中学生情感教育

初中生科学情感教育探究 2005-11-08 02:52:59 作者：夏世高 来源：江夏区第一初级中学 浏览次数：7 文字大小：【大】【中】【小】 情感是人对客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的体验。心理学研究表明，情感是教育活动的非智力因素，对学生的智力活动、道德品质、心理健康等有密切的联系。在教育中，教师不能只强调智力的开发，只靠目标和制度的管理，而忽视情感因素的作用，教师应充分体现、发挥以尊重、平等、信任、关心、理解为主要内容的情感因素的作用。在对学生的教育中，应根据其心理发展规律和特点，把情感因素引入教育当中，而课堂教学的优化是关键.

现代教学理论告诉我们，课堂教学的优化，归根到底是教育观念的转变和更新，而核心就是怎样看待每个学生，是否相信他们的学习潜能，是否尊重他们的人格，是否能真正调动他们认知的动力和积极性，帮助他们发挥潜能和发展个性特长。课堂教育过程的情感化，可以使师生之间形成一个真诚的、理解的人际关系和情感氛围，让学生在不断的主观认可、教师认可、学校认可的过程中学习知识，发展智能。 一、情感因素的作用。 教师通过各种形式表现出来对学生恰当的尊重、平等、理解、关心、信任、期待，往往具有很大的感染力、感召力，能使得教师的教育思想和措施得到更好地贯彻执行，并能充分体现学生主体的地位，提高他们接受教育的积极性和主动性，从而收到事半功倍的效果，具体来说，情感因素的作用主要表现在以下两方面。 第一、能够拉近师生心理距离，建立良好的师生关系。师生之间由于年龄、阅历、文化程度、兴趣爱好等因素的差异，一般都存在心理上的“代沟”，从而较难建立和谐融洽的师生关系。师生之间感情上保持协调和融洽，起关键作用的是教师，如果教师热爱学生，尊重学生，对学生一视同仁，循循善诱，多和学生进行情感上的交流，学生自然愿意接近教师，从而会逐渐拉近心理距离，建立良好的师生关系。 第二、有利于提高教育、教学效果。人本主义心理学的主要代表人物马斯洛和罗杰斯都强调学习中人的情感因素，他们认为，必须尊重学习者，把学习者视为学习的主体，重视学习者的意愿、情感、需求和价值观。“亲其师，信其道”，当教师对学生怀有赤诚之心，浓浓的爱意，学生经过自己的观察和体验，看出教师的善意和对自己的真诚爱护，就会敞开心扉，乐于接近教师并心悦诚服地接受教育。当学生带着积极的情感去学习时，学习动机就会增强，思维、记忆等认知功能就会活跃起来，从而大大提高教学效果。 二、 情感因素在教育中的运用。 要正确地、充分地发挥情感因素在教育中的作用，教师对学生的各种积极情感，就不能只留在内心，仅仅作为一种自我体验而存在，而应该通过各种形式表现出来，外化为一种现实的教育力量。 （一）热爱学生，关注学生。 中外的教育学家都把热爱学生、关心学生视为教师的美德。我国近代教育家夏丐尊说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”可以说教师对学生的爱，是创造师生间良好情感关系的基础，是教育的前提。中学生尽管生理上接近成年人，心理上渴望独立，有着较强的独立意识，但还是渴望得到老师的关怀和关注，有时教师一句问寒问暖的话，他们也会感到感激和满足。教师有意无意通过各种态度、表情与行动方式将教师的热爱、关心之情微妙地传递他们，往往会激起他们积极的反馈。我校九年级（4）班有个叫戈执鲁的同学，玩性重，恋家情节浓。刚开学很不适应住校生活，装病、逃课、玩休克，上课时也屡出洋相，不仅耽误了自己，还严重影响着周围的同学，使班级的正常教学很难顺利展开，引起不少家长的投诉，形成了学生间的对立，让班主任舒老师很为难，班级管理工作也大受影响。政教处和舒老师在充分了解情况、分析原因之后，采取了特殊方式。一方面，同意其变住读为走读，减缓他心中的抵触情绪；另一方面，班主任舒老师和该班任课教师加大对他的关注程度，认真寻找他身上的每一个闪光点，在教学过程中，适时给予鼓励，让其感受成功的体验，产生对班级、对教师的亲近感，产生一种“我是好孩子”的心理暗示，产生学习的兴趣，增强了对学校的心理依附。只短短的三个月，现在的戈执鲁同学已经很好地融入了集体，学习成绩已有明显提高。 (二)尊重学生，寄予期待感。 中学生有较强的自我意识和独立意识，希望教师对他的尊重。教师应充分尊重学生的人格，尊重学生的合理要求，尊重学生的感情，不伤学生的自尊心，有礼貌地对待学生，只有尊重人，才能感化人。教师与学生相处时，要满怀真诚与爱心，与学生坦诚相见，思想教育要耐心细致，循循善诱，动之以情，晓之以理。当然，尊重学生要与严格要求结合起来，教师不能取悦学生而无原则地迁就学生，更不能放纵学生的不良行为。德国教育家斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师应善于激励学生，给学生恰当的期待，因此，教师必须善于发现学生的长处、优点，善于发现每个学生的特长和潜力并抱以满腔热情，多加扶持；充分肯定他们一点一滴的进步，教师要重视他们的学习成绩，更重视他们的学习过程。教师还可以通过各种暗示的方式，有意无意地向学生流露出教师对他们殷切的期待，激发他们的自信心。八年级（8）班的吴洁老师，单就教学能力和个人综合素质而言，在我们的教师群体中可能都算不上最优秀的。但，现在的八（8）班却是我校公认的亮点，他们班的“三个三”就让人高兴。即：班级洋溢着三种氛围，爱的氛围——师生之间充满爱，学生对一切充满爱心；积极向上的氛围——学风良好，努力进取；民主平等的氛围——师生平等交流，学生平等相处。同学体现三种意识，集体意识——学生有强烈的集体荣誉感；竞争意识——人人有争创一流的信心和勇气；自我管理意识——良好的道德行为习惯得到内化，学生能够自我约束。班级有三大特点，活动丰富多彩——学生能自己开展读书、讲故事、形式多样的班会活动；科任教师齐抓共管——人人参与育人活动；不让一名学生掉队——互帮互学，帮学比进。这不由得让我想起了前几年曾引起很大反响的“古淑红现象”，她们的相同之处就是“施情与教，施教以情，师生互动，师生共进。” （三）理解、信任学生，讲究批评方式。 中学生的性格、爱好、兴趣以及思想状况差异较大，自我意识较强，教师应充分理解他们，用宽阔的胸怀，转换视角，从学生特有的生活经验、智力水平、情感体验的角度去体察学生。教师理解学习，还要承认学生与学生之间在各方面存在的差距，不能用同一个标准去衡量所有的学生，只有理解他们，才能更好地教育他们。信任在情感因素中有相当重要的位置，它要求师生双方坦诚相待，师生平等，更要求教师充分信任学生。对优生的信任，能够激发他们积极进取的精神，提高学习的自觉性，对后进生信任，会唤起他们的自信心，激发他们的潜能。理解、信任学生，决不意味着放任自流，对学生出现的问题视而不见、姑息迁就，当学生犯错误时，必须进行批评教育。批评学生，必须考虑到学生的自尊心和心理承受能力，不能讽刺与挖苦，一般通过个别谈话用委婉或暗示的方式进行批评教育。郑文佑老师是一位美术教师，在他的美术教室，每次选修活动都会聚集很多的学生。在他美术教室的墙壁上，挂满了学生的作品，看到自己的作品，学生们总会露出自信的笑容。在他的美术课里，学生都会放纵自己的思维，让创造的火花美化稚嫩的画面。产生这一切的原因可能有很多，但郑老师无时不在的灿烂微笑肯定是其中最主要的原因。 三、了解中学生情感世界，化解他们的情感困惑。 前苏联教育家苏霍姆林斯基有一句名言：“尽可能深入地了解每个孩子精神世界--这是教师和校长和首条金科玉律。”中学生有着丰富复杂而敏感的情感世界，教师应充分了 解他们善于化解他们的情感困惑。 有些中学生自尊心强，性格孤僻，害怕交往，抱怨同学不了解自己，这种状态随着他们生活空间的扩大而出现强烈的交往需要，构成了难以排解的矛盾。针对这种情况，教师要鼓励他们多和同学交往，多参加集体活动，并有意让他们担任活动中某个重要角色，培养他们积极的情感和乐观开朗的性格。有些中学生情感丰富，情绪不稳定，往往容易感情用事，不善于处理情感与理智之间的关系;还有些中学生富于幻想，过于自信，对现实中可能遇到的困难和阻力估计不足，或现实生活中某些不正之风，很容易引起激烈的情绪波动，甚至悲观失望。对于这些学生，教师要多加引导，使其正确认识自己，通过开展各种活动，如读书、体育竞赛、旅游等，为学生提供一条宣泄不良情绪的适宜的渠道。由于各方面的原因，中学生早恋和单恋（又称单相思）的现象呈上升趋势。值得教师注意的是，学生有着对异性的爱慕之情，并且日常接触交往频繁一些，不能算是早恋或单恋，学生的早恋或单恋与道德品质的优劣无关。对于中学生的早恋或单恋问题，教师的最好措施就是“防患于未然”。一旦发现学生陷入早恋或单恋的漩涡中，教师要因势利导地给予切实有效的帮助，帮助他们认识早恋或单恋的危害，组织丰富多采的文体活动、热爱大自然活动，培养他们广泛的兴趣爱好，通过倾吐、疏通、移情、立志等措施使他们能释放自己的苦恼，寻得心理安慰和寄托，借助理智来获得解脱“自我”得到更新和升华，积极投入学习中去。 四、了解中学生情感世界途径。 要了解中学生的情感世界，教师就要不断加强自身的文化修养，通晓一些教育学、心理学的知识。此外，还有一些途径。 （一）多和学生接触交流。有些学生由于各种原因，不太愿意与同学老师交往，不太愿意参加集体活动，自己思想的情感、个人密不愿轻易向他人吐露，与老师、同学之间产生了距离，由于感到缺乏可以倾诉衷肠的知心人，便产生了难以名状的孤独感，甚至产生了孤独、自卑等不健康的心理，从而对学习产生不良影响。对于这些学生，教师应多和他们接触交流，如，平时多一点关心、鼓励，在课堂上教师的目光多一点关注，多一些提问，在双休日和他们下棋或打打球、聊聊天，让他们感受到他们在教师心目中具有重要位置。与学生接触多了，自然会了解学生，学生也愿意把教师当作自己的知心朋友。有的教师不苟言笑，以为师道尊严，不必弯下腰与学生搞什么情感交流，这样做无疑放弃了一条重要的了解学生情感世界的途径。2004年初三（8）班有一位叫杜鑫的学生，学习成绩很好 （二）教师良好的仪表风度，在学生面前树立可亲的形象，对于了解中学生的情感世界，寓情感因素于教育当中，也大有帮助。一个仪表端庄、稳重大方的教师，往往给学生一种愉悦感、亲切感和依赖感。 五、教师在以情优教的同时，也要处理好学生的个性张扬、特长建设、及偏科学习的问题。 有这样一道题目：“雪化了，变成了什么？”有一学生答：“雪化了，变成了春天。”结果被老师打了叉。充满想像活力的思维被轻易否定，在这种氛围中成长的学生，缺乏创造性，缺乏独立的个性，缺乏对生命美好的体验。学生是人，是一种生长着的生命的存在，它需要教师从人文的高度对其生命和个性的发展加以关爱。 英国教育家洛克说，没一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们无时无刻不表现自己的个性才显示出难以想象的个性尊严和个性创造力。所谓创造性个性品质主要是指具有创造的意向、创造的情感、创造的意志和创造的性格等独特的心理品质。它包括自信、勇敢、独立性强、有恒心、一丝不苟等良好的人格特征。从心理学角度来看，尊重是人的基本需要之一。学生得到了尊重，才能自由自主地思考、探究，这才可能有创新和超越。 当然，在抓分数与升学率和强调情感教育、强调学生的个性并不矛盾，这是我校领导一个共识。在他们看来，问题的关键在于抓的是什么样的升学率以及培养的是什么样的人。是“应试机器”？还是全面发展的高素质的人？以受教育者为核心，以人的全面发展为目标，应该是教育的重中之重。2004届初三（8）班有一位叫窦鑫的学生，学习成绩虽好，但过于自信、独立性强、性格孤僻，一切以自己为中心。在邻近中考时与班主任发生争执，一气之下离校而去，家长及班主任焦急万分。好在我们曾校长事先掌握其思想动态及活动范围，不费吹灰之力把他找回来以后，与他细致交流，正确引导，还把自己的办公室给他做独自复习的场地，当时老师和同学们认为这位学生完了。但经过曾校长耐心帮助和他近一个月的努力拼搏，竟以优异的成绩考取了区重点高中。