目前高职学生的特点分析
高职学生的特点及其教育管理方式
高职学生的特点及其教育管理方式高职学生具有以下特点：1.技能导向：高职教育的核心目标是培养学生具备一定的专业技能，并能适应社会需要。
相比于普通高中生，高职学生更注重专业知识的学习和实践，更加关注职业发展和就业前景。
2.实践能力强：高职学校重视实践教学，为学生提供更多的实践机会，让他们能够运用所学知识解决实际问题。
高职学生注重实践能力的培养，能更快地适应职业环境。
3.学习态度端正：高职学生通常对所学专业有明确的兴趣和目标，他们有较高的学习动力和积极的态度。
他们渴望通过学习获得技能和知识，为将来的职业发展打下基础。
4.时间管理能力强：高职学生通常要兼顾学习和实习，因此在时间管理方面具有一定的能力。
他们能够有效地安排自己的学习和生活，提高工作效率，保持较好的学习状态。
对于高职学生的教育管理，可以采取以下方式：1.职业规划指导：针对每个学生的兴趣和特长，提供相关的职业规划指导，帮助学生明确自己的职业目标和发展路径。
通过职业规划指导，学生能够更好地规划自己的学习和职业发展。
2.专业实践培养：重视实践教学，为学生提供更多的实践机会，让他们能够掌握实际操作技能，并与专业从业人员接触。
通过实践培养，提高学生的实际操作能力和解决问题能力。
3.个性化辅导：针对学生的学习情况和需求，提供个性化的辅导和指导。
对于学习成绩较好的学生可以提供更多的挑战和深化学习的机会，对于学习成绩较差的学生可以提供更多的补习和巩固基础的机会。
4.资源共享和合作：高职学校可以建立良好的资源共享和合作网络，与相关企业建立长期合作关系，为学生提供更多的实习和就业机会。
通过资源共享和合作，扩大学生的就业渠道，提高就业能力。
总之，高职学生具有技能导向、实践能力强、学习态度端正和时间管理能力强等特点。
对于高职学生的教育管理，应注重职业规划指导、专业实践培养、个性化辅导、资源共享和合作以及心理健康教育等方面的措施。
高职院校学生特点与校园文化建设
高职院校学生特点与校园文化建设随着中国经济的不断发展，对于高素质技能型人才的需求日益增加，因此高职院校的地位和作用逐渐受到重视。
高职院校学生的特点与校园文化建设是关乎学校教育质量和学生综合素质提升的重要方面。
下面将探讨高职院校学生的特点以及如何进行校园文化建设。
一、高职院校学生特点1.实践性强相较于普通大学的理论型教育，高职院校的学生更加偏重于实践，他们更注重掌握实际操作技能。
高职院校学生具有对于实践性学习的偏好，更加注重动手能力和实际操作经验。
2.就业导向高职院校学生在就业观念上更为明确，对于求职的目标和方向有更加明确的规划。
他们更加关注就业市场的需求，更愿意去适应和迎合社会的发展。
高职院校学生有更强的就业导向，更加注重实用价值。
3.自主意识强在学习方式上，高职院校学生更倾向于自主学习。
他们习惯于自主探索和学习，更愿意通过实践和实际操作来提升自己的能力。
高职院校学生具有不断进取和自主学习的特点，他们更加注重学习能力和职业技能的提升。
4.团队协作能力强高职院校学生更注重团队合作，他们习惯于在实践过程中与他人合作，更加注重团队协作的能力。
高职院校学生更加重视团队意识和协作能力的培养，具有更好的团队精神和合作能力。
二、校园文化建设1.培育实践创新文化高职院校学生具有实践性强和自主学习的特点，因此学校应该积极培育实践创新文化，鼓励学生参与各种实践活动和实践创新项目。
学校可以组织各类实践创新比赛和活动，提供丰富的实践平台和资源，激发学生的创新潜能和实践能力。
2.关注职业素养培养高职院校学生具有就业导向的特点，因此学校应该注重职业素养的培养。
可以开设职业素养课程，并举办各种职业规划和就业指导活动，帮助学生建立正确的职业观念和规划就业方向，提升就业竞争力。
3.加强学生实践能力培养学校可以通过开设实训课程、组织实践活动等方式，加强学生的实践能力培养。
建立和完善各类实训基地和实践平台，提供良好的实践条件和资源，帮助学生提升实际操作能力和职业技能水平。
新时期高职学生的思想特点及教育途径分析
新时期高职学生的思想特点及教育途径分析一、新时期高职学生的思想特点1. 理想追求多元化新时期高职学生具有理想追求多元化的特点。
随着社会的多元化发展，高职学生们的理想追求也更加多元化，不再局限于传统的职业理想。
他们更加注重个人的兴趣爱好和自我实现，不愿意被束缚在狭窄的职业观念中。
在学术教育和思想引导上需要更加注重引导学生的思想多元化，鼓励学生树立积极向上的理想，并给予他们更多的选择空间。
2. 对未来职业发展的不确定性认识新时期高职学生对未来职业发展的不确定性有着更加清醒的认识。
他们意识到社会的变化和竞争的激烈性，对自己的未来职业发展也更加谨慎和现实。
这就需要学校和社会以更加全面和系统的方式引导他们进行职业规划和思考，帮助他们树立正确的职业观念和发展理念。
3. 自主意识和创新意识较强新时期高职学生在思想上具有自主意识和创新意识较强的特点。
他们不愿意被动地接受信息和知识，更愿意通过自己的思考和创新来获取新的认识和发展自己的能力。
这就需要学校和教育机构采取更加灵活和多样化的教育方法，注重发展学生的自主学习和创新能力，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
4. 对社会关系和人际交往的重视新时期高职学生对社会关系和人际交往的重视程度较高。
他们意识到自己在就业和生活中需要依靠社会关系和人际交往，因此注重发展自己的社交圈和人际关系。
这就需要学校在教育过程中注重培养学生的社会交往能力和人际沟通能力，帮助他们建立良好的社会关系和人际交往能力。
1. 强化实践教育和技能培养针对新时期高职学生的思想特点，学校应该加强实践教育和技能培养。
由于高职学生更加注重实用能力和职业技能，因此学校应该加强实践教育，注重培养学生的实践操作能力和职业技能。
只有通过实际操作和实践锻炼，学生才能更好的掌握所学知识和技能，并在未来的职业发展中获得更好的发展。
2. 注重职业规划和就业指导在教育过程中，学校应该加强职业规划和就业指导。
由于新时期高职学生对未来职业发展的不确定性认识较高，因此学校应该加强对学生进行职业规划和就业指导，帮助他们更加清晰的认识自己的职业定位和发展方向，为未来的就业和职业发展做好充分的准备。
新时期高职学生的思想特点及教育途径分析
新时期高职学生的思想特点及教育途径分析随着经济社会的快速发展，高职教育在我国受到了更多的重视和关注。
作为高职教育的学生，他们的思想特点和教育途径具有着自己的特殊性。
本文将从新时期高职学生的思想特点和教育途径进行深入分析。
一、新时期高职学生的思想特点1.务实求真的特点新时期高职学生的思想特点之一就是务实求真。
受到职业教育的熏陶，他们更注重实用性和实践性，更看重自己的实际操作能力。
他们在学校学习的课程更多的是与实际工作相关的，他们更加注重在实践中学习，在实践中提高自己的技能。
对于理论知识，他们也更倾向于从实际中去发现问题，解决问题。
这种务实求真的思想特点,也使得他们更加面对现实，更能够适应社会的需要。
2.自主创新的思维特点在职业教育的培养下，新时期高职学生更加具有自主创新的思维特点。
他们从实际工作中获取灵感，勇于尝试新的方法和新的技术，更加注重个人的创新能力和实践能力。
在学校中，他们更加乐于参加各类创新实践活动，愿意把自己的创新想法付诸实践。
这种自主创新的思维特点，不仅能够使他们在学校学习中更加主动，更加积极，也能够使他们在今后的工作中更具竞争力。
3.勇于接受挑战的态度新时期高职学生的思想特点之一就是勇于接受挑战的态度。
在学校学习和实践过程中，他们更愿意主动参与各类比赛和挑战。
在接受挑战的过程中，他们不仅可以提高自己的技能，也能够在竞争中锻炼自己的意志和毅力。
这种勇于接受挑战的态度，也使得他们在未来的职业生涯中更具有很强的适应能力和抗压能力。
1.强化实践教育针对新时期高职学生的思想特点，教育的途径也需要有所调整。
首先是要加强实践教育。
在实际的教学中，要更加注重学生的实际操作能力，更加注重对学生的实际技能培养。
通过组织各种实践活动，让学生在实际操作中学习，不断提高自己的技能。
也要注重对学生实践能力和创新能力的培养，鼓励学生在实践中进行创新尝试。
2.注重个性化教育新时期高职学生的思想特点之一就是自主创新的思维特点。
高职学生心理特点及对策
高职学生心理特点及对策1.自我认同感弱：由于高职学生入学压力较小，以及学校在社会地位上相对较低，导致高职学生的自我认同感较弱。
他们可能会对自己的能力和价值产生怀疑，对未来的发展缺乏信心。
2.竞争压力大：高职学生通常来自中等或低等家庭背景，为了改变自己的命运，他们必须面对激烈的就业竞争。
这种竞争压力常常会导致焦虑、压力和紧张情绪的产生。
3.选择困难：由于高职学生的就业方向相对固定，他们往往面临较少的选择。
这种选择困难可能会导致他们对自己的未来发展感到迷茫和不安。
4.自我意识过强：高职学生意识到自己的学习目标和能力与普通大学生存在差距，因此常常会产生自卑心理。
他们可能会过分关注自己的能力缺陷，而忽视自己的优点和潜力。
5.外部评价敏感：高职学生往往更加关注他人对自己的评价。
他们希望得到他人的赞许和认可，对批评和负面评价则更加敏感。
1.增强自信心：学校和家庭应该给予高职学生更多的鼓励和支持，帮助他们建立起积极的自我认同感。
高职学生需要培养自己的自信心，认识到自己的优点和潜力。
2.提供就业指导：学校应该加强就业指导，帮助高职学生了解就业市场的需求和趋势，提前为自己的就业做好准备。
学校还可以开设一些就业技能培训课程，帮助高职学生提升自己的就业竞争力。
3.关注个性发展：学校和家庭应该尊重高职学生的个性和兴趣，鼓励他们追求自己的梦想。
也要为他们提供多样化的选择机会，帮助他们找到适合自己的发展方向。
4.建立良好的人际关系：高职学生需要学会与他人合作和交流，建立良好的人际关系。
学校可以组织一些团队活动和社交活动，帮助高职学生锻炼社交能力。
5.培养应对能力：学校应该着重培养高职学生的应对能力，帮助他们学会应对压力和挫折。
学校可以组织一些心理健康教育活动，教授高职学生一些应对压力的技巧和方法。
三、高职学生心理健康工作的建议1.加强心理健康教育：学校应该加强对高职学生的心理健康教育，帮助他们了解自己的心理特点和心理问题，并学习一些管理自己心理健康的方法。
高职院校学生特点与校园文化建设
高职院校学生特点与校园文化建设随着我国经济的快速发展，高职院校教育越来越受到社会的关注和重视。
相比于普通高等学校，高职院校的学生群体有着自身的特点和需求，因此在校园文化建设方面也需要有所不同。
针对高职院校学生的特点，积极开展校园文化建设，可以有效提高学生的综合素质和实践能力，促进学校的发展和进步。
一、高职院校学生特点1. 实践能力强因为高职院校是培养技能人才的重要渠道，所以高职院校的学生一般具有较强的实践能力。
相比于理论性较强的普通高等学校学生，高职院校学生更习惯于通过实际操作学习知识和技能，因此在校园文化建设中需要充分挖掘学生的实践能力，鼓励他们参与各类实践活动。
2. 对职业规划重视由于高职院校的学生较大一部分会选择走上职业技术路线，所以他们一般对职业规划比较重视。
在校园文化建设中，可以针对学生的职业兴趣和发展方向，开展相关的职业规划指导和实践活动，帮助学生更好地规划自己的职业发展道路。
3. 对实用性和应用性需求强烈高职院校的学生一般更加注重专业知识的实用性和应用性，因此在校园文化建设中可以加强实用性和应用性课程的设置，鼓励学生多参与实践项目和应用型科研活动，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
二、校园文化建设对高职院校学生的意义1. 提高学生综合素质校园文化建设是高职院校教育质量提升的重要手段之一，通过开展丰富多彩的文化活动和实践项目，可以有效提高学生的综合素质。
学生参与各类社团、技能比赛、实践项目等活动，可以拓宽学生的视野、提升沟通能力、培养团队合作精神等。
2. 激发学生学习兴趣校园文化建设也可以激发学生的学习兴趣，打破学习的枯燥和单调。
通过开展丰富多彩的文化活动和实践项目，可以激发学生对专业知识的兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习、交流和成长。
3. 培养学生创新精神校园文化建设对培养学生的创新精神也有着积极的作用。
通过实践项目和应用型科研活动，可以让学生在实际操作中不断探索和创新，提高学生的实际操作能力和创新能力，为学生的职业发展打下坚实的基础。
高职院校学生特点及安全教育工作举措分析
高职院校学生特点及安全教育工作举措分析高职院校学生特点：1. 年龄较为集中：高职院校学生大多数为中专毕业生或者应届高中毕业生，年龄相对较小，大部分处于青春期。
2. 学习意愿较强：相比于普通高校学生，高职院校学生更加注重实践与就业，对于学习的动力和主动性较高。
3. 学科技术特长：高职院校培养技术技能人才，学生在某个特定领域有一定的专长。
4. 就业压力较大：相比普通高校学生，高职院校学生更倾向于选择就业或创业的道路，因此面临的就业压力较大。
5. 对实用性需求较高：高职院校学生更看重培养实用技能，对于专业知识与实践技能的学习需求较为强烈。
安全教育工作举措：1. 建立安全教育体系：高职院校应建立完善的安全教育体系，包括安全教育课程设置、安全教育宣传等。
通过开设安全教育课程，提高学生的安全意识和自我保护能力。
2. 加强实践教学管理：针对高职院校学生的特点，应加强对实践教学活动的管理与安全保障。
例如针对实习就业的学生，要加强与用人单位的合作，确保实习场所的安全条件，避免工伤事故的发生。
3. 开展专业技能竞赛：高职院校可以积极组织和参与各类专业技能竞赛，提高学生的专业技能水平。
这不仅能够激发学生的学习兴趣，也能够帮助他们提高实践能力和解决实际问题的能力。
4. 建立安全文化氛围：高职院校应鼓励学生参与安全事务管理，建立一个安全的校园文化氛围。
例如可以成立安全事务委员会，组织学生参与安全巡逻、安全讲座等活动，提高学生对于安全问题的关注和重视程度。
5. 健全安全管理制度：高职院校应建立健全各项安全管理制度，包括消防安全、食品安全、交通安全等方面的规章制度。
并且通过各类教育活动、警示教育等形式加强对学生的安全教育，提高学生的安全防范意识和应急能力。
总结：高职院校学生具有年龄较小、学科技术特长、就业压力大等特点。
针对这些特点，高职院校应通过建立安全教育体系、加强实践教学管理、开展专业技能竞赛、建立安全文化氛围以及健全安全管理制度等一系列举措来加强对学生的安全教育工作，提高学生的安全意识和自我保护能力。
高职学生特点及思政教育
高职学生特点及思政教育
高职学生特点：
1. 实践性强：高职教育注重培养学生的实践技能，因此高职学生通常有一定的职业技能和工作经验。
2. 学习主动性高：高职学生一般都是经过一定筛选后进入高职院校，其学习主动性和自觉性普遍较高。
3. 价值观单一：由于高职学生多以职业为导向，其对于职业的追求往往优先于其他价值观。
4. 大都来自农村家庭：相比于普通本科生，高职学生中来自农村的比例较高。
思政教育针对高职学生要有以下特点：
1. 实践导向：针对高职学生实际的职业需求，思政教育应当更加注重实践导向的培养。
2. 实战能力：高职学生的职业追求导向着实战操作层面，因此思政教育应当提升其实战能力，强化职业道德观念，增强职业素养。
3. 观念引导：由于高职学生价值观单一，思政教育应当在职业价值及其他方面进行观念引导，提高其社会责任感。
4. 精准投入：思政教育应当更加精准地投入到高职学生的关注点和需要当中，而非单纯提供一般性的思政教育。
高职学生心理特点及对策
高职学生心理特点及对策
高职学生的心理特点主要表现在以下几个方面：
1.自我认同感不强：由于高职生通常是普通高中或职业学校毕业生，与大学生相比，
他们对自己的身份和地位往往感到不够自信，在与大学生相处时可能会有自卑感。
2.就业压力大：与大学生相比，高职生更注重就业问题，他们在选择专业时更多考虑
就业前景，对就业压力更加敏感，可能存在对未来就业的不安和焦虑。
3.实用性思维强：由于高职学生接受的是职业教育，他们更注重实际应用能力的培养，对理论知识的重视程度相对较低，更倾向于解决实际问题。
4.实践经验相对丰富：由于高职学生通常在校期间有机会进行实习或实践活动，他们
相对于大学生来说有更多的实践经验，并且能够更早地接触到职业领域。
1.加强自我认同感：学校和老师可以通过举办身份认同感强化活动，如职业体验日或
校外实践活动，帮助高职学生更好地认同自己的身份和地位，增强自信心。
2.关注就业指导：学校应该加强就业指导服务，提供职业规划和就业技巧的培训，将
就业压力转化为动力，帮助学生更好地应对职业发展的挑战。
3.平衡理论与实践：教师在教学过程中应该注重理论与实践的结合，为高职学生提供
与职业实际相关的案例和实践机会，培养学生的实际应用能力。
4.提供职业规划支持：学校可以与相关企业合作，提供职业规划和实习机会，帮助学
生更好地了解自己的职业兴趣和能力，为将来的就业做好准备。
了解和关注高职学生的心理特点，采取相应的对策，有助于帮助他们更好地适应高职
教育的要求，培养出适应社会发展需要的高素质应用型人才。
高职院校学生特点及安全教育工作举措分析
高职院校学生特点及安全教育工作举措分析随着我国经济的快速发展，高职院校作为培养技能型人才的重要渠道，受到了越来越多家庭和学生的青睐。
高职院校学生的特点与普通大学生有着明显的差异，因此在安全教育工作上需要有所针对性的举措。
本文将从高职院校学生特点和安全教育工作的举措两个方面进行分析。
一、高职院校学生特点1. 就业导向性强：相较于普通大学生更加注重实用知识和技能的学习，因此大多数高职院校学生在校期间已经开始有意识地为将来的就业做准备。
2. 年龄分布广泛：高职院校学生的年龄分布较广，有些是初中毕业生，有些是已参加过工作的成人学员，因此他们的心理和思维特点有所不同。
3. 生活自理能力较强：因为大多数高职院校学生已经有了一定的生活经验，相对独立，生活自理能力较强。
4. 实践性强：高职院校学生大多具备一定的实践经验或技能，对实践性教学更为看重。
二、安全教育工作举措分析1. 针对学生特点开展安全教育针对高职院校学生的特点，可以有针对性地开展安全教育工作。
对于年龄较小的学生，可以通过组织一些实际案例的讲解或者生动形象的故事，来引导他们正确对待安全问题；对于年龄较大的成人学员，可以采用讨论和交流的形式，让他们分享自己在工作中遇到的安全问题和经验，从中学习。
2. 整合实践教学与安全教育因为高职院校学生对实践性教学更为看重，因此可以将安全教育融入到实践课程中。
在实验课程中，可以引导学生学习正确的操作规程和安全防护知识，让他们在实践中养成良好的安全意识和行为习惯。
3. 加强学校和社会资源整合高职院校学生就业导向性强，学校应该加强与企业和相关行业的合作，充分利用企业的实践资源和技术支持，对学生进行相关的安全培训，让学生在实践中学习安全知识。
4. 建立安全教育长效机制为了更好地开展高职院校学生的安全教育工作，学校需要建立健全的安全教育长效机制，包括制定相关的安全教育规章制度，设立专门的安全教育管理部门，建立学生安全教育档案等，确保安全教育工作的长期持续。
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目前高职学生的特点分析
高职教育目前已经成为我国高等教育的一个重要组成部分，高职学生具有自身的鲜明特点，对于高职学生特点的分析和总结能够使我们高职教育者了解教育对象在教学的过程中有针对性的开展教学活动。
近年来，我国高等职业教育得到了大力推进和快速发展，已成为高等教育的半壁江山。
目前高职学生存在的特点：
1、基础差入学成绩普遍较低
随着生源下降以及出国留学等各种因素的影响，高考录取率不断提高的同时，最低录取分数线却在一路下滑。
部分学生得益于此而“有学上”，但是，这些“低分生”在进入校园后，给高职的学生管理、教学安排和思想教育带来新的挑战。
“‘根号’不认识”，“英语听不懂”，“上课坐不住”，“不会记笔记”，“迟到、早退像家常便饭，最大兴趣就是上网打游戏。
”乍一听，这些话像是在描述中小学课外补习班的“问题生”，实际上却是当下高职教师对某些进校时录取分数较低的学生真实状况的描述。
由于适龄人口数量下降、放弃高考以及选择出国留学等原因，2012年高考生源短缺的矛盾在前几年的基础上进一步凸显，很多高校，尤其是三本、高职高专院校招生“吃不饱”，即使180分的考生，也成了“香饽饽”，生源大战愈演愈烈。
同时随着高职院校招生规模的不断扩大，随之而来的是生源质量的大幅下滑。
从目前的招生情况来看，录取分数线呈逐年降低的趋势，有的院校甚至是来者不拒只要学生想上交钱即可入学，学生的入学成绩悬殊增大，导致同一学校同一专业甚至同一班级之内，学生在基础知识，学习能力学习态度等方面存在较大差异。
学生文化基础知识的薄弱和生源素质的良莠不齐，面对这些争夺过来的“宠儿”，一些学校和教师却犯了难，对这些学生的日常管理、教育教学和思想教育，都需要进行重新审视。
如何为这些“低”进的学生量身定制培养计划，让他们学有所成，成为高职教育面临的一个新课题。
2、思想成熟，易接受新事物，但对于网络过于依赖
随着网络的普及和发展，互联网作为继报刊、广播和电视崛起之后的第四媒体，成为高职学生获取知识和各种信息的一种重要渠道。
网络对高职学生的生命价值取向、政治态度、心理发展、道德观念等等产生了巨大的影响且这种影响还将不断扩大，不容忽视。
网络对高职学生产生积极影响的同时，也对高职学生的思想品德、学业、身心、人际关系、情绪情感、兴趣爱好等方面带来了不少的负面影响，个别学生上网成瘾、随时随地沉迷于网络。
高职学生试图摆脱束缚，任意驰骋，发展自己的个性，互联网络正好提供了这样一个空间，因此受到学生的极大欢迎。
高职学生是接触网络最广泛的群体，他们思想活跃，接受新事物快，但辨别是非的能力较低，容易互相影响，如果不加以引导，就将会走入歧途。
过去，传统大学思想教育往往局限在课堂教学，传统校园文化对学生的影响占主导部分。
网络的出现，拆掉了学校与社会之间的围墙，把学生带入到一个更为广阔的天地，通过网络，学生了解到大千世界。
网络的开放性和方便性、内容的多样
性和广泛性，为大学生提供了一个广阔的学习空间，大大拓宽了高职学生的求知途径，有助于高职学生开阔视野、促进学业，学生可以在这个广阔的空间里自由翱翔;网络可以为高职学生提供一种自由、轻松、没有压力的学习环境，网络可以让你忘记一天的疲惫，网络可以让你忘记一天的烦恼，网络可以让你缓解遇到的压力，另外网络游戏可以开发你的智力，有助于发挥创新能力;网络里面一定存在着太多新鲜和一些未知的东西，这就有助于锻炼大学生接受新事物的能力。
3、学习目的不明确，缺乏学习的积极性
高职学生学习目的不明确，许多高职生对社会了解不多，对未来的发展趋势无法把握，对自身的需求不能准确界定，当他们感到所学知识不是自己生活所需时，就不会有学习动力。
职业发展目标缺失，许多高职生没有意识到职业生涯规划的重要性，也不知道该如何进行职业生涯规划。
学习目标模糊，目的不明确，不知道自己所学专业与社会发展以及人才市场的需求的关系，从而无法对学习的价值和目标进行准确地定位。
目前高职学生为了适应社会及面对就业压力，大多数学生有学习的意愿，但是在实际学习的过程中，不知道该学什么如何去学，那些是重点。
入校前、选择专业的时候学生和家长最初考虑最多的是自己的分数能不能被录取，能不能上的了，对于专业的前景、就业情况、以及自己的兴趣爱好等考虑的是少之又少的，因此导致学生在入学后有的不喜欢、不适应、出现悲观情绪等，对自己所学的专业没有深入的了解，不知道如何去学，自己应该从哪些方面去着手筹备专业知识，产生迷茫和误解。
久而久之，产生厌学心理，面对学习和就业的压力，不少高职学生出现悲观失望，在情绪上思想上出现消极、忧郁、自我否定等状态，极大的影响了学习效果。
4、缺乏科学的学习方法
高职院校生源与普遍本科生源存在相当大的差异。
这些差距不仅表现在考生分数上，也体现在学生的综合素质上，我们不能说高职生将来无用或无能，但至少说明在高考入学之前，他们在学习方法、习惯和态度及综合素质上存在一定的差距，这就说明高职生需要比本科生更多地在综合素质上的教育和引导。
没有掌握正确的学习方法。
大学的学习方法不同于中学，大学培养目标要求大学生具有一定的自学能力和独立分析、解决问题的能力;在要求学生学习好专业知识的同时，也提供了锻炼能力，扩充知识面所需的足够的时间和空间。
而许多学生进入大学后，不能适应这种变化，缺乏科学的学习方法，对学习产生畏难情绪，导致厌学;学习不可一蹴而就，要持之以恒。
首先要了解课程的特点和一般的学习步骤。
其次要深刻了解个人的学习特点，要将一般性的学习方法和自己的学习个性化的特点结合起来做变通。
找到方法后就要下功夫。
高职学生必须制定一个合理的个性化的学习计划。
为了便于操作和检查，不仅要有长期规划，更重要的是要有明确的近期目标计划和短期目标计划，学习目标要切合自身实际，由浅入深，循序渐进。
若盲目求高，目标难以实现，则会挫伤积极性，造成计划流产。
在学习中找不到明确的方向，不知道这些知识学习之后对自己会有什么作用和帮助，更不知道为什么要学习;不能自我进行激励，在学校期间，学习只是为了拿到一些奖项，但是在这种环境下，那些本来学习很认真的学生没有获得任何奖项，对于他们来讲无疑是很大的打击，他们对于学习就会失去信息，最后逐渐变成只要
及格就可以的心态;在就业和个人前途上没有明确的方向和目标，不能勇于面对，更不愿意去思考，而是一切都“随波逐流”。
5、学生自卑感强，心理脆弱
进入高职高专院校就读的学生，有相当一部分是在与本科类院校无缘的情况下，进行的一种无奈的选择，他们在同龄人中自感抬不起头来，具有较强的自卑心理，有一种“失落感”。
高职学生求职中的自卑感主要来源于对学历及能力、个性特点、生理上的某些不足等方面的消极自我暗示，比如自认为学历不高、性格不好、长相不佳等等，自卑感会夸大高职学生对自己不足的认识，甚至产生以偏概全的全面自我否定，以至对于求职一事总是缺乏自信，导致影响求职效果，不能从容地走向职场。
高职学生中自卑心理存在的程度不同，但是存在这种自卑心理的现象还是比较普遍的。
与普通大学生相比，高职院校的学生自卑心理比较严重。
近年来，由于社会上用人单位片面追求高，使高职院校学生与普通大学生相比处于劣势，不少高职学生都有一种“非正规”大学生的感觉。
有不少学生称：看到课本封面上印着的高职高专教材的字样，心里就感觉特别自卑，当向别人说起自己在职业技术院校读书时，就觉得丢脸;尽管近几年来，高职教育得到快速发展，越来越受到社会的重视，但由于传统观念和学科本位教育的影响，加之高职录取分数线较低的现实，高职学生入学时普遍存在着“大学去不了，只有上高职”的自卑心理，认为自己基础差、智商低，总觉得低人一等，心理负担很重。
一些高职学生的家长更是对子女进入高职院校学习这一事实不满，产生自卑，家长的这种自卑感更加加重了高职学生的自卑。
自卑心理容易导致学生不思进取、自甘堕落，甚至自毁前程，心理脆弱，抗压能力弱，处理问题方式不成熟，当遇到家庭、课业、就业等挫折时产生负面情绪，一时想不开，容易走极端。
学校、家庭缺乏系统化、科学化的挫折教育和心理健康教育。
高职教育作为改革开放以来发展起来的一种特殊类型的高等教育，它既有高等教育的共性，同时又有自己鲜明的个性特点，不仅是专业特点，还包括其他各个层面的特点，尤其是高职学生的特点。
要想做好高职学生的教育工作，首先必须正确认识和把握高职院校学生教育的特殊性，只有这样才能制定正确的教育的目标、任务和方针，进一步促进高职院校的教育工作取得实效。
高职教育是一个复杂的系统性工程，有待于广大高职教育工作者共同的努力，相互学习，为高职教育的发展添砖加瓦，贡献自己的一分微力。