中学生情感教育(范伦东)
中学教育中的情感教育方法
中学教育中的情感教育方法一、引言情感教育在中学教育中具有重要地位。
情感教育旨在培养学生的情感素质，帮助他们形成积极、健康的情感态度，从而更好地适应社会、应对挑战。
本文将探讨中学教育中情感教育的方法，以期为教育工作者提供有益的参考。
二、情感教育的内涵情感教育是指教师在教学过程中，关注学生的情感体验，运用恰当的教学手段和方法，激发学生的学习热情，培养他们的积极情感，帮助他们建立健康、稳定的情感态度。
三、情感教育的方法1.创设情境，激发情感教师在教学中可以通过创设情境，将学生引入特定的情感氛围中，激发他们的情感体验。
例如，可以通过生动的语言描述、视觉影像、音乐等手段，让学生身临其境，感受到学习的乐趣和挑战。
2.合作互动，增进情感在课堂教学中，教师可以通过小组讨论、合作学习等形式，引导学生进行互动交流，增进师生、生生之间的感情。
通过合作互动，学生可以在愉快的氛围中学习知识，同时培养他们的团队协作精神和人际交往能力。
3.关注个体差异，尊重情感每个学生都是独特的个体，具有不同的情感需求和特点。
教师在教学中应该关注学生的个体差异，尊重他们的情感，给予适当的关怀和引导，帮助他们建立健康的情感态度。
4.运用多媒体技术，丰富情感体验多媒体技术可以提供丰富多彩的教学资源，让学生在视觉、听觉等多方面获得情感体验。
教师可以通过多媒体技术，将抽象的知识形象化、生动化，激发学生的学习兴趣和热情。
5.注重评价，强化情感教师对学生的评价是情感教育中非常重要的一环。
教师可以通过积极的评价，鼓励学生积极参与学习活动，增强他们的自信心和自尊心。
同时，教师还可以通过评价引导学生发现自己的不足和需要改进的地方，帮助他们明确努力方向。
四、实施情感教育的注意事项1.避免过度关注成绩，忽视情感教育在中学教育中，学习成绩是非常重要的一个方面，但是过度关注成绩而忽视情感教育是错误的。
教师应该在教学过程中注重培养学生的情感素质，帮助他们形成积极、健康的情感态度。
《情感教育》读后感
《情感教育》读后感《情感教育》读后感当看完一本著作后，你心中有什么感想呢？这时最关键的读后感不能忘了哦。
你想知道读后感怎么写吗？以下是小编为大家整理的《情感教育》读后感，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《情感教育》读后感1匆忙中读完了法国作家居斯塔夫輠籹拜的《情感教育》。
给我的感受却是不一样的，而后我又仔细的研读了一遍。
《情感教育》是19世纪法国伟大的批判现实主义小说家福楼拜的代表作之一，发表于1869年，被认为是福楼拜最具先锋气质的伟大的实验小说。
也是福楼拜的艺术追求。
小说讲述了主人公弗雷德里克莫罗的情感经历，他出身在一个资产阶级家庭里，从小就受到良好的教育。
长大后早巴黎攻读法律，他对艺术有着浓厚的兴趣，写过小说，写过词。
还学过绘画。
但最终都半途而废了。
他爱上有夫之妇的玛丽。
玛丽被莫罗的痴情所深深地感动。
当时正是法国的巴黎革命爆发的时候，莫罗为了这个约会，没有去参加民众的游行。
但玛丽因儿子突患假膜性喉炎，没能赴约。
绝望之余，莫罗投入交际花萝莎奈特的怀抱。
并生下一个儿子，可是他的儿子不久就不幸夭折了。
后来为了进入上流社会，莫罗又与当布勒兹夫人交往，他成为当布勒兹夫人的情夫。
当布勒兹去世后，两人准备结婚。
但在破了产的阿尔努夫妇的家具拍卖会上，当布勒兹夫人的举动深深刺伤了莫罗的心，于是他与这位贵妇人一刀两断。
最后莫罗回到了家乡，心里尚存一线希望，希望与一直爱恋他的姑娘路易丝白头到老。
可是在教堂的广场上，他恰遇路易丝与他的老同学戴洛里耶举行婚礼，莫罗羞愧难当，又返回了巴黎。
时光荏苒，过了很多年的一天傍晚，阿尔努夫人突然来访，两人万分激动，互诉衷肠。
最后她剪下一缕白发留给莫罗作纪念，与他诀别。
《情感教育》问世后，有的评论家认为这是一部平庸之作，与《包法利夫人》相比起来显得惨白。
但也却受到很多著名的作家的赞美。
当时法国文坛对此书曾纷争不断。
我们不妨借用乔治儠葨评语“我们不可能要求艺术家叙述未来，但是我们会感谢他用坚定的手法去批判过去。
初中教案情感教育
初中教案情感教育一、教学目标1. 让学生了解情感的定义和重要性。
2. 培养学生积极向上的情感态度,学会正确表达和控制自己的情感。
3. 帮助学生认识到情感对学习和生活的影响,学会用情感来激励自己。
二、教学内容1. 情感的定义和重要性:让学生了解情感的定义,以及情感对个人成长和发展的影响。
2. 情感表达和控制:教授学生如何正确表达和控制自己的情感,如何处理情感冲突。
3. 情感激励:让学生了解情感激励的概念,学会用情感来激励自己,提高自我学习和工作的效率。
三、教学方法1. 讲授法:讲解情感的定义和重要性,让学生了解情感对个人成长和发展的影响。
2. 案例分析法:通过分析典型案例,让学生了解情感表达和控制的方法。
3. 小组讨论法:让学生分组讨论情感激励的方法,促进学生之间的交流和合作。
四、教学步骤1. 引入话题:通过讲解情感的定义和重要性,让学生了解情感对个人成长和发展的影响。
2. 分析情感表达和控制的方法:通过分析典型案例,让学生了解情感表达和控制的方法。
3. 讨论情感激励的方法:让学生分组讨论情感激励的方法,总结出适合自己的情感激励方式。
4. 总结:对本次课程进行总结,强调情感对学习和生活的影响,鼓励学生积极表达和控制自己的情感,用情感来激励自己。
五、教学评价1. 课堂参与度:观察学生在课堂上的发言和表现,了解学生对情感教育的认识和理解程度。
2. 课后作业:布置相关的课后作业,了解学生对本次课程的掌握情况。
情感教育是初中教育中非常重要的一部分,通过本次课程,希望学生能够了解情感的定义和重要性,学会正确表达和控制自己的情感,用情感来激励自己,提高自我学习和工作的效率。
情感教育在初中美术教学中的渗透
各种美术创造很可能充斥着 血腥 、 恐怖 、 悬疑 、 极端消极等各
种 主题 。 这个时候 ， 处 于教 学 引 导 地位 的教 师 ， 不要 直接 否 定 学 生 的付 出。 可拿 班 上 画得 比较 好 的 ， 以 积极 向上 为 主 题 的 作 品做 例 子 ， 引 导 积 极 向上 。很 多时 候 ， 疏 导 比堵 塞 更 有效 ， 在学生有不 良或失 当表现时 ， 教 师要 能做到循循善诱 ， 润物 无声。 譬如 ， 即使学生的作品仅仅是宣泄的黑色骷颅头 ， 教师 亦可从构 图、 着色 、 线条等方面找出学 生的好的一面 ， 进而引 导学生 ： 这么 流畅的线条 ， 画得这么棒 ， 若是 画一副高 山图， 那也肯定很棒 ！学生定会接受您的意见 ， 而不 至于 当场顶撞 你。 换而言之， 唯有 尊 重 学 生人 格 发 展 ， 站在 学 生 的 角度 看 问 题， 方能使得我们的美术教学充满人情味 ， 进而也能熏陶 、 培 养 学 生 的人 情 味— — 即 良好 、 积 极 的心 态 ， 乐观的性格 ， 进 取 的奋进心 。 三、 以学生为主体 ， 培养学生主人翁意识 ， 在美术教学 中
、
万物。 美术创造不用拘泥于教室 ， 可带领学生在校园内写生， 让学 生 观 察 校 园 内翠 绿 宽 大 的 玉 兰 叶 、鲜 艳 火 红 的 朱槿 、 校 道边整齐 的冬青等 ， 从 而更加深入地爱上学校。在细节处发 现生活的美 ，你会发现学生的绘画 中有 流动 在旗 杆上的春 风、 足 球场 上 大 汗 淋 漓 的夏 季 、 英 语 角榕 树 飘 落 的清 秋 、 教 学 楼前冷冰 的雕塑的冬天 。 总之 ， 只有在寓教于乐 的环境 下 ， 才 能更好地 培养 学生 良好 的心态 ， 健全他们 的人格 ， 从 而培养他们发现美、 创造美 的能力 ， 从而使得情感教育无声渗透在美术教学 中。 二、 尊 重 初 中生 的人 格 发 展 。 润 物 细 无声 般在 美 术 教 学 中 渗透 情 感 教 育
初中情感教育教案模板
初中情感教育教案模板年级学科：初中道德与法治课时：1课时教学目标：1. 让学生理解情感的重要性，认识到情感对个人成长的影响。
2. 培养学生正确处理情感问题，学会调控情绪，健康成长。
3. 提高学生情感素养，培养良好的情感态度和价值观。
教学内容：1. 情感的定义和作用2. 常见情感问题及处理方法3. 情感调控技巧4. 培养积极情感态度的方法教学过程：一、导入新课（5分钟）1. 教师通过引入名言、故事、案例等方式，引发学生对情感的思考，激发学生学习兴趣。
2. 学生分享自己对情感的认识和经历。
二、自主学习（10分钟）1. 学生阅读教材，了解情感的定义和作用。
2. 学生思考并回答问题：情感对个人成长有哪些影响？三、课堂讨论（10分钟）1. 教师组织学生分组讨论，分享各自的情感问题及处理方法。
2. 教师引导学生总结情感调控技巧，如换位思考、自我安慰、寻求支持等。
四、案例分析（15分钟）1. 教师展示典型案例，引导学生分析案例中情感问题的原因及解决方法。
2. 学生分组讨论，提出自己的看法和建议。
五、情感调控练习（10分钟）1. 教师给出情境，学生运用情感调控技巧进行练习。
2. 学生分享练习心得，教师进行点评和指导。
六、培养积极情感态度（10分钟）1. 教师引导学生思考如何培养积极情感态度。
2. 学生分享自己的方法，如保持乐观、积极面对困难等。
七、总结与反思（5分钟）1. 教师引导学生总结本节课的主要内容。
2. 学生分享自己的收获和感悟。
教学评价：1. 学生课堂参与度2. 学生情感调控能力的提升3. 学生情感态度的转变教学反思：教师在课后对自己的教学进行反思，分析教学效果，针对存在的问题进行改进，以提高情感教育的教学质量。
浅谈情感教育在化学教学中的尝试
浅谈情感教育在化学教学中的尝试1.充分利用教材中的显性情感素材，感染学生。
化学教材中有很多直观的图片、图表等形象材料，以具体的人和事为载体，以含情的语言文字反映了人类化学研究活动中的思想情感，这些显性的情感教育素材使人能够直接感受情感的存在，具有强烈的教育导向性。
例如：人教版化学九下资料卡片中介绍的《我国制碱工业的先驱——侯德榜》一文就是一则典型的情感教育素材。
纯碱工业始创于18世纪，在很长一段时间内制碱技术把持在英、法、德、美等西方国家手中。
1921年，在美国留学的侯德榜先生为了发展我国的民族工业，应爱国实业家范旭东先生之邀毅然回国，潜心研究制碱技术，成功地摸索和改进了西方的制碱方法，发明了将制碱和制氨结合起来的联合制碱法（又称侯氏制碱法），大大提高了原料的利用率。
侯德榜为纯碱和氮肥工业技术的发展作出了杰出的贡献。
1933年，侯德榜先生将自己多年来研究制碱技术的心得写成《纯碱制造》一书，将保密70年之久的索尔维法公诸于世，为中外学者所钦佩。
该书被誉为首创的制碱名著。
读了这段文字，我们都会不由自主地萌发出自豪和敬佩之感。
在教材中像这种直接显露强烈情感因素的内容还很多，我们要利用好这种情感资源，采取直接展示法，动情地将这种情感资源进行展示，积极地调动学生的情感体验，烘托情感氛围，对学生进行情感感染，以达到情感教育和情感培养的最优化。
2.充分发掘隐性的情感因素，强化体验。
在化学教材中，很多知识的叙述是不带有明显的感情色彩的。
但是，在反映客观事实过程中往往仍然会隐含着某些隐性情感。
情感迁移理论认为，一个人的情感必然会迁移到与之相关的对象上去。
教材编写者往往会将他们与教材相关内容的情感隐匿于教学内容，虽没有洋溢于字里行间，却已隐含于文字表述中。
在教学中我们要善于发现隐含于内容背后的情感素材，从而为学生带来积极的情感体验。
例如：人教版化学九上《分子和原子》中的插图——通过移走硅原子构成的文字，除此标题并无任何文字说明。
情感教育原则在数学教学中的应用
浅谈语文教学中如何渗透情感教育
切磋 问题 ， 丰富情 感 ， 成为 合作学 习的伙 伴 ， 达到理想 的教学效果 例如． 教师在教《 会摇尾巴的狼》 这一刻是 在结尾可让学生发挥想象． 想一想这只狼掉进 陷阱后有什么样 的结果 学生大多数 回 答 出一
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论情感教育的重要性范伦东（文学与传媒学院，汉语言文学 2011级4班）摘要：在社会进步越来越快的今天，如何对学生进行良好的教育是摆在每一个教育工作者面前的首要任务。
对于一个正在成长的学生来说，他接受的不仅仅是书本上的知识，还应包括塑造性格、品质、情感、意志等各方面的素质教育。
但是，往往在实际的教育教学当中，却忽视了一个很大的教育环节——那就是情感教育。
我实习的学校为大足县中敖镇中敖中学，这里地域位置相对较偏，学校中学生几乎都为农村孩子组成。
在实习的4个月中，让我感受最深的莫过于学生们情感培养方面的匮乏。
相应的，性格、品质、学习方法、热情、人生观价值观等和城里学生的差别较大，所以我认为情感教育应该为现代教育环节不可缺少的一环。
一、对情感教育重要性的认识当今教育界的一些有识之士极力呼吁情感教育，并将情感的发展列入评价人发展的重要指标。
从情感入手是现代教学的标志之一，苏霍姆林斯基认为“情感是获取知识的土壤和动力”，而布鲁姆则把情感看作是影响教育过程的三大动力之一。
食终日、无所用心，精神萎靡、自私冷漠、麻木不仁，得过且过、消沉封闭、心如死灰这都是教育的大敌。
而情感充沛、乐观向上、精神饱满，潜心投入、信心十足、追求卓越，则是学生获得更充分发展的心理基础和人格品质。
培养学生敏感的心灵、丰富的体验、细腻的感受，是完整人教育所需要的。
一位教授一语中的：“如果把学校教育看作是化学反应，要提高化学反应的速度和质量，就要加‘催化剂’，而情感教育就是教育教学的催化剂。
”二、中学生的情感现状（一）中学生人际交往中的情感饥渴中学生人际交往中的情感需要以获得快乐为主，同时需要倾诉安慰、摆脱孤独与消除紧张、寻求理解、获得尊重。
当今社会竞争异常激烈，这给学生的心理带来很大的压力。
多数中学生处于紧张、担忧、焦虑和压力等情绪状态之中，他们强烈需要有人理解、渴望向人倾诉。
但中学生的成人感又使他们极力想摆脱成年人的影响。
于是他们就把被理解的需要转移到与同龄人的交往上。
寻求快乐、渴望得到理解、摆脱紧张感和孤独感就成为中学生强烈的情感需求。
（二）中学生在人际交往中的不成熟表现1、较强的自我中心性格使其无法理解他人。
当代中学生中独生子女占多数，在溺爱中形成了较强的自我中心性格，只关心自我而无视他人，凡事首先考虑到自己，习惯于从“我”的角度去看问题，不会换位思维，因此很难理解他人。
这必然导致同学之间相处困难。
2、不会关心他人，导致友谊淡漠，同学关系疏远。
有些同学在紧张激烈的竞争中表现出在生活、学习方面的自私。
如有的同学不愿在生活细节上帮助他人，有的同学有好的学习经验、学习材料而不愿与人分享，有的在参加劳动时与同伴斤斤计较。
3、认知上的片面性、极端性使中学生对同伴常发生曲解。
他们常常不能全面地、多角度地看问题，抓住问题的一个方面不放，常戴有色眼镜去看人和事，难以准确、客观地评价自己和别人。
4、理想化的思维方式使中学生已建立的友情经不起风雨。
他们对生活充满幻想，希望世界像他们想象的那样去运转，用理想的标准看待人和事、评价是与非。
这种理想化的思维方式使友谊关系经不起风雨。
三、中学生情感能力发展不良的原因（一）家庭压力影响中学生情感能力发展1、来自期望值较高的家庭压力对中学生人际交往中的情感能力发展有影响。
中学生情感发展的目的和任务就在于促进学生情感的社会化，形成与时代精神相适应的情感价值体系和良好的情感品质。
良好的家庭教育对发展中学生积极的、健康的情感是有益的，但来自家庭的压力过大就会影响中学生情感的正常发展。
在学习方面，中学生面对激烈的中考、高考竞争，常常感受到来自父母方面期望值较高的压力。
有时候这种压力能转变为动力，促进中学生形成健康的、协调平衡的情感。
但如果压力过大，不但不能促进情感的正常发展，而且会使情感的发展受到影响，出现过多的负性情感，如失败感、挫折感、焦虑感等。
2、来自独生子家庭压力影响中学生情感能力发展。
当代中学生中独生子女占多数，在溺爱中形成了较强的自我中心性格，只关心自我而无视他人，凡事首先考虑到自己，习惯于从“我”的角度去看问题。
他们相互攀比，追求高消费是中学生群体的普遍现象。
有的学生来自贫困家庭，他们如果受攀比心理的影响，家庭无力承担高额消费，于是造成巨大的压力，影响到中学生情感的正常发展，形成了羞耻感、自卑感、挫折感、嫉妒等负性情感。
3、来自离异家庭压力影响单亲学生情感畸形发展。
现在社会的离婚率随着社会发展的进步在同步升温，初中生每班有不少学生是单亲子女，而在“后进生”这个群体当中有一半是单亲子女。
在他们的内心世界里，永远没有完美的事物，而且也没有别人的关爱，他们的心理发生了扭曲，得不到别人的关注，他们往往就以故意违纪来引起教师和学生的注意。
我们的教育工作者都有这样的共识，无论经过多少年，班上最坏最差的学生的名字都记得清楚。
本来对于初中的学生，应该在幸福地学习，生活，享受来自家庭及社会对他们的关爱，而单亲的孩子却处于一个孤立的环境中，忍受来自心灵的巨大压力。
在这个群体中只有个别学生学习出类拔萃，其他的孩子学习成绩一般都不理想，但他们都有一个共同的特点就是成绩波动较大。
直接的原因就是思想的不稳定及情感世界的低落与空虚，他们没有得到应得的关爱和理解，因此他们往往不易根据时间、地点、场合支配、克制自己的情感，如果一时冲动，可能就会做出极端的事情。
在课堂上，这些学生所表现出来的行为都和其他同学不同。
他们不能够像其他的学生那样积极投入到集体的学习当中，往往是单亲的孩子不能主动和其他孩子探讨问题，他们在课堂上显得非常孤立。
但是他们眼睛流露出的却是希望和同桌或后排同学商量问题，这种欲望一直延伸到下课铃响。
而在平时的学习和同学的玩乐当中他们又被孤立在另外的圈子里，再加上自己心灵的自卑因素，很难从他们的脸上找到欢乐的笑容。
4、来自打工家庭压力让留守学生情感缺失。
在大批青壮年农民外出务工的同时，他们的子女被留在农村家里，成为“留守儿童”。
留守儿童成了当下农村教育的盲点。
长期与父母分离使得他们生理和心理都得不到满足，消极情绪一直捆扰着他们。
“学习生态”失衡，一些学生养成了许多不良习气，甚至发生恶性事件。
由于去发达地区务工，这些家庭收入基本都高于同年龄群体。
因此父母一般都愿意给孩子很多的钱来弥补不在孩子身边的愧疚。
但这容易造成孩子奢侈、浪费、不知勤俭的不良行为习惯。
一些孩子因为没了约束，又有很多零花钱，对学习和生活缺乏热情，进取心、自觉性不强，有厌学倾向。
就逐渐养成自由散漫的习气，进网吧和游戏厅，喜欢在逃学中寻找乐趣，有些孩子还成为日不进校夜不归宿的流浪汉，有的甚至拉帮结派、违法乱纪。
当长辈和老师对他们进行批评教育时，他们甚至用出走、自杀等过激行为方式来回应。
有的青少年自律行为较弱，在没有家长的支持下，容易成为问题少年而流入社会。
（二）学校忽视，导致学生情感饥渴。
情感饥渴对中学生而言主要表现为应有的情感关怀和情感交流缺乏，渴望得到却无法获得而产生的一种情感障碍，多见于孤儿、单亲家庭子女和学困生。
孤儿和单亲家庭子女在家庭中缺乏必要的情感关爱和交流，若在学校里仍不能获得，就会出现情感饥渴。
学困生的情感饥渴更强烈，由于他们本身固有的一些弱点和缺点，使他们常常受到老师的批评、同学的冷漠和家长的白眼，得不到应有的关怀和爱护，不能进行正常的人际交往而缺乏友谊，有话没处说，酸甜苦辣没人理会，情感交流严重受阻，他们越是得不到就越渴望，于是形成情感饥渴。
产生情感饥渴的学生往往表现为对他人敬而远之，想接近别人又怕受到拒绝和嘲笑。
久而久之，就形成了孤僻冷漠的性格，表现为对集体和他人漠不关心，对得宠者嫉妒和仇视等。
有的甚至发生情感偏离性转移。
即把受挫的情感转移到不正常的甚至是不健康的情感体验上去。
例如，有的中学生在学习上多次受挫后，把兴趣转移到低级庸俗的活动上去，如迷恋网吧上无聊的闲聊，到游戏机室长时间玩游戏，看黄色书刊影视等；有的中学生在渴望获得同学的友谊受挫后，转向与社会上的闲杂人员交朋友，以获取尊严和愉快等。
四、中学生情感能力的培养在人的心理过程中，情感是最活跃、最积极、最核心的因素，处于个性结构中的核心位置。
因此在育人的工作中，抓住情感这一核心要素，也就抓住了人的本质。
列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。
”情感在德育工作中的效应是全方位的。
（一）教师应重视自身情感与学生情感的沟通。
皮亚杰的日瓦学派认为，青少年学生的发展除了自身素质和环境外，还有一个“构造”（或称联系）因素。
这个构造包括师生关系、教学形式等。
师生之间关系的好坏无时不在影响着教育工作的成效。
和谐、友好、信任的心理环境为学生健康心理品质的形成提供良好的条件。
有的教师由于自身心理品质不健全，教育能力较差，不善于正面积极引导，教育手段背离学生心理发展的规律，甚至对学生惩罚或变相惩罚等。
因此学生可能产生严重的对抗心理和厌学情绪，从而影响学生身心的健康发展。
皮氏认为，好的“构造”可以使学生在良好的环境和氛围中依靠对教师的认识、模仿、领悟和熏陶，达到优良的同化。
学高为师，身正为范。
在对学生进行心理品质的培育时，教师自身的心理品质和严谨的教风显得尤为重要，表现为富有自制力、良好的情绪调控能力和强烈的情感传递效应。
（二）培养中学生在人际交往中的情绪自知力情绪自知力是指学生能够正确感知和表述自己正在发生的情绪。
当一个人处于负性情绪状态时，他往往急于寻求摆脱这种情绪的方法，所以总是将注意力集中在自己内心的感受上。
这是人的本能，但这样做也就难以使人理性地思考、理性地行动，易让感情压倒理智。
这一种消极情绪的冲动比消极情绪本身更可怕。
教师要帮助学生认识每一种情绪，如高兴、气愤甚至焦虑、嫉妒等。
使学生认识情绪本身与语言表达之间的关系，获得运用语言准确表达情绪，以及表达与这些情绪有关的需要的能力，并且能够区分情绪表达中的准确性和真实性。
（三）培养中学生在人际交往中的情感调控能力1、自我激励能力是情商的重要组成部分，必须加强学生自我激励能力的培养。
本世纪30年代有人类学者认为，一个正常的健康人，一生只运用了其能力的6%左右，也有学者认为，人的一生发挥的能力平均起来只占其全部能力的4%，有的人发挥得多一些，有的人则少一点，之所以有多与少的区别，就是因为各人的自我激励的水平不一样。
心理学认为，价值观念一经内化，便能产生内驱力和制约力。
怎样实现内化呢？这就需要反复的自觉的内省。
所谓内省，就是让学生在外界的帮助和督促下，实现自我认识，自我体验，自我评价、自我调控、自我完善。
教师在德育工作中可适当地介绍一些心理学的观点和理论，以提高学生认识，促进学生坚韧意志力的形成。
2、注重培养学生的情感调控能力。
在情感教育中，教师要让学生懂得意识具有潜移性。
意识可分为正意识和负意识。