幼儿数学教育游戏化的实践

幼儿数学教育游戏化的实践 数学是一门研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。它具有高度的抽象性，概括性和严密的逻辑性。它不仅仅是一系列的概念，原理和运行方式，也不仅仅是一种能力，而是“科学推动的一个组成部分，是一个处理过程和一种思考方式.”数学能使人变得聪明，智慧，但数学本身又是枯燥无味的，那么如何培养低年级学生学习数学的兴趣，并提高他们的数学能力呢？这是我多年来一直思考的问题。 现今，由于数学在各个领域的应用日益广泛，即使幼儿的生活中，也经常遇到有关数与形的问题，在以往的幼儿数学教学中，我往往护士幼儿数学本身的特点和幼儿的思维特点，而采用重复灌输的教学方法，使幼儿学起数学来感到枯燥与乏味，从而使他们的学习缺乏主动性与积极性。在新一轮的课改实践中，我首先深入学习新《纲要》，新《纲要》指出：“游戏不只是教学借助的一种手段，游戏更有它自身的价值，应充分发挥幼儿在游戏中的主动性和创造性，鼓励幼儿参与多种游戏，鼓励幼儿在游戏中反映生活，为幼儿在游戏中运用那个和发展学习到的只是及能力提供机会和条件。”学习新《纲要》之后，我又认真分析了幼儿的思维特点，认为幼儿数学教育应注重启蒙化，生活化，就大胆的把游戏引入幼儿数学叫许，让幼儿在游戏中感受生活和事物的数量关系，为幼儿学习数学打下基础。 那么，什么是幼儿数学教学游戏化呢？所谓数学教学游戏化，是指把幼儿数学教学的目标，内容，要求融于各种游戏之重，让幼儿感知，体验，积累有关的数学知识和经验，激发幼儿学习数学的兴趣，促进思维能力的发展，让幼儿成为学习的主体。因此教师要根据幼儿身心发展的规律和特点，创设一定的游戏环境，提供相应的游戏材料，来激发幼儿学习数学的积极性，培养他们对数学的兴趣的好感。 幼儿数学教学游戏化的实施，不是一蹴而就的，它是在不断的教学实践中逐渐形成和发展的，按游戏在教学中发挥作用的程度的不同，可分为一下几个阶段。 一：辅助阶段.在这一阶段，游戏是作为组织教学的辅助手段出现的，通过游戏来引起幼儿对认知对象的好奇心，消除幼儿学习时的枯燥感. 二：组合阶段，在这一阶段，幼儿数学教育的目标从仅是传授知识转向重视智力的发展，这一变化，推动了游戏在教学中的介入，使游戏成为教学环节之一，并与其他教学环节组合成一个更为充实的教学活动。 三：融合阶段，在这一阶段，游戏在教学中得到了充分和恰当的运用，教师把数学教学的内容，要求融于一个或几个游戏之中，当游戏结束时，教学也达到了目的。 四：整合阶段，在这一阶段，游戏作为教学过程，满足了幼儿的游戏需要，促进了幼儿的情感，态度的发展，同伴的有爱，合作等也得到了健康发展。 前苏联教育家克鲁普斯卡娅说过：“游戏对于幼儿是学习，是劳动，是重要的教育形式。”结合游戏进行数学教育可使幼儿摆脱枯燥，抽象的数学概念，在欢愉的气氛中参与，体验感受，学习生活中的数学只是。而且游戏是幼儿最喜爱的活动。因此数学教学活动中应充分运用游戏这一手段，将数学只是和游戏巧妙的结合起来，把游戏引入每一节课，可以增强幼儿的求知欲，提高幼儿学习数学的兴趣和能力。那么，如何将游戏融入幼儿数学教学中呢，让幼儿在游戏中轻松学习数学呢？我是从以下几个方面进行探索的。 一：精心编制各种游戏，合理创设游戏情景，让幼儿在玩中学，学中玩。我根据幼儿教育的内容和要求，根据学生的年龄特点，创编了大量的有趣的游戏，将抽象的数学概念通过真实情景变成幼儿容易接受的具体游戏，让幼儿积极愉快地投入到学习之中，使幼儿学得轻松，积极主动。如教幼儿认识数字“3”和理解“3”的实际意义时我设计了游戏“三三商店”。 再如，教幼儿学习分类时，我带领幼儿玩“拣落叶”的游戏，我现在教师里撒下各种颜色，各种形状，背面有算式的“落叶”，然后将幼儿分组，要求各组动脑筋将“落叶”拾成几堆。这样以来，幼儿的积极性就调动起来了，他们会在游戏找哦个发现了可以将同种改颜色的树叶堆放在一起，可将同形状的树叶堆放在一起，也可将算式的答案相同的树叶堆放在一起，这样的游戏，既能让所有幼儿都参与又能让不同水平的幼儿都得到提高，使学生在游戏中获得数学知识。 二：善于捕捉生活中的数学信息，巧妙的结合幼儿生活，根据幼儿的兴趣，爱好开展有趣数学游戏。幼儿是在各种各样的活动中来认知周围的缤纷世界的，他们很早就开始模仿成年人按大小，色彩形状，位置味道和其他特征来区别周围的物体，认知周围的世界。所以说，在幼儿的日常生活中包含了大量的学习数学的机会。作为教师要善于挖掘和利用这些教育资源，通过开展与生活有关的有趣的数学小游戏，来引导幼儿了解数学与生活的关系，掌握相应的数学知识，如玩具的类别，大小，形状，空间位置；餐具数量的多少，不同的样式，大小；树木的高矮，粗细位置；衣服的形状，颜色„„通过日常生活中的各种现象向幼儿渗透数学教学内容，能使幼儿亲身体验到学习数学的自然，轻松有趣，可以消除幼儿对数学的陌生感，唤起幼儿亲近数学的情感，激发幼儿学习数学的兴趣，为幼儿学习数学积累丰富的感性经验，奠定学习数学的坚实基础。 三：发挥学科优势，开发教育资源，数学教育与音乐,美术,体育其他教学游戏有机结合，引导幼儿学数学。对幼儿进行教育的游戏是多种多样，丰富多彩的，有娱乐游戏，音乐游戏，操作游戏，拼画游戏，语言游戏，角色游戏„„，因此，幼儿数学教学的内容不仅可以在数学中进行，也可以融汇到其他形式的教育游戏之中，如教《秋天的水果》这节课,我带领幼儿到学校的果树下组织学生分组采摘所水果，然后，我请幼儿数数他们摘到几只水果，比一比，哪组摘得最多，哪组摘的最少，多几个，少几个。又如：在《运货》游戏中，在幼儿跑，钻，取物的活动过程中，我让幼儿学习了数与物之间的等量关系，再如：在学习《比较多少》时，我让幼儿玩“抢椅子”的音乐游戏，当音乐一停，会有一位幼儿没有坐到椅子上个。这时，我引导幼儿有一一对应的方法来比较，幼儿就能通过游戏实践获得“比较多少“方法的数学知识。这样，在教学中，我有意识地把数学内容渗透到各种活动中，使幼儿在玩玩乐乐中，自然而然德获得数学知识。 四：转变老师的角色，建立良好的师幼互动关系，灵活指导各种性质和形式的游戏，传统的数学教学形式以“教”为主，师生之间存在着较大的角色差距，新的教育理念强调的学生是教学的主体，这就需要教师转变自己的角色定位，与学生建立和谐平等的师生关系，构建师生互动的课堂。师生互动是个双向的构建过程，不仅幼儿在其中得到积极的影响的发展，教师也同样从师生互动中汲取经验和成长的养分，并且能逐步提高自己。那么在游戏化的数学教学中，该如何把握师生之间的关系呢？我认为幼儿的主动学习少不了教师主导的参与和发挥，但教师参与和发挥的方式要隐蔽，以免引起幼儿的反感和厌倦。同时，教师要为幼儿营造一个宽松，自然又井然有序的学习氛围，和幼儿形成一个公平的，朋友型的关系，一起参与游戏活动，共同探讨，并在整个过程积极关注幼儿的表现，以利于不断提高今后的教学。游戏的形式是多种多样的教师要灵活地进行指导，在幼儿个别玩的游戏中，教师一般以一个旁观者的身份观察幼儿的游戏，当幼儿需要帮助时，教师作一些间接指导，在幼儿结伴玩的游戏中，教师以观察为主，当幼儿意见不同发生纠纷，致使游戏不能进行时，教师可以参与者的身份或以游戏角色的语言提出建议，进行间接指导；在合作进行的小组游戏中，教师以组织者或评判者的身份进行与教学目标有关的指导，并指导幼儿讨论，交流，寻找解决问题的最佳方案。 我认为幼儿数学教学游戏化的实质，就是让幼儿成为学习的主体和发展的主体，要是数学教学游戏取得良好的心理和物质环境，与教师确定的目标，提供的材料以及简历的和谐平等的师生关系都有密切的联系，一下是我教学实践中的几点体会： 一：游戏的设计不宜单一，不能缺乏幼儿独立思考的成分，在每项活动中，应让幼儿的自主性的得到充分发挥，使他们的能力得到充分的发展，在游戏设计中，应具有让幼儿独立思考的成分，从而让幼儿主动去学习，让幼儿积极运用自己的心智去探索周围世界，在探索中有所发现，这样才能有效的发展幼儿的思维能力。 二：游戏内容的安排要考虑幼儿的能力差异。作为教师，必须了解本班幼儿的不同水平，并按幼儿能力的差异来安排游戏的内容，做到心中有目标，眼中有幼儿。如：教学“认识圆柱体”，我设计了三种层次的游戏内容。对能力强的幼儿，我提供橡皮泥，让幼儿塑造了几个圆柱体。对能力中等的幼儿提供大小合适的长方形纸和几个等大的圆形纸板，让他们粘成一个圆柱体。让能力差的幼儿玩“摸箱”游戏，从中摸出圆柱体的物体，并说说特征，这样使幼儿在原有水平的基础上得到发展。 三：游戏材料的提供要有利于幼儿智力的发展。幼儿时期是智力发展的最佳时期，在这个时期促进幼儿的智力发展，能起到事半功倍的作用。数学教学活动游戏化为幼儿在活动中接触各种材料提供了条件，幼儿在操作进行游戏的过程中，可以认识各种材料的特征，体会事物之间的联系和各种关系，不仅能发展幼儿视觉，听觉嗅觉等器官的感知能力，还能发展幼儿的观察力，因此游戏材料的提供一定有利于发展幼儿的智力。 总之，幼儿数学教学要让幼儿学得轻松主动，能够让幼儿在愉快的气氛中接受数学知识，使枯燥的数学教学变得生动有趣，就要把游戏引入到幼儿数学教学之中，因为游戏是儿童身心整体参与的活动，它包含着各种情感的萌芽。在游戏中，儿童身心之间，各种心里要素之间，都处于一种和谐的整体关系中，这是一种对外界的整体反应方式，而愉悦感正是简历在这种方式上的，能使幼儿愉快的接受数学知识。因此，我经常安排引导幼儿在游戏活动中学习数学。