浅谈农村小学小班化数学教学策略

浅谈农村小学小班化数学教学策略
随着农民工子女跟父母一起大量外出，以及教育布局的调整，农村小学的生源出现了自然的萎缩，很多农村小学形成了人数少于25人的小班。

在这种被迫“小班化”的形势下，如何利用小班化的优势,使每个学生享受高质量的教学呢?
一、激发学生主动参与教学活动的自觉性
数学来源于生活,生活中处处有数学。

创设生活化情境,学生对于熟悉的事物，总会有更多的话语，乐于参与交流探索。

教师在课堂教学中，要想方设法围绕教学目标，创设学生乐于参与的情景，让每个学生在学习的过程中有话敢说，有疑能质，主动参与学习，同时重视对学生参与程度的关注和指导。

小班化增加了学生个体参与活动的空间,扩大了学生活动的空间,使他们在教学活动中不断认识自我、发展自我、完善自我。

如:我在教二年级数学《时、分、秒》一章内容时,课前让学生做好准备,把自己家中的闹钟、电子表、大的钟表等带到学校,摆在教室里面,我也把几种不同的钟表拿来放在其中,并在班级门口贴上“钟表店”的标志,准备工作做好后,同学们就窃窃私语:“老师这是干什么呀?”他们开始产生好奇的心理,于是,我就引导大家说:“现在你们就是小顾客了,可以到钟表店选择自己喜欢的商品。

”同学们一听更兴奋了,于是三三两两来到店内,挑选自己喜欢的钟表。

学生参与度高，课堂气氛十分活跃,一改以往死板板的课堂氛围。

活动结束后,同学们议论自己买表的情况,提出很多问题,有的能互相解释清楚,解释不清的向老师请教,这一节课下来,同学们不但心态轻松,而且真真实实的感受到数学与生活息息相关,体会到学习数学的重要性，在活动中发展自我。

二、转变教学模式，重能力培养
1、以学生为主体，让学生参与教学。

传统教学中的“填鸭式”教学,学生是被动的学习,学习不主动不积极,学习效果不高。

数学尝试教学,变传统的“先教后学,以教为主,先讲后练,以讲为主”为“先学后教,以学为主,先练后讲,以练为主”,体现数学教学指导思想的根本转变,即由“呈现——灌输——被动接受”的模式变为“引导——尝试——主动获取”的模式。

在这种模式下,学生主体地位得到真正体现,探索精神、创新意识得到真正的培养。

苏霍姆林斯基说过:“每个人的内心深处都一种根深蒂固的需要——那就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需求尤为强烈。

”小班化缩减了班级规模,缩小了师生比例,因而给学生提供了更多动手、动口、动脑、合作的机会,突显了学生的主体性,为学生发展提供了展示平台。

教师要充分调动学生的积极性、主动性、参与性和创造性，充分发挥班级群体效应，使学生最大限度的投入教学活动中，教师不再独自站讲台，让学生也有上台讲解的机会，师生之间，生生之间，互相启发，互相帮助，使学生有成功的体验，有提高学习成绩的成效。

2、开展师生与生生合作互动交流。

把学生真正当作学习的主人，在师生互动的基础上，挖掘生生互动的潜力，向课堂教学要质量，运用开放型、交往型、体验型方式，充分发挥小组合作学习的优势，通过进行小组学习、组际交流、组际互查、组际竞赛等活动，激发学生的生生互动的参与热情。

我在进行小班数学教学时,总是让学生利用已有的知识尝试自学,自己发现问题,然后通过一系列课堂内师生、生生学习交流活动,最后让学生掌握知识。

教师启发学生在交往中引起争论，激活思维、互相启发、取长补短、加深理解，真正达到提高学生口头表达能力、分析问题、解决问题能力的目标，共同完成学习任务。

只有充分利用培养学生合作精神的“伙伴式”的学习方法，才
有利于学困生的转化，更好地关注每一个学生的学习。

教师努力创设自由讨论甚至争论的教学情境，鼓励学生发散性思维，培养学生自主学习的精神，鼓励学生对问题有不同的见解，学生在课堂上开展热烈的讨论甚至激列的争论，培养了创造性思维。

三、因材施教，落实个性化发展
小班化为因材施教提供了很好的机会。

小班班级小人数少,老师能更全面的了解每个学生,面向有差异的个体,根据学生实际情况达到最大限度的因材施教。

实现以人为本，充分开发每个学生的潜能，充分调动每个学生的主体性和能动性，像服装的量身裁衣一样，为小班的每一个学生因材施教，制定适合他的教育模式。

践行“阳光普照”“均等教育”“奉行无一人掉队”“少一倍学生，多几倍关爱”的教育理念，正视学生存在的个别差异的事实。

无论在备课，教材设计处理，教法选择，评价模式上，作业的布置，均应满足是每一位学生的学习需求。

考虑每一位学生的起点行为，以发挥学生多元智慧与身心潜能。

作业布置上有弹性；评价分层：纵向评价（平时测验、练习）横向评价（生生间互评互比）。

根据不同的教学内容，面对不同类别的学生采用不同的教学指导方法。

如教学中,将程度相近的同学归为一类,采用“同步教异步学”的方法,分层施教。

A类学生重点指导其自学,提高其获取知识能力。

B类学生重点点拨释疑,辅导其完成所学知识。

C类学生重点在于拾遗补缺。

教师深入小组对学生进行个别指导，特别关注和帮助有困难、不常举手和不愿表演的学生，或对学有余力学生进行因材施教。

这样各类学生都能得到发展。

作业批改方面,实行面对面批改,个别指导,更直接、更及时,有利于学生的发展。

师生之间感情也更融洽,“亲其师信其道”教学质量有了明显提高。

五官体验教学法：让学生看一看，听一听，闻一闻，尝一尝，摸一摸和说一说等，调动学生装的五官来体验，从而产生欲望，培养经验。

让学生从自己的五官体验中或得感受，领会教学内容，并得到更为深刻的印象。

尝试教学法：积极鼓励学生在已有经验基础上经研基础上进行尝试，进行推断，升华为间接经验。

教学时，先让学生尝试，再有教师指导，获得新知，尝试时要给予中下学生必要的帮助。

例如，为他们设计缩小坡度的尝试题或走到他们身边作个别辅导。

鼓励教学法：语言刺激、动作或食物奖励、成果展示等手段，使学生乐学、勤学。

以正面教育、积极鼓励和让每一个学生都有表现自己成功的教育思想，积极创造各种条件该学生以鼓励。

善于发现学生的点滴成功和进步。

及时运用适当的方式方法在教学中给学生以鼓励。

鼓励的标准要因人而异，根据不同层次学生的情况，作出不同内容的鼓励。

师生交融教学法：师生角色转换，情感交融，学在一起，玩在一起，体现教学民主，教学相长，营造温馨的、愉快的氛围。

动手操作教学法：凡是学生能动手操作的，尽量让学生自己动手操作。

在动手操作中学会发现，学会的出结论，学会举一反三，学会提问质疑。

引导学生从动手操作中进行认知活动，即学会发现问题，学会相互讨论，学会分析归纳等。

总之,在小班化的情形下，教师授给学生的不仅仅是知识与技能,更重要的是培养学生能力与个性化的发展。

采用适当的教学策略，让每一个学生都受到均等的教育，都得到应有的发展。