高职高专统计学教学特点浅析
浅谈高职统计学教学特点及教学方法
理论探讨统计学作为经济类、管理类学生的一门必修的专业基础课,它的作用是很重要的。
但是针对不同的学生群体,教师应当采用不同的教学方法。
高职高专教育和普通本科教学存在着很大的区别,本科院校在具体授课过程中主要以理论为主,针对的对象主要是一些学习基础好、接受能力强的学生,而高职高专院校则以实践为主,强调学生学有所用。
高职教育针对的对象则是学习能力和接受能力相对较弱的学生,这就要求教师在教学过程中针对不同的学生采用不同的教学方法。
本文主要分析了高职统计学教学的一些特点以及应该采用的教学方法。
一、用通俗简洁的语言进行教学统计学是一门关于搜集,整理,分析和解释数据资料的方法和理论的方法论科学,是统计工作实践的理论概括和科学总结。
它作为经济管理类专业核心课程之一,一直被学生认为是枯燥而难学的课程。
传统的统计学教学过于注重统计指标的计算统计理论的演绎,使学生深陷繁复的计算中,对于如何运用统计方法和统计工具解决实际问题则很少讲到。
教师在具体授课过程中一般都津津乐道于统计学基本概念的阐述和统计公式的推导,使用的语言都非常专业化、学术化。
对一部分学生来讲,他们认为教师的语言是晦涩难懂的。
由于高职院校招生分数相对较低,导致其生源质量与一般本科院校相比总体水平偏低,参差不齐异常突出。
针对这一现实状况,对高职学生的教学要用简洁、通俗的语言。
这是高职教学最基本的要求。
语言一定要简洁、通俗,只有这样才符合高职学生的实际情况,而且这种语言形式要贯穿讲课的始终,不管是讲授统计概念还是讲授统计公式。
可以把公式具体化,删繁就简,挑选重点有代表性地着重讲解,而没有必要对每一个公式都推导其来龙去脉。
还可以通过不断地举例来解释说明统计概念的实际意义,使学生活学活用。
另外教师在上课过程中应该多引导学生发现问题、提出问题,培养学生提问问题的能力。
二、案例教学法案例教学法就是教师通过分析案例,激发学生参与讨论、分析,让学生从自己的亲身体验中理解理论知识。
高职院校《统计学》教学改革思考
高职院校《统计学》教学改革思考一直以来，《统计学》都是各高校包括高职院校相关专业的必修课程之一。
但是，经过多年的实际教学过程，感觉《统计学》的教学效果并没有很好的体现出来。
其原因，一是与《统计学》学科的特点有关，二是高职院校学生的自身条件以及各专业课程设置等原因。
因此对高职院校《统计学》学科的设置，教学方式方法的应用等都需要不断改进。
标签：高职院校；统计学；改革当今社会已进入信息时代，无论是国家的宏观调控，还是企业的围观经济管理，甚至是个人的经营、投资决策，成功与否都越来越依赖于对信息的及时捕获和正确处理，依赖于对相关数据的准确分析，依赖于各种统计方法。
统计方法已经成为管理、贸易、金融等许多学科领域科学研究的重要方法。
国家教育部也将《统计学》课程列为财经类专业本、专科专业的核心必修课程之一。
高职院校作为我国高等教育中的重要组成部分，教学的特点在于对学生职业技术能力的培养，而对各种信息、数据的收集、整理及分析，对事物性质的正确判断能力，则是高职学生必备的重要职业技术能力之一。
1高职院校统计教学的重要性《统计学》是一门通用方法论的科学，是一种定量认识问题的工具。
但作为一种工具，它必须有其用武之地。
否则，统计方法就成为无源之水，无用之器。
统计方法只有与具体的实质性学科相结合，才能够发挥出其强大的数量分析功效。
首先，从统计方法的形成历史看，现代统计方法基本上来自于一些实质性学科的研究活动。
例如，最小平方法与正态分布理论源于天文观察误差分析；相关与回归分析源于生物学研究；抽样调查方法源于政府统计调查资料的搜集等。
其次，从学科体系看，统计学与实质性学科之间的关系绝对不是并列的，而是相交的，如果将实质性学科看作是纵向的学科，那么统计学就是一门横向的学科，统计方法与相应的实质性学科相结合，才产生了相应的统计学分支，如统计学与经济学相结合产生了经济统计，与教育学相结合产生了教育统计，与生物学相结合产生了生物统计等，而这些分支学科都具有“双重”属性：一方面是统计学的分支，另一方面也是相应实质性学科的分支，所以经济统计学、经济计量学不仅属于统计学，同时属于经济学，生物统计学不仅是统计学的分支，也是生物学的分支等。
对高职统计学教学的几点思考
目前培训单位收取 的培训费主要用 于教学讲课 通过相应 考核 ； 二是有关考核收 费偏高 ， 额外增加 了
费和实训易耗材料费， 但培训单位进行宣传组织要相 学员负担， 所以愿意参加考核的人数较少。 因此， 有关
当大的费用，另外为了满足培训人员的实训需要， 要 部 门也应 尽量减免 证书考核收费，适 当降低考核难 添购设备花费也较大 ， 以就 目前而言培训单位 的经 度， 所 简便考核程序 。
一
、
结合高职学生的实际情况， 因材施教” “
点。
其次， 从教学 的依据——教材 上看 ， 教材 的选取 首先 ， 从教学对象——学生的来源上看 ， 高职 院 校 的学生具有来源 多样化 ， 层次低 、 内部差别大和 总 和对教材 内容的恰当处理也尤为必要。 高职学生 自身的特 点决定 了其对教材有相 当的 体素质不高的特点。 而好 的教材对于该 门课程整体思想的形成和 统计学作为一门专业核心课程要求学生具有较 依赖性， 当前 ， 各类统计教材数量 好的数理逻辑能力和一定的抽象思维能力， 而面对如 教学的顺利进行相 当重要。 但版本不一， 内容编排 的侧重也不尽一致。 教师 此来源 的学生 ， 无疑对 任课教师是一个挑战 。 这就要 虽多，
济收益较小， 长期如此必定会影响培训单位 的积极性 和培训效果 。 建议上级财政应进一步加大对苏北的扶
５ 培训者就业观念有待转 变 、 部分培训者不能就业的主要原因包括 ： 有些学员
持力度， 拨出更 多的专项资金来支持这项工作， 地方 身体条件不合格， 年龄偏大 ， 企业面试不能通过 ； 有些 财政也需要相应地加大投入。 学员对企业工作环境不能适应而 自愿放弃： 也有部分 ３ 培训 学 员文化 水平 参差 不 齐 、 学员对工薪期望值过高不合实际， 从而导致不能正常 参加 阳光工程项 目培训的学员文化水平层次高 பைடு நூலகம்就业。 所以培训学员的思想观念 、 劳动纪律、 自觉遵纪 低不同， 因而导致各人 的培训效果存在差异 ， 有些学 守法观念也要不断加强。
高职院校统计学教学探讨
高职院校统计学教学探讨近些年来，高职院校发展迅速，其在教育领域发挥的作用也更加突出。
但是在当前的高职院校教学中还存有着诸多限制其发展的问题，这些问题不但严重影响到了高职院校的整体教学质量，还影响着高职院校自身的发展。
本文将以高职院校中的统计学教学为例，详细分析当前统计学教学中存有的主要问题。
统计学作为一门基础课程，在整个高职院校教学体系以及学生今后的职业生涯中都将发挥重要的作用。
但是因为统计学这门课程的内容多、概念多、公式多，学生的学习难度大，在今后的教学过程中只有通过持续的改革才能有效的改善高职院校的教学质量，从而才能带动整个高职院校的发展。
一、高职院校统计学教学的主要内容统计学主要是通过对当前数据实行整理分析，从而揭示该对象的本质，并对其发展趋势实行预判。
统计学是一门基础课程，涵盖了数学以及其它学科的专业知识，并且在各个领域都得到了广泛的使用。
绝大多数高职院校中设立统计学课程的主要目的是：让学生掌握统计学方面的基本内容，学会用统计学理论对一些实际案例实行分析，从而为今后的职业生涯打下坚实的基础。
统计学这门课程不但有利于学生掌握更多的专业知识，还为学生解决一些实际问题提供了一个更加高效的工具，此外通过学习统计学方面的一些理论和案例分析课程还有利于提升学生的逻辑思维水平，这对今后的专业课程的学习是相当有利的。
二、当前高职院校统计学教学中存有的主要问题1.课程内容枯燥乏味，学生学习热情不足统计学课程因为涉及的理论知识多，并且内容还比较抽象，其学习难度颇大。
再加上有些老师的教学方式不当，学生的学习热情不足等原因，近些年来高职院校统计学教学的质量持续走低。
据了解，绝大多数学生都认为统计学课程的内容比较枯燥无味，特别是一些复杂难记的公式和抽象的定理，很多数学基础本来就较差的学生根本就更不上上课的进度安排。
根据调查研究还发现，绝大多数学生对于学习统计学课程的目的都还不明确，有的学生甚至都不知道该门课程能够用到哪些领域，这使得其更加不愿意去学习一些原本就枯燥无味的知识。
关于高职院校统计学教学问题及对策分析
关于高职院校《统计学》教学问题及对策分析论文摘要：统计学是一门应用性很强的学科，是高等职业院校管理类专业必修的专业基础课。
在对目前统计学教学存在问题进行分析基础上，从教学内容、教学方法手段、考核方式等方面对管理类专业统计学教学改革提出了思路和建议。
论文关键词：统计学教学；问题；对策1 目前高等职业院校管理专业统计学课程教学存在的问题统计学课程具有两个明显特点：一是“ 三多两难” ，即概念多、原理多、公式多、难理解、难记忆。
二是高度抽象性。
统计学中的很多概念都非常抽象，如果不和统计实践紧密联系，往往是很难理解的，如置信区间、参数检验等。
一般来说，统计学课程主要阐明统计工作的四个阶段：统计设计、统计调查、统计整理和统计分析。
前三个阶段所占比重较小，真正的难点在第四阶段，当然在学习统计分析前，必须弄清相关基础概念。
作为一门应用性很强的学科，其教学目的不仅仅是让学生理解和掌握统计学的基本理论和方法，关键是让学生能运用这些原理和方法处理实际经济与管理问题但目前管理类专业的统计学教学却没能实现这一目的，还有一些急需解决的问题。
1.1 教学模式单一目前，各职业院校管理类专业的统计学教学模式单一，严重阻碍了统计教育的发展。
具体表现在以下几个方面。
1.1.1 教学目的单一许多统计教师在制定管理类专业教学目的时，往往只注重统计基本原理和方法的传授，很少考虑如何培养学生的统计思维模式、提高学生的统计素养、真正提高学生的统计水平。
管理类专业的统计教学内容多是抽象地介绍定义、理论和方法，很少涉及统计在各专业的具体应用。
大多数非统计专业的学生来说，由于缺乏恰当的应用背景，对于统计理论和统计意识的理解、统计分析方法的掌握就会大打折扣。
因此，学生学完统计学之后，既难以理解统计学的意义和作用，具体的应用更是无从着手，统计学对自身所学专业的帮助也就无从谈起。
1.1.3 教学方式单一填鸭式的满堂灌仍普遍存在于管理类专业的统计教学中，这种教学方式的功能仅仅停留在统计知识的传授上，上课记笔记，复习背笔记。
高职院校《统计学》教学问题及对策分析
在 现代信息 社会 ， 任何一 所 高校 的信 息 资源是 有 限 的， ３ ２ 资 源 本 身 知 识 产 权 的 问题 ．
而全社会 的信 息 需求 是 无 限 的。面 对 用 户多 元 化 、 性化 个 在 高 校 图 书 馆 对 社 会 开 放 和 为 社 会 提 供 服 务 的 过 程 的 信 息 需 求 则 无 法 得 到 满 足 的 情 况 ， 适 应 信 息 时 代 竞 争 中 ， 常 见 就 是 知 识 产 权 的 问 题 ， 识 产 权 在 从 法 律 上 确 认 为 最 知 和 发 展 的 需 要 ， 大 限 度 的 发 挥 人 力 资 源 、 力 资 源 的 作 和 保 护 人 们 在 科 学 、 学 、 术 、 术 领 域 从 事 智 力 活 动 而 最 财 文 技 艺 用 ， 校 图书馆与 区 域 内的 高 校 、 共 、 研 等 各类 图 书馆 创 造 的 精 神 财 富所 享 有 的 权 利 。 高 校 图 书 馆 在 对 社 会 读 者 高 公 科 的 联 盟 成 为 最 直 接 的 解 决 方 法 。 高 校 图 书 馆 联 盟 就 是 将 区 提 供 文 献 资 源 借 阅 服 务 和 信 息 咨 询 服 务 时 所 产 生 的 知 识 产 域 内 的各 种 异 构 性 的 图 书 馆 资 源 整 合 起 来 ， 共 建 共 享 资 权 问题 ， 别 是 在 网 络 环 境 下 高 校 数 字 图 书 馆 在 提 供 信 息 以 特
许 多统计教 师 在制 定 管 理类 专业 教 学 目的时 ， 往 只 往 注 重 统 计 基 本 原 理 和 方 法 的 传 授 ，很 少 考 虑 如 何 培 养 学 生 的 统 计 思 维 模 式 、提 高 学 生 的 统 计 素 养 、真 正 提 高 学 生 的 统计水 平 。 １ １ ２ 教 学 内容 单 一 ．． 管 理 类 专 业 的 统 计 教 学 内容 多 是 抽 象 地 介 绍 定 义 、理 论 和 方 法 ， 少 涉 及 统 计 在 各 专 业 的具 体 应 用 。大 多 数 非 很 统 计 专 业 的 学 生 来 说 由 于 缺 乏 恰 当 的 应 用 背 景 ，对 于 统 ， 计 理 论 和 统 计 意识 的 理 解 、 计 分 析 方 法 的 掌 握 就 会 大 打 统 折 扣 。 因 此 ， 生 学 完 统 计 学 之 后 ， 难 以 理 解 统 计 学 的 意 学 既 义 和 作 用 ， 体 的 应 用 更 是 无 从 着 手 ， 计 学 对 自身 所 学 专 具 统 业 的帮 助 也 就 无 从 谈 起 。 １ １ ３ 教 学 方 式 单 一 ．． 填 鸭 式 的 满 堂 灌 仍 普 遍 存 在 于 管 理 类 专 业 的 统 计 教 学
浅析如何做好高职学生的统计学教学
技 能 ， 且 统 计 学 所 倡 导 的 尊 重 客 观 实 事 ， 过 调 查 研 究 用 实 事 说 话 并 通
虽然统计软件很多 。 比如 Ｓ ， Ｓ ＡＳＳ Ｓ等 ， 是 这 些 软 件 对 于 高 职 学 Ｐ 但 ＸＣ Ｌ简 单 实 用 ． 在教 学 过 程 中运 用 Ｅ Ｃ Ｌ工 具 可 以 ＸＥ 的思 想 也 有 利 于 培养 学 生 的实 事 求 是 的学 习 、工 作 和 科 学 研 究 精 神 。 生 来 讲 远 没 有 Ｅ Ｅ 随 着 社 会 的发 展 ． 行 业 对 统 计 人 才 的 需 求 越 来 越 强 烈 ， 职 学 生 学 使 复 杂 的 问 题 迎 刃 而解 ， 如抽 样 推 断 对 于 高 职 学 生 学 习统 计 知 识 而 各 高 例 ＸＥ 习统 计 学 知 识 的 意 义 重 大 ，假 如 学 生 能 够 运 用 统 计 知 识 服 务 社 会 ， 那 言 是 一 个 头 疼 的 问 题 ，但 是利 用 Ｅ Ｃ Ｌ里 的分 析 功 能 后 就 会 觉 得 非
学 生 们 掌 握 好 统 计学 这 一 门课 。
１ 谈 一 下 高 职 学 生 的学 习特 点
１１ 很 多学 生 的数 学 基 础 不 好 ， 统 计 学 的 学 习 存 在 着 厌 倦 心 理 ， ． 对 认
计 算 器 ．很 多 学 生 忽 略 了 计 算 器 的 统 计 计 算 功 能 ，从 计 算 器 再 到 Ｅ Ｃ Ｌ大 家 会 发 现 学 习 的 乐 趣 无穷 ， 掌 握 了许 多 的 技 能 。 Ｘ Ｅ， 还
２１ 年 ００
第１ 期
ＳＩＮ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｆ Ｒ ＴＯ ＣＥ Ｃ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ
科技信息
浅析如何做好高职学生的统计学教学
高职高专统计学教学特点浅析
高职高专统计学教学特点浅析一、背景统计学是一门应用广泛、很受欢迎的学科，可以帮助人们理解数据以及数据背后的规律。
因此，在现代教育体系中，统计学已经成为了一个必不可少的内容，尤其是在高职高专教育中，统计学的教学也显得格外重要。
我们需要认识到，在高职高专教育中，统计学的教学特点与普通本科和研究生教育存在明显的区别。
二、高职高专统计学教学的特点1. 对学生背景的考虑高职高专统计学的教学应该充分考虑学生的背景和水平。
与本科生和研究生不同，高职高专学生在学习统计学之前可能没有太多数学基础和统计学的背景知识。
因此，在高职高专教育中，统计学的教学需要将数学和统计学知识同时介绍，如何让学生理解学习统计学的重要性，使他们更好地掌握知识。
2. 以实际问题为导向高职高专教育的特点就是将学习的内容和实际应用紧密结合。
统计学的教学需要立足实际问题，以实际问题为导向，与学生进行实际操作，借助实际案例进行教学。
在教学过程中，必须加强理论讲解和实践操作的有机结合，注重将理论知识和实践操作紧密结合起来。
3. 强调案例分析能力的培养高职高专教育中，企业实践将成为学生学习从理论到实践过渡的重要方式。
在统计学教学中，除了掌握一定的理论知识之外，学生还应具备基础的数据分析、技术应用和解决实际问题的能力。
因此，在教学中，应重点强调案例分析能力的培养，激发学生对实际问题的解决兴趣，培养他们分析解决实际问题的能力。
4. 课程设置要贴近社会需求高职高专学生将成为中国未来技能型人才市场的主要力量，为适应社会发展需要，高职高专统计学的教学应结合社会需求，设置课程，强调与实际工作和市场需求密切相关的专业课程，注重实用性和职业性。
只有通过合理的课程设置，才能把学生成功地引入现实工作环境中，提升他们的职业素质。
三、教学方法和策略1.启发式学习方法启发式学习方法是高职高专教育中的一种有效教学方法，可以帮助学生更好地掌握知识。
启发式学习方法要求教师掌握一定的调动学生积极性和主观能动性的方法，设计教学方法和策略，激发学生学习兴趣，提高学习积极性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高职高专统计学教学特点浅析
作者：王琳文章出处：论文网发布时间：2010-2-4
高职高专统计学教学特点浅析
摘要：目前，高职高专教育有了很大的发展并且已成为社会关注的热点。
本文从教学实践入手，分析高职高专统计学教学的一些特点，内容涉及讲课所要运用的语言、教学方式、教学方法以及加强实践环节、提高实验室利用率四个方面。
关键词：高职高专；统计学；教学
统计学作为经济类、管理类学生的一门必修的专业基础课，它的作用是很重要的。
但是针对不同的学生群体，教师应当采用不同的教学方法。
高职高专教育和普通本科教学存在着很大的区别，本科院校在具体授课过程中主要以理论为主，
而高职高专院校则以实践为主，强调学生学有所用。
前者针对的对象主要是一些学习基础好、接受能力强的学生，而后者针对的对象则是学习能力和接受能力相对弱的学生，这要求教师在教学过程中针对不同的对象采用不同的教学方法。
本文意在分析高职高专统计学教学的一些特点以及应该采用的教学方法。
一、用通俗简洁的语言进行教学。
统计学是一门对客观实际进行调查、分析和研究，找出事物的发展规律，并在此基础上做出预测或决策的学科。
它作为经济管理类专业核心课程之一，一直被学生认为是枯燥而难学的课程。
传统的统计学教学过于注重统计指标的计算统计理论的演绎，使学生深陷繁复的计算中，对于如何运用统计方法和统计工具解决实际问题则很少讲到。
教师在具体授课过程中一般都津津乐道于统计学基本概念的阐述和统计公式的推导，使用的语言都非常专业化、学术化。
对一部分学生来讲，他们认为教师的语言是晦涩难懂的。
由于高职高专院校招生分数相对较低，高职高专院校的生源质量与一般本科院校相比总体水平偏低，参差不齐异常突出。
针对这一现实状况，对高职高专学生的教学要用简洁、通俗的语言。
这是高职高专教学最基本的要求。
语言一定要简洁、通俗，只有这样才符合高职高专学生的实际情况，而且这种语言形式要贯穿讲课的始终，不管是讲授统计思想、统计概念还是讲授统计公式。
可以把公式具体化，删繁就简，挑选重点有代表性地着重讲解，而没有必要对每一个公式都推导其来龙去脉。
还可以通过不断地举例来解释说明统计概念的实际意义，使学生活学活用。
另外教师在上课过程中应该多用些提问句、疑问句，引导学生发现问题、提出问题，培养学生提问问题的能力。
教师还要和学生互动，一起探讨问题、解决问题，这样可以激发学生的学习积极性，提高教学效率。
统计学的灵魂在于与经济管理类各实质学科相结合，用统计方法去分析、解决问题。
所以教师在讲课时可以与学生熟知或学过的课程联系，这样更加便于他们理解、掌握所学的统计学知识，并且能把所学过的知识融会贯通其中。
二、案例教学法。
案例教学法就是教师通过分析案例，激发学生参与讨论、分析，让学生从自己的亲身体验中理解理论知识。
这个方法在高职高专的授课过程中运用得非常广泛，普遍反映效果良好，具有很高的推广价值。
在高职高专统计学教学过程中，使用案例教学法。
首先，要做好准备工作，就是精心选择适当的案例。
所谓的适当是指：一要和所讲述的理论知识联系密切；二要难度适中，但要有综合性，不能只针对某个具体定义而编写，因为案例太容易就没有挑战性，不深入讨论就学不到东西，太难就会让一部分学生知难而退，不参与讨论；三是尽量选择学生感兴趣的题材，所选的案例必须是真实发生过的事件，
而不能是一个虚构的故事。
其次，要组织好案例教学的课堂教学。
教师的角色需要发生变化，要从教师的角色转化为一个普通学生，让自己参与其中，充分调动学生的积极性、主动性和自觉性，放手让学生自由讨论。
当学生提出问题时，不要直接作答，而是引导学生互答问题和辩论，让学生通过讨论、分析，自觉地运用所学的理论知识，自觉地归纳总结。
[论文网]
第三，还要注意在案例课结束以后，要让同学们写总结，把课上所运用的理论知识，在讨论中领悟到的东西，以及自己归纳总结的东西书面化，只有这样才能达到好的教学效果。
三、多媒体教学。
多媒体教学以其不可替代的优越性正在逐步取代传统的利用黑板、粉笔的教学模式。
利用多媒体教学就可以把授课重点转向过去传统教学顾及不到但实际上更加重要的方面，即从过去主要针对统计学概念和方法的理解转向使学生深入理解和掌握各种统计方法的实际应用。
多媒体教学的关键是教学课件的制作。
为了达到更好的教学效果，作为教师应该自觉地学习并掌握教学课件的制作：
首先，要学会运用PowerPoint, 并且充分运用PowerPoint的动画功能，这些动画功能可以吸引学生的注意力。
其次，由于运用多媒体演示课件或幻灯片信息的流量大、速度快，接受起来有些难度，学生可以不再记笔记，而是将不明白的作标记，课件可以让学生课下拷贝，以便于复习。
在教学实践中，还可以选择一些分析软件，例如Excel办公软件。
Excel 是《计算机文化基础知识》中的一部分，高职高专的课程普遍把《计算机文化基础知识》这门课程安排在大一上学期，而《统计学》这门专业基础课则安排在大一下学期或大二开设。
所以在学习《统计学》时，学生都已对Excel的使用比较熟悉，在具体授课时教师只需把其中的统计分析功能介绍给学生，再演示一些实例，学生一般很快就能掌握，另外，还可以通过让学生操作来检查教学效果。
四、注重实践操作。
高职高专教育是培养行业基层技术型应用人才的一种教育形式，因此，高职高专教学中实际操作技能培训的学时所占的比例相对高于普通的学历教育，即其教学目的应在于强化学生的实际动手操作技能。
但是现实情况是很多高职高专院校的培养目标和普通本科院校的培养目标重叠，重理论轻实践，实际操作能力很差。
高职高专的学制一般为3 年，而学生的基础较差，理论上也很难实现预期的培养目标。
这使得很多高职毕业生难就业，越来越多的高职院校已经注意到这个问题。
山东英才职业技术学院每个专业都建有相对应的实验实训室。
教师在具体的教学
过程中可以充分利用实验室，让学生通过上机操作来巩固所学知识。
此外，教师还要充分利用学校给学生联系的实训基地，让学生真正地接触现实，了解所学的知识在实际工作中的运用。
还可以就具体问题，模拟问卷调查，从得到的调查数据里运用统计知识、统计方法进行分析，得出结论。
例如：工商管理专业在教学过程中就曾组织过学生就生活费的花费问题做过调查，在具体调查过程中考查学生都是用了哪些统计方法，效果很好。
参考文献：
[1]姚波。
建构以市场为导向的高职专业模式[J].西安财经学院学报，2003,（2） .
[2]董芸。
注重理论教育强调动手能力———浅谈高等职业教育非统计专业统计学的教学方法[J].苏州职业大学学报，20 05,（1） .
[3]习勤。
关于统计教育创新的思考[J].中国统计，2002,（1） .
[4]贺铿。
关于统计学的性质与发展问题[J].中国统计，2001,（9） .[论*文*网]。