方法精制化。
析疑中教师所提供的语言指导应该是最精炼的，析疑过程强调对问题情境的认知结构的重组。析疑阶段给教师和学生都提供了共同的
创造成功、体验成功的机会和条件，使教师和学生共享成功的喜悦。
（七）留疑-----反思余味，留下问题
基本完成课堂教学任务之后，教师可留下寓有启发性和开发性的思考问题，给学生以极大的思考余地和广阔的探索空间，从而使每个
学生都能充分发挥个人所长，挖掘潜能，施展本领，展示才华。留疑过程充分考虑学生的个体差异，学生的基础不同，课堂吸收率也不
同，学生思考的热点各异，兴趣爱好特长能力也不同，留疑便给学生各自发挥特长、展示才华的机会。
问题探究教学，可以培养学生的创造意识和创造能力，不断扩大学生的视野，增长知识，深入参与，激发灵性。学生参与的探究教学
使教学形式、探索内容和方式处于不断变化中。