“最近发展区”考点解析
夯实基础 培养能力 提高水平(关于2015年数学中考复习备考的建议)
夯实基础培养能力提高水平——关于2015年数学中考复习备考的建议一、深入研究课程标准，把握中考方向首先，要关注新课标下课程改革对中考的影响和相关理念的渗透。
第二，“以标为标，以本为本”确定复习方向二、深入研究学生，制定教学策略1．分析学情，在课内、课外的交流和相互促进中实施分层教学。
2．中考复习中教学目标的定位是《考试说明》中的考点和能力层级3．发挥学生的主观能动性，课堂中多创设问题情景，多加引导，增加学生思考、探讨的时间，最大限度发展学生的能力。
4．运用赏识教育，从学生思考和回答中挖握闪光点，以鼓励学生和培养学生的自信心为原则，把中考备考的心理训练贯穿在日常的教学中。
5.从实际出发,加强课堂教学.即努力做到:(1).教学内容充实，主要指以下几个方面：①合理地确定教学内容的广度和深度②明确教学的重点、难点和关键③合理安排教学的顺序④要把数学教学和学生的生活实际联系起来⑤教学过程中做到三个“延伸”2.课堂训练扎实，即体现边讲边练，讲练结合。
做到练有目的，练有重点，练有层次，形式多样，针对性强，并注意反馈及时、准确、高效。
3.教学目标落实。
就是一节课下来，看一看自己所定的教学目标是否得到了很好的体现。
三、中考复习备考的目标1.以知识为立意，突出“基础性”，追求数学内容的本质理解2.以能力为立意，突出“发展性”，追求数学素养的全面提升(1)应强化基本数学思想方法的复习(2)应重视对应用问题的数学建模训练重视代数与几何等综合题的训练(3)应重视课题学习的活动过程3.以应用为立意，突出“综合性”，追求数学水平的有效发挥，日常的复习及训练注意以下三点。
（1）训练要注意科学性，避免强度过大的训练；（2）练习要注意针对性，避免重复复习；（3）训练要注意基础性，避免高开低走现象。
四、从学生实际出发，制定备考计划中考复习分为四个阶段：第一阶段：全面复习----梳理知识、夯实基础、培养能力这一阶段主要是纵向复习，将三年螺旋式上升的知识系统化，优化知识结构，夯实基础，做到：“三抓三化四过关”。
高考最后100天有效学习方法总结
高考最后100天有效学习方法总结高考最后100天有效学习方法总结（篇1）1、高考首轮复习要理清思路，以书本为主，把高考基本知识盲点找出来。
高考文理科要分清，不能被大量的作业牵着鼻子走，高考优秀学生都是自己总结，防止到最后一轮问题积累过多，疲惫不堪，效率低。
2、高考理科要注重解题的过程完整，有时间多做题，为了提高效率，一定要准备错题集，每次考试把错题收集好，留最后总复习时看，避免做重复性的劳动，目的明确。
3、高考文科的要注意书写，特别是语文。
小科史、政最后要冲刺，最后要多用时间整理总结，提高分数很明显;语文和外语就注意思路和技巧总结不宜课外多用时间，基本定局。
4、高考前各科作业、复习资料特多应该按照步骤有条理的抓住一本资料吃透，不要乱用，每一科选一本复习资料，其他的有时间浏览把不会的重点看。
高考各科都要把经典题型，高考错题做好笔记，这样总复习时就轻松了。
5、进入高考复习要注意饮食和体育锻炼可以提高效率。
高考最后100天有效学习方法总结（篇2）语文：语文考的是知识的积累，显然仅靠100天无法快速提升。
但是我们可以把重心放在基础巩固和熟练答题技巧上。
基础知识方面，平时依然要多积累基本题型的相关知识，比如：字音、字形、近义词、同义词辨析等;文言文的实词、虚词、句式翻译、名句赏析等;考纲要求背诵的古诗词、*、名著、国内外优秀*的名句等也都要熟记，如果没有时间详详细阅读，也要熟悉其中著名的、常考的部分情节和内容。
数学：数学基础不算太差的话，三个多月的冲刺还是可以提高很多分数的。
上课一定要专心听老师讲课，课堂上老师讲的都是最核心的知识点，都是典型的例题，听懂的同时注意记笔记，把老师上课讲的题目学会，基本可以拿到不错的分数。
整理笔记和错题集，在数学的学习中永远是最有效的方法。
错题集不仅是对自己做题的一个总结，在整理错题集的过程中也会把这些题目重新做一遍，加深印象。
平时复习的时候随便翻翻，巩固知识点，提高做题的正确率。
高三第一轮复习课程的教学方法与有效策略
一、最新一轮课程改革精神及高考大纲要求新一轮高考改革是在中央全面深化改革的大背景下进行的，为拓宽终身学习通道，实行全学科水平考试和“3+3”新模式，招生制度“技能型”高考和“学术型”高考并行，逐步实现分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式，健全促进公平、科学选才、监督有力的体制机制，构建衔接沟通各级各类教育、认可多种学习成果的终身学习立交桥，切实为素质教育保驾护航。
新数学高考大纲要求数学学习在核心素养背景下从数学学习素养的六个要素角度实现有效教学，从而使人从数学的角度即理性、科学严谨、逻辑清晰地分析解决问题。
教师在学生的最近发展区引导学生理解数学概念、公式，体会解题过程，在知识产生的历史过程中渗透文化元素，在知识蕴涵的思想方法中解析文化元素，在知识应用的社会环境中欣赏文化元素。
所以教师只有不断地研究考纲，研究考题，研究学生，研究解题方法，研究教材教法，研究数学学习心理和教学心理等，合理引导学生分析问题、规范表达、反思小结，方可让学生真正领会解题思想方法，切实提高数学能力。
二、高三第一轮复习课程的特点和目标1.学生自主形成多体系的网络结构主动性在学习中有着关键作用。
高三第一轮复习课程的特点是将零散的知识体系化，目标在于使学生知识体系、问题体系、方法体系形成纵横互相交织的网络结构。
知识体系是对课程或学科知识的结构性贯通。
“数学知识脉络的贯通对学生数学知识体系的构建至关重要，而当前许多中学生的数学学习仍然停留在单个知识点的层面”[1]，呈现出“碎片化”知识的情况。
高三第一轮复习课程就要力图解决这个问题，教师将数学的碎片化知识串成富有脉络的体系，学生在教师的引导下自主形成知识体系，最终实现知识串联，达到举一反三、由此及彼的效果。
2.教师补充完善学生的网络结构鉴于学生的认知水平和学习能力，他们不能自主地将零散的知识通过有效方式建立起联系，仅依靠学生进行知识网络的正确建构是很难做到的。
因此，教师应与学生持续互动，“要抓住数学内容的本质，知道学生的认知规律，创设合适的情境，提出合适的问题，启发学生独立思考，鼓励学生与他人交流”[2]，不断通过反馈调整，在教与学中对学生的体系化网络结构进行动态化的补充完善。
焦兆群报告电子版
高三后期备考策略一、高三后期复习的重要性：高三三轮次备考的定位一轮复习看精神，二轮复习看水平，三轮复习看状态二轮复习靠题海战术是提高不了成绩的，必须抓好备课，策略不当，效率不可能高，老师的作用要充分地发挥，不能等着高考的到来。
三轮复习：越到高考，管理越重要。
高三后期复习备考的重要性备考后期，是学生复习迎考的攻坚期备考后期，是教师指导备考的关键期备考后期，是学校管理工作的重心期二、高三后期学生存在的主要问题：（一）学科知识方面：基础知识还不扎实；知识点呈散点分布；部分知识出现遗忘。
（二）学科能力方面：审题能力普遍不足；提取信息能力不足；理科计算能力欠缺；文科表述能力欠缺；答题规范存在问题。
（三）考试技巧：学生答题常出现的问题(高考阅卷的经验）书写字迹不佳（最佳字体？）；答题位置超出扫描切割区；学科专业术语书写错误；口语化答题。
答案组织,包括:分析、解题思路的规范性;表述的规范性;格式的规范性。
（四）高考学生丢分因素分析：（1）审题能力的不足。
考生的审题能力不足，不能明确知识考查范围，不能从试题中获取和解读信息，是近年高考失分的主要原因之一。
在选择题和非选择题中都比较突出。
其中文科占失分总量的1/2左右，理科占失分总量的1/3左右。
（2）分析、推理、概括能力欠缺。
进行分析与综合、比较与归纳、推理与判断、抽象与概括等思维和论证的能力不足，仍然是考生失分的重要原因，这在理科差不多是考生失分的最主要原因。
文科则在主观题的表现尤为突出。
（3）书面表达水平不高。
高考作为一种书面考试，其非选择题部分，最终是体现在应试者的书面表达。
考生的书面表达能力不足，仍然是各学科不可小视的一个重要失分原因。
文科答卷主要表现为废话太多，词不达意；理科答卷多表现为步骤不完整和表达不准确。
（4）答题方法和技巧不足。
在试题形式和评卷规则相对稳定的情况下，答卷规范和答题技巧直接影响到得失分。
主观题由人工评阅，考生落实到卷面上的答案与评卷规则和阅卷思路、习惯越吻合，得分的机会就越大。
在做”中学椭圆——椭圆的教学设计与反思
在做”中学椭圆——椭圆的教学设计与反思作者：康茂淮来源：《中学课程辅导·教师教育》 2018年第7期【摘要】知识的获得是一种学生主动的认知活动，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的参与者。
使学生在“做”数学中学数学，学中思，亲身体会创造过程，让学生的思维、语言、肢体经历一次次“磨炼”，并在不同程度上有新的提高。
因此它使思维一直处于运动和探索之中，能促使思维的发展。
在教学活动中，教师应创设条件，充分利用各种资源，给学生“做”数学的机会，让学生在“做”中加深对数学知识的理解，领悟数学思想，积累数学活动经验，不断提升学习能力。
【关键词】“做”数学椭圆设计意图反思【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2018）07-100-01著名心理学家皮亚杰说过：“智慧的鲜花是开放在手指尖上的”。
高中数学教学中也应适当的给予学生“做”数学的机会。
本文结合圆锥曲线中椭圆的教学，让学生三次画椭圆，使学生掌握椭圆的定义、椭圆的几何性质、椭圆的综合运用等数学知识并深刻感悟知识的形成过程，从而逐步在头脑中建构起数学模型。
一、绳子画椭圆——椭圆定义明晰在解析几何中，圆锥曲线是这块内容中的重点、难点和考点。
根据教材的安排，双曲线、抛物线的定义和性质的给出都是类比于椭圆的定义、性质。
因此，椭圆的定义、标准方程、性质的教学是这一内容的重中之重，而标准方程又是根据椭圆的定义得出，所以椭圆的定义推出显得至关重要。
现把这一教学片段中让学生“做”的问题展示如下：问题1：利用手中的绳和钉画出一个圆，并归纳圆的定义。
（课前教师要求学生每人准备一块硬纸板，并发给每一位学生两颗图钉几颗及一根定长细绳子）问题2：把一根绳的两端分别系在两个图钉上，并分开固定图钉，绳长大于图钉间距离，保持拉紧状态移动铅笔，画一画得到什么样的曲线？问题3：绳长等于图钉间的距离，画出何曲线？问题4：为何不同同学画出的椭圆，扁平程度不一样。
【经典品读】维果斯基“最近发展区”之解读
【经典品读】维果斯基“最近发展区”之解读导读维果斯基的读者都赞同他的具有启发性的和鼓舞人心的观点——人类是知识的创造者和修正者。
在本文中，瑞内·范德维尔围绕维果斯基对“最近发展区”的解读，与我们探讨维果斯基作为一个思想家的智力和情感根源。
未来的心理发展当我们运用程序的时候，我们会看到儿童在帮助下会比他们独立时解决更多的问题。
然而，有趣的是，不同的儿童能够在不同程度上从他人的提示和帮助中受益。
一些儿童在帮助下心理年龄能够增加一年，其他人则是两年或更多。
按照维果斯基的观点，这些差异并非偶然：一个能够从更有能力的合作者身上受益更多的儿童有更大的智力潜能。
这是因为领会或模仿更有能力的合作者的行为的能力，反映了儿童自己对知识的理解力。
我们不可能任何事都理解和模仿；我们不能模仿那些超出我们的理解的事情；我们只能领会和模仿那些我们能力所及的事情。
相反地，我们能够理解和模仿的事就表明了我们的智力水平。
按照维果斯基所说：让我们来解释下最近发展区的概念及其含义。
因为它在当代儿童学中越来越被普遍接受，我们可以称之为实际发展水平，它是儿童在其发展过程中达到的，是结合儿童独立完成的任务来确定的。
所以，实际发展水平通常是儿童学中使用的心理年龄。
现在我们在儿童学中避免完全称之为心理年龄，因为正如我们所看到的，它不描述心理发展的特征。
儿童的最近发展区是儿童的实际发展水平与其可能的发展水平之间的距离，前者根据其独立解决的问题来确定，后者根据儿童在成年人的帮助下或与更智慧的伙伴合作解决的问题来确定。
什么是实际发展的水平？当我们从最天真的人的角度问什么是实际发展水平时——用简单的话说，儿童独立解决的问题意味着什么——最平常的答案应该是，儿童的实际发展水平由已经成熟的功能决定，是发展的成果。
儿童能独立地完成，因此功能需要独立地完成，或者已经成熟。
最近发展区考虑了儿童不能独立解决但是在帮助下能解决的问题，这意味着什么？最近发展区指的是尚未成熟但在成熟过程中的功能，未来会成熟的但现在还在雏形中的功能；不能被称为发展的成果但能被称为发展的萌芽、发展的花的功能，例如那些刚好在成长中的。
大单元视域的专题复习策略探索
教学研究教学参考E-m ail：***********************六单元i域的专题复习策略探索口刘粉莉摘要：专题复习是提升中考备考效率的重要途径。
本文立足大单元教学视野，设计《道德与法治》中考专题复习，探索“核心概念统领、思维导图连结、任务情境驱动、问题集群串联”的复习策略，引领学生构建学科知识网络，培养高阶思维能力，进而提升学科核心素养。
关键词：大单元教学；专题复习；有效性所谓“大单元教学”，是指以学科核心素养为指向，以情境任务为载体，以问题解决为中心，对学习内容和学习方法进行重构、整合和二度开发的教学方式。
它打破了教材原有的单元结构体系，将原本不同单元的内容组织在一起，形成新的学习单元，如法律与规则、宪法与公民、制度与民主等。
基于大单元视域，开展中考专题复习，可以帮助学生建构学科知识体系，掌握学科学习方法，优化学科思维品质，提升学科核心素养。
一、核心概念统领，凸显素养本位《普通髙中思想政治课程标准（2017年版2020 年修订）》指出：“核心素养并不见之于孤立的、碎片式的学科知识和技能的习得，而是见之于能否综合地、系统地运用学科知识和技能应对来自真实生活的问题。
”指向学科核心素养的中考专题复习，不仅要建构知识体系，更要注重价值引领。
这就需要立足大单元视角，在学科核心概念统领下，重新建构学习内容，系 统设计学习任务。
学科核心概念是指能够诠释学科本质、居于学科中枢地位的概念、思想或原理，它提炼和浓缩了学科的关键问题与核心素养，形成了一个包含学科、模块、单元、课、课时等多层级的逻辑链，建立起了学科知识之间的纵横联系。
设计专题复习时，教师要认真研读课标和教材内容，理解学科内在逻辑，考察知识间的本质联系，从而跳出知识点的惯性思维限制，提取核心概念。
案例一：串珠成链，纲举目张初中道德与法治课程是对青少年开展法治教育的主渠道。
如何确定核心概念，建立知识与知识、知 识与素养之间的联系？笔者梳理了六册教材的法治内容，探寻知识间内在联系，萃取核心概念：(1)概念类。
三班中学教师说题比赛活动方案
三班中学教师说题比赛活动方案一、指导思想：开展“说题比赛”，其宗旨是通过在教师中开展“做题、想题、改题、编题”系列活动，促进教师加强对试题的研究，从而把握中考命题的趋势与方向，用以指导课堂教学，提高课堂教学的针对性和有效性，同时，促进教师专业水平的提升。
二、选题范围：说题的题目由各教研组根据学科课程标准和中考考试大纲的要求统一拟定。
三、比赛时间：1．准备阶段：教师通过学习学校说题的方案等相关材料，充分理解说题的有关内容、方法和比赛要求，结合教研组长拟定的题目写好说题稿，按科组要求交电子文档。
统一格式打印发给学科组评委人员。
2．比赛阶段：各教研组组织参加比赛的教师进行抽签排位，按安排时间进行比赛。
四、说题要求：1．说题时间：要求每位参赛教师控制在10-15分钟。
2．说题内容：（1）考点分析:①解析考点是什么。
要求准确、全面；②分析为什么考这个考点。
可结合考题切合的热点（专业热点及时事热点等）和学生能力与素质的考察等视角分析。
（2）学情分析及对策:①该考点对学生能力的要求与本班学生具体学情的比较分析；②指出该题在教学中体现出的学生最近发展区；③该题研究成果如何推动，课堂教学教法改进与学法指导。
（3）试题拓展及变化:①试题的拓展与变式分析；②试题的改编；③前两项内容均要结合学情、考情谈原因和预估。
（4）自选内容命题的趋势和方向预测，开展此次活动的反思等。
参赛教师根据具体情况自主决定。
五、比赛评委：组长：郑友梯副组长：叶美球、林荣中组员：许文明、陈文墘、李泗龙、曾凤梓、黄文剑、郑德胜五、评分标准及规则：1．参赛选手的成绩以学科评委组的平均分计算。
决赛选手的成绩去掉一个最高分和一个最低分，再算平均分。
2．具体评分标准。
增强课型意识 构建课型模式
写作不能教的：一个人的才气和灵气，胆气和生气。
到了今天我才知道，当你丰富的情感在一种训练有 素的叙述技巧帮助下表达出来时，你会发现比你本身所 拥有的感情更加集中、更加强烈，也更加感人，技巧在 某种程度上是帮助它，也就是为自己的情感建造一条高 速公路，两边都有栏杆，把不必要的东西拦在外面。 ——余华 写作能教的：一些方法和技巧。
“多读名家作品，以作（习作）模范。”
“精读与作文练习，应注意密切配合，务使每一精读之教 学结果，即可应用于作文练习，或由每次作文练习，引入 精读教材教学。” ——民国时期语文课程标准中的表述
阅读与写作的结合大致有两种表现形式： 一种是两者远距离的结合，这种不限于课本，不囿于课 内，而泛指一般性的阅读，尤其是文学名著阅读，这是 为了学生写作终身发展的阅读。
专题复习课
在专题复习中解决好以下几个问题：
1.整体把握，解决“只见树木，不见森林”的问题。 2.局部归类，解决“一盘散沙，不得要领”的问题。 3.突出重点，解决“胡子眉毛一把抓”的问题。 4.讲清规律，解决“就事论事，就题论题”的问题。
九年级复习教学案编写 相关说明.doc
专题复习课的基本模式
一、【考点解读，明确目标】
（操作及意图：解析本专项的中考考查知识点、考查方 式、分值比重以及考查趋势等，帮助学生帮助学生整体 把握和初步认识本专项，为下面的复习奠定基础。）
二、【题型再现，课前诊测】
（操作及意图：围绕本专题精心筛选、呈现一组涵盖各种 题型的试题，使学生具体感知考查形式，要求选题新，侧 重近几年河南中考。要求学生提前完成这些试题，留心梳 理自己做题过程中的经验和困惑，便于教师检查、批阅， 把握学情，了解分析学生存在的主要问题、需要重点指导 的方法、需要重点关注的细节、需要精心点拨的技巧等。）
中考总复习——二次函数说课稿
中考总复习——二次函数说课稿洋墩中学梁金发今天我说课的题目是《中考总复习——二次函数》，所选用的教材为新人教版义务教育课程标准实验教科书。
根据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么，怎样教，为什么这样教为思路，从背景分析，教学目标分析，教学方法分析，教学过程分析四个方面加以说明。
一、背景分析1、教材的地位和作用本节教材是初中数学九年级第26章的内容，是初中数学的重要内容之一。
一方面，这是在已经学习了二次函数的基础上，对二次函数的进一步深入和拓展；另一方面，又为中考知识奠定了基础，是进一步研究解决中考考题内容。
鉴于这种认识，我认为，本节课不仅有着总结二次函数知识，而且有着广泛实际应用。
2、学情分析从心理特征来说，初中阶段的学生逻辑思维从经验型逐步向理论型发展，观察能力，记忆能力和想象能力也随着迅速发展。
但同时，这一阶段的学生好动，注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬，所以在教学中应抓住这些特点，一方面运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面，要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。
从认知状况来说，学生在此之前已经学习了初中所有的内容，对二次函数已经有了初步的认识，这为顺利完成本节课的教学任务打下了基础，但对于二次函数综合解决问题的理解，学生可能会产生一定的困难，所以教学中应予以简单明白，深入浅出的分析。
3、教学重难点根据以上对教材的地位和作用，以及学情分析，结合新课标对本节课的要求，我将本节课的重点确定为：①．熟练运用二次函数的定义和性质。
②用二次函数表示实际问题变量之间关系难点确定为：用二次函数解决最大化问题(即最值问题)，用二次函数的性质求解，同时注意自变量的取值范围．二、教学目标分析新课标指出，教学目标应包括只是与技能目标，过程与方法目标，情感与态度目标这三个方面，而这三维目标又应是紧密联系的一个右击整体，学生学会知识与技能的过程同时成为学会学习，形成正确价值观的过程，这告诉我们，在教学中应以知识与技能为主线，渗透情感态度价值观，并把前面两者充分体现在过程与方法中。
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以“最近发展区”这个考点为例，最简单是直接考谁提出最近发展区，或者简答题考它的概念，更深一点的考“支架式教学”，再深一点的考最“最近发展区”理论在教学中的应用，应用如下，答的内容比较多，但3个大的方面要答到，对教学设计的影响、对教学原则的影响和对教学模式的影响。
考的内容比较灵活，需要考生统揽全局。
维果茨基“最近发展区”理论给教学实践提供了一种积极的信息，它强调了教师在教学设计、教学原则、教学模式上都要顾及学生的现有能力和潜在发展水平以及教师在教学中的“桥梁”作用，其主要表现为：
1.在教学设计上，要找准学生的“最近发展区”。
教学设计是课堂教学的蓝图，是落实教学内容的方案，是提高课堂教学效率、促进学生全面发展的前提和保障。
维果茨基“最近发展区”理论启发教学工作者在进行教学设计时，要找准学生的实际发展水平和潜在发展水平，使教学发挥其最大功能。
首先，要充分了解学生的现有发展水平，做到有的放矢。
教师备课的一个重要方面就是“备学生”。
包括每位学生的性格特点、学习习惯、学习技能技巧以及已有的知识储备，还包括学生对接受新知识的情感态度以及乐于学习的方式方法等，即了解学生的现有发展水平。
学生的现有发展水平是其长期学习积累的结果。
教师可以通过观察、访谈，作业分析，提问等方式了解其现状。
在了解其现有发展水平的基础上，教师要分析学生的知识结构与思维特点，预测他们的潜在发展能力，找准学生的“最近发展区”。
其次，在了解学生的“最近发展区”基础之上，关注其未来发展。
教学虽要从学生的现有发展水平出发，但这并不意味着在学生原有水平上进行重复劳动，造成过度教育。
学生的发展目标总是指向未来的，他们需要接受其知识结构中所缺乏的东西。
教师应为学生提供基于学生原有知识基础上的新知识，这种新知识是学生原有知识结构所不具有的，但与原有知识结构有一定的联系，从而使学生感到既有一定的学习压力，又有一种对新知识的期望，能使其产生认知冲突，激发求知欲。
在新知识与已经掌握知识的交互作用中，学生或同化新知识，充实原有的知识结构，或顺应新的知识，调整自己原有的知识结构，从而在一定程度上真正实现自身发展。
2.在教学原则上，要从新的角度解读“因材施教”。
“因材施教”原则对我国教育者来说并不陌生，它由大教育家孔子在教育实践中首创并一直广泛沿用到今天。
其最初意义是“通过谈话、观察了解学生的个性特征，在此基础上根据学生的具体情况，有针对性地进行教育”。
随着时代的变迁其意义不断演化完善，当前的因材施教主要强调注重学生的个性发展。
因此，无论古今，因材施教的本质都是要根据不同学生的实际情况实施相应的教育，就是在教学中使教学的深度、广度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个别差异。
当我们通过“最近发展区”理论来审视传统的“因材施教”时，就会发现从新的角度解读其意义的可能性与必要性。
在维果茨基看来，仅仅依据学生的实际发展水平进行教学是保守的、落后的，有效的教学应超前发展并引导发展。
从这一观点来看，传统的因材施教原则需进一步发展、更新，教师不仅要以学生的“实际发展水平”而教，而且要以学生的“潜在发展水平”而教。
因此，教师在贯彻因材施教原则时，不仅要了解学生的实际发展水平，更要了解学生的潜在发展水平，并根据学生所拥有的实际发展水平与潜在发展水平，寻找其最近发展区，把握学生的“学习最佳期”以引导学生向潜在的、最高的水平发展，从而落实“教育面向全体学生，实现不同的人得到不同的发展”的新课程理念。
3.在教学模式上，鼓励学生进行交往和探究。
“教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论的指导下，在某些环境中展开的教学活动进程（教学过程）的稳定的结构形式。
”“教学模式既是集中反映教育观念、教学思想的应用理论，又是能直接拿来用于教学实
践的工作指南，学习和研究教学模式，对于提高教师的业务素质，推进教学改革，有着重要的现实意义。
”我国传统的课堂教学模式是接受式教学，这种教学模式的特征是教师讲、学生听，教师把知识灌输、强加给学生。
在这种情况下，师生、生生之间缺乏必要的交往和交流，学生依赖于经验和传统形成认识上的偏见，学生缺乏问题意识和探究能力。
维果茨基把儿童与成人、儿童与同伴之间的共同活动看成是儿童发展的社会源泉，指出教学的本质即交往，这种交往包括师生间的相互理解、相互信任、平等沟通与相互作用。
维果茨基这一理论与我国当前基础教育教学改革的指导思想不谋而合，其目的都是强调教学的交往本质，只有这样师生才能在平等交往的气氛中共同高效地完成教学目标。
探究式教学正是一种能促进师生、生生交往和问题解决的很好的教学模式。
在探究教学中，教学关注的是问题的解决，即在教师适时、必要、谨慎和有效的指导下，学生或通过与同伴合作和对话寻求问题的答案，或自主探究寻求问题的答案，知识的建构由学生自己围绕着问题自主地完成，学生原有的知识是用于实现探究目标和满足探究需要的手段，是解决问题的工具。
总而言之，维果茨基“最近发展区”理论对发展、教学及其学习的见解独到而深刻，它能给我国当前的基础教育课堂教学带来活力，随着这一理论的不断丰富、完善，也势必给教育、教学带来更有益的影响。